WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 ||

«Общая информация об образовательном учреждении Лицей находится в подчинении Центрального окружного управления образования города Москвы и является государственным учебным заведением для ...»

-- [ Страница 2 ] --

Средний возраст педагогов лицея - 44 года Курсы повышения квалификации на курсах МИОО в 2011-2012 уч.году прошли 47 педагогов Прошли переподготовку по проблеме «Эксперт ЕГЭ » в 2011-12 г.г.и работали экспертами ЕГЭ: учителя литературы (1 чел.), учителя истории и обществознания(2 чел.),учителя английского языка (10 чел.).

Уровень ИКТ-компетентности педагогических работников лицея №1535 достаточно высок и все время растет.

99% педагогических работников лицея №1535 владеет основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием, а также используют в своей деятельности цифровые образовательные ресурсы(учителями истории, географии, физики, математики, иностранных языков созданы тематические комплекты мультимедийных презентаций).

Ресурсное обеспечение образовательного процесса.

Оба здания имеют 123 помещения, используемых по прямому образовательному назначению.

В лицее имеется 123 помещения из них:

73 учебный кабинет 2 лекционных кабинета 3 компьютерных класса 3 кабинет психолога 1 кабинет ОБЖ 1 спортзал малый 2 спортзал больших 3 актовый зал 2 столовые 1 буфет 2 медкабинета 1 кабинет прививочный 2 библиотеки 2 читальных зала 4 книгохранилища 2 музея 16 административных кабинетов Лицей большое внимание уделяет оснащенности учебных классов техническими средствами. На сегодня имеются в наличии :

персональные компьютеры с ЖК мониторами - 158 шт.

комплект ноутбуков мобильный – 6 шт.

ноутбук – 73 шт.

цифровая видеокамера - 22 шт.

цифровая фотокамера - 8 шт.

сканер - 56 шт.

принтер - 86 шт.

принтер цветной - 8 шт.

ксерокс - 14 шт.

МФУ - 4 шт.

интерактивный комплекс – 10 шт.

интерактивная доска-7 шт.

копи-устройство с обратной связью для дистанционного обучения-3 шт.

слайд- проектор - 13 шт.

музыкальный центр - 36 шт.

аудиоаппаратура - 18 шт.

мультимедийный проектор - 47 шт.

столик для мультимедийного проектора - 55 шт.

экран на штативе 150х150 см - 55 шт.

телевизор - 61 шт.

видеоплеер - 9 шт.

DVD - 10 шт.

Рабочее место учителей иностранного языка, истории, математики, русского языка, литературы, физики, химии, биологии, географии, ОБЖ, экономики, компьютеризировано. Компьютеризировано рабочее место библиотекаря. Читальный зал библиотеки оснащен компьютерами, имеющими выход в интернет, что позволяет быстро найти нужный материал для подготовки к урокам. Таким образом, сейчас 99% всего коллектива школы имеют компьютер и необходимую оргтехнику на рабочем месте.

На всех (100%) компьютерах школы установлены лицензионные ОС и ПП, полученные школой в рамках проекта СБППО.В обоих зданиях школы существуют локальные сети. Все компьютеры в двух зданиях имеют выход в Интернет.

В 2011-12 уч.году году на средства лицея были приобретены 3 современных копировальных аппарата для размножения раздаточного материала, что дает возможность учителям-предметникам вывести урок на новый уровень, повысить качество и результативность образовательного процесса.

Приобретено 6 интерактивных комплексов в дополнении к 4 поставленным городом лицею.Новое радиооборудование зрительного зала дает возможность проводить концерты и спектакли, различные тематические вечера. Закупленное спортивное оборудование позволяет проводить уроки физической культуры по современным и перспективным направлениям (степ-аэробика, фитнес-аэробика).

Так же на средства лицея была произведена замена покрытия пола в поточной аудитории и ряде учебных кабинетов на площади 350 кв м, отремонтирована и обновлена система видеонаблюдения, полностью реконструирован 1-й этаж в здании на М.Савинском пер. д.8 По госзаказу в лицей были поставлены холодильники для медицинских кабинетов, мягкая мебель для оборудования кабинетов психологов.

Таким образом, школа делает все возможное для реализации программы приобретения качественного экономического образования Результаты образовательной деятельности ОУ Результаты итоговой аттестации 9 и 11 классов в 2012 г.

–  –  –

Результаты участия лицея в ЕГЭ и ГИА-9 -2012 :

Выпускники лицея показывают ежегодно высокие результаты сдачи ГИА-9 и ЕГЭ (выше, чем в Москве в среднем и по РФ).

В лицее сдавали ЕГЭ в 2012 г. девять 11-х классов- 231 чел.

–  –  –

2008- 2008- 2009- 2010- 2011- 2008- 2008- 2009- 2010- 2011- 2007- 2008- 2009- 2010- 2011

–  –  –

Остапенко В.В.учитель английского языка)- награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ

Публикации учителей лицея за 2011-2012 уч.год:

Тесты по основным разделам курса русского языка. Разработчики: Антонова В.В., Гусарова И.В., Иванов СЛ., Наумова Н.А., Савина Э.Ю., Сорокина Е.В., Хасянова М.П. Размещены в сети Интернет по адресу: http://95.31.8.103/client/coiirses.asp Гусарова И.В., Иванов СЛ. Рабочая тетрадь к учебнику 10 класс (профильный уровень) - в настоящее время готовится к печати в издательском центре «Вентана-Граф»- 2011 г.

Гусарова И.В., Иванов СЛ. Методические рекомендации к учебнику 10 класс (профильный уровень) - в настоящее время готовится к печати в издательском центре «Вентана-Граф»-2011 г.

Гусарова И.В., Иванов СЛ. Рабочая тетрадь к учебнику 11 класс (профильный уровень) - в настоящее время готовится к печати в издательском центре «Вентана-Граф»- 2012 г.

Гусарова И.В., Иванов СЛ. Методические рекомендации к учебнику 11 класс (профильный уровень) - в настоящее время готовится к печати в издательском центре «Вентана-Граф»- 2012 г.

Кулагин А.Н. статья «Письменный экспресс-опрос на уроке математики как эффективное средство контроля и совершенствования знаний учащихся»( «Первое Сентября» -Математика - 2011 г.)

Обеспечение безопасности всех участников образовательного процесса

Да(круглосуточно) Наличие в учреждении действующей охраны ООО ЧОП «БАРС-СИТИ».

Да Наличие кнопки экстренного вызова милиции Да Наличие сторожа Да Наличие действующей пожарной сигнализации и автоматической системы оповещения людей при пожаре Отсутствие травматизма в ОУ Учащихся, состоящих на учете нет Отсутствие правонарушений у учащихся Работа по обеспечению безопасных условий труда в ГБОУ Лицей № 1535 осуществляется по следующим направлениям:

- пожарная безопасность;

- вопросы охраны труда и техники безопасности

- защита от чрезвычайных ситуаций, в том числе от угроз террористического характера;

- физическая охрана зданий и территории лицея;

- гражданская оборона.

В целях обеспечения пожарной безопасности проведены следующие мероприятия:

1. Проведены инструктажи работников и учащихся лицея по правилам пожарной безопасности

2. Разработаны и утверждены следующие документы в 2011-12 уч.году :

а) план мероприятий по обеспечению пожарной безопасности в лицее и программа проведения противопожарных инструктажей на будущий 2011-2012 учебный год;

б) подготовлены и изданы приказы «О мерах по обеспечению пожарной безопасности в лицее в 2011-2012 учебном году», «О пожарной безопасности», «О противопожарном режиме», «О назначении ответственных лиц по пожарной безопасности и электробезопасности», «О создании добровольной пожарной дружины»;

в)скорректированы и переизданы инструкции о мерах пожарной безопасности в учебных кабинетах; о порядке действий при обнаружении пожара; инструкция по электробезопасности для работников лицея и для обучающихся; инструкция по оказанию первой медицинской помощи пострадавшему.

3. При проведении массовых мероприятий с работниками лицея, отвечающими за безопасность детей, проводятся целевые противопожарные инструктажи.

4. В целях профилактики чрезвычайных ситуаций в лицее осуществляется постоянный контроль за надлежащим состоянием запасных выходов, подвальных и чердачных помещений, наличием и исправностью первичных средств пожаротушения.

5. Перезарядка огнетушителей и проверка работы пожарной сигнализации производится согласно регламенту.

6. Организована встреча учащихся лицея с сотрудником МЧС России по городу Москве на тему «Огонь - друг, огонь- враг».

7. Проведено практическое занятие по эвакуации людей в случае возникновения пожара.

8. 13 работников лицея прошли обучение по курсу пожарно-технического минимума с выдачей соответствующих удостоверений.

Вопросы охраны труда и техники безопасности:

1. Подготовлены и утверждены приказы «Об организации работы по охране труда в 2011-2012 учебном году», «О назначении ответственных лиц за организацию безопасной работы в 2011учебном году», «О порядке проведения инструктажей», «О профилактике травматизма в 2011-2012 учебном году», «О создании комиссии по расследованию несчастных случаев»

2. С работниками лицея проведены повторные инструктажи по охране труда, а с вновь принятыми на работу сотрудниками - вводные инструктажи.

3. В целях профилактики детского травматизма учащиеся лицея проинструктированы по правилам поведения в лицее, пожарной безопасности, правилах дорожного движения, по поведению детей в случае возникновения угрозы террористического характера. Инструктажи оформлены в журналах.

4. В обязательном порядке проводятся инструктажи детей при проведении выездных мероприятий.

5. Особое внимание в 2011-2012 учебном году было уделено соблюдению правил техники безопасности на уроках физкультуры, т.к. большая часть случаев травматизма детей происходит на этих занятиях.

6. Для выявления факторов, отрицательно влияющих на здоровье и улучшения условий труда учителей в сентябре т.г. проведена аттестация 35 рабочих мест (ул. Усачева, д.50). Результаты аттестации оформлены соответствующим актом.

7. Для обеспечения техники безопасности на уроках физики и информатики три педагога прошли подготовку и проверку знаний нормативных документов на IV группу по.электробезопасности, один – на III группу. Два работника из числа административно-хозяйственного персонала получили удостоверения II группы по электробезопасности, два - по организации эксплуатации и проведению работ на теплоэнергоустановках.

Антитеррористическая защищенность, вопросы ГО.

В целях организации работы по обеспечению безопасности и антитеррористической защищенности лицея:

1. Изданы приказы «О пропускном режиме в лицее», «Об организации гражданской обороны и защите от чрезвычайных ситуаций», «О создании КЧС и антитеррористической группе».

2. Подготовлен и согласован с органами ФСБ, МВД и МЧС паспорт безопасности лицея.

3. Утвержден План основных мероприятий ГБОУ Лицей № 1535 в области гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности на 2011-12 год.

3. В рамках указанных документов разработаны ситуационные планы действий в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и угроз террористического характера.

4. Обновлены инструкции руководителя антитеррористической группы, инструкции по действиям при захвате заложников, при обнаружении подозрительного предмета, при поступлении угрозы по телефону или в письменном виде.

4. Физическая охрана лицея возложена на сотрудников охранного предприятия ООО ЧОП «БАРС-СИТИ». С работниками охраны проводятся регулярные инструктажи по поддержанию пропускного режима и надлежащему выполнению своих служебных обязанностей.

5. Скорректирована схема оповещения членов КЧС на случай возникновения чрезвычайных ситуаций, обновлен список номеров телефонов экстренных служб.

–  –  –

Доступность и открытость деятельности ОУ ГБОУ Лицей №1535 имеет сайт с обновлением раз в две недели: http://www.licey1535.ru Публичный отчет лицея за 2011-2012 уч. год выложен для открытого доступа на сайте лицея.

Система управления качеством образования Внутрилицейский Внешний

КАЧЕСТВО

мониторинг мониторинг

ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогический мониторинг в лицее можно определить как форму организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о качестве предоставляемых образовательных услуг, обеспечивающих непрерывное наблюдение за их содержанием и прогнозирование дальнейшего развития, а также как систему накопления инновационного опыта.

Внешний мониторинг

-диагностические работы системы Статград (участие 100%)

-организация срезов знаний у учащихся лицея ФИПИ, ОНМЦ

-участие лицеистов в независимой аттестации ГИА-9 кл. и ЕГЭ-11кл.- 100%

-городские плановые проверки Формы и виды внутрилицейского инспектирования

Внутрилицейское инспектирование осуществляется в двух формах:

индивидуально-личной (представитель администрации проверяет тот или иной участок работы);

коллективной (контроль осуществляет группа проверяющих).

С целью более глубокого изучения состояния процессов обучения и воспитания школьников в лицее используются следующие виды контроля:

• предварительный – его целью является предупреждение возможных ошибок в работе учителя и оказание содействия росту эффективности его труда;

• личностно-профессиональный - имеет цель проверить деятельность одного учителя или группы педагогов по достаточно конкретному вопросу (например, поурочное планирование работы учителя, качество и результативность обучения по той или иной теме и т.д.);

• тематический – его цель - мобилизовать педагога или педагогический коллектив на решение определенных задач дидактического, методического или воспитательного характера, которые по тем или иным причинам решаются недостаточно успешно;

• классно-обобщающий - имеет целью выяснение воздействия разных учителей на учащихся одного класса. Он позволяет методом сравнения определить глубину этого воздействия. Класснообобщающий контроль осуществляется в конкретном классе или на параллели классов, в его ходе проверяющий изучает весь комплекс учебно-воспитательной работы, включающий в себя:

- деятельность всех учителей в одном классе (на одной параллели);

- включение учащихся в познавательную деятельность;

- привитие интереса к знаниям;

- сотрудничество учителей и учеников;

- психологический климат в классном коллективе.

Классы для проведения классно-обобщающего контроля определяются по результатам анализа работы лицея по итогам учебного года. Продолжительность классно-обобщающего контроля определяется необходимой глубиной изучения состояния дел в классах (на параллели классов). По результатам классно-обобщающего контроля проводятся малые педсоветы, совещания при директоре или его заместителях, классные часы, родительские собрания;

• комплексный - цель этого вида контроля - получить значительный объем информации по заявленной проблематике и на этой основе провести многоаспектный анализ состояния дел по конкретному вопросу.

Для проведения комплексного контроля определяется группа проверяющих, состоящая из членов администрации лицея, руководителей методических объединений, эффективно работающих учителей. Члены группы должны четко определить цели, задачи проверки, разработать ее план, распределить между собой обязанности. Перед каждым проверяющим ставится конкретная задача, устанавливаются сроки и формы отчетности.

По результатам комплексной проверки готовится справка, проводится заседание педагогического совета, совещание при директоре или его заместителях;

итоговый контроль в переводных классах осуществляется с целью повышения ответственности общеобразовательного учреждения, педагогов и учащихся лицея за результаты образовательного процесса. Он позволяет повысить объективность оценки усвоения школьниками образовательных программ каждого года обучения.

Задачи итогового контроля в переводных классах:

• провести достоверное оценивание знаний обучающихся;

• определить перспективы индивидуальной работы с обучающимися в следующем учебном году, при необходимости произвести корректировку форм и методов обучения, избранных учителем;

• получить объективную информацию, необходимую д ля подготовки решения педагогического совета общеобразовательного учреждения о переводе обучающихся в следующий класс.

Итоговый контроль в переводных классах может проводиться в следующих формах:

собеседование, тестирование, защита реферата, зачет, письменная контрольная работа по единым текстам, разработанным по поручению руководителя общеобразовательного учреждения.

Итоговый контроль в переводных классах осуществляется на основе требований:

• государственных образовательных стандартов;

• критериев оценки знаний обучающихся, определенных в учебной программе данного года обучения;

• устава общеобразовательного учреждения;

• положения о виде общеобразовательного учреждения.

Для определения уровня обученности учащихся по отдельным предметам используются следующие виды контроля:

входной – контроль знаний и умений учащихся в начале учебного года, необходимый для 1) организации эффективной системы повторения изученного материала;

текущий – контроль, позволяющий непрерывно отслеживать уровень усвоения знаний и 2) умений учащихся в процессе изучения материала; правильно налаженный подобный контроль позволяет обеспечить обратную связь и управлять познавательной деятельностью учащихся;

рубежный – контроль знаний и умений учащихся по окончании изучения определенной 3) темы курса;

отсроченный – контроль «остаточных» знаний и умений, который проводится спустя 4) какое-то время после изучения основных тем и разделов курса русского языка, предусмотренных программой для определенного класса; этот вид контроля проводится, как правило, выборочно с целью изучения прочности знаний наиболее слабых и наиболее сильных учащихся с тем, чтобы эффективно спланировать систему работы по систематизации и обобщению изученного материала в конце учебного года;

итоговый – контроль знаний, умений и навыков учащихся, который проводится экзаменах, 5) зачетах или годовых итоговых контрольных работах.

В общем виде целями педагогического контроля по предмету можно считать:

установление состояния усвоения знаний и умений на различных временных этапах учебного процесса;

выявление соответствия уровней усвоения знаний и умений целям обучения;

использование результатов контроля для управления познавательной деятельностью обучаемых.

Результативность педагогического контроля напрямую зависит от того, какие критерии положены в основу оценки качества измерений. Важнейшими из них являются:

1.валидность – это точное соответствие предъявляемых контрольных заданий тому, что намечено проверить;

2.надежность (релиабельность) – это степень точности, с которой может быть измерен тот или иной признак;

3.объективность – это обеспечение условий контроля, при которых удается исключить субъективизм оценки со стороны лиц, проводящих контроль.

Педагогический метод оценивания Педагогический объект проверки и оценки Цели Содержание Способ Предмет оценивания проверки и форма получения (результаты деятельности) и оценки представле-ния исходных Обученность Воспитанность Развитость знаний знаний способностей Критерии оценки Исходные данные

–  –  –

Результаты оценивания (отметки) По первому из указанных оснований выделяются методы контроля объяснения и уяснения содержания учебного материала, по второму — методы пооперационного контроля и контроля по результату, по третьему — контроль с помощью заданий на воспроизведение знаний (пересказ содержания «порции» учебного материала как письменно, так и устно), постановки вопросов по содержанию и предъявления задач, решаемых с применением знаний.

По четвертому основанию методы контроля подразделяются на контроль с помощью конструируемых ответов. Наконец, по пятому основанию различаются систематический и эпизодический, частый и нечастый контроль, промежуточный и конечный (рубежный, итоговый). Следовательно, основной задачей контроля объяснения и уяснения содержания материала является проверка уровня достигаемых целей.

Способы сбора информации в процессе внутрилицейского инспектирования В процессе внутрилицейского инспектирования используются различные способы сбора информации:

- беседа;

- наблюдение;

- изучение документации;

- устные и письменные опросы;

- срезы знаний;

- тестирование;

- анкетирование.

Для оценки глубины усвоения наиболее важных тем учебных программ, сформированности общеучебных умений, навыков проводятся административные срезы знаний и годовые контрольные работы. Годовые контрольные работы проводятся по единому графику, утвержденному директором лицея. График проведения годовых контрольных работ доводится до сведения учителей, учащихся и их родителей не позже чем за две недели до их проведения.

Формы контроля и график его проведения отражены в планах работы методических объединений.

Мониторинг качества образовательного процесса по иностранным языкам в лицее Мониторинг по иностранным языкам включает постоянный сбор информации о ходе обучения, ее интерпретацию, направлен на анализ возникающих проблем, сбоев, затруднений учащихся и учителей.

Этапы организации мониторинга Этапы организации мониторинга можно представить в схеме управления качеством образовательного результата:

–  –  –

На первом этапе организации мониторинга нами были определены уровни владения учащимися лицея английским языком на разных этапах обучения в соответствии с Новым Стандартом, Примерными программами по английскому языку, Программой для школ с углубленным изучением английского языка Афанасьевой О.В. и спецификой учебного учреждения:

Система обучения английскому языку в лицее включает 2 этапа:

1 этап – предпрофильная подготовка: 7- 9 классы 2 этап – профильно-ориентированная подготовка:10-11 классы.

На момент поступления в лицей после 6 класса учащиеся должны продемонстрировать уровень владения английским языком не ниже уровня А1 по общеевропейской шкале.

По завершении первого года обучения в лицее (7- класс) учащиеся достигают допорогового, А2 по общеевропейской шкале, уровня коммуникативного владения английским языком по основным видам речевой деятельности (говорению, письму, чтению и аудированию) По окончании 9 класса планируется достижение основной массой учащихся общеевропейского порогового уровня В1 подготовки по английскому языку, по завершении 11 класса- порогового продвинутого уровня В2.

В целях реализации процесса контроля качества результатов учащихся нами была создана структурно-организационная модель для осуществления мониторинга: в помощь заместителю директора по иностранным языкам введены должности ведущих специалистов по английскому языку, ответственных за параллель, осуществляющие помощь в организации мониторинга и должность ведущего специалиста, ответственного за подготовку банка заданий (см.

схему ниже)В обязанности ответственных за параллели входит: разработка и корректировка тематического планирования с учетом основных и дополнительных учебных материалов, разработка материалов для административного контроля, помощь в организации мониторинга, обработка и анализ результатов. Каждый ответственны за параллель фиксирует свою работу в специальной папке Модель управления качеством образовательного результата На втором этапе мы проанализировали существующие формы контроля в отечественных и зарубежных методиках.

Так, исходя из целей тестирования, нами были выделены два типа тестов для проведения текущего и итогового контроля:

Для стартового контроля (начало учебного года)- тест достижений. Данный тип тестов непосредственно связан с процессом обучения. Примером такого теста может быть, например, итоговая контрольная работа по окончании четверти или полугодия. Данные виды тестов актуальны на предпрофильном этапе обучения, в 7-8 классах.

Для итогового контроля, итогового контроля и проведения вступительных испытаний – тесты уровня владения языком. Данные типы тестов обращены к будущей ситуации использования языка без обязательной связи с предыдущим процессом обучения. Такое тестирование уместно в качестве итогового контроля в 9 классе (формат ГИА) и на профильном этапе, в 10-11 классах ( формат ЕГЭ).

Задачей следующего этапа являлось определение содержания тестов для разного этапа обучения.

Теория коммуникативной компетенции представляет собой значительный отход от психологического представления о языке, к социологическиому, фокусирующему внешние, социальные функции языка.

Для коммуникативных языковых тестов, в конечном счете, стали необходимы две характеристики:

Они являются практическими тестами, требующими проведения оценки в процессе 1.

выполняемого испытуемым расширенного коммуникативного действия – рецептивного, продуктивного, либо того и другого.

Они учитывают вероятные социальные роли испытуемых в реальных ситуациях общения и 2.

предлагают средства для детального определения таких ролей.

Так как проведение тестов достижений не вызывало никаких проблем ( большинство курсов английского языка содержат такие тесты для контроля степени усвоения материала), то основной задачей мы видели создание банка заданий для проведения тестов для определения уровня владения языком.

Работа по составлению банка заданий имеет особую специфику. С одной стороны, в настоящее время имеется достаточное количество зарубежных материалов для проведения международных экзаменов на Кембриджский сертификат (КЕТ, PET, FCE и др.), и материалов для подготовки к Единому Государственному Экзамену. С другой стороны, мы столкнулись с проблемой невозможности использования тестов в чистом виде по причине несоответствия содержания многих заданий возрастным особенностям учащихся, а также несоответствия формата заданий формату, использовавшемуся в процессе обучения.

Данная проблема решалась путем выборки определенных заданий, отвечающих поставленным требованиям и составлением своих, в частности для проверки навыков говорения.

Далее, опираясь на программные требования к уровню владения различными видами речевой деятельности а также на специфику программы обучения в лицее, нами была разработана циклограмма или график проведения мониторинга.(см. Приложение № 1) Данная работа не мыслилась без переподготовки учителей английского языка в рамках системы повышения квалификации и подготовки экспертов ЕГЭ при МИОО а также семинаров и тренингов для учителей в лицее.

Много внимание было уделено овладению учителями современными критериями оценивания устных и письменных высказываний учащихся в формате ГИА и ЕГЭ. Для проведения мониторинга обязательным компонентом пакета материалов являются Карточки Оценивания. При проверке письменных работ применяется балльная система оценки. Такой подход к не только удобен, но позволяет минимизировать субъективные расхождения при оценивании результатов учащихся.. Кроме этого, обязательным условием минимизации субъективизма является проверка письменных работ несколькими учителями.

В ходе организация мониторинга ведется работа по разработаны принципы формирования банка контрольных заданий для определения уровня языковой подготовки учащихся, технология подготовки контрольных заданий, методика применения системы заданий, обеспечивающих стандартизированную оценку уровня языковой подготовки учащихся.

Разработанный и апробированный тестовый материал накапливается в компьютерных базах данных методического объединения и образовывает банк результатов тестирования, что обеспечивает возможность многоаспектного анализа состояния системы обучения иностранным языкам.

Следующим, немаловажным моментом данной системы работы, является анализ результатов проведенных срезов. Для этого мы используем традиционный оценочный подход и компьютерные программы «Диагностика по методу контрольных работ». Данная методика дает возможность сравнить прогнозируемые результаты с полученными, отследить объективность выставленных оценок, работу с сильными и слабыми учащимися, т.е, предоставит больше информации для анализа.В конце года результаты мониторинга обобщаются в виде отчета ведущего специалиста в форме буклеты с планом, содержанием и анализом результатов мониторинга параллели.

Финансово-хозяйственная деятельность.

ГБОУ Лицей № 1535 с 1994г. перешла на самостоятельное исполнение баланса, а с 01 декабря 2003г. - на Казначейское финансирование.

Финансирование Лицея осуществляется согласно кодам бюджетной классификации.

Задержки по выплате заработной платы сотрудникам школы за весь период работы не было.

Обновление материально-технической базы школы осуществляется в пределах выделенных средств.

В полном объеме осваиваются финансовые средства на приобретение канцелярских товаров, моющих и чистящих средств, хозяйственного инвентаря, медикаментов.

Лицей обеспечивал в течении 2011-12 учебного года 2-х разовым питанием 205 детей социальнонезащищенных и многодетных семей.

В прошедшем учебном году Лицей успешно выполнил финансовые обязательства по всем заключенным договорам. Задолженности по оплате коммунальных услуг не имеет. В связи с успешным выполнением договорных обязательств обеспечивается соблюдение всех норм безопасности и санитарно-гигиенических требований.

В 2011-12 уч.году году с учетом контингента учащихся и суммой норматива на одного ребенка (120016,00 рублей) были выделены бюджетные средства в сумме 130171900,00. Фактически израсходовано 126743675,239 - 90%, экономия составила 3428224,61.

Выделено

–  –  –

Диаграмма. Расходы на содержание имущества и обеспечение образовательного процесса В 2011 году на лицевой счет Лицея поступило средств от оказания платных образовательных услуг в сумме 11805644,93 рублей.

Основные сохраняющиеся проблемы общеобразовательного учреждения, в том числе не решенные в отчетном году.

Необходимо продолжить работу по совершенствованию подготовки к ЕГЭ по всем предметам естественнонаучного блока для повышения результатов, с целью недопущения неудовлетворительных результатов и повышения качества сдачи предметов данного блока.

Усовершенствовать в 2012-2013 уч.году систему подготовки учащихся лицея к ГИА-9 по предметам по выбору учащихся, для чего МО необходимо продолжить обновление содержания образования и повышение его качества.

Не все готово к введению новых стандартов в основной школе.

Необходимо продолжить работу с одаренными детьми и не только в рамках подготовки к олимпиадам, но и в плане организации лицейских конкурсов защиты проектов, научнопрактических конференций.

Не полностью реализована задача совершенствования условий и возможностей учащихся для выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся Необходимо продолжить создание лицейской системы дистанционного обучения Лицейский сайт требует обновления с целью расширения использования его возможностей в образовательном и воспитательном процессе.

Перейти на новый электронный журнал(с ГШИСа на eljur ), более соответствующий лицейским требованиям Не завершен переход на новую систему оплаты труда учителей, которая напрямую зависит от показателей качества и результатов труда.

Не завершена комплексная информатизация лицея.

Не перешли на полный электронный документооборот.

Основные направления ближайшего развития лицея и задачи на 2012-2013 уч.год В 2012-2013 учебном году продолжается мобилизация и перегруппировка внутренних ресурсов традиционной образовательной модели.

-Апробируется модульная основа планирования учебного процесса, позволяющая уйти от монополии урока, как универсальной единицы экстенсивного типа.

-Реализовывается деятельностный принцип планирования обучения, в основе которого лежат представления о преемственности и диалектичности в движении от простого к сложному, достижение большей самостоятельности в различных видах деятельности и нового качества включенности в нее.

Продолжается отработка теоретических и методических оснований новых образовательных технологий, их практическая апробация.

Ее цель - объединение возможностей языкового и аналитического аппарата культурологи, социологии, психологии, управления, педагогики для планирования групповой и индивидуальной деятельности. Осмысление педагогических возможностей управляемой и направляемой спонтанности, креативности мышления и поведения, опирающихся на мобилизацию личностного опыта. На первых этапах работы интегрирующей основой может послужить язык и инструментарий психодраматического театра.

Ближайшие резервы связаны с несколькими направлениями совершенствования и изменения действующей в лицее образовательной модели.

А) Совершенствование качества образования в рамках традиционной для лицея классно-урочной модели. Более гибкое и системное сочетание различных уровней планирования

– усвоение знаний и их репродуктивное использование;

- интеграция различных видов умений и навыков, их применение в различных контекстах;

Б) Планирование и формирование комплекса когнитивно-коммуникативных, социальноличностных, функциональных, этических компетенций, как способности самостоятельно применять в различных контекстах соответствующих элементов знаний и умений.

В) Освоение и введение в образовательную практику новых психолого-педагогических технологий, способных обеспечивать эффективное влияние на учащегося с учетом, как его индивидуальных особенностей, так и культурных контекстов, задающих форму, и определяющих потенциал прямых и опосредованных воздействий и взаимодействий. Сообразное расширение круга параметров планирования образовательного процесса и круга объектов педагогического воздействия.

Г) Система оранизационно-управленческих мер поддержки содержательно-деятельностных нововведений. На первом этапе расширение набора форм учебной, урочной и внеурочной деятельности; обеспечение траекторий поэтапного выхода на более самостоятельные формы работы учащихся по мере их готовности; создание четко выраженных альтернатив профильного образования и образования с элементами индивидуальных учебных планов в рамках единой лицейской образовательной модели.

Вышеперечисленные направления могут быть сгруппированы на основе следующих представлений об этапных изменениях образовательной модели лицейского гуманитарного образования:

1. Управленческие задачи Должен быть переосмыслен и преобразован учебный модуль как одна из основных единиц образовательной деятельности. Сегодня он – целостная содержательно-методическая единица.

Необходимо, чтобы модуль мог использоваться при планировании и контроле как эффективное средство управления и задавался, описывался параллельно языковыми средствами из двух областей – педагогики и управления. Для этого используемые параметры и термины ожиданий должны обеспечивать необходимую прозрачность модуля, внешние возможности соотнесения по уровню знаний, умений и компетенций.

Создание образцов модулей, удовлетворяющих этим требованиям, позволит:

А) связать действующие методики и содержательные акценты с ориентирами, выходящими на Европейскую квалификационную рамку как в аспекте уровневости результатов обучения, так и в аспекте личностных и профессиональных компетенций, причем связать на уровне конкретного планирования и контроля учебной деятельности;

Б) использовать их как механизм развития системы;

В) предоставить учащимся формат и средство самоорганизации, индивидуального планирования работы.

Как один из важных механизмов поддержки управленческих инноваций должна быть отработана переходная двухуровневая система планирования и контроля учебной деятельности.

Уровень первый, нацеленный на традиционные для российской школы образовательные задачи.

Оценивание в «абсолютной» шкале критериев и с учетом «среднего» уровня класса, группы.

Регулирование рамок субъективных действий и экспертных оценок учителя.

Уровень второй, отформатированный под индивидуальные задачи обучения. Оценивание личной динамики, более дробное и технологичное, привязанное к формированию компетенций, со структурированными элементами описательного характера.

2. Профильность Движение в рамках школьной программы может быть спланировано в модулях различного формата. В модуле могут быть заложены или не заложены требования, имеющие пороговые значения для межпредметных и общеучебных умений, широких компетенций. При освоении предметного модуля может планироваться либо не планироваться переход учащихся к следующему, более высокому уровню знаний, умений, компетенций (вновь преимущественно ориентированному на требования Европейской квалификационной рамки).

Мы исходим из предположения, что в профильной школе наиболее ценные результаты образовательных воздействий могут быть достигнуты, если цели, задачи и технологии обучения ориентированы на опережающее формирование личностных и профессиональных компетенций и их максимальное использование в учебной работе. Таким образом, может быть создан более широкий и целостный контекст, способствующий сочетанию двух стратегий формального образования: преподавание и управляемое самообразование.

Для решения данного вопроса необходима разработка системы средств контроля интегративного характера. Оценивание может производиться, например, по таким параметрам:

- уровневые характеристики, такие как умение использовать широкий диапазон практических и теоретических знаний в предметной области или демонстрировать понимание ограниченности базы знаний (знания); использовать ряд умений в конкретной области для решения задачи, демонстрировать собственный подход путем отбора и адаптации методов и средств решения (умения); брать на себя ответственность за выполнение задач и демонстрировать некоторую самостоятельность в обучении в рамках контекстов, которые, как правило, стабильны, но включают в себя изменяющиеся факторы (личные и профессиональные компетенции;

самостоятельность и ответственность); сообщать идеи хорошо структурированным способом, используя количественную и качественную информацию (коммуникативная и социальная компетенции);

- результаты, для достижения которых необходимо избирательно использовать знания и умения из различных, сложно структурированных образовательных областей;

- способы действия и поведения при решении задач, требующих определенной организации и распределения внимания.

3. Интеграция образовательных технологий.

В цепочку преемственно построенных модулей должны быть включены с учетом принципа нарастающей сложности и психологической готовности учащихся учебные приемы и технологии, формирующие когнитивную, функциональную, личностную и этическую компетенцию учащихся.

Использование успешно апробированных в различных национальных образовательных системах подобных технологий в настоящее время сдерживается несформированностью спроса (не структурирована должным образом компетентностная составляющая образовательного процесса);

неготовностью кадров (привлекательность и эффективность применения хорошо отработанных технологий действительно выше); дефицитом учебного времени (времязатратные технологии не могут быть свернуты до уровня учебного приема или эпизодически используемы без последовательного формирования соответствующих сложных умений и форм диалогического и группового поведения учащихся). Новые контексты и механизмы планирования учебной работы должны открыть возможность их систематического использования.

Продолжается внедрение элементов системы, поддерживающей становление навыков самоорганизации с поэтапным расширением самостоятельной работы учащихся. Для этого в программах различных предметов 8 – 9 классов выделяются модули, переработанные для самостоятельного изучения с консультационной поддержкой по модели экстерната.

Закладываются возможности перспективного планирования учащимися расширения от параллели к параллели круга предметов и количества часов учебного плана, выводимых на самостоятельное изучение вплоть до полного перехода на такую схему изучения отдельных непрофильных предметов к 11 классу. Основанием для решения о начале или расширении самостоятельных занятий для каждого ученика является анализ текущих достижений по открытым критериям. На основании заключения и с учетом желания учащихся класс делится на три группы. В первую включаются учащиеся, которые по уровню образовательной подготовки, уровню способностей и по уровню готовности к самостоятельной работе. Во вторую – основной контингент класса, потенциально готовый с некоторым запозданием включиться в сочетание различных видов учебной работы. В третью – учащиеся, имеющие проблемы с усвоением учебного материала и нуждающиеся в дополнительных индивидуальных и групповых занятиях. Для каждой группы прорабатывается оптимальный алгоритм действий и факторы мотивации для включения в систему. Для первой группы это альтернативные привлекательные виды образовательной деятельности и получение резерва времени для самостоятельных занятий по интересам. Для второй группы это возможность планировать такое перераспределение форм учебной работы на следующем этапе. Для третьей группы это возможность получать целевые консультации по прохождению основной программы и помощь учителя при работе в малых группах в часы, когда учащиеся из первых двух групп не присутствуют на занятии.

После апробации двух указанных направлений перестройки учебного процесса должны быть отработаны модели формирования учебных групп на основании учета: результатов обучения;

способностей и интересов; профориентации, динамики и сочетания традиционных и самостоятельных форм обучения. Параллельно должна быть развернута работа по интеграции образовательных технологий в урочных и неурочных формах организации.

4. Управление проектами и электронный документооборот Задача эффективного управления введением разнообразных форм и стратегий предпрофильной и профильной подготовки; внедрением модульной структуры организации обучения и коммуникативно-компетентностного подхода требует не просто обеспечивать динамику движения по каждому из перечисленных направлений. Она требует интеграции ради достижения системного результата. А сегодня, на промежуточном этапе, требует осмысленного управления мерой, соотношениями данных задач и традиционных основ обучения. Для решения этих задач в лицее в 2012-2013 учебном году начинается:

- обучение педагогов управлению проектами с целью широкого участия в инновационной работе – планировании, апробации, анализе;

- разработка административных регламентов и протоколов взаимодействия как основы для системы электронного документооборота(через Мегаплан), а в конечном счете – для управления качеством образования;

- апробация и внедрение средств информационно-программного обеспечения и дистанционной поддержки учебного процесса.

В результате проведенной реорганизации учебного процесса и системы управления им должны появиться необходимые ресурсы для апробации новых технологий гуманитарного образования на повышенном уровне требований.

В первую очередь внимание должно быть обращено на невербальную составляющую технологий гуманитарного образования Теория и практика настройки на уровневую рамку, новую систему планирования, компетентностный подход и новые учебные технологии имеет сегодня весьма существенные пробелы. Наиболее серьезными остаются проблемы учебных технологий на традиционном стыке/водоразделе учебных и воспитательных задач. Между тем ориентация на функциональную, коммуникативную, социальную, личностную и этическую компетенции требует, чтобы в дополнение к традиционной «пограничной» практике (где доминируют стратегии спонтанного образования - присвоение культурных норм и образцов в ходе повседневной деятельности, а также воздействие личности учителя) были использованы эффективные, целенаправленные образовательные технологии, адекватные степени расхождений между новыми задачами и культурной образовательной традицией.

Мы полагаем, что систематизация и качественно новый уровень возможностей таких технологий достижимы на базе использования понятийного аппарата и базовых техник психодраматического театра. Психодрама (в образовании применяется также термин «творческая драматика») – метод психотерапии, в котором клиенты продолжают и завершают свои действия посредством театрализации, ролевой игры, драматического самовыражения. При этом опыт именно нетерапевтического применения психодрамы выглядит чрезвычайно привлекательно по нескольким причинам:

А) Организованно, технологично, инструментально в психодраме именно то, что наименее технологично в сегодняшней школьной практике – работа со спонтанным опытом, управляемое импровизационное поведение.

Б) Формы организации и распределение внимания как в ходе деятельности, так и в вырабатываемых моделях деятельности поведения (компетенциях), позволяют мобилизовать полноту опыта ребенка, простроить дополнительную траекторию освоения сложных областей знания, поведения не через вербальные описания и теоретические контексты усложняющихся абстракций, а и через организованное эмоционально-личностное восприятие.

В) Структура деятельности в группе созвучна отечественной психолого-педагогической традиции (перевод внешнего плана деятельности вовнутрь), опирается на методики коллективно распределенной инструментализации, проработки восприятия, построения опыта отношения.

Таким образом, и орудийный, и понятийный аппарат психодрамы может содействовать решению задачи интеграции отечественных образовательных методик, базирующихся на теории деятельности с одной стороны, и требований компетентностного подхода с другой.

На инструментально-понятийном аппарате психодрамы может также по-новому решаться задача развития стратегий современного гуманитарного образования. На базе общих индивидуальных и групповых умений могут формироваться и развиваться как общеуправленческие навыки и компетенции, так и формы присвоения культурного опыта, в особенности сложных интегрированных форм культурного бытования и творческого выражения, которые составляют наибольшую трудность для сегодняшних программ по литературе, истории, искусству.



Pages:     | 1 ||
 

Похожие работы:

«НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ, организованные на базе ФКУ НПО «СТиС» МВД России 25 апреля 2012 года Место проведения: Москва ФКУ «НПО «СПЕЦТЕХНИКА И СВЯЗЬ» МВД РОССИИ Задача конференции Формирование прозрачной и открытой системы выбора поставщиков, производителей нелетальных спецсредств и комплектующих к ним. На конференции проведен обмен опытом между предприятиями отрасли и руководителями служб материальнотехнического обеспечения силовых структур и охранных предприятий. Особую актуальность...»

«Аннотация В данном дипломном проекте рассматривается программное обеспечение, которое можно использовать для обучения студентов. Из числа программ производится выбор программы, которая, на мой взгляд, обладает лучшими качествами для обучения. Затем, с использованием этой программы разрабатываются лабораторные работы. Также в работе рассчитывается производительность мультсервисного узла. В экономической части дипломного проекта рассмотрена экономическая эффективность обучающих курсов. А раздел...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Камский институт гуманитарных и инженерных технологий» Факультет «Инженерные технологии» Кафедра «Инженерная экология и техносферная безопасность»Утверждаю: Ректор НОУ ВПО «КИГИТ» О. А. Дегтева 2012г. Согласовано на заседании УМС Протокол №_ от «_»2012г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС дисциплины «Экология» Для направления подготовки 241000 «Энергои ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии...»

«ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ ПРЕДПРИЯТИЯ ПО ВОПРОСАМ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ И ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ 2014 г. Деятельность по охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности подлежит обязательному документированию.Документация может быть: обосновывающая; разрешительная; организационно-распорядительная; плановая; договорная; отчтная; внутренняя документация административного управления. Обосновывающая документация включает в себя: проекты нормативов допустимого воздействия на окружающую...»

«Программа рекомендована к утверждению: Советом факультета международных отношений БГУ (протокол № 9 от 30.04.2013 г.) кафедрой международных отношений факультета международных отношений БГУ (протокол № 9 от 26.04.2013 г.) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Вступительный экзамен в магистратуру призван выявить уровень подготовки соискателей, поступающих на специальность 1-23 80 06 «История международных отношений и внешней политики», по следующим специальным дисциплинам: 1. История международных отношений. 2....»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет» Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.3.1.2. Безопасность жизнедеятельности» (12.03.01) 200100.62 «Приборостроение» Профиль Авиационные приборы и измерительно-вычислительные комплексы Квалификация (степень) – бакалавр форма обучения – очная курс – 3 семестр – 6 зачетных единиц – 3 часов в неделю – 2 академических...»

«РАБОЧАЯ ГРУППА ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ Н.А.Татусь – к.т.н., руководитель В.А.Глазунов ВРИО директора ИМАШ РАН, д.т.н., проф. председатель Р.Ф.Ганиев академик Редакторская коллегия Н.А.Махутов чл.-корр. РАН А.А.Мисоченко – к.т.н., куратор секции №1 «Конструкционное А.Ю.Албагачиев д.т.н., проф. зав. отделом «Трение, износ и смазка. трибология» материаловедение» Ю.И.Бобровницкий д.т.н., зав. отделом «Теоретическая и прикладная акустика» М.С.Пугачёв – куратор секции №2 «Прочность, живучесть и...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.1.1.22 Моделирование энергои ресурсосберегающих процессов в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии» направления подготовки «18.03.02 «Энерго-и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии»» Профиль «Охрана...»

«Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции 17 апреля 2015 года МОЛОДЫЕ УЧЁНЫЕ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ БЕЗОПАСНОСТИ Молодые учёные в решении актуальных проблем безопасности: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. г. Железногорск, 17 апреля 2015 года / Составители: Мельник А.А., Батуро А.Н., Давиденко А.Е., Калюжина Ж.С. – г. Железногорск, 2015. – 236 с. Научно-практическая конференция «Молодые ученые в решении актуальных проблем безопасности» состоялась...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 21.06.20 Рег. номер: 2138-1 (09.06.2015) Дисциплина: Информационная безопасность 036401.65 Таможенное дело/5 лет ОЗО; 036401.65 Таможенное дело/5 лет ОДО; 38.05.02 Таможенное дело/5 лет ОЗО; 38.05.02 Таможенное дело/5 лет ОДО; 38.05.0 Учебный план: Таможенное дело/5 лет ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Ниссенбаум Ольга Владимировна Автор: Ниссенбаум Ольга Владимировна Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Финансово-экономический институт Дата...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.3.1.10. Безопасность жизнедеятельности» По направлению (22.03.01) 15070062 «Машиностроение» Профиль 1 «Оборудование и технология сварочного производства» форма обучения – очная курс – 3 семестр – 5 зачетных единиц – 2 часов в неделю – 2 академических часов...»

«МБДОУ «Детский сад №14 «Березка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательноречевому развитию воспитанников» п.г.т. Зеленоборский ЗДОРОВЫЙ ДОШКОЛЬНИК Программа оздоровления и формирования элементарных норм и правил здорового образа жизни, основ собственной безопасности воспитанников 2014 2018 «УТВЕРЖДЕНА» педагогическим советом № 2 от 14.03. 2014 года Приказом по МБДОУ № 116-ОД от 27.11. 2013 Н.М. Ломакина ЗДОРОВЫЙ ДОШКОЛЬНИК Программа оздоровления и...»

«УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ КОМПЕТЕНЦИИ РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ Белоновская И.Д., Воробьев В.К., Манакова О.С. Оренбургский государственный университет, г. Оренбург Современные организационные, управленческие и инженерные технологии века ориентированы на повышение уровня ресурсосбережения в различных производственных отраслях. Эта стратегия является одним из ключевых направлений развития современных экономик, в том числе и Российской Федерации [9]. В Концепции долгосрочного...»

«БЕЗОПАСНОСТЬ ПОЛЕТОВ ПАРТНЕРСТВО FLIGHT SAFETY FOUNDATION INTERNATIONAL № 08 14 15 мая 2014 г. Обзор изданий и источников по безопасности полетов, май 2014, выпуск 1 Новости международных организаций Международная организация гражданской авиации (ИКАО) ИКАО объявляет о новых информационных ресурсах в области безопасности полетов МОНРЕАЛЬ, 5 мая 2014 года. Сегодня Международная организация гражданской авиации (ИКАО) объявила о введении нового ресурса: Аэронавигационный доклад – проект,...»

«УТВЕРЖДЕНО РАЗРАБОТАНА Ученым советом Университета Кафедрой информационных технологи и от «22» сентября 2014 г., протокол № 1 безопасности (заседание кафедры от «29» августа 2014 г., протокол №1) ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук Направление подготовки 27.06.01 «Управление в технических системах» Профиль подготовки Управление в социальных и экономических системах (технические науки) Астрахань...»

«Вестник Центра изучения проблем нераспространения Информационный бюллетень Международного сообщества специалистов по нераспространению Центр изучения проблем нераспространения им. Дж. Мартина (ЦИПН) Монтерейский институт международных исследований (МИМИ) №33 Весна 2012 В этом выпуске ОТ РЕДАКТОРА Вестник Центра изучения проблем нераспространения НОВОСТИ НЕРАСПРОСТРАНЕНИЯ ИЗ ЕВРАЗИИ Международный конкурс аналитических эссе на тему нераспространения Редактор: Кто есть кто в образовательной...»

«Проблемы охраны лесов и других природных территорий России от катастрофических пожаров Ярошенко А.Ю., руководитель лесного отдела Гринпис России Куксин Г.В.,.руководитель противопожарной программы Гринпис России Оглавление Описание проблемы Причины катастрофического положения дел с пожарами на природных территориях. 3 Неисполнение поручений Президента РФ, направленных на обеспечение пожарной безопасности на природных территориях Описание проблемы В последние годы катастрофические лесные и...»

«Адатпа Осы дипломды жоба мнай тасмалдау дерісіні автоматты басару жйесін Matlab жне Master Scada бадарлама ру орталары кмегімен жасауына арналан. Жобаны жзеге асыру масатымен мнай технологиясыны мселесі арастырылды, автоматтандыру модель жасалынды, еркін бадарламаланатын логиалы контроллер жне техниалы лшеу ралдары тандалды, SCADA-жйесі жасалынды. міртіршілік аупсіздігі жне технико–экономикалы негіздеу мселелері арастырылды. Аннотация Данный дипломный проект посвящен разработке автоматической...»

«ГС ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКОЕ ВЫСШЕЕ АВИАЦИОННОЕ УЧИЛИЩЕ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ (ИНСТИТУТ) Ф акультет Подготовки авиационных специалистов (ПАС) Кафедра Обеспечения авиационной безопасности (ОАБ) УТВЕРЖДАЮ к4ор УВАУ ГА (И) С. И. Краснов 2012 года РА Б О Ч А Я П РО ГРА М М А У Ч Е Б Н О Й Д И С Ц И П Л И Н Ы 162001 Эксплуатация воздушных судов Направление подготовк и и организация воздушного движения 162001.65.02...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 090900.62 Информационная безопасность (профиль: Организация и технология защиты информации).. 3 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 090900.62 Информационная безопасность. 3 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) 3 (бакалавриат). 1.4....»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.