WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ № 16 (ГБОУ ЦО № 1613) ОГЛАВЛЕНИЕ Наименование раздела Стр. Введение Паспорт ...»

-- [ Страница 3 ] --

В подростковом пространстве необходимо создать условия для карьерного роста подростков внутри сети подростковых организаций от рядового члена организации до члена органа самоуправления и его руководителя.

В юношеском возрасте человек должен научиться ставить перед собой цели и задачи, планировать их достижение, распределять время и силы, то есть он должен приобрести черты субъекта разного вида деятельности и соответствовать модели выпускника школы.

Перспективная модель выпускника На каждой ступени образования мы (совместно со специалистами-дошкольниками) ставим и решаем свои, специфические задачи:

Возраст Задачи, решаемые школой на данной ступени

–  –  –

Рассматривая перспективную модель выпускника с позиций его успешной адаптации к жизни в обществе, мы выделяем следующие компоненты его компетентностей:

Общеучебная компетентность - высокая информированность учащихся об основных идеях, понятиях, концепциях в предметных областях знаний; сформированность общеучебных умений и навыков, интеллектуальных способностей в самостоятельном приобретении новых знаний, средств и способов познавательной деятельности;

Общекультурная компетентность - готовность учащихся к гармоничному вхождению в культурное пространство человечества, к диалоговой форме общения с окружающими людьми;

коммуникативная, эстетическая и этическая культура выпускника;

Общеметодологическая компетентность - целеполагание и умение самостоятельно критически мыслить, навыки анализа ситуаций и умение видеть возникающие проблемы, проектировать пути рационального их преодоления, самостоятельно управлять своим развитием и собственной деятельностью по достижению поставленных целей, рефлексивно оценивать свое поведение и события в окружающем мире.

Раздел 6. Реализация Программы развития.

Для реализации Программы развития центра необходимо перестроить организационную и образовательную модели центра. Для такого преобразования необходимо решить ряд организационно-образовательных задач по следующим направлениям инновационной деятельности:

- Отработка модели центра на основе интеграции дошкольного, начального, общего, полного (среднего) и дополнительного образования.

- Обеспечение получения основного и общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности.

- Отработка модели старшей профильной школы. Создание условий для формирования индивидуальных образовательных маршрутов учащихся школы в условиях предпрофильного и профильного образования.

- Завершение экспериментальной и введение в штатный режим работы «Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс начальной школы», внедрение в научно-экспериментальную работу тем городских экспериментальных площадок «Жизнедеятельность образовательного учреждения как средство нравственно-этического становления развития личности», «Формирование модели оценки качества общего образования в г.Москве», «Учебно-методические основы применения «цвето-информационных оздоровительнореабилитационных технологий в учебно-оздоровительных, общеобразовательных учреждениях г.Москвы».

- Развитие внешних и внутренних связей образовательной системы школы, вовлечение в образовательный процесс родительской общественности.

- Создание единого информационного пространства образовательного учреждения, достижение высокого уровня информационной грамотности всех участников педагогического процесса.

- Дальнейшее расширение объема дополнительных услуг и разнообразия досуга жителей в интересах личности ребенка в рамках образовательного учреждения.

- Отработка модели интеграции учебно-воспитательного процесса детского сада и центра, открытие в центре групп кратковременного пребывания детей дошкольного возраста.

- Создание эффективной, постоянно действующей системы непрерывного образования педагогов с привлечением к этой работе специалистов, педагогов и психологов ведущих научных организаций Москвы.

Оптимизация системы валеологического и психологического сопровождения образовательного процесса.

- Совершенствование системы мониторинга и оценки качества образования в центре, эффективности управленческой деятельности администрации учреждения.

1. Сроки и этапы реализации программы

1 этап - подготовительный (2011 - 2012 гг.): Комплексная экспертиза образовательной среды школы, разработка текста программы, ее обсуждение и экспертиза разного уровня, утверждение окончательного варианта программы. Ознакомление с ней всех участников образовательного процесса в школе, окружного управления образования и общественности.

2 этап (2012 – 2014 гг.): Формирование и планирование деятельности творческих групп по реализации отдельных подпрограмм. Обеспечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации программы.

3 этап (2014-2015 гг.): Осуществление комплекса мер по обеспечению инновационных направлений развития, реализация ведущих целевых подпрограмм программы развития школы. Обновление механизмов. Осуществление промежуточного контроля, экспертиза реализации проектов.

4 этап (2016 г): Подведение итогов и научное системное осмысление результатов реализации программы на семинарах и конференциях, тиражирование накопленного опыта. Постановка новых стратегических задач развития образовательной системы школы, подготовка текста новой программы развития школы.

2. Календарный план мероприятий по реализации Программы

–  –  –

Для решения поставленных в Программе задач и реализации направлений инновационной деятельности предусмотрено осуществление целевых подпрограмм:

1. «Преемственность в обучении и воспитании».

2. «Экспериментальная работа»

3. «Развитие воспитательной системы Центра».

4. «Интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательную среду центра».

5. «Отработка модели проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках предметов базисного учебного плана».

Каждая целевая подпрограмма представляет собой относительно самостоятельную, функциональную подпрограмму, которая решает конкретные задачи и предполагает ряд организационных, научно-методических, кадровых и материально-технических мероприятий.

1. Целевая подпрограмма «Преемственность в обучении и воспитании»

Вопрос непрерывности образования - один из центральных и «вечных» вопросов педагогики.

Переход детей из дошкольного структурного подразделения в начальную школу, из начальной - в основную школу, из основной - в среднюю школу несет много проблем и огорчений.

Снижается успеваемость, у школьников появляются осознанные и неосознанные реакции отторжения. Во многом это происходит из-за рассогласования образовательного процесса на организационном, содержательном и методическом уровнях.

Преемственность образования предполагает, что между ступенями должны быть установлены закономерные, устойчивые связи с учетом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей ступени.

Каждый возрастной период ценен и значим, поэтому условия и возможности реализации конкретных целей различных ступеней и уровней образования определяются, во-первых, актуальным этапом развития личности, во-вторых, ориентацией на перспективу развития личности. Решение проблемы преемственности позволит создать целостную систему непрерывного образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы каждой личности в соответствии с ее способностями.

Цели:

Формирование личности, владеющей ключевыми образовательными, социально – культурными компетентностями, готовой к позитивному взаимодействию с окружающим миром, самообразованию, самоопределению в новых социальных, экономических, культурно – исторических условиях.

Задачи:

1. Создание условий для самовыражения воспитанника дошкольного структурного подразделения, ученика начальной, основной, старшей ступени образования, предупреждения «риска», трудностей адаптационного периода.

2. Достижение ключевых образовательных компетентностей на основе преемственности содержания, реализации стратегических направлений образовательных, целевых программ развития образования.

3. Обеспечение на всех ступенях достижения нового качества образования в соответствии с международными стандартами, социальным заказом родителей, общества.

4. Отработка научно – методического обеспечения практической деятельности всех участников образовательного процесса (родителей, воспитанников ДОУ, учащихся, педагогов) по преемственности преподавания и адаптации воспитанников и учащихся на каждой образовательной ступени.

Концепция модернизации российского образования открыла новые перспективы в решении проблемы преемственности. Смысл модернизации сводится к трём ключевым словам: качество, доступность, компетенция. Таким образом, можно говорить, что происходит переход от «квалификационной к компетентностной парадигме» в образовании.

При таком подходе преемственность понимается как преемственность в развитии ребёнка.

Условием обеспечения преемственности в развитии ребёнка является непрерывное образование, которое определяется как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм, организации воспитания и обучения).

Решение проблемы преемственности и результативности непрерывного образования связано с социально-личностным развитием детей, с успешностью их социализации. Это требует создания в Центре образования системы психолого-педагогического, научно–методического, практического взаимодействия педагогического коллектива, направленной на преодоление трудностей адаптационного периода на каждой ступени образования (дошкольной, начальной, основной и старшей) на основе преемственности содержания, форм и методов, средств обучения, учета возрастных, психолого-педагогических особенностей переходного этапа в развитии и образовании ребенка.

От реализации преемственных связей зависит успешность адаптации учащихся к обучению в основной школе между начальным общим и основным общим образованием. Для решения проблемы преемственности, адаптации к обучению необходимо:

учителям 1-х, 5-х и 10-х классов изучить проведенные в дошкольном структурном подразделении, 4-ом и 9-ом классах исследования психологических особенностей учащихся; уровень познавательной деятельности, с которым ученик пришел в 1-й, 5-й, 10-й класс;

классным руководителям анализировать причины неуспешного адаптационного периода и намечать пути коррекции трудностей адаптации; прорабатывать эти вопросы со всеми участниками образовательного процесса: учителями, работающими в классе, родителями, учащимися;

учителям-предметникам 1-х, 5-х, 10-х классов иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях образования, видеть стратегические направления преемственности ДОУ-1, 4-5, 9-10 классов по учебным программам;

иметь преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной и основной школе (4, 9 классы) и первого этапа обучения в основной и старшей школе (5й класс и даже 6 класс, 10 класс);

знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности взаимодействия учитель-ученик.

–  –  –

План реализации введения программы преемственности образования.

I. Ресурсное обеспечение успешности адаптации учащихся и преемственности преподавания Проведение курсов по основным стратегическим направлениям программы преемственности, программ начальных классов «Начальная школа ХХ1 века» и «Школа России».

Организация семинарских занятий учителей начальной, основной и старшей школы (программы, учебники, методические пособия), обновление содержания, новые технологии.

Изучение нового содержания, методик проведения и проверки ЕГЭ как независимой оценки качества образования.

Изучение новых технологий обучения и воспитания.

Психолого-педагогическая учеба учителей по теме: «Учет возрастных психологических особенностей школьников в образовании на каждой ступени обучения», «Гендерные особенности школьников», «Психолого-педагогическая деятельность учителей и родителей в формировании образа воспитанника».

Изучение научных, нормативно-правовых, методических материалов по новым подходам к оценке качества образования.

II. Психолого-педагогическая деятельность по преемственности и адаптации учащихся к обучению на всех ступенях образования Диагностика уровня сформированности познавательных процессов воспитанников ДОУ, учащихся 4-х классов (особенности внимания, памяти, мышления).

Диагностика мыслительных операций учащихся (обобщение, классификация, аналогии, умение выявлять наиболее существенные признаки предметов).

Определение статуса личности в коллективе (социометрия) (1,4,9,10 классы).

Изучение эмоциональной напряженности учащихся 1-х,4-х,8-9-х, 10-х классов, школьной тревожности.

Диагностика интеллектуальной готовности учащихся 4-х классов к обучению в гимназическом классе.

Диагностика интеллектуальной готовности учащихся 9-х классов к обучению в школе III ступени.

Исследование интеллектуального потенциала учащихся 10-х классов.

Адаптация 10-х классов к обучению в школе III ступени.

Определение социального статуса учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов;

Коррекция школьной адаптации. Консультирование классных руководителей, родителей по работе с детьми, имеющими трудности в адаптации обучения в Центре образования.

III. Методические и организационные условия обеспечения преемственности и адаптации учащихся на всех ступенях обучения.

Методический семинар «Проблемы адаптации первоклассников к обучению в начальной школе».

Методический семинар «Проблемы адаптации пятиклассников к обучению на II ступени.

Круглый стол учителей, родителей 10-х классов «Коллектив и социально – психологические проблемы управления им»

Лекции для родителей, учителей 10-х классов «Индивидуально типологические особенности старшеклассников.

Мониторинг «Готовность учащихся начальной школы к обучению в основной школе»: проведение контрольных срезов (по всем предметам); формирование ОУУН: работа с текстом, различными источниками информации; опознавательные признаки правил: сравнение, сопоставление, обобщение, способы действий; работа над ошибками.

Контроль по всем предметам учащихся 5-ого класса: преемственность содержания и учебных умений и навыков.

Мониторинг «Качество образования, личностные достижения учащихся 10-х классов».

Деятельность классных руководителей, учителей, работающих в 9-х классах, родителей по итогам исследования достижений («портфолио») в учебной деятельности:

а) мониторинг по личностным достижениям ученика (стандарты образования, целевые программы Центра образования, качество обученности по предметам;

б)совещание учителей, родительские собрания по промежуточному итоговому самоанализу и анализу;

в) мастер-класс учителей 4-5, 5-6, 9-10 классов «Развитие контрольно-оценочной деятельности как условие самостоятельной учебной деятельности, умения выстроить себя в учебном пространстве;

пути к результату достижений».

Методические дни по проблеме: «Позиции ученика как субъекта учения», «Стиль взаимодействия в учебном коллективе» (4,5,10кл.), «Навыки самоконтроля и самооценки ученика», «Формирование ключевых компетентностей, определяющих опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

Проведение Дней предмета: преемственность содержания, форм и методов, технологий обучения, оценки качества образования, достижений ученика.

Научно-практическая конференция (вопросы преемственности в каждой секции).

Этапы реализации:

I этап 2011-2012 учебный год - подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность II этап 2012-2014 учебные годы – основной практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности III этап 2014-2016 учебный год – заключительный, обобщающе-аналитический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности, прогнозирование и конструирование дальнейших путей развития

Ожидаемый результат:

1. Создание в Центре образования системы научно – методической, психолого-педагогической, практической деятельности всех участников образовательного процесса по стратегическим направлениям преемственности в обучении и воспитании.

2. Создание образовательной среды Центра образования, интегрирующей в себе на всех ступенях обучения преемственность предметного содержания обучения, педагогического воздействия, особенности психологического состояния воспитанника для формирования у учащихся ключевых социальных, образовательных, коммуникативных компетентностей, способностей учиться на протяжении как профессиональной, так и социальной жизни.

3. Реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистем образования (все ступени образования) – дополнительное образование – школа – вуз, интеграция урочной и внеурочной деятельности, представляющих каждому обучающемуся возможность самоопределения и самоорганизации.

4. Создание социально – психологического комфорта для воспитанника на этапе дошкольного обучения и для учащегося на всех этапах школьного обучения, избежания «рисков» возрастной и социально – образовательной адаптации ученика через применение современных воспитательных технологий и эффективных механизмов социализации.

2. Целевая подпрограмма «Экспериментальная работа»

Участие ГБОУ ЦО № 1613 в работе ГЭП «Формирование модели оценки качества общего образования в г.Москве»

Ликвидация монополии государства на образование и переход к общественногосударственной системе, четкое разграничение полномочий между центральными, региональными и местными органами управления, самостоятельность образовательных учреждений в выборе стратегии своего развития, цели, содержания, организации методов работы, право педагогов на творчество, на свободу выбора педагогических концепций и технологий, учебников и учебных пособий, право учащихся на выбор школы и профиля образования, на домашнее образование, обучение в негосударственных учебных заведениях, на ускоренное обучение и обучение по индивидуальным планам ставят новые и более сложные задачи подготовки специалистов в области образования, а вопрос систематического контроля за качеством учебно-воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса.

Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета учащимися. Как решить, являются ли услуги школы качественными? Ответ на этот вопрос может дать информация о достижениях и перспективах учреждения.

Качество как понятие относительное имеет два аспекта.

Первый – это соответствие стандартам или спецификации. Второй – соответствие запросам потребителя.

Проблеме повышения качества образования посвящено большое число работ, но она остается актуальной и в настоящее время. Необходимо найти метод, обеспечивающий достижение диагностично поставленных целей обучения. Одним из таких методов, с помощью которого можно отслеживать качество образования учащихся, является педагогический мониторинг – длительное наблюдение за конкретными объектами, процессами, явлениями педагогической деятельности.

Педагогический мониторинг обеспечивает участников образовательного процесса учебного заведения качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия решений по пересмотру (внесению корректив) в целевые, технологические, организационные, информационные, нормативные параметры педагогической деятельности, дает возможность обеспечить личностноориентированный подход.

Начав самостоятельную работу по проблеме «Педагогический мониторинг как средство повышения качества обучения», мы решили продолжить её уже как участники городской экспериментальной площадки «Формирование модели оценки качества общего образования в г.Москве», так как она непосредственно пересекается, на наш взгляд, с проблемой формирования модели оценки качества общего образования.

В 2010-2011 учебном году экспериментальные исследования ГБОУ ЦО № 1613 проводит по двум направлениям экспериментальной деятельности ГЭП: «Электроная база данных по оценке качества образования» и «Оценка уровня развития базовых способностей обучающихся».

Гипотезу исследования мы видим в том, что качество обучения учащихся повысится, если будут постоянно контролироваться и отслеживаться системообразующие критерии и показатели. К таким показателям относятся: исходный уровень наличия у учащихся знаний, умений и навыков для овладения соответствующим предметом; диагностично поставленные цели обучения в виде типовых задач, которые должны быть достигнуты на каждом этапе обучения; результаты и технологии, обеспечивающие педагогический процесс; степень удовлетворенности учащихся и их родителей качеством преподавания и учения.

Цель эксперимента - разработка современной модели оценки качества общего образования.

В соответствии с общей целью и гипотезой исследования мы ставим следующие задачи:

Разработать и апробировать системы критериев, аналитических показателей и индикаторов 5.

оценки качества образования по трём составляющим:

образовательные результаты учащихся (предметные, метапредметные и личностные);

ресурсное обеспечение образовательного процесса (условия);

реализация образовательного процесса и управление (оценка внутришкольной системы управления качеством образования и педагогической деятельности в логике системнодеятельностного подхода как основы новых ФГОС).

Разработать и апробировать системы критериев, аналитических показателей и индикаторов 6.

оценки педагогической деятельности учителя в школе.

Принять участие в разработке системы оценки уровня развития базовых способностей 7.

обучающихся.

Формировать систему унифицированных диагностических материалов.

8.

Для реализации цели и задач исследования применяется комплекс методов, таких как, изучение литературы по теме; теоретический анализ; моделирование; сравнительносопоставительный анализ; обобщение опыта; опрос (беседа, анкетирование); изучение школьной, учительской и ученической документации; прямое и косвенное наблюдение; тестирование учителей и учащихся; количественная и качественная обработка материалов.

Вопрос систематического контроля за качеством учебно-воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса. Без специального отслеживания по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета учащимися различных групп параллели, а опора только на накопление отметок при отсутствии четкого понимания, что такое отметка, не дает возможности объективно оценивать деятельность как учителя, так и ученика. Новые стандарты и новые программы обязывают применять такие единые формы контроля за ходом учебного процесса, которые были бы сравнимы. Это позволяет сделать электронная база данных. Такой инструмент позволяет своевременно и конкретно вносить необходимые поправки в деятельность как учителей, так и учащихся.

Необходимость перехода к компетентностному подходу в области образования принимается сегодня всеми. Это переход школы от ориентации на знания, умения и навыки к развитию способностей и компетентностей учащихся. Если при формировании уровня качества знаний школьников учитывать не только конечные результаты его деятельности, но и факторы, влияющие на качество конечных результатов, то набор показателей и педагогических инструментов их измерения значительно расширится. Школа должна стать школой развития способностей для всех и каждого.

Для этого необходим комплексный подход к изучению личности школьника, учебной ситуации, сложившихся взглядов педколлектива и т.д. направленный прежде всего на осмысление реальных учебных возможностей: степени обученности, обучаемости (способности к обучению), познавательных интересов, мотивов учения, а также на установление дидактических причин слабой успеваемости, степени удовлетворенности учащихся и учителей образовательным процессом.

Участие в экспериментальной работе, разработка методик, программ, сценариев занятий, диагностических и методических материалов, анализ результатов мониторингов учащихся способствуют повышению эффективности обучения.

План экспериментальной работы

В сферу разработки экспериментальной деятельности ГБОУ ЦО № 1613 вошли способности:

Понимание (начальная школа);

Понимание (старшая школа).

Проводится разработка диагностических заданий, сценариев занятий для учащихся начальной и средней школы (предметы: чтение, история, обществознание).

В мониторинге участвуют 1, 4, 5, 9 и 11 классы.

–  –  –

3. Целевая подпрограмма «Развитие социально активной личности в условиях современной школы»

Ни одна профессиональная деятельность не существует без наличия осмысленной и сформированной цели. Создание концепции развития воспитательной системы ЦО обусловлено требованием времени и социально - психологической ситуацией, порожденной общественно историческим явлением. Система воспитания разработана на основе многолетнего положительного опыта воспитательной работы педагогических коллективов школ №1067 и №1069, отражает основные направления деятельности в решении ключевых проблем подростков на определенном этапе взросления. Вследствие отдаленности микрорайона от центра города школа является культурным центром,обеспечивающим социальную и духовную зрелость подрастающего поколения. Суть взаимодействия педагогического коллектива и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении, раскрытии, развитии и изменении социальной установки подростка.Вся воспитательная работа строится на принципах, заложенных в Уставе образовательного учреждения, на основе ценностно-ориентированного подхода в соответствии с разработанной моделью выпускника школы, руководствуясь Законами РФ «Об образовании».

Постановка в центр внимания основы социального воспитания ориентирует на осуществление важнейших функций общества - подготовку обучающихся к включению в общественную жизнь, к нормальному функционированию в обществе. Социальное воспитание в школе осуществляется в процессе взаимодействия множества «цепочек»: социум – коллектив - личность, проявляющихся в различных сферах деятельность и активности. Сохранение в школе традиций ценностного характера обеспечивает создание атмосферы сотрудничества, ответственности, ощущение себя причастным к коллективу, к общему успеху.

Воспитательная работа в ЦО проводится на основе годового плана воспитательной работы центра, планов ВР классных руководителей, методических объединений. Отчеты классных руководителей и обмен опытом заслушиваются на методических и педагогических советах.

Разрабатываются методические рекомендации по проведению мероприятий внутри классов. Учебновоспитательный процесс предполагает не только повышение образовательного уровня, но и создание воспитывающей среды во внеурочное время, подготовку школьников к жизни в обществе, создание условий для осознанного выбора жизненного пути.

Приоритетные направления воспитательной деятельности образовательного учреждения.

Самоуправление и работа по программе «Лидер года»;

Гражданско-патриотическое;

Нравственно-правовое;

Художественно-эстетическое;

Школа – наш общий дом (ландшафтный дизайн, оформление и озеленение) Профилактика правонарушений;

Коллективное творчество (КТД);

Спортивно-оздоровительное;

Трудовое и профориентационное;

Цель воспитательной системы.

Осуществление воспитания, построенного на общечеловеческих ценностях, формирование социально активной и законопослушной, духовно и интеллектуально развитой, образованной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной к сознательному выбору жизненной позиции, к самоопределению в современных социокультурных условиях. Создание мотивационной среды, способствующей развитию активности и успешности ученика через реализацию системы КТД.

Задачи воспитательной системы.

1.Создание благоприятных психолого–педагогических условий для развития и нравственного формирования личности каждого ребёнка, его самоутверждения, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

2.Формирование у детей гражданской ответственности и правового самосознания, духовнонравственных ценностей гражданина России, эмоционально положительногоотношение к себе и людям.

3.Привлечение к социально - значимой деятельности.

4.Совершенствование оздоровительной работы с учащимися и привитие навыков здорового образа жизни.

5.Поддержка творческой активности учащихся во всех сферах деятельности, активизация ученического самоуправления, создание условий для развития общешкольного коллектива через системы ДО и КТД, привлечение к социально - значимой деятельности.

6.Поддержание, укрепление и обновление школьных традиций.

7.Совершенствование системы воспитательной работы в классных коллективах, оказание своевременной методической помощи.

8.Совершенствование системы семейного воспитания, повышение ответственности родителей за воспитание и обучение детей, включение родителей в разнообразные формы деятельности школы.

9.Правовая и экономическая защита личности ребенка.

Принципы функционирования воспитательной системы.

1.Принцип личностного подхода.Уважение своеобразия каждого подростка с опорой на естественный процесс саморазвития формирующейся личности.

2.Принцип доверия и поддержки. Безусловная вера в добрые начала, заложенные в каждом ребенке

3.Принцип сотворчества. Сотрудничество педагогов и обучающихся, совместный поиск наиболее эффективных и интересных форм и видов деятельности.

4.Принцип свободы предоставляет участникам образовательного процесса реальную возможность самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формирует чувство ответственности за ее результаты;

5.Принцип творчества и успеха основан на выявлении и развитии «сильных» сторон личности школьника через индивидуальную и коллективную творческую деятельность.

6.Принцип целостного образования основывается на единстве развития, воспитания и обучения в образовательном процессе.

Ожидаемый конечный результат.

1.Обновление содержания и технологий обучения и воспитания с учётом современных требований к ним.

2. Создание программ, проектов, методических разработок, прагматического (практически полезного) по содержанию и технологиям образования.

3. Максимальный учет истинных потребностей (социального запроса) и способностей участников образовательного процесса.

4. Создание широких возможностей для самореализации учителей и учащихся.

5. Включение коллектива в экспериментальную работу, работа в режиме развития.

6. Овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, организаторскими способностями, широким кругозором.

7. Создание открытой воспитательной системы.

Этапы построения воспитательной системы ЦО

–  –  –

Качественные изменения.

1.Обеспечение психолого–педагогической поддержки детей, формирование чувства психологического комфорта.

2. Улучшение физического, духовного и нравственного состояния здоровья участников образовательного процесса.

3.Воспитание бережного отношения к природе, сохранение ее богатств ради здоровья человека.

4.Повышение степени удовлетворенности качеством образовательного процесса его участников.

5.Положительная динамика развития межличностных отношений.

6.Приобретение в рамках района статуса социально-активной школы.

Количественные изменения.

1.Динамика степени школьной адаптации.

2.Динамика степени удовлетворенности школой.

3.Повышение общественной активности.

4.Увеличение творческих способов самореализации во всех видах деятельности.

5.Выполнение социально значимых, творческих проектов.

Воспитательная система школы базируется на реализации комплексных программ.

«Столичное образование – 5», Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 гг.", «Я шагаю по Москве», «Школа – территория закона», «Музейная педагогика», «Ближе к театру - дальше от наркотиков», «Ярмарка идей на ЮгоЗападе», «Фестиваль идей на Юго-Западе», «Лидер», «Социальные проекты», «Модели ученического самоуправления», «Свобода совести, светскость государства, толерантность в многоконфессиональном и многонациональном мегаполисе».

Структура воспитательной системы школы.

1.Социально-педагогическая служба.

2.Психолого-педагогическая служба.

3.Система внутришкольного контроля.

4.Работа с родителями («Родительский лекторий», «День открытых дверей», родительские собрания).

5.МО классных руководителей.

6.Охрана здоровья.

7.Совет старшеклассников.

8.Клубная работа.

9.Совет профилактики.

10.Взаимодействия со службами города (КДНиЗП, ОДН ОВД, Управа района и др.).

11.Циклограмма КТД (коллективных творческих дел).

Для успешной реализации воспитательной системы школы необходимо.

1.Обеспечение психолого – педагогического управления адаптацией вновь прибывших обучающихся.

2.Использование в педагогической практике передовой опыт инновационной деятельности.

3.Создание условий для непрерывного повышения профессионального уровня педагогов.

4.Улучшение материально – технической базы общеобразовательного учреждения.

5.Обновление программно – методического материала.

Реализация воспитательной системы школы.

Реализация воспитательной системы школы осуществляется в процессе обучения и во внеурочной деятельности, может быть представлена в виде схемы с учетом уровней образовательного процесса:

обучение обеспечивает завершение базовой общеобразовательной подготовки, интеллектуальное развитие;

внеурочная деятельность способствует формированию нравственных, гражданских качеств, жизненных позиций, развитие способностей, здорового образа жизни, коммуникативных качеств на основе разнообразной творческой деятельности в процессе рациональной организации труда и отдыха, индивидуального жизненного опыта.

Ядром воспитательной системы школы является единый воспитательный (педагогический и ученический) коллектив, к которому мы относим и родителей, и выпускников школы, что способствует совершенствованию воспитательной системы школы.

Социально – воспитательные технологии работы с подростками, имеющими проблемы, представлены «метатехнологией».

1.Технология работы с проблемными детьми.

2.Технология семейного воспитания.

3.Технология антиалкогольного и антинаркотического воспитания.

4.Технология формирование навыков трудовой и профориентационной деятельности.

Технология работы с проблемными детьми.

Работа с детьми «зоны риска» предполагает личностный подход к подростку, педагогическую диагностику, включение воспитанника в социальные и внутреколлективные отношения, привлечения к социально ценностной деятельности с учетом их положительных качеств, с использованием школы и семьи, общественности, обучения методике самостимуляции положительного поведения, коррекция отклоняющегося поведения.

Технология семейного воспитания.

Данная технология основывается на стиле первичной социализации подростка, формировании социальной направленности, ориентированной на ответственность обучающегося и родителей, совместную деятельность, сохранение семейных традиций, знания прав и обязанностей, закрепленных нравственными и правовыми нормами поведения.

Связь семьи и школы.

Для полноценного прохождения обучения и формирования личности обучающегося необходим соответствующий микроклимат между педагогами, обучающимися и семьей в целом.

Педагогический коллектив нашего образовательного учреждения в работе с родителями использует разнообразные формы деятельности:

информационно-педагогические встречи;

Родительский лекторий»;

Школа здоровья»;

Экран результатов учебно-воспитательного процесса;

День матери;

Этика семейной жизни».

Технология антиалкогольного и антинаркотического воспитания.

Система основана на систематическом подходе приобщения подростков к «здоровому образу жизни», интегрирования профилактической работы школы, семьи, общественных организаций – параллельно просвещение обучающихся и родителей. Привлечение учащихся к работе в клубах, кружках и секциях. Организация работы клуба «Неболейка», который проводит просветительскую работу по профилактике данных проблем и пропаганде здорового образа жизни. Традиционно проводятся молодежные акции в международные дни отказа от курения и борьбы со СПИДом, ученики выпускают газеты, готовят пресс-конференции, и круглые столы по данным проблемам.

Ежегодно проводятся месячники здорового образа и дни здоровья.

Технология формирование навыков трудовой и профессиональной деятельности.

Данная технология предполагает систему мероприятий, направленных на подготовку обучающихся к свободному и самостоятельному выбору профессии. Неотъемлемую часть составляет диагностика индивидуальных особенностей личности, её интересов, склонностей, способностей.

Трудовая и профессиональная ориентация в школе представляет собой тесно взаимодействующие компоненты.

К ним относятся:

- профпросвещение;

- профдиагностика;

- профконсультация;

- профвоспитание.

Роль классного руководителя в воспитательной системе ЦО.

Возрастает значимость роли классного руководителя. Сегодня он выполняет три взаимосвязанные функции:

формирует коллектив класса;

помогает в решении возникших проблем;

осуществляет диагностическую деятельность по изучению уровня воспитанности;

личностных индивидуальных характеристик;

заботится о развитии и здоровье обучающихся.

Главное в деятельности классного руководителя на сегодняшний день является: содействие саморазвитию личности, обеспечение активной социальной защиты ребенка, сохранение здоровья, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий подростков по решению собственных проблем.

В воспитательной работе классного руководителя следует выделить следующие направления:

непосредственное воздействие на обучающихся (изучение индивидуальных способностей, его развития, окружения, интересов);

программирование воспитательных воздействий (разработка и реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы, включение подростков в разнообразные виды деятельности, развитие самоуправления класса);

профилактика влияния различных субъектов социальных отношений обучающихся (социальная помощь семье, взаимодействие с педагогами, коррекция воздействия средств массовой информации, нейтрализация негативных воздействий социума, взаимодействие с другими образовательными учреждениями);

методическую помощь классным руководителям, совершенствование своих знаний, умений в воспитании подростков оказываю курсы переподготовки учителей, совещания, педагогические советы, методическое объединение классных руководителей.

Психолого-педагогическая служба ЦО Работа психолого-педагогическая службы школы строится на адаптации к новым условиям общения, поддержки в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвитияпомощь в решении личностных проблем;профилактика неврозов;помощь в построении конструктивных отношений с родителями, сверстниками;профилактика девиантного поведения, наркозависимости, табакокурения.

Используются следующие направления работы по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся:

профилактика, консультирование, коррекция, психологическое просвещение.

Социально-педагогическая служба ЦО.

Деятельность данной службы направлена на обследование и постановку на учет обучающихся «группы риска», обследование жилищно-бытовых условий подростков, находящихся под опекой.С этой целью организованы педагогические рейды, собран «банк данных», составлены сведения о занятости обучающихся «группы риска» во внеурочное время. Социальный педагог – это посредник в треугольнике «ШКОЛА – СЕМЬЯ – ПОДРОСТОК», который помогает ему войти в систему связей и взаимодействий с другими институтами воспитания, защищает и помогает.

Организация дополнительного образования в ОУ.

Учебный план блока дополнительного образования школы был составлен на основе: Закона РФ «Об образовании»,Положения ЦО №1613 о дополнительном образовании детей. Учебный план предполагает безусловное выполнение «Санитарно - эпидемиологических требований к учреждениям дополнительного образования детей, санитарно - эпидемиологических правил и нормативов.

Учебный план блока дополнительного образования соответствует методическим рекомендациям по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях и требований к содержанию и оформлению программ дополнительного образования детей.

Продолжительность учебного года блока дополнительного образования составляет не менее 38 учебных недель (1 сентября по 31 мая). Продолжительность занятия составляет 60 минут (с учетом перерыва). Образовательные программы дополнительного образования ОУ учреждения рассчитаны на срок освоения – от 1 года до 4 лет.

Цели и задачи дополнительных образовательных программ обеспечивают обучение, воспитание, развитие детей. Учебный план блока дополнительного образования ОУ составлен с учетом перечня образовательных программ, учетом здоровьесберегающих педагогических технологий, обеспечивающих психологическую комфортность, формирующих положительную мотивацию образования. Содержание образовательных программ дополнительного образования соответствует:

- достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно национальным особенностям региона;

- определенному уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

- направленностям дополнительных образовательных программ (художественноэстетической, эколого-биологической, социально-педагогической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной);

- современным образовательным технологиям, которые отражены в: принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей);средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся).

Содержание образовательных программ дополнительного образования направлено на:

– создание условий для развития личности ребенка;

– развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

– обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

– приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

– профилактику асоциального поведения;

– создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;

– интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;

– укрепление психического и физического здоровья;

– взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

В течение учебного года постоянно происходит корректирование модифицированных и авторских учебных программ с целью:

- дальнейшего соотнесения содержания образования с требованиями Госстандарта и реализации концепции модернизации развития системы дополнительного образования;

- создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования большего числа детей

- формирования условий для создания единого образовательного пространства;

- усиления культурологической направленности в соответствии с концептуальными идеями развития школы.

На основе целостного учебно-воспитательного процесса поддерживалось единство программ основного и дополнительного образования. Продолжалась работа по реализации принципа вариативности. В процессе реализации программ продолжалась разработка новых педагогических технологий.

Ученическое самоуправление Школа-это маленькая модель общества. Если мы хотим, чтобы школьники стали во взрослой жизни инициативными уже в школе. Если мы хотим, чтобы ребята научились быть самостоятельными, то уже в школе они должны стать самостоятельными. И эта задача выполнима только в школьной жизни. В Законе «Об образовании» слово воспитание стоит на первом месте в образовательном процессе, а, следовательно, является одной из главных задач, поставленных обществом перед школой. Школа должна научить человека быть самостоятельным, совершать поступки и отвечать за них, принимать решения, защищать свои права. Кроме получения знаний учащийся в процессе обучения должен подготовиться к жизни. Ученическое самоуправление – одна из первых общественных организаций в стенах школы, которая поможет ребятам стать активными гражданами общества и добиться успеха в жизни.

Предметом особого внимания в системе воспитательной работы образовательного учреждения стало формирование детских организаций, более того, школьное самоуправление относится к числу наиболее актуальных проблем современного образования.

Основным принципом этого процесса должна быть инициатива, идущая снизу, то есть от самих учащихся.

Цель самоуправления в том, чтобы выпустить в жизнь новое поколение людей, которое своей активной позицией будут изменять к лучшему наше общество.

Ученическое самоуправление ещё и тем ценно, что оно помогает педагогам и школьникам наладить диалог, понять друг друга. Педагоги должны поделиться реальной школьной властью с учениками, то есть делегировать полномочия. Без прав нет ответственности. Ученическое самоуправление может успешно функционировать лишь в тех образовательных учреждениях, где школьники ощущают себя хозяевами школы, ответственными за происходящие в ней события, где они проявляют инициативу и творчество, где каждому есть дело до каждого. В процессе организации школьного ученического самоуправления большую роль играет наличие лидерского состава в школе, т.

е. той группы активных учащихся, которые не только создадут школьную организацию, а сумеют повести за собой учащихся. Поэтому подготовка, обучение и формирование лидерского состава является одной из главнейших задач. Для учащихся старших классов психологически естественно стремление к объединению со старшими. Если такими «старшими» не становятся учителя и педагогический коллектив, то школьники обязательно входят в самые разнообразные антисоциальные объединения. Оказалось, что среди старшеклассников мало «лидеров», способных возглавить школьные объединения юношей и девушек.

Наша задача найти сферы полезной для школы и значимой для учеников школьной деятельности, сделать их эмоционально насыщенными и интересными, обеспечить педагогическую поддержку и помощь. Каждое дело сами дети придумывают, сами выполняют и сами оценивают. Так складывается настоящее самоуправление. Убрать одно звено – и от самоуправления ничего не останется. Самоуправление нельзя «дать», нельзя «взять», нельзя «ввести». Его приходится годами вырабатывать и отрабатывать.

Какие области школьной жизни можно поручить детским коллективам? Они могут быть следующими:

- Досуг. Школьные вечера, дискотеки, праздники, КТД и т.д.

- Заседания клубов, пресс-конференции, встречи с интересными людьми.

- Деятельность школьной прессы.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 

Похожие работы:

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.1.1.11 Безопасность жизнедеятельности» « (12.03.04) 201000.62 Биотехнические системы и технологии» Профиль 1 – «Биотехнические аппараты и системы» форма обучения – очная курс – 3 семестр – 6 зачетных единиц – 3 часов в неделю – 2 академических часов – 108 в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) Рабочая программа дисциплины Безопасность жизнедеятельности по специальности среднего профессионального образования 09.02.04 Информационные системы по отраслям основное общее образование Квалификация (степень) выпускника Техник по информационным системам Форма...»

«Анализ работы колледжа за 2012 – 2013 учебный год 1. Учебно-материальная база Учебный процесс обеспечен кабинетами и лабораториями, перечень которых соответствует ФГОС–3 специальностей. Всего в учебном процессе используется 49 кабинетов, 24 лаборатории; имеются слесарная и электромонтажная мастерские, учебные полигоны «Драга-1» и «Тиристорный привод драг», буровая. Все кабинеты и лаборатории в соответствии с учебными программами оснащены необходимым оборудованием, учебно-наглядными пособиями,...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 519 УТВЕРЖДЕНО Директор ГБОУ СОШ №519 Р.А.Виноградова 01.09.2014г. Спортивная секция «ПЛАВАНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ АКВА-АЭРОБИКИ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2014-2015 учебный год Возраст: 5-7 лет УЧИТЕЛЬ: Девяткина Светлана Вячеславовна КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ: 2 КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ЗА ГОД: 60 МОСКВА,2014г. Пояснительная...»

«Выпуск 1 Омельченко Святослав Дмитриевич Офицер с высшим военно-специальным образованием. Военную службу проходил на разных должностях в Группе специального назначения КГБ СССР «Вымпел». Участник боевых действий. В настоящее время возглавляет Военно-патриотический Центр «Вымпел». Автор межрегиональных комплексных программ патриотического воспитания молодежи «Честь имею!», «Антитеррор: голос юных, выбор молодых». Член Правления Межрегиональной ветеранской организации Группы специального...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ИРКУТСКА ГИМНАЗИЯ № 664020, г. Иркутск, улица Ленинградская, дом 75, тел. 32-91-55, 32-91-54 «Рассмотрено»: РСП учителей «Утверждено»: директор МБОУ Гимназии № 3 «Согласовано»: ЗД по УВР прикладного цикла /Трошин А.С./_ /Хабардина Л.Н./ / Кузнецова И.В./_ Приказ № 313 от «29» августа 2014г. «27» августа 2014г. Протокол № 1от «27» августа 2014 г. Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 класса...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Б.3.1.9 «Безопасность жизнедеятельности» направления подготовки 230100.62 «Информатика и вычислительная техника» (ИВЧТ) Профиль 3 «Программное обеспечение средств вычислительной техники и автоматизированных систем» форма обучения – заочная курс – 3 семестр – 6...»

«Пояснительная записка Рабочая программа предназначена для обучающихся 7а, 7б, 7в классов ГБОУ школы № 345 Невского района Санкт-Петербурга по курсу ОБЖ в 2014-2015 учебном году.1.1.Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:Цели: Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС) природного, техногенного и социального характера; их влиянии на безопасность личности, общества и государства; о здоровье человека и здоровом образе жизни (ЗОЖ), об...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 32» Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» основное общее образование 8 А,Б,В классы Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных...»

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство морского и речного транспорта Уважаемые коллеги! В прошедшем году в рамках реализации государственной программы «Развитие транспортной системы» продолжалось комплексное развитие инфраструктуры морского и внутреннего водного транспорта: вводились новые мощности, строились новые суда государственного назначения и торгового флота, проводились мероприятия по совершенствованию системы обеспечения безопасности мореплавания и...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВ ЛЕНИЕ от 13.11.2013 № 457-п г. Иваново Об утверждении государственной программы Ивановской области «Обеспечение безопасности граждан и профилактика правонарушений в Ивановской области» В соответствии со статьей 179 Бюджетного кодекса Российской Федерации, постановлением Правительства Ивановской области от 03.09.2013 № 358-п «О переходе к формированию областного бюджета на основе государственных программ Ивановской области» Правительство Ивановской...»

«Морской государственный университет имени адмирала Г.И. Невельского Ежемесячный Морской обзор международной прессы БЕЗОПАСНОСТЬ МОРЕПЛАВАНИЯ № 03 Март 2014 год Содержание Правила, конвенции Решения 1-й сессии Подкомитета ИМО по человеческому фактору, подготовке моряков и несению вахты. Рабочая группа Подкомитета ИМО PPR 1 не пришла к консенсусу в оценке влияния черного углерода на Арктику.5 Требования ПДНВ относительно подготовки членов экипажа, ответственных за охрану судна.. 7 Обеспечение...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Б.3.3.4.2 «Эпидемиология» направления подготовки (20.03.01) 280700.62 «Техносферная безопасность» Профиль «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» форма обучения – заочное курс – 5 семестр – 9 зачетных единиц – 6 академических часов – 216, в том числе:...»

«Приложение № 19 к основной общеобразовательной программе основного общего образования муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 9 поселка Уралец Рабочая программа по ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНСТИ 5-9 класс Составител: Пермина В.П. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного)...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование и профилю подготовки География и Безопасность жизнедеятельности 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат) по направлению подготовки...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.1.3.5.2 Эпидемиология» направления подготовки «18.03.02 «Энерго-и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии»» Профиль «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» (для дисциплин, реализуемых...»

«Планете водную безопасность! Глобальное водное партнерство Центральной Азии и Кавказа ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № ПРОГРАММЫ ВОДА, КЛИМАТ И РАЗВИТИЕ ДЛЯ КАВКАЗА И ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ Отклик специалиста Вызвала большой интерес публикация Глобальным водным партнерством специальной технической брошюры Интегрированное управление водными ресурсами в Центральной Азии. Опыт Центрально-Азиатских республик во внедрении ИУВР знаменателен тем, что руководство водохозяйственными организациями всех стран региона...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Б.2.2.3 «Органическая химия» направления подготовки (20.03.01) 280700.62 «Техносферная безопасность» Профиль «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» форма обучения – заочная курс – 3 семестр – 6 зачетных единиц – 4 академических часов – 144, в том числе:...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 _ «Согласовано» «Утверждаю» Зам. директора по УВР Директор МБОУ «СОШ № 3» _ /И.А. Таранец/» /С.В. Семенская/ 2014г. « » 2014 г. РАБОЧАЯ П Р О Г Р А М М А по Основам безопасности жизнедеятельности базовый уровень 6-9 класс Составитель: учитель ОБЖ МБОУ «СОШ №3» Трегулова Инна Александровна Рабочая программа составлена в соответствии с ФК ГОС ООО, на основе примерной программы основного общего...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А. » Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.3.1.6. Безопасность жизнедеятельности» « 22.03.01 15010062Материаловедение и технология материалов» форма обучения – очная курс – 3 семестр – 5 зачетных единиц – 2 часов в неделю – 2 академических часов – 72 в том числе: лекции – 18 практические занятия...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.