WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |

«МОДЕРНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: К ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ – ЧЕРЕЗ ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Материалы V Всероссийского научно-методического семинара 8–12 ноября 2006 г. ...»

-- [ Страница 12 ] --

активно содействует в проведении экологических лагерей в Санкт-Петербурге, Ленинградской области и других регионах России. Так, летом 2006 года прошёл экологический лагерь на территории музея-усадьбы «Извара» Волосовского района Ленинградской области, участниками которого были школьники Волосовской СОШ № 2. Программа лагеря включала в себя изучение небольшого объёма теоретического материала по полевым исследованиям природных объектов, основное внимание уделялось практическим занятиям по исследованию гидрохимических показателей озера Изварского, реки Изварки, знакомству с методами исследования химического состава воздушной среды, с исследованиями продуктов питания на содержание нитратов.

Занятия сопровождались современными наглядными, методическими материалами, в том числе и на электронных носителях. Такие занятия значительно расширяют кругозор учащихся по вопросам охраны окружающей среды, позволяют познакомиться с методами исследования показателей состояния воды, воздуха, почвы, продуктов питания, а учителю – познакомиться с современными методиками проведения занятий на примере реальной группы школьников.

В каникулярное время Межрегиональный клуб аспирантов, студентов и школьников Балтийско-Ладожского региона проводит Межрегиональные и международные лагеря, в которых учебный центр Научно-производственного объединения «Крисмас+» обеспечивает методиками и материальной частью направление «Гидрохимия».

Результаты исследований школьники представляют на научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге, Ленинградской области и других регионах России.

СОЦИАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Рачунь Т.Ф.

г. Кунгур, Пермский край В Кунгурском педагогическом училище (Пермский край) по специальности Дошкольное образование в соответствии с классификатором осуществляется дополнительная подготовка в области экологического образования детей дошкольного возраста.

Наряду со специальными дисциплинами, в рамках эколого-педагогической подготовки студентов, проводится педагогическая практика на 4-ом курсе.

Особенность практики в том, что студентами организуется эколого-педагогическая деятельность с различными социальными группами: дошкольниками, родителями, педагогическим коллективом, сотрудниками ДОУ.

Детский сад – это первое звено социального института, место где закладываются основы экологического сознания, формируются зачатки экологической культуры дошкольника – будущего гражданина страны, планеты.

Содержание практики основывается на эколого-педагогических принципах:

соответствия процесса образования процессу формирования экологического сознания, самостоятельности и социальной значимости эколого-педагогической деятельности студентов и направлено на формирование у студентов потребности к совершенствованию социально-профессиональной компетенции в данной области, понимание того, что проблему экологического образования можно решить только благодаря совместным усилиям всех участников педагогического процесса (воспитателей, детей, родителей, сотрудников) все это формирует экологическое сознание будущих педагогов, граждан своего города, края, страны.

Основные направления деятельности студентов – это изучение, организация и проведение эколого-педагогической деятельности с детьми, родителями и коллективом ДОУ.

В процессе эколого-педагогической практики особое внимание уделяется интерактивным видам деятельности: студенты через экскурсии, наблюдения, брифинги знакомятся с базой практики, организацией и постановкой экологообразовательной и просветительской деятельности с дошкольниками, педколлективом, сотрудниками, родителями.

Наряду с анализом методического и дидактического материала, технологиями экологического воспитания, студентами организуется исследовательская, диагностическая деятельность со взрослыми людьми, входящими в контакт с дошкольниками. Цель исследовательской деятельности – выявить, как пример взрослых отражается на формировании основ экологического сознания дошкольников, какой тип экологического сознания (экоцентрический, антропоцентрический) преобладает у родителей, других участников педагогического процесса. Общеизвестно, что наибольший авторитет для дошкольников – это родители и, если самые близкие люди показывают примеры отрицательного отношения к природе, все усилия воспитателя по привитию основ экологической культуры будут напрасными.

По результатам учебных исследований студенты совместно с воспитателем намечают коррекционный план эколого-просветительской деятельности, в соответствии с которым будущие специалисты разрабатывают и проводят эколого-педагогические мероприятия с детьми- родителями- сотрудниками):

международные праздники экологической направленности «Всемирный день озонового слоя» (в детском саду праздник проводится как «День чистого воздуха»), «Международный день Земли (Воды)», «День биологического разнообразия» и др. Любят дошкольники проводит свои «маленькие» экологические праздники: «Мои домашние питомцы», «День рождения хомячка» (рыбок, птичек, березки, ручейка, и т.п.) и др.

20 Родители с удовольствием принимают участие в таких праздниках, специально подготавливают любимцев, демонстрируют их умения в дрессировке, показывают яркий пример своего положительного отношения к природе. Такие встречи оставляют незабываемое впечатление и способствуют формированию, коррекции экологической культуры у взрослых, студентов и детей;

К совместным мероприятиям относится трудовая деятельность экологической направленности на участке детского сада и в уголке природы: организация цветников, огорода, рокария, экологической тропинки и др. Родители, сотрудники оказывают помощь в приобретении посадочного материала, принимают активное участие в организации выставок сельскохозяйственной продукции, выращенной на приусадебных участках. Главное в таких совместных мероприятиях – реальные результаты: формирование интереса к природе, коррекция отношения к «традиционно нелюбимым» обитателям природы – червям, жукам, многоножкам и др.; сделанная совместно клумба, кормушка – пример положительного отношения к природе.

Для повышения качества совместной эколого-педагогической деятельности лучше всего подходит метод проектирования. Разработкой проектов студенты занимаются в группах по 3–4 человека во время уроков. Проекты защищаются и предлагаются воспитателям для совместной реализации.

Следующая форма – совместные загородные эколого-туристические походы, экологические экскурсии по экосистеме города. Отправляясь в такое путешествие, крайне важно привлечь родителей, знающих особенности экологического туризма, обеспечить безопасность дошкольников, разнообразить содержание практической деятельности, подобрать или разработать тренинговые упражнения по общению с природой в условиях антропогенной и естественной экосистемы.

При необходимости студенты разрабатывают и проводят варианты индивидуальных консультаций, бесед для родителей, дошкольников. Цель консультаций – оказание помощи, поддержки, коррекция взаимоотношений с природой.

Примерная тематика консультаций: «Как приучить котенка (морскую свинку) к туалету?», «Что нужно для щенка?», «Как развить интерес к природе у ребенка?» «Грядка для ребенка» и др.

В процессе эколого-педагогической практики особое внимание уделяется подготовке и проведению родительских собраний, тематика которых должна вызвать интерес со стороны родителей. Для этого родителям заранее предлагается несколько тем для обсуждения. Для разработки берется тема, к которой проявлен наибольший интерес. Примерные социально-экологические темы собраний: «Конфеты на день рождения?», «Формирование потребительского отношения в дошкольном возрасте как педагогическая проблема» и др.

За период практики студенты готовят общее мероприятие для всех сотрудников ДОУ (производственное совещание, клуб по интересам), цель которого

– пропаганда эколого-педагогических знаний, информация о состоянии окружающей среды района, города, края. В содержание практики входит совместная деятельность студентов и воспитателей по изготовлению пособий по разделу 20 «Экологическое воспитание», организации зеленых зон и уголков природы.

Такая помощь способствует реализации внутреннего творческого потенциала студентов.

Таким образом, интерактивные виды совместной деятельности способствуют усилению социального аспекта в эколого-педагогической практике будущих воспитателей. Дошкольные работники убеждены: любовь к природе развивается на примере всех окружающих людей, значит – это проблема социальная.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ФОРМИРОВАНИИ

УМЕНИЙ РАЦИОНАЛЬНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ

У ШКОЛЬНИКОВ

Малыхина И.Н.

г. Елец В комплексе проблем, связанных с жизнью и развитием современного общества, в последние годы особую остроту и актуальность приобрела проблема взаимодействия человека с окружающей средой, в частности проблема истощения природных ресурсов. Выход из данной кризисной ситуации предполагает не только широкие социально-экономические, политические, правовые преобразования в обществе, которые происходят в контексте устойчивого развития, но и качественное изменение отношения людей к природе, требует коренного пересмотра системы образования молодежи.

Возникает необходимость обновления учебно-воспитательной работы в школе с целью обучения поколения, способного к рациональному природопользованию. Ведущим звеном в решении названной проблемы признается учитель, уровень сформированности его экологической культуры. Являясь частью общей культуры, экологическая культура, в большинстве научных подходов, предстает как система диалектически взаимосвязанных элементов: экологических отношений, экологического сознания и экологической деятельности.

В свою очередь, экологическая деятельность, как считает В.Н. Никонорова, стимулируя экологическое образование, способствует переработке знаний и информации в элементы сознания (3).

По мнению М.С.Кагана, в поле субъект-объектных отношений теоретически возможны следующие виды человеческой деятельности: познавательная, преобразовательная, ценностно-ориентационная деятельность, коммуникативная (1). Экологические умения являются частью экологической деятельности.

Поэтому актуальным в настоящее время является формирование умений рационального природопользования, начиная с младшего школьного возраста.

Анализ учебного плана факультета начального обучения Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина показал, что природоведческие дисциплины несут основную нагрузку в плане экологической подготовки учителя. Количества часов, отводимых по учебному плану на дисциплины природоведческого цикла недостаточно, чтобы со всей полнотой изучить вопросы взаимоотношения человека и природы, общества и природы. Учебный план не всегда отражает основные дидактические принципы систематичности и последовательности.

Решение данной проблемы на практике возможно путем введения в программы таких базовых дисциплин, как «Введение в педагогическую деятельность», «Общая педагогика», «Теория воспитания», «Экономика», «Философия», «Этика», отдельных разделов или целых тем, касающихся вопросов рационального природопользования, которые являлись бы органической частью данных курсов. Этот подход будет наиболее эффективным в связи с тем, что теория рационального природопользования дается не изолированно, а в тесной связи с вопросами, рассматриваемыми ими. Кроме этого, необходимо создание и внедрение в практику высшего педагогического образования теоретико-практического курса, направленного на решение следующих задач:

– содействовать становлению знаний об организации окружающей среды, единстве живой и неживой природы;

– включать отдельного человека и человечество в целом в глобальные биосферные процессы;

– формировать умения рационального природопользования, мотивы бережного отношения к природе и здорового образа жизни.

Данный курс поможет будущим учителям начальных классов приобрести знания и умения по общению и взаимодействию с природой, которые, в свою очередь, они смогут передать детям.

В целом экологическое образование, обеспечивая передачу необходимого объема экологических знаний, должно способствовать формированию экологического сознания, ибо экологические знания лишь тогда становятся основой экологического сознания, когда они приводят к экологически правильным действиям (4).

Роль учителя в экологическом образовании учащихся обусловлена такими обстоятельствами: ролью и местом учителя в педагогической системе, его личностным влиянием на учащихся; в организации системы деятельностей, отношений и общения, в которую включается воспитанник. Именно сам учитель в силу сформированности экологического сознания и мышления выбирает способы вхождения в экологическую культуру, ее воспроизводства и развития. Как отметил академик Н.Н.Моисеев: «Сегодня от учителя в первую очередь зависит не только судьба цивилизации, но и сохранение человека на планете» (2).

Литература:

1. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа).

[Текст] / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 328 с.

2. Моисеев Н.Н. Экология и образование. [Текст] / Н.Н. Моисеев – М.:

«ЮНИСАМ», 1996. – 192 с.

3. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования:

философско-социологический анализ проблемы. [Текст]: Автореф. Дис.

д-ра фил. наук. / Е.В. Никонорова – М., 1994. – 50 с.

4. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: Учеб. пособие.

Часть 1. [Текст] / В.

И. Панов. – М., 2001.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРМСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Зверева Е.Н.

г. Пермь Центр экологического образования Пермского госуниверситета был создан в апреле 2005 года на базе кафедры биогеоценологии и охраны природы географического факультета и Регионального института непрерывного образования.

Основным направлением деятельности Центра является повышение квалификации специалистов сферы экологии и природопользования (инженеровэкологов), экологического менеджмента и аудита.

В 2005–2006 учебном году в нашем центре были реализованы две программы повышения квалификации по тематике: «Основные направления деятельности инженера-эколога в области контроля загрязнения окружающей среды»

и «Экологическое проектирование и экологическая экспертиза». Каждая программа составляла 72 часа и проводилась в течение 2-х учебных недель. По окончании курсов повышения квалификации слушатели получили удостоверения государственного образца.

Кроме того, разработаны программы повышения квалификации по следующим направлениям:

• «Экологическое законодательство Российской Федерации»;

• «Оценка источников загрязнения атмосферы»;

• «Токсикологический контроль сточных вод».

Планируется также проведение семинара по обмену опытом под названием «Промышленная экология. Система экологического контроля», на котором различные предприятия Пермского края будут делиться друг с другом своими достижениями, и обсуждать проблемные вопросы.

Для студентов старших курсов географического, биологического, химического и др. факультетов, а также для всех желающих подготовлена программа профессиональной переподготовки под названием «Экологическая безопасность». Общий объем этой программы составляет 800 часов, обучение будет осуществляться по вечерней форме в течение 1,5 лет. По окончании слушатели получат диплом государственного образца о профессиональной переподготовке. В рамках этой программы намечено изучение следующих дисциплин:

• Правовые основы природопользования и охраны окружающей среды;

• Экономика и прогнозирование промышленного природопользования;

• Геоэкологическое проектирование и экспертиза;

• Экоаналитический мониторинг;

• Техногенные системы и экологический риск;

• Экологический менеджмент и экологический аудит и др.

Общее руководство Центром осуществляет директор – Воронов Георгий Анатольевич, заведующий кафедрой биогеоценологии и охраны природы, профессор, доктор географических наук, Член Президиума Экологического Совета ПГУ, заслуженный эколог Российской Федерации.

Занятия в центре проводят известные ученые и специалисты Пермского государственного университета, Управления Росприроднадзора по Пермской области, Пермского межрегионального управления по технологическому и экологическому надзору и других организаций и ведомств.

Слушателями Центра экологического образования ПГУ являются руководящие лица отделов охраны окружающей среды и штатные сотрудники крупных организаций и предприятий Перми, Пермского края и Свердловской области.

Для примера, это:

• ФГУП «Пермская печатная фабрика Гознака»

• ОАО «Березниковский содовый завод» (г. Березники) • ООО «Пермнефтегазпереработка»

• ООО «Буровая компания «Евразия-Пермь» (п. Полазна) • ОАО Пермский телефонный завод «Телта»

• ОАО «Протон-Пермские моторы»

• ООО «ЛУКОЙЛ-Пермнефтегазпереработка»

• ООО «Верхнекамский трест инженерно-строительных изысканий»(г. Березники) • ПОГУП «Пермдорпроект»

• ОАО «Территориальная генерирующая компания № 9»

• ООО НПЦ «Березниковский институт экологии и охраны труда» (г. Березники) • ФГУП «Пергипроводхоз»

• ОАО «Инженерный центр энергетики Урала» (г. Екатеринбург)

–  –  –

продуктивным путем решения данной задачи является совместная исследовательская деятельность студента и преподавателя.

Научно-исследовательская деятельность будущих специалистов-экологов является составной частью целостного педагогического процесса и осуществляется в общей системе научной работы Орского химико-механического техникума.

Основными целями научно-исследовательской деятельности являются:

удовлетворение потребностей студентов в повышении собственного интеллектуального уровня, приобретения ими первоначальных навыков проведения научных исследований научных исследований и экспериментов;

удовлетворение потребностей современного общества в специалистах со средним профессиональным образованием, обладающих научным мировоззрением и опережающим уровнем профессиональной подготовки, способных к самостоятельному освоению новых научных знаний, приобретению многофункциональных умений, профессиональной мобильности и конкурентно способности на рынке труда;

вовлечение студентов и преподавателей в активную научно-исследовательскую работу.

Основными задачами научно-исследовательской деятельности выступают:

воспитание у студентов устойчивого интереса к научно-исследовательской деятельности, научно-техническому и изобретательскому творчеству;

обучение студентов основам методологии научных исследований, технологии и методике самостоятельного решения научно-технических задач, способам описания, интерпретации и объяснения полученных результатов;

развитие у студентов творческого мышления, самостоятельности в углублении и закреплении знаний, полученных при обучении;

выявление наиболее одаренных и талантливых студентов, создание необходимых им условий для творческого саморазвития, использования их творческого и интеллектуального потенциала для решения поставленных задач.

Основными формами научно-исследовательской работы являются:

участие студентов в прикладных исследованиях, проводимых в рамках деятельности техникума, города, области, региона;

разработка образовательных программ, научных докладов, сообщений, рефератов по актуальным вопросам производства, города, области, региона и выступление с ними в учебной деятельности, семинарах, конференциях;

участие в конкурсах на лучшие научные работы;

пропаганда знаний об окружающем мире, здоровом образе жизни.

Научно-исследовательскую деятельность студентов и преподавателей можно представить в виде структуры:

–  –  –

21 В качестве результатов научно-исследовательской работы служат постановки опытов и экспериментов на лабораторно-практических занятиях, доклады на научно-практических конференциях, проводимых в техникуме, области, регионе, республике, написании авторских рабочих программ, курсовых и дипломных работ.

Данные, полученные при проведении научно-исследовательской деятельности, используются при проведении учебных занятий и во внеучебных (воспитательных) мероприятиях.

На основе изложенного выше можно сделать вывод, что научно-исследовательская деятельность выступает в качестве приоритетного направления модернизации современной системы среднего профессионального образования.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЧЕБОКСАРСКОМ

ХИМИКО-МЕХАНИЧЕСКОМ ТЕХНИКУМЕ

Смирнова И.Н.

г. Новочебоксарск Защита окружающей среды от деградации и загрязнения стала в настоящее время ключевой проблемой как для общества в целом, так и для каждой отдельной семьи. Явный дефицит знаний у большинства граждан приводит к неприемлемым крайностям. У одних людей часто наблюдается полное пренебрежение к экологической безопасности, у других – преувеличенный страх и необоснованное отрицательное отношение ко многим видам производственной деятельности.

Человеческая цивилизация воздействует на природные экосистемы по-разному, но, как правило, ухудшая их состояния:

– у природных экосистем изымается территория и ресурсы не с целью их эксплуатации, а в результате механического и химического загрязнений;

– чрезмерно эксплуатирует в качестве возобновимых природных ресурсов;

– способствует разрушению почв, их эрозии и опустыниванию;

– намеренно и ненамеренно изменяет видовой состав биоты;

– изменяет химический состав атмосферного воздуха, воды, почвы;

– создаёт опасные физические и физико-химические факторы, перед которыми биота практически беззащитны.

В Чебоксарском химико-механическом техникуме идет большая учебно-исследовательская работа по экологическому образованию.

Одной из важных задач экологии является изучение загрязнения атмосферного воздуха и гидросферы и влияние этих загрязнений на показатели здоровья населения.

Наибольшее влияние на показатели здоровья имеют такие загрязнители, как диоксид азота, пыль, диоксид серы, оксид азота, хлор, хлорорганические соединения, что выяснилось в результате многолетнего исследования состава 21 атмосферного воздуха в г. Новочебоксарске Чувашской республики студентами Чебоксарского химико-механического техникума.

Ученые доказали, что 90% болезней мы «выпиваем» с водой. Грязная вода приводит к желчекаменным, мочекаменным и онкологическим заболеваниям, ослаблению иммунитета, атеросклерозу, гипертонии, бесплодию.

Следовательно, происходит преждевременный износ организма и сокращение продолжительности жизни человека.

Студенты техникума под руководством преподавателей изучают показатели качества питьевой воды из различных источников водозабора г.

Новочебоксарска.

Задачами работы являются:

– определение количественных и качественных показателей питьевой воды;

– изучение влияния выявленных загрязнений на состояние здоровья людей;

– выявление наиболее экологически чистого водоисточника.

В ходе работы проводились органолептический и химический анализ воды. Для определения количества и состава «сухого остатка» использовались приборы: ТДS – метры и электролизаторы. ТДS – метр позволяет определить солесодержание в воде (мг/л), а электролизёр выделяет соли из воды в виде осадков.

По результатам исследований установлено, что наиболее качественными свойствами обладает артезианская вода и вода из родников «Ельниково» и «Юраково». Волжская вода по многим показателям уступает им.

Ионы микроэлементов, присутствующие в родниковой воде полезны и, как доказали учёные, присутствие их является важным положительным фактором долгой жизни. Работа продолжается.

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Лебедь Л.В., Гусакова Н.Н., Дружкина Т.А.

г. Саратов Термин «экологическая химия» был введен в науку известным немецким химиком-органиком профессором Ф. Корте, который с 1972 года читает соответствующий курс в Мюнхенском университете. Ф. Корте считает, что экологическая химия является комплексной дисциплиной, включающей основы нескольких наук. Изучение данной дисциплины опирается на базовые знания и сформированные умения студентов, приобретенные при изучении биологии, химии, физики, математики, информатики и других учебных дисциплин.

Эта новая область химических знаний быстро развивается и в настоящее время около 70% вузов Российской Федерации имеют кафедры, где читают дисциплину «Экологическая химия» студентам широкого круга специальностей.

К таким вузам можно отнести Московский, Санкт-Петербургский, Казанский, Воронежский, Саратовский университеты, Кубанский аграрный университет, Московскую сельскохозяйственную академию им. К.А. Тимирязева и др.

В последнее время становится все более актуальным использование проектного метода обучения, способствующего формированию у студентов познавательного интереса и мотивационной сферы в изучении экологической химии.

Включив элементы данного метода в организацию практикума по дисциплине «Экологическая химия» для студентов III курса специальностей «Лесное хозяйство» и «Садово-парковое и ландшафтное строительство», а также для студентов IV курса специальностей «Защита растений» и «Агроэкология», мы ставили перед собой следующие задачи:

– изучить и проанализировать эффективность применения проектного метода в современном вузе аграрной направленности;

– разработать проекты и методические рекомендации по их осуществлению, соответствующие уровню подготовки студентов;

– провести экспериментальную проверку влияния применения метода проекта на качество подготовки специалистов агропромышленного комплекса.

Нами было разработано несколько проектов, состоящих из теоретической и исследовательской частей, призванных обеспечить формирование интеллектуальной, информационной, исследовательской и коммуникативной компетентности студентов в области мониторинга состояния окружающей среды и природоохранной деятельности. Например, студентам предлагалось изучить влияние передвижных источников загрязнения на различные архитектурноландшафтные ансамбли г. Саратова. На первом этапе студентами самостоятельно собиралась и анализировалась информация об экологическом ущербе, наносимом автотранспортом. Исследовательская часть включала в себя оценку загрязнения от автомобилей на территории определенного архитектурно-ландшафтного ансамбля и его биоиндикационное обследование. Полученные результаты были не только использованы в рамках практикума по дисциплине «Экологическая химия», но и доложены на заседаниях химического кружка, представлены в виде докладов на конференциях различного уровня.

В качестве примера можно привести комплексное обследование архитектурно-ландшафтного ансамбля «Аллея Кадетов» и прилегающего к нему участка ул. Рахова с использованием метода «Биотест», основанного на регистрации показателя флуктуирующей асимметрии, и определения суммы фенольных соединений. Тест-объектами были выбраны тополь черный (Populis nigra), береза повислая (Betula pendula) и каштан конский (Aesculus hippocastanum), наиболее часто встречающиеся в составе городских зеленых насаждений.

Определение интенсивности техногенной нагрузки от передвижных источников загрязнения на различных участках обследуемого архитектурно-ландшафтного ансамбля проводилось путем подсчета различных типов автомобилей за некоторый временной промежуток и пересчета полученных данных на концентрацию основных загрязняющих веществ в приземном атмосферном слое.

21 Метод «Биотест», предложенный International Biotest Foundation, предусматривает изучение многих видов организмов различных систематических групп, занимающих разное место в структуре экосистем. Нарушение стабильности развития под действием тех или иных экотоксикантов проявляется в возрастании флуктуирующей асимметрии даже нескоррелированных между собой признаков, анализ при этом может быть ограничен только морфологическими признаками.

Основная функция фенольных веществ – защитная, они накапливаются в органах растений в неблагоприятных и стрессовых условиях среды и могут служить хорошим биоиндикационным признаком. Накопление фенольных веществ под влиянием неблагоприятных и стрессовых условий среды обеспечивает устойчивость вида. Эти вещества выполняют роль защитных барьеров на пути механических, химических, термических факторов среды, а также болезнетворных воздействий. В данном проекте использовался титриметрический метод определения суммы фенольных соединений по Левенталю в модификации А.Л. Курсанова.

Полученные данные были подвергнуты детальному анализу, и на итоговом занятии студентами-участниками проекта было доложено, что оба изучаемых показателя – флуктуирующая асимметрия и сумма фенольных соединений – возрастают по мере увеличения интенсивности загрязнения от автотранспорта.

Использованный нами проектный метод позволил повысить теоретический уровень знаний студентов по экологической химии, развить у них практические умения и навыки мониторинга состояния окружающей среды и привить им умение анализировать результаты исследований. Студенты с большим энтузиазмом включались в реализацию предложенных им проектов. На основании проведенного опроса мы с большой долей уверенности можем утверждать, что проектный метод существенно повысил интерес к дисциплине «Экологическая химия» не только у задействованных в реализации разработанных нами проектов студентов, но и у всего потока.

Помимо описанного, студентам были предложены следующие проекты:

«Дом лесника у автострады», «Экологическое состояние городских водоемов», «Влияние загрязнителей на интегральные характеристики почв сельскохозяйственных угодий». В методические рекомендации по осуществлению различных проектов входили методики исследования объектов окружающей среды, описанные в учебных пособиях «Руководство по определению показателей качества воды полевыми методами» (А.Г. Муравьев), «Оценка экологического состояния почвы: Практическое руководство» (А.Г. Муравьев, Б.Б. Каррыев, А.Р. Ляндзберг), «Здоровье среды: Методика оценки» (В.М.Захаров, А.С. Баранов и др.), «Экологическая химия. Практикум» (Н.Н. Гусакова, Л.В. Лебедь, Н.М. Пчелинцева), «Практикум по экологии и охране окружающей среды» (АИ. Федорова, А.Н. Никольская).

21

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ В СОДЕРЖАНИИ ПРОГРАММ

ПО КУРСУ «ГЕОГРАФИЯ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ»

Александрова Е.Н.

г. Архангельск Основными направлениями модернизации российского образования являются значительное обновление его содержания, введение профильного обучения на старшей ступени школы, личностная ориентация содержания образования, усиление воспитательного потенциала, формирования ключевых компетенций и др. С учетом этих позиций был разработан Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Основываясь на таких же позициях, возникла необходимость корректировки содержания регионального (национально-регионального) компонента стандарта по географии и программ по курсу «География Архангельской области». Эти материалы были разработаны в 2005 году авторским коллективом сотрудников кафедры географии и геоэкологии Поморского государственного университета (Е.Н. Александрова – доцент, к.п.н., Н.М. Бызова – заведующая кафедрой, профессор, к.г.н., Я.К. Преминина к.г.н., доцент). Содержание регионального компонента стандарта и программ по географии выстроено с учетом сквозных направлений школьного географического образования: гуманизации, социологизации, экономизации, экологизации.

Содержание регионального географического образования многоаспектно.

Изучение всех аспектов в комплексе имеет большое значение для формирования ценностного отношения к родному краю, так как они помогают сформировать «образ территории», на которой живет ученик, которая находится в непосредственной близости от него. При этом изучению экологического компонента регионального географического содержания отводится особая роль.

Его особенность заключается в том, что взаимодействие человека и природы, характер природопользования, проявления экологических проблем наблюдаются учащимися непосредственно, влияние этих факторов они испытывают на себе, на своем ближайшем окружении (загрязнение вод, выбросы в атмосферу, возросшее количество заболеваний и т.д.).

Экологический компонент программ по географии Архангельской области отражен в определяемых целях и задачах. Так, например, изучение экологических аспектов географии региона на ступени основного общего образования направлено на формирование элементов экологической культуры учащихся через ознакомление с конкретными экологическими проблемами изучаемой территории, мероприятиями по охране и восстановлению природы.

На ступени среднего (полного) образования региональный компонент стандарта и программ разработан впервые. Изучение экологических аспектов географии региона на базовом уровне направлено на формирование умения соотносить глобальный, региональный, локальный уровни изучения экологических процессов и явлений. Задачи предусматривают формирование познавательного и ценностного компонентов экологической культуры учащихся, а также развитие умения оценивать экологическую ситуацию в регионе на основе географических знаний.

Цели изучения экологических аспектов содержания на профильном уровне имеют свои особенности. Они предполагают не только освоение системы глубоких знаний географической специфики региона, но и умений прогнозировать и моделировать региональные экологические явления и процессы на основе этих знаний. Кроме этого, использование учащимися разнообразных географических и экологических знаний и умений должно стать элементом подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Экологический компонент в состав основного содержания программ включен в качестве самостоятельных разделов и тем, рассматривающих вопросы геоэкологического содержания, а также при изучении экологических аспектов природы, населения и хозяйства региона. Важным элементом являются практические работы экологического содержания. Так, например, профильный уровень изучения предусматривает организацию работы с контурной картой по нанесению основных источников загрязнения окружающей среды Архангельской области, составление характеристики экологического состояния района местожительства учащихся и другие работы.

На ступени основного общего образования в обязательном минимуме содержания основных образовательных программ экологический компонент представлен во всех его разделах и темах в виде основных понятий, закономерностей, географических фактов, опыта практической деятельности. Например, рассмотрение влияния компонентов природы (рельефа, климата, внутренних вод и др.) на жизнь и хозяйственную деятельность людей или изучение экологических проблем, связанных с развитием на территории области различных отраслей и производств (лесной комплекс, работа транспорта и др.).

Также обозначена самостоятельная тема «Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы Архангельской области», которая предусматривает изучение влияния хозяйственной деятельности человека на литосферный, гидросферный, атмосферный, биосферный компоненты, рассмотрение вопросов охраны природы и охраняемых природных территорий.

Экологический компонент на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне в обязательном минимуме содержания основных образовательных программ представлен такими элементами как проявление глобальной экологической проблемы в Архангельской области и рассмотрение техногенных аварий.

На профильном уровне экологический компонент обязательного минимума содержания программ представлен во всех его разделах и темах как физической, так и социально-экономической географии. Самостоятельный раздел «Природопользование и экологическая география Архангельской области»

предусматривает изучение факторов воздействия различных сфер и отраслей хозяйства на окружающую среду Архангельской области; рассмотрение региональных изменений географической среды в результате деятельности человека; экологической обстановки на территории области; стратегии устойчивого развития региона.

Прогнозируемый результат реализации экологического компонента регионального географического содержания отражен в требованиях к уровню подготовки выпускников. Они предполагают формирование следующих компетенций учащихся:

• Знания особенностей размещения основных видов природных ресурсов на территории области, проблем их рационального использования и охраны; природных и антропогенных причин возникновения экологических проблем на территории области, мер по охране природы и защите населения от стихийных природных и антропогенных явлений.

• Умения находить в различных источниках, анализировать и интерпретировать информацию, необходимую для изучения геоэкологических объектов, явлений, процессов на территории области, определять тенденции их развития; наблюдать за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;

• Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, явлениями, процессами, их изменением в результате природных и антропогенных воздействий, оценки последствий;

• Решение практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению, улучшению;

принятие необходимых мер в случае стихийных природных бедствий и техногенных катастроф.

ВАРИАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ В КУРСЕ «ЭКОЛОГИЯ» ДЛЯ

СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Шалгымбаев С.Т., Есмухамбетова Ш.Б.

г. Алматы, Казахстан Впервые вариативный компонент по дисциплине «Экология» был разработан в КазНУ им.аль-Фараби и реализован в программе общего курса «Экология» на химическом факультете для всех специальностей (химия, нефтехимия, технология, химическая, экологическая и криминалистическая экспертиза (1). Открытие гуманитарного цикла в общеуниверситетской магистратуре КазНУ им.аль-Фараби по специальности «Экология» является тем необходимым шагом, который отвечает прямым потребностям сегодняшнего дня (2). По мнению Сулейменовой Э.Д., Гайнуллиной Н.И., Абдуллиной А.Б.

«в эпоху кардинальных изменений, распространения многочисленных теорий, оправдывающих дегуманизацию общества и декларирующих гибель культуры, теоретическое языкознание, лингвистика и литературоведение способны сформировать твердые убеждения и экологические знания, осознание молодежью гуманистической ценности культурного наследия прошлого и настоящего, стремление овладеть национальными культурными богатствами, умение использовать полученные знания и навыки в своей педагогической, научной и общественной деятельности».

В Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова в программе преподавания «Экологии» на различных факультетах также учитывается, что будущие специалисты разных профессий должны иметь не только фундаментальную подготовку в определенной области науки, но и необходимую экологическую подготовку в рамках получаемой специальности. Для этого в учебную программу преподавания «Экологии» на небиологических специальностях помимо основ экологии вводится вариативный компонент.

Вариативный компонент рассчитан на 10–12 аудиторных часов при очном обучении (в зависимости от количества часов по учебному плану). На заочном отделении он может занимать 6–8 часов по выборочной тематике. По согласованию с учебно-методическим управлением лекции могут быть заменены активной формой проведения занятий (дискуссии, «круглые столы», конференции и др.). Включение вариативного компонента в основной курс дисциплины «Экология» может быть в форме изложения материала на обобщающих лекционных и семинарских занятиях в конце изучения всего курса.

Так, при преподавании курса на филологическом факультете КарГУ им.Е.А.Букетова вариативный компонент включает в себя следующие разделы: «Экологическая культура и этика», «Экологический аспект в филологических дисциплинах», «Природоохранные вопросы в казахском фольклоре и казахской литературе», «Природа и окружающая среда в прозе, поэзии, театре, документалистике и СМИ», «Концепция экологии культурного наследия и гуманитарного знания».

Научное содержание экологического образования у студентов филологического факультета следует дополнять художественными сюжетами и образами.

Интеграция науки, искусства и литературы, осуществляемая в процессе экологического образования, направлена на преодоление разрыва между логической и образной формами познания действительности. Поэтому целесообразно рассматривать вопросы сохранения и творческого освоения великих культурных ценностей в сфере языкового и литературного наследия как казахского народа, так и мирового сообщества.

В историческом развитии идей и принципов гуманизма важную роль играет литературоведение. Значение литературы в экологическом образовании неоценимо велико, так как главное и специфическое предназначенние художественного слова – осуществлять преемственность настоящего с прошлым, вписывая человека в природу, в его духовный опыт, рисуя картину мира и отражая при этом онтологическое осмысление и субъективные ощущения человека. Литературное и природное наследие соприкасаются в многовековой традиции осмысления человеком своего места в окружающем мире. Таким образом, современный подход к проблеме экологии означает значимость сохранения не только окружающего природного мира, но и культурной среды. И эта задача не менее существенна, так как именно культурная сфера необходима для духовной и нравственной жизни человека (1).

Поскольку будущие журналисты должны представлять экологическую информацию по общественным запросам, в вариативный компонент также необходимо включить вопросы, касающиеся международных экологических конвенций, ратифицированных Республикой Казахстан. Важнейший из них

– Конвенция Европейской экономической комиссии ООН о доступе к информации, участии общественности в процессе принятия решений и доступе к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды, названная Орхусской конвенцией. Казахстан ратифицировал данный международно-правовой документ в 2000 году. Также мы считаем необходимым ознакомление студентов-филологов с Концепцией экологической безопасности на 2004–2015 гг., одобренной Указом Президента РК от 3 декабря 2003 года № 1241 о доступе населения к экологической информации и его участии в решении экологических проблем. Данный документ определяется в качестве одного из базовых принципов экологической безопасности (3).

Таким образом, вузовское базовое экологическое образование, подразделяющееся на общее (образование студентов любой профессиональной направленности) и специализированное (в зависимости от направления будущей деятельности), представляет собой единый последовательный процесс формирования экологического знания от общего к профессиональному (4).

Литература

1. Сулейменова Э.Д., Гайнуллина Н.И., Абдуллина А.Б. Гуманитарный (филологический) цикл дисциплин в магистратуре по специальности «Экология» // Современное общество и экологическое образование: ценности, профессиональная ориентация, деятельность: Материалы Международной научно-методической конференции, посвященной Году России в Казахстане и 70-летию КазНУ им. аль-Фараби, 16–18 июня 2004 г. – Алматы: аза университеті, 2004. – С.240–242

2. Сармурзина А.Г., Шалгымбаев С.Т. Образование через науку и наука через образование. – Алматы: аза университеті, 2006. – 112с.

3. Бабаханова З.С., Зейнелхан А.А. Доступ к экологической информации как составляющая часть устойчивого развития//Экологическая политика и университетское образование: Сборник трудов Всероссийской конференции с международным участием, Томск, 20–22 апреля 2005г. – Томск:

ТГУ, 2005. – С.34–36

4. Шалгымбаев С.Т. Тенденция развития экологического образования на современном этапе. – Алматы: аза университеті, 2005. – 234с.

22

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ

ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ЭКОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

НЕБИОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Шалгымбаев С.Т., Есмухамбетова Ш.Б.

г. Алматы, Казахстан Курс «Экология» включен в обязательный компонент базового цикла новых государственных стандартов всех специальностей ВУЗов Казахстана в объеме 45 часов. Основной целью учебной программы по данной дисциплине является обеспечение изложения материала в логической последовательности с учетом специфических особенностей учебного процесса на различных факультетах вузов. Достижение этой цели представляется возможным посредством изложения учебного материала по курсу «Экология» с учетом обязательного (общего для разных специальностей) и вариативного (специального) компонента.

Однако анализ показывает, что большинство учебных программ содержит только основы общей экологии и изложение проблем сугубо биологического характера.

Будущие специалисты разных профессий должны иметь не только фундаментальную подготовку в определенной области экологии, но и необходимую экологическую подготовку в рамках получаемой специальности. Для этого в учебную программу преподавания «Экологии» на небиологических специальностях, помимо основ экологии, был введен вариативный компонент, учитывающий специфику субъекта познания.

С целью выяснения целесообразности введения вариативного компонента, необходимо было осуществить диагностические исследования. Значимость диагностики и ее роль в образовательном процессе рассмотрены в работах С.Н. Глазачева, С.Г. Вершловского, М.Д. Матюшкиной и др. авторов.

Педагогическая диагностика – процесс изучения состояния, изменения участников педагогического процесса, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия.

Одним из распространенных методов диагностики является анкетирование.

Нами было проведено анкетирование среди бакалавриата 9 факультетов КарГУ им. Е.А. Букетова: педагогического, профессионально-художественного, социального, философско-психологического, исторического, экономического, юридического, физического, филологического. Анкетирование проводилось после прохождения курса «Экология» с внедрением вариативного компонента, учитывающим специфику получаемой профессии, а также сдачи экзаменов и зачетов.

Необходимо было:

– собрать как можно больше полезной информации в виде мнений, идей, предложений по поводу внедрения вариативного компонента в курсе преподавания дисциплины «Экология» с использованием для этого техники опросов мнения студенческой аудитории;

22

– получить более качественное понимание уровня знаний и отношения студентов, обучающихся в различных направлениях, к введению вариативного компонента в программу дисциплины «Экология»;

– определить степень осознанности студенческой аудиторией необходимости экологического образования для будущей профессиональной деятельности.

Исследованием были охвачены 269 студентов. При выборе типа вопросов мы определились, что наиболее удачными для данной аудитории будут вопросы открытого типа. На вопрос с открытыми возможностями для ответа, или открытый вопрос, респондент волен отвечать своими словами; никакие варианты ответа ему не навязываются. У подобных вопросов то преимущество, что они позволяют обнаружить непредвиденные повороты в ответах респондентов. Кроме того, они помогают избежать искажения информации, возникающего зачастую за счет наличия недоговоренности или тенденциозности в вариантах ответов, заранее подобранных исследователем.

На основе обобщения результатов проведенного социологического опроса среди студентов специальности бакалавриата, можно сделать некоторые выводы:

По тому, с какой активностью студенты откликнулись на просьбу принять участие в социологическом опросе, можно заключить, что им не безразличны вопросы экологии. Студенты заинтересованы в приобретении прочных экологических знаний.

Студенты специальностей бакалавриата отмечают ценность и необходимость введения вариативного компонента в преподаваемый курс «Экологии».

В ответах четко прослеживается осознанность изучения данного курса и желание совершенствоваться в области экологического образования в своей будущей профессиональной деятельности.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |
 

Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сапожковская средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя России Тучина А.И. Сапожковского муниципального района Рязанской области СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по учебной работе Директор школы О.Ю. Артемова _В.В. Аксенов Приказ №_ от «_»2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 класс Рассмотрено на заседании педагогического совета школы протокол № _ от «_»_ 2014 г Составитель: Краснов...»

«Адатпа Осы дипломды жоба ысты мнай быры бліміні диспетчерлік баылау ішкі жйесін Matlab жне Master Scada бадарлама ру орталары кмегімен растыруына арналан. Жобаны жзеге асыру масатымен бар диспетчерлік жйелер арастырылды, мониторингті рылымды слбасы жасалынды, еркін бадарламаланатын логиалы контроллер жне техниалы лшеу ралдары тандалды, SCADA-жйесі жне болжам ішкі жйесі жасалынды. міртіршілік аупсіздігі жне технико–экономикалы негіздеу мселелері арастырылды. Аннотация Данный дипломный проект...»

«Аннотация Данный дипломный проект выполнен на тему «Разработка системы автоматизации технологического процесса обогащения медной руды (ТОО «Актюбинская медная компания»)». В дипломном проекте показан анализ технологии измельчения на обогатительной фабрике, экспериментально-статистические методы исследования процесса измельчения для выявления и анализа важнейших факторов измельчения, оптимизация которых необходима для качественного ведения процесса. Представлено описание системы автоматизации...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ бюджетное ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ высшего профессионального образования «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «ВОЛЖСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Основы безопасности жизнедеятельности Наименование специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах Квалификация выпускника учитель начальных классов Форма обучения очная Рабочая программа учебной дисциплины разработана в соответствии с требованиями Федерального...»

«КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ВИДЕНИЕ, ПРОГРАММНОЕ ЗАЯВЛЕНИЕ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ИКАО осуществляет свою деятельность в целях реализации своего концептуального видения безопасного и стабильного развития гражданской авиации на базе сотрудничества между ее Договаривающимися государствами. Реализации такого концептуального видения призваны способствовать принятые Советом следующие стратегические цели на период 2005–2010 годов: Безопасность полетов: повышать уровень безопасности полетов гражданской авиации во...»

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство морского и речного транспорта Уважаемые коллеги! В прошедшем году в рамках реализации государственной программы «Развитие транспортной системы» продолжалось комплексное развитие инфраструктуры морского и внутреннего водного транспорта: вводились новые мощности, строились новые суда государственного назначения и торгового флота, проводились мероприятия по совершенствованию системы обеспечения безопасности мореплавания и...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Б.1.1.15 «Безопасность жизнедеятельности» Направление подготовки 08.03.01 «Строительство» форма обучения – очная курс –4 семестр – 8 зачетных единиц – часов в неделю – 6 академических часов – 108 в том числе: лекции – 18 практические занятия – 18 лабораторные...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.1.3.3.1 Физиология человека» направления подготовки «18.03.02 «Энерго-и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии»» Профиль «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» (для дисциплин,...»

«Частное образовательное учреждение высшего образования «Ростовский институт защиты предпринимателя» (РИЗП) Колледж права и социальной безопасности «Утверждаю» Рассмотрено Ректор института на Педагогическом совете Профессор Паршин А.В. колледжа права и социальной безопасности ЧОУ ВО «РИЗП _ от «15» июня 2015 г. Протокол № 10 от 15.06.2015 г. Программа подготовки специалистов среднего звена среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по...»

«Приложение 1. Классификация нормативно-правовых актов, поддерживающих академическую мобильность Концепция внешней политики РФ Приоритеты: 1. Обеспечение безопасности страны 2. Создание благоприятных условий для экономического роста России 3. Укрепление международного мира и стабильности 4. Устранение и предотвращение конфликтов с сопредельными государствами 5. Развитие международного сотрудничества 6. Укрепление торгово-экономических позиций России 7. Защита прав и интересов российских граждан...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 08.06.2015 Рег. номер: 2089-1 (08.06.2015) Дисциплина: Особенности учета в организациях нефтегазодобывающего комплекса 38.05.01 Экономическая безопасность/5 лет ОДО; 38.05.01 Экономическая безопасность/5 лет ОЗО; 080101.65 Экономическая безопасность/5 лет ОДО;Учебный план: 080101.65 Экономическая безопасность/5 лет ОЗО; 38.05.01 Экономическая безопасность/4 года ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Зылева Наталья Владимировна Автор: Зылева Наталья Владимировна...»

«Государственная программа города Москвы «Безопасный город» на 2012-2016 годы Ответственный исполнитель – Департамент региональной безопасности города Москвы Дата составления государственной программы – 30 марта 2011 года Руководитель Департамента региональной безопасности города Москвы В.Л.Кадацкий Содержание Паспорт Государственной программы города Москвы «Безопасный город» на 2012-2016 годы 6 11 1. Характеристика текущего состояния в сфере обеспечения безопасности и прогноз ее развития 12 17...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г.Прокопьевске (ПФ КемГУ) УТВЕРЖДАЮ Директор ПФ КемГУ _А.П. Картавцева 2013 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» для специальности 080107 «Налоги и налогообложение» цикл факультативных дисциплин ФТД.02 ДО ОЗО курс – III курс – III семестр – 5 семестр – 5...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 08.06.2015 Рег. номер: 2089-1 (08.06.2015) Дисциплина: Особенности учета в организациях нефтегазодобывающего комплекса 38.05.01 Экономическая безопасность/5 лет ОДО; 38.05.01 Экономическая безопасность/5 лет ОЗО; 080101.65 Экономическая безопасность/5 лет ОДО;Учебный план: 080101.65 Экономическая безопасность/5 лет ОЗО; 38.05.01 Экономическая безопасность/4 года ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Зылева Наталья Владимировна Автор: Зылева Наталья Владимировна...»

«1. Цели освоения дисциплины В результате освоения данной дисциплины бакалавр приобретает знания, умения и навыки, обеспечивающие достижение целей Ц1, Ц2, Ц4, Ц5 основной образовательной программы 20.03.01. «Техносферная безопасность». Дисциплина включает основные положения и законы механики и нацелена на подготовку бакалавров к:проектно-конструкторской деятельности в области создания и внедрения средств обеспечения безопасности и защиты человека от техногенных и антропогенных воздействий...»

«Адатпа Дипломды жобада рт сндіру дабылыны автоматталан жйесі зірленді. Макро жне шаын рылымдар, технологиялы жне функциялы кестелер арастырылды, SCADA бекетті жйесіні WinCC бадарламалы амсыздандыруында дайындалды. Жеке тапсырма бойынша техника – экономикалы крсеткіштері жне міртішілік ауіпсіздігі мселелері бойынша біратар есептерді шешімі келтірілді. Аннотация В дипломном проекте разработана система пожарной сигализаций и автоматического пожаротушения. Разработаны макрои микро структуры,...»

«I. Пояснительная записка Настоящая рабочая программа составлена с учетом современных достижений науки и практики в области поверки, безопасности и надежности медицинской техники для повышения качества подготовки специалистов, в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню подготовки выпускника по специальности 201000 – «Биотехнические системы и технологии» с квалификацией «бакалавр». Цель и задачи дисциплины...»

«Аннотация В данном дипломном проекте рассматривается программное обеспечение, которое можно использовать для обучения студентов. Из числа программ производится выбор программы, которая, на мой взгляд, обладает лучшими качествами для обучения. Затем, с использованием этой программы разрабатываются лабораторные работы. Также в работе рассчитывается производительность мультсервисного узла. В экономической части дипломного проекта рассмотрена экономическая эффективность обучающих курсов. А раздел...»

«Аннотация Данный дипломный проект выполнен на тему «Разработка системы автоматизации технологического процесса обогащения медной руды (ТОО «Актюбинская медная компания»)». В дипломном проекте показан анализ технологии измельчения на обогатительной фабрике, экспериментально-статистические методы исследования процесса измельчения для выявления и анализа важнейших факторов измельчения, оптимизация которых необходима для качественного ведения процесса. Представлено описание системы автоматизации...»

«Серия материалов ЮНЭЙДС: Участие силовых структур в борьбе со СПИДом Тематическое исследование БОРЬБА СО СПИДом Профилактика и уход в связи с ВИЧ/ИПП в Вооруженных Силах Украины и ее миротворческих контингентах Страновой доклад Управление по СПИДу, безопасности и гуманитарным вопросам ЮНЭЙДС/04.15R (перевод на русский язык, ноябрь 2004 г.) Оригинал: на английском языке, март 2004 г. Fighting AIDS: HIV/STI Prevention and Care Activities in Military and Peacekeeping Settings in Ukraine. Country...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.