WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 21 |

«IV ЕЖЕГОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «Построение стратегического общества через образование и науку» ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА НАЦИОНАЛЬНУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ Москва 25-27 июня 2001 г. ...»

-- [ Страница 10 ] --

Путь формирования консорциумов (см. Рис. 1), телеуниверситетов (см. Рис. 2), виртуальных университетов на базе интернет-технологий является перспективным не только для национальных образовательных систем, но и для формирования единого глобального образовательного пространства.

Стратегическим ориентиром процессов глобализации образовательного пространства на базе интеренет-технологий является создание международных образовательных порталов.

Портал как WWW- узел, представляющий собой сочетание информационного наполнения, пользовательского сообщества и базовых услуг, является на современном уровне развития ИКТ наиболее адекватной формой организации и развития образовательного пространства.

Ректор МГУ им. Ломоносова академик Садовничий В.А. в своем докладе на 161 сессии Исполнительного Совета ЮНЕСКО в качестве одной из инициатив Московского университета выдвинул стратегическую инициативу создания Международного университетского портала. Эта инициатива Московского университета находит поддержку образовательного сообщества. Создание образовательных порталов – адекватная современному уровню технологического развития форма глобализации образовательного пространства.

–  –  –

Телеуниверситет Институциональная форма дистанционного университетского образования, основанная на объединении ресурсов традиционных университетов, более сильном, чем в случае консорциума университетов.

–  –  –

Рис. 2.

Важнейшими задачами образовательных порталов являются: способствование интеграции и популяризации образовательных ресурсов, доступных через Интернет; обеспечение возможности обмена учебной, научной и культурной информацией между университетами; предоставление информации об образовательных программах, проектах и инициативах, обеспечение площадки для обмена знаниями, опытом, обеспечение доступа к инновационным образовательным технологиям; содействие модернизации системы управления образованием; оказание помощи университетам в выходе на рынок образовательных продуктов и услуг; предоставление гражданам возможности получения образовательных услуг на основе использования интернеттехнологий.

В настоящее время ряд международных организаций и университетов развивают идеи создания глобального Университетского портала, который по сути представляет собой врата в глобальное образовательное пространство. Такой портал фактически является доступным через Интернет всемирным банком знаний в области научно-образовательных ресурсов, с помощью которого пользователи смогут получать доступ к необходимой научной и учебной информации и различным видам современных образовательных услуг, а также к глобальному виртуальному форуму для обмена опытом и сотрудничества в сфере университетского образования. Университетский портал обеспечит доступ к образовательным программам, реализуемым различными университетами, к информации о тенденциях развития сферы университетского образования, о реализуемых в ней проектах и т.п. Портал также будет способствовать диалогу по вопросам совершенствования университетского образования, развитию взаимодействия между различными участниками образовательного процесса.

Системообразующую роль в глобальном Университетском портале будут играть национальные Университетские порталы за счет обеспечения доступа к национальным образовательным ресурсам и содействия сотрудничеству в сфере образования. В настоящее время ряд стран создают действующие прототипы национальных университетских порталов.

Цель Российского Университетского портала (РУП) – содействовать развитию и расширению российского образовательного пространства на базе Интернеттехнологий, его органичному вхождению в формирующееся глобальное образовательное пространство.

РУП призван стать:

инструментом развития партнерства российских университетов в век информации;

распределенным хранилищем научно-образовательных ресурсов, аккумулирующим важнейшую информацию по вопросам науки и образования в России и обеспечивающим эффективное использование этой информации;

форумом для ведения национального диалога по вопросам университетского образования;

платформой для самоорганизации образовательных структур и сообществ, интеграции образовательных проектов и возможностей.

Российский Университетский портал предусматривает решение следующих задач:

выработка предложений по совершенствованию государственной политики в сфере образования;

содействие развитию и более эффективному использованию российских образовательных ресурсов;

инициирование и содействие координации национальных и международных образовательных программ и проектов;

расширение доступа российских пользователей к высококачественным образовательным продуктам и услугам;

разъяснение и пропаганда возможностей информационно-коммуникационных технологий в сфере образования;

организация обмена знаниями и опытом в сфере развития образовательной деятельности, примерами ее наиболее успешного, эффективного осуществления;

содействие созданию организационной инфраструктуры осуществления образовательной деятельности на базе применения ИКТ, формированию и развитию инфраструктуры предоставления образовательных услуг на основе ИКТ;

предоставление информации в российские и международные образовательные программы, проекты, инициативы;

создание единой методологической базы для развития российского образовательного пространства на базе ИКТ;

создание инвестиционного центра организации финансирования образовательных проектов;

создание инкубатора образовательных технологий, в первую очередь основанных на интернет-технологиях;

помощь российским университетам в выходе на национальные и мировые рынки образовательных продуктов и услуг.

Российский Университетский портал должен стать органичной частью глобального Университетского портала, что подразумевает использование совместимых технологических платформ и решений. РУП – это многофункциональная система, предназначенная для пользователей, являющихся самими различными участниками образовательного процесса, объединяющая их в едином образовательном пространстве.

Одним из ключевых компонентов РУП должен стать Web-портал, содержащий информацию по всем аспектам деятельности университетов. Фактически РУП является инновативной образовательной рамочной структурой, причем характер и содержание деятельности в рамках РУП определяют его разработчики и пользователи в процессе постоянного взаимодействия.

Базовыми принципами РУП являются:

партнерство: РУП представляет собой совместную инициативу ряда университетов-партнеров;

мотивированность: каждый университет-партнер РУП, обеспечивающий свой вклад в его развитие, получает при этом право участвовать в принятии стратегических и организационных решений;

системность: РУП представляет собой координирующую структуру, объединяющую многогранную деятельность по развитию образовательного пространства;

открытость: РУП открыт для всех участников университетского образовательного процесса;

устойчивость: РУП предполагает опору на внешние и внутренние источники финансирования, в том числе на оказание платных образовательных услуг.

Главная цель Российского Университетского портала – способствовать эффективной деятельности российских университетов в образовательном пространстве, основанном на современных информационных и коммуникационных технологиях – должна реализовываться для всех университетов. На сегодняшний день существует информационное неравенство между различными российскими университетами, которое необходимо преодолевать в процессе формирования и развития информационного общества.

Во многих российских университетах реализуются или планируются различные проекты применения Интернет-технологий в образовательной деятельности, однако часто эти проекты не скоординированы друг с другом и общая картина применения Интернет-технологий в университетском образовании в России очень эклектична, нецелостна. В настоящее время актуальной для каждого российского университета является задача разработки и реализации стратегии и программы применения ИКТ в учебной, научной, административной деятельности университета. Проведение специально разработанной политики в области применения ИКТ в деятельности университета – это необходимая черта управления университетом на современном этапе технологического развития.

В частности, в МГУ стратегия использования ИКТ станет составной частью разрабатываемой сейчас общей стратегии развития университета. Аналогичная деятельность в области стратегического управления проводится и в ряде других университетов.

Российский Университетский портал должен координировать усилия университетов в выработке и реализации стратегии использования ИКТ в их деятельности. Поскольку для России типичным является определенное сопротивление персонала классических университетов активному и широкому применению компьютерных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, важно постоянно разъяснять возможности применения телематических систем в образовательном процессе, перспективы повышения эффективности образовательной деятельности на базе применения современных образовательных технологий.

Основные положения стратегии применения ИКТ в деятельности различных университетов будут совпадать с целями и задачами общероссийской программы применения современных технологий в сфере образования, однако в каждом университете будет и своя специфика стратегического управления, связанная с характерными особенностями различных университетов.

Российский Университетский портал может помогать администрации университетов в выявлении основных факторов, препятствующих эффективному использованию ИКТ в образовательной деятельности, и определении путей повышения эффективности их применения.

Российский Университетский портал призван аккумулировать информацию и опыт глобального Университетского портала, деятельности по применению ИКТ в сфере университетского образования в различных странах, поэтому он может предоставлять университетам определенные концептуальные и методические разработки, технологические решения, банки знаний по вопросам применения ИКТ в сфере образования. РУП за счет синергетического объединения опыта своих партнеров будет обладать значительными экспертными, консультативными и методическими ресурсами по вопросам применения ИКТ в сфере образования. РУП может оказывать помощь в привлечении инвестиций в университеты, разработке инвестиционных проектов, представлять интересы университетов с точки зрения их участия в федеральных или международных программах применения ИКТ в сфере образования. РУП может вести мониторинг применения ИКТ в сфере университетского образования и предоставлять доступ к результатам этого мониторинга.

Структурными элементами, составными частями Российского Университетского портала являются Порталы Университетов (ПУ), которые имеют аналогичную РУП структуру и функции, однако учитывают специфику конкретных университетов. Порталы Университетов – это посредники между различными участниками образовательного процесса, обеспечивающие эффективный обмен информацией, идеями, технологиями, примерами позитивного и негативного опыта. Каждый университет самостоятельно определяет приоритеты и конкретное содержание деятельности его портала. ПУ будут интегрировать уже разработанные образовательные ресурсы и создавать новое содержание, необходимое для повышения эффективности применения ИКТ в образовании, расширения образовательного пространства, обеспечения адекватного места университета в глобальном образовательном пространстве.

Порталы Университетов призваны содействовать координации стратегии развития университета со стратегией развития других организаций, предприятий, учреждений. Портал Университета будет концентрировать свои усилия на наиболее приоритетных для данного университета направлениях деятельности. ПУ будет формировать банк знаний о примерах успешных и неуспешных международных, российских и местных проектах и программах в наиболее важных для университета сферах деятельности. ПУ будет консолидировать информацию о программах и проектах, разрабатываемых и реализуемых в университете, с целью выявления дублирования усилий и, наоборот, «белых пятен», а также с целью привлечения внимания потенциальных партнеров и инвесторов.

Стратегически важно организовать деятельность порталов различных университетов как структурных элементов Российского университетского портала. Одна из возможных форм такой организации – соглашение о сотрудничестве между организацией-координатором РУП и университетом, создающим ПУ. В свою очередь РУП может входить в структуру Международных университетских порталов, например, Евразийского университетского портала и т.п., которые в свою очередь объединяются в глобальный Университетский портал.

Университеты при создании своих порталов будут:

формировать коалицию всех участников образовательного процесса в университете с целью повышения эффективности образовательной деятельности;

учитывать специфику университета, выявлять точки роста и точки «провала»

его образовательной деятельности;

способствовать разработке и реализации стратегии и программы развития университета с использованием российского и международного опыта;

способствовать развитию инициативы по горизонтали – со стороны самых различных участников образовательного процесса;

способствовать созданию инициативных групп, заинтересованных в развитии университета;

пропагандировать интернет-технологии в качестве эффективного средства совершенствования образовательной деятельности;

мотивировать различные университетские структуры и подразделения к развитию информационного наполнения ПУ, применению новых образовательных технологий;

предоставлять наиболее востребованные образовательные услуги на основе ИКТ;

осуществлять мониторинг деятельности в университете по применению ИКТ в образовательном процессе;

инициировать инновационные образовательные проекты, направленные на применение ИКТ в деятельности университета, содействовать их разработке и реализации.

ПУ сотрудничает со структурными подразделениями университета, которые разрабатывают содержание портала, его информационно-образовательное наполнение, а также теми, кто предлагает технологические решения. ПУ выявляет университетские программы, проекты и инициативы, имеющие близкие к ПУ цели и задачи и сотрудничает с ними, стремясь к достижению кумулятивного эффекта. ПУ ориентируется как на сотрудничество с администрацией университета, так и на инициативу всех участников образовательного процесса, выявляет потенциал развития образовательной деятельности и точки ее роста.

Содержательное наполнение Портала университета осуществляется под руководством редакционной коллегии портала и ориентировано на развитие деятельности университета на базе интернет-технологий. Учебные разделы портала университета соответствуют основным и дополнительным образовательным программам, реализуемым университетом, а тематические страницы портала – учебным дисциплинам и курсам. Руководители учебных разделов ПУ входят в его редакционную коллегию, а ведение конкретных тематических страниц портала поручается руководителям тем. При необходимости руководитель темы проходит обучение по ведению страницы портала, управлению доской объявлений, дискуссионным форумом и т.п.

Структура тематической страницы портала университета включает в себя такие элементы, как учебный план, электронные лекции, библиографические источники, включая ссылки на ресурсы электронных библиотек, базы учебных кейсов, формы для выполнения учебных заданий, синхронные и асинхронные учебные дискуссии, тесты для промежуточного тестирования и другие элементы. Кроме учебных разделов в структуре университетского портала выделяются разделы, посвященные научной, инновационной, административноорганизационной и др. деятельности университета.

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ ИНТЕРНЕТТЕХНОЛОГИЙ

Михалев А.В., Главацкий С.Т., Воронина Т.П.

Развитие системы дополнительного образования в последние десятилетия связаны с глубинными изменениями в образовательной системе, с ее ориентацией на образование в течение всей жизни человека. Если раньше человек мог получить среднее или высшее образование, которого бы ему хватило для успешной деятельности на всю жизнь, то теперь это все больше оказывается нереальным – нужно постоянно повышать свою квалификацию.

Это обусловлено тем, что в современном постиндустриальном обществе информация и знания занимают ключевые позиции во всех сферах общественной жизни. Знание превращается в основную социальную ценность.

Поэтому постиндустриальное общество называют основанным на знании, информационным обществом. Новая роль знаний в общественном развитии принципиально меняет место образования в жизни и всего общества, и каждого человека.

Развитие дополнительного образования наряду с основным – это стратегическая задача МГУ им. М.В.Ломоносова. При этом главный акцент в Московском университете делается на дополнительное профессиональное образование. Тем не менее, реализация дополнительных общеобразовательных программ принципиально необходима, поскольку цель этих программ – это повысить общее образование, а без хорошего общего образования невозможно и хорошее профессиональное.

Дополнительное профессиональное образование осуществляется в МГУ в таких основных видах, как повышение квалификации, профессиональная переподготовка и стажировка. Подразделения дополнительного образования в МГУ реализуют также образовательные программы переподготовки специалистов – программы получения второго высшего профессионального образования.

Дополнительное образование объединяет в себе дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги.

Развитие дополнительных образовательных услуг – это стратегическое направление деятельности Московского университета.

Сфера дополнительного образования является в МГУ областью активной инновационной образовательной деятельности на базе применения интернеттехнологий. В ее основе – технологические, педагогические, организационные и экономические инновации в образовании.

Применение интернет-технологий в дополнительном образовании в МГУ – это стратегическое направление его развития. При этом такие технологии, как электронная почта, обучающие программы, Web-технологии, телеконференции сочетаются с аудио- и видеокассетами, телевидением, печатными материалами.

Эти технологии сочетаются с традиционными лекциями, семинарами, зачетами и экзаменами в единой образовательной среде.

Технологические инновации позволяют на новом уровне развивать современные педагогические методы и приемы, такие как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, форумы, проектные группы и др.

В основе организационных инноваций лежит развитие дистанционного образования на базе интернет-технологий. Применение этих технологий позволяет организовать предоставление дополнительных образовательных услуг на принципах открытости, гибкости, адаптации к специфическим запросам слушателей. Разработка и применение учебных Web-серверов, консультаций и тестирований по сети, компьютерных конференций, организация виртуальных классов и групп – все это ведет к принципиально новой организации образовательного процесса.

Чрезвычайно актуальным для развития дополнительного образования в МГУ на базе интернет-технологий является распространение экономических инноваций в образовательной сфере. В этой области формируются такие новые экономические механизмы, как привлечение в сферу дополнительного образования внебюджетных средств, механизмы самофинансирования слушателей, финансирования дополнительного образования предприятиями, новые механизмы оплаты труда преподавателей, механизм экономии от масштаба образовательной деятельности.

Дополнительное образование в МГУ представляется в недалеком будущем как система открытого, гибкого, индивидуализированного, непрерывного образования людей в течение всей их жизни на основе современных образовательных технологий, применения компьютерных и телекоммуникационных систем.

В структуре МГУ существует факультет, специально ориентированный на дополнительные образовательные программы и услуги – это недавно созданный Факультет дополнительного образования. В структуре факультета такие отделения, как информатики, переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений, довузовского образования, национальной экономики, конкретной экономики.

Однако дополнительным образованием в МГУ занимается не только Факультет дополнительного образования. Все без исключения факультеты МГУ, а также другие его подразделения реализуют дополнительные образовательные программы.

Для координации деятельности всех подразделений МГУ в сфере дополнительного образования, проведения единой политики в этой области в структуре ректората МГУ создано Управление дополнительного образования, в состав которого входят три отдела: отдел организации дополнительного профессионального образования и переподготовки специалистов, отдел дополнительных общеобразовательных программ (довузовского образования), отдел развития образовательных услуг и дистанционного образования. В процессе применения интернет-технологий в дополнительном образовании развивается система дистанционного образования.

Дистанционное образование нельзя сводить к заочному обучению с использованием более или менее широкого спектра технологий. Это крайне узкая и неадекватная трактовка проблемы развития дистанционного образования.

На самом деле дистанционное образование – это основанный на современных информационных и коммуникационных технологиях образовательный процесс, развитие которого характерно для всех форм освоения образовательных программ – очной, очно-заочной (вечерней), заочной и экстерната.

Разные формы получения образования отличаются объемом обязательных аудиторных занятий преподавателя со студентами. Однако с развитием интернет-технологий, аудио-, видеотехнологий, телевидения и др. меняется и роль, и характер аудиторных занятий. По сути, на основе новых образовательных технологий происходит не просто сближение разных форм получения образования, а формирование принципиально новых способов и методов освоения образовательных программ. Фактически на базе применения интернет-технологий происходит формирование новой образовательной системы.

Характерные черты и особенности этой формирующейся новой системы образования выделяются и анализируются в современных концепциях информационного общества, становления новой постиндустриальной, информационной цивилизации. Одной из принципиальных черт этой образовательной системы является то, что это – система дистанционного образования, где контакт студентов с преподавателями и между собой во многом не непосредственный (аудиторный), а опосредованный современными телематическими системами, причем учебные материалы представлены не столько в виде традиционных печатных учебников, сколько в современной мультимедийной форме с принципиальным использованием интернеттехнологий.

Только такая трактовка дистанционного образования как новой образовательной системы, характерной для информационного общества, позволяет наметить перспективы развития дополнительного образования на базе интернеттехнологий.

В развитии системы дистанционного образования главную роль должны играть не столько университеты, предоставляющие образовательные програмы в заочной форме (хотя их опыт, безусловно, очень ценен), сколько ведущие классические университеты. Именно эти университеты, имеющие наибольший образовательный потенциал, должны стать центрами развития системы дистанционного образования.

Первая их задача – это совместная разработка и использование современного учебного материала на новой технологической основе. Ориентация должна быть в первую очередь на интернет-технологии. Именно развитие сети интернет в последние годы задает мировые технологические стандарты, ориентация на которые стратегически очень важна.

Фактически интернет – это основа нового, современного этапа информационной революции. Только исходя из такого понимания технологического развития можно обобщить опыт использования интернет в образовании, в том числе дополнительном, и наметить перспективы.

Применение интернет-технологий в образовании, во-первых, радикально меняет традиционный образовательный процесс, или иначе говоря очное образование, во-вторых, оно приводит к развитию новых моделей заочного обучения, втретьих, и это может быть самое главное, на базе интернет-технологий происходит объединение разных форм образования в единой новой образовательной модели, соответствующей запросам и возможностям информационного общества.

Среди интернет-технологий в настоящее время в образовании, как и во многих других сферах деятельности, наибольшее распространение получила технология WWW (World Wide Web). Поэтому важным показателем применения интернет в образовательных учреждениях является наличие в них Web-серверов. В этом отношении показатели достаточно оптимистичные. Так, около 400 вузов России на сегодняшний день имеют Web-серверы, при этом число таких серверов в учебных заведениях быстро растет.

Однако вопрос о применении интернет в образовании заключается не столько в том, имеют ли образовательные учреждения Web-серверы и другие интернеттехнологии, сколько в том, как они их используют.

В этом отношении российская картина не такая радужная. Дело в том, что, располагая современными информационными и коммуникационными технологиями, учебные заведения России далеко не полностью используют их образовательный потенциал.

Все учебные заведения России применяют интернет для информирования о своей деятельности, информационной поддержки управления образованием, набора обучающихся и т.п. Это как бы нулевой цикл использования интернет учебными заведениями.

Следующий шаг – это создание информационных систем учебного назначения на базе интернет-технологий, сетевых электронных библиотек, интернетучебников и т.п. Это очень важный этап применения интернет в образовании, поскольку он фактически означает развитие на новой технологической основе таких важных педагогических методов, как методы самообучения, самостоятельного освоения образовательных ресурсов. При создании учебных информационных систем в сети интернет очень важно как можно активнее использовать внешние ссылки на ресурсы глобальной компьютерной сети, что и делают многие вузы России.

WWW как мультимедиа-гипертекстовая система документов, связанных электронными ссылками, позволяет структурировать и организовать большой учебный материал на современной технологической основе. Важно при развитии методов самообучения на базе интернет-технологий использовать не только информационный режим, но и тестирующий, контролирующий. Учебные заведения России идут по этому пути, разрабатывая свои интернет-ресурсы.

Необходимо отметить, что применение интернет-технологий для самообучения

– это преобладающий способ их использования в учебном процессе в России.

При этом учебные интернет-ресурсы все активнее применяются в самостоятельной работе обучающихся как в очном обучении, так и в заочном.

В МГУ им. М.В.Ломоносова все более активно применяют интернет-ресурсы в традиционном учебном процессе, постоянно разрабатывая новый учебный материал на базе WWW-технологий.

Однако перевод информационно-лекционного материала в электронную форму, дополнение его контрольными вопросами и тестами и использование в сетевом режиме для самообучения – это далеко не все возможности применения интернет в учебном процессе.

Следующий шаг, по которому уже пошли некоторые учебные заведения, в том числе МГУ, – это развитие методов индивидуализированного преподавания и обучения на базе интернет-технологий, т.е. теленаставничества, телеконсультирования в основном на базе технологии электронной почты. Такие методы индивидуализированного преподавания отличает высокая трудоемкость, и то, что они не позволяют достигать эффекта масштаба предоставления образовательных услуг. Поэтому эти методы играют в настоящее время, как правило, вспомогательную роль, они практически не бывают доминирующим педагогическим методом, однако применяются и в традиционном, и в дистанционном учебном процессе.

Принципиально новым этапом использования интернет в образовании должно стать построение учебного процесса на базе телеконференций. Если западные страны за последние годы значительно продвинулись в развитии и применении методов учебных телеконференций на базе интернет-технологий, то Россия находится еще в самом начале этого этапа. У нас можно выделить только отдельные примеры базового использования интернет-конференций в образовании.

Среди всех видов телеконференций особую актуальность сейчас для России и с технологической, и с экономической, и с педагогической, и с организационной точек зрения имеют компьютерные конференции, которые дают возможность всем участникам учебного процесса проводить дискуссии, обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режимах.

Такое использование интернет в учебном процессе имеет большую дидактическую ценность – это очевидно. Однако необходимо подчеркнуть и его экономическую оправданность, поскольку именно проведение учебных телеконференций позволяет достичь эффекта экономии масштаба в сфере образования. Эта экономия основывается на том, что один преподаватель может проводить конференции с очень большим числом участников, поскольку в больших группах достигается эффект самообучения группы, ее саморегуляции.

Необходимо еще раз подчеркнуть, что очень актуальным для развития дополнительного образования является использование интернет-конференций в учебном процессе. Такое применение интернет-технологий развивает не только педагогическую, но и организационную основу современной образовательной системы. Именно на базе применения телеконференций в образовании развиваются такие новые организационные формы в современном образовании, как виртуальные классы, виртуальные школы и университеты.

Виртуальные классы практикуются и в традиционном образовании путем применения интернет в учебном процессе, и в дистанционном обучении.

Виртуальный университет – это один из стратегических ориентиров современного дистанционного образования.

Важно подчеркнуть, что применение интернет в образовании позволяет построить на новой технологической основе не только сам педагогический процесс, но и его администрирование, что особенно важно для дистанционного образования. Создание базы данных успеваемости, составление учебных графиков, построение карт учебных курсов и т.п. – все эти возможности интернет-технологий пока что используются в российском образовании явно недостаточно.

Технологии телеконференций логично переводят нас с педагогических на огранизационные аспекты использования интернет в образовании. Конечно, интернет-технологии могут успешно применяться и в рамках такой институциональной формы, как отдельное образовательное учреждение, например, университет. Однако наиболее полно преимущества технологий глобальной компьютерной сети проявляются при объединении усилий нескольких образовательных учреждений, формировании консорциумов, телеуниверситетов как новых организационных моделей современного образования.

В России есть примеры объединения ряда университетов на базе современных телекоммуникаций. Важно шире применять возможности такого объединения, развития консорциумов учебных заведений на базе интернет-технологий.

Для развития системы дополнительного образования на базе интернеттехнологий актуальным является создание и развитие портала дополнительного образования. Портал как Web-узел, представляющий собой сочетание информационного наполнения, пользовательского сообщества и базовых услуг, является на современном уровне развития интернет-технологий наиболее адекватной формой их применения в сфере дополнительного образования.

Цель создания портала дополнительного образования – повысить эффективность деятельности университетов за счет предоставления им инструментов для координации усилий, обеспечения доступности, релевантности и качества дополнительных образовательных услуг.

Важнейшими задачами портала дополнительного образования являются:

способствование интеграции и популяризации образовательных ресурсов, доступных через интернет; обеспечение возможности обмена образовательной информацией; предоставление информации об образовательных программах, проектах и инициативах, предоставление площадки для обмена знаниями, опытом, предоставление доступа к инновационным образовательным технологиям; содействие модернизации системы управления дополнительным образованием; оказание помощи университетам в выходе на рынок образовательных продуктов и услуг; предоставление гражданам возможности получения дополнительных образовательных услуг на основе интернеттехнологий.

Таким образом, опыт использования интернет в образовании показывает, что применение технологий глобальной компьютерной сети приводит к существенным изменениям в педагогике, экономике и организации дополнительного образования. Фактически различные формы образования во многом объединяются на базе интернет-технологий в единой инновационной образовательной модели, соответствующей новым общественным запросам.

ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЛАСТИ

СОЦИАЛЬНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

Молчанова О.П.

Под воздействием развития интернет-технологий в настоящее время можно говорить о формировании нового подхода, новой парадигмы преподавания социальных и гуманитарных наук. Современные информационные и коммуникационные технологии существенно изменяют, приводят к пересмотру принципов и методов учебных взаимодействий.

Интегрированная технология разработки учебных Web-сайтов по курсам социальных и гуманитарных дисциплин и сопровождение на их основе учебного процесса как при дистанционной, так и при традиционной формах обучения является в настоящее время одной из наиболее эффективных образовательных технологий. Она позволяет развить содержание обучения в области социальных и гуманитарных дисциплин, многократно расширить информационное предметное поле, использовать разнообразные источники и виды учебных материалов, развивать гибкий, адаптивный подход к обучению, стимулирует активность обучающихся.

При разработке и использовании курсовых Web-сайтов учебные материалы дополняются материалами электронных библиотек, создаваемых в глобальном образовательном Интернет пространстве; учебными материалами баз кейсов, разрабатываемых и предоставляемых в электронном виде образовательными, научными, консультационными организациями, их союзами и ассоциациями в различных странах; материалами порталов, Web-сайтов организаций и специалистов в соответствующих областях. Существенное значение при изучении ряда гуманитарных дисциплин имеет возможность расширения видов используемой в учебном процессе информации, легкость и удобство доступа к ней. Интернет-технологии позволяют наряду с текстовой активно использовать графическую информацию, звуковые и видеозаписи.

Интернет-технологии способствуют развитию индивидуальных образовательных траекторий, позволяют в большей степени адаптировать содержание учебного материала к индивидуальным особенностям обучаемых, уровню их знаний и умений. Важное значение при этом имеет структурирование содержание курса путем разработки системы гиперссылок учебных Web-сайтов, что обеспечивает обучающемуся быстрый доступ непосредственно к интересующим его элементам содержания. Эффективная система гиперссылок может предоставлять возможность как последовательного, линейного изучения учебного материала, так и гибкого, модульного доступа к фрагментам курса.

Образовательные интернет-технологии существенно стимулируют активность обучаемых. Традиционные учебные дискуссии при изучении социальных и гуманитарных дисциплин проходят в достаточно однородной социальнокультурной среде. Интернет-технологии позволяют в ходе учебной дискуссии обмениваться мнениями не только студентам и преподавателям данного вуза, но и привлечь студентов родственных вузов из других городов, регионов и стран.

Дискуссии в рамках широких, в том числе международных виртуальных классов требуют большей активности обучающихся, поскольку им приходится вырабатывать мнение и принимать решение в более сложном и разнообразном социально-культурном контексте. Более того, возможность проведения учебной дискуссии в асинхронном режиме на базе интернет-технологий снимает ограничения типичные для линейной дискуссии в традиционной форме, все желающие могут высказаться по обсуждаемым вопросам. Создание журналов учебных Интернет дискуссий также стимулирует активность обучающихся.

Образовательные интернет-технологии позволяют значительно повысить степень и темпы актуализации учебных курсов, что является важной характеристикой качества образования в области социальных и гуманитарных дисциплин. Наряду с целенаправленной деятельностью преподавателя по актуализации курса, его содержание автоматически обновляется с развитием внешних Web-сайтов, на которые имеются гиперссылки в учебном курсе, разработанном на базе интернет-технологий.

Содержание педагогической деятельности на базе интернет-технологий существенно отличается от традиционной.

Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке курсов, поскольку быстро развивается ее технологическая основа. Она требует от преподавателя развития специальных навыков, приемов педагогической работы.

Кроме того, интернет-технологии выдвигают дополнительные требования к качеству разрабатываемых учебных материалов в основном из-за открытости доступа к ним как большого числа обучаемых, так и других преподавателей и экспертов, что в принципе усиливает контроль за качеством этих материалов.

Во-вторых, особенностью педагогического процесса на базе интернеттехнологий является то, что в отличие от традиционного образования, где центральной фигурой является преподаватель, центр тяжести при использовании интернет-технологий постепенно переносится на студента, обучающегося, который активно строит свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию в развитой образовательной среде. Важной функцией преподавателя становится поддержать обучающегося в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в море учебной информации, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить большую и разнообразную информацию. В мировом образовательном сообществе в связи с этим стал использоваться новый термин, подчеркивающий большое значение этой функции преподавателей – facilitator – фасилитейтор – тот, кто способствует, облегчает, помогает учиться.

В-третьих, предоставление учебного материала, предполагающее коммуникацию преподавателя и обучаемых, требует в современном образовании более активных и интенсивных взаимодействий между ними, чем в традиционном классе, где преобладает как бы обобщенная обратная связь учителя со всем классом, а взаимодействие учителя с отдельным учеником довольно слабое. Современные коммуникационные технологии позволяют сделать такое взаимодействие намного более активным, но это требует от преподавателя специальных дополнительных усилий.

Применение интернет-технологий в учебном процессе ведет не к вытеснению преподавателей компьютерными системами, а к изменениям роли и функций преподавателей, к усложнению преподавательской деятельности, диверсификации их труда.

Если в традиционном образовании преподаватель большую часть времени уделял чтению лекций, проведению занятий “ex cathedra”, то в основанном на интернет-технологиях образовании во многом меняется содержание его деятельности. Преподаватель теперь должен, во-первых, разработать содержание курса на новой технологической основе, во-вторых, помочь обучаемому сориентироваться в обширной и разнообразной учебной информации и найти подходящую именно ему образовательную траекторию, втретьих, обеспечить активное взаимодействие обучаемого как с ним, преподавателем, так и с другими обучаемыми в ходе обсуждения вопросов курса.

При этом для каждого из этих основных видов преподавательской деятельности характерны специфические проблемы. Так, разработка курсов на базе новых технологий требует не только свободного владения учебным предметом, его содержанием, но и специальных знаний в области современных информационных технологий. Это же касается и помощи преподавателя при освоении обучаемым обширных образовательных ресурсов. Взаимодействие в ходе учебного процесса, осуществляемого на базе современных коммуникационных технологий, также требует специальных не только педагогических, но и технологических навыков, опыта работы с современными техническими средствами.

Диверсификация и усложнение преподавательской деятельности настоятельно требуют значительного усиления специализации этой деятельности для повышения качества и эффективности образования. Характерной чертой управления образованием, основанным на интернет-технологиях, является организация образовательного процесса на основе разделения труда.

То, что традиционная образовательная система представляет собой одну из немногих сфер человеческой деятельности, где принцип разделения труда воплощен крайне слабо, во многом, очевидно, связано, с отсталостью применяемых в ней технологий. Бурный научно-технический прогресс вплоть до самого последнего времени практически никак не затрагивал сферу образования.

В результате для нее оказалось характерным чрезвычайно расточительное использование преподавательского труда, когда цели и содержание очень многих курсов дублируются, а качество их разработки существенно варьирует.

Развитие интернет-технологий позволяет существенно модернизировать учебный процесс и повысить эффективность образования путем управления процессом преподавания на основе разделения труда. Без него невозможно достичь значительного роста числа обучаемых, а значит и проявления эффекта масштаба, т.е. повышения эффективности образовательной системы за счет экономии от масштаба ее деятельности. Эффект масштаба является одним из основных источников повышения эффективности новой образовательной системы, становление которой требует существенных затрат на формирование ее технологической базы. Не преподаватель старой образовательной системы, снабженный новыми техническими и технологическими средствами, а преподаватель новой специализации, со свойственным ей характером деятельности и местом в общей системе разделения труда может обеспечить эффективное функционирование образовательной системы, основанной на интернет-технологиях.

Таким образом, организация преподавательской деятельности на основе разделения труда является неотъемлемой чертой управления процессами применения интернет-технологий в области социальных и гуманитарных наук.

Основными специализациями преподавателей при этом являются следующие (см. схему): специалист по разработке курсов, т.е. дизайнер курсов; консультант по методам обучения, или фасилитейтор, который помогает обучаемым найти и реализовать свою образовательную траекторию в разработанном учебном материале; тьютор, т.е. специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов, взаимодействиям с обучаемыми в ходе изучения материалов курса;

инвигилатор – специалист по методам контроля за результатами обучения, ответственный за организацию и проведение тестов, зачетов, экзаменов.

При этом возможно и часто необходимо разделение труда в рамках этих выделенных специализаций. Так, разработчик, дизайнер курсов должен быть специалистом-предметником, который подбирает, структурирует и организовывает учебный материал, и при этом он должен быть специалистом по современным образовательным технологиям, поскольку учебный курс основывается на новых компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Разработчик курсов должен быть также специалистом по способам оценки достижения целей обучения и отдельным учеником, и курсом в целом.

Схема: Разделение труда преподавателей при применении Интернет-технологий

–  –  –

В совместной деятельности по разработке учебного курса различные специалисты решают такие вопросы, как цели курса и основные пути их достижения, способы предоставления учебного материала, основные методы обучения, типы учебных заданий, упражнений, вопросов для обсуждения, конкретные пути организации дискуссий и других способов взаимодействия между различными участниками учебного процесса и т.п.

В совместной деятельности преподавателей различных специальностей по разработке учебного курса на базе интернет-технологий необходимо участие и представителей других подсистем современного образования, особенно технологической, в частности, специалистов по компьютерной графике, телевизионной и видео-съемке и т.д.

Таким образом, разработка курсов социальных и гуманитарных наук на базе Интернет-технологий должна вестись определенными группами, командами преподавателей разных профилей, специалистов по технологиям, по организации учебного процесса.

Результат деятельности команды разработчиков курса, а именно разработанный курс, передается для использования в учебном процессе преподавателями других специальностей, консультантами по методам обучения и тьюторами.

Когда курс предоставлен для обучения посредством компьютерных и телекоммуникационных технологий, тогда обучаемые должны быть распределены между этими преподавателями, которые помогают им сориентироваться в учебном материале, освоить его и вступить в учебный диалог, интерактивное обсуждение материалов курса.

При этом как фасилитейторы, так и тьюторы могут работать совместно с консультантами по организационным вопросам, ассистентами учебных центров по вопросам телекоммуникаций и другими специалистами. То есть педагогическое сопровождение процесса предоставления учебных курсов может также осуществляться командами различных специалистов в сфере современного образования.

Управление процессом преподавания на базе интернет-технологий предполагает постоянный контроль качества деятельности всех специалистов, участвующих в педагогическом процессе с целью повышения эффективности образования.

Мониторинг эффективности преподавательской деятельности и корректировка организации педагогического процесса предполагает:

Анализ и выявление слабых сторон и рассогласований в совместной работе команд, осуществляющих разработку и доставку интернет-курсов.

Проведение опроса преподавателей, занятых разработкой и доставкой учебных курсов.

Организация рабочих совещаний в ходе разработки учебных курсов.

Анализ мнения студентов, прошедших обучение на базе интернеттехнологий Проведение анкетирования студентов.

Анализ опыта организации педагогического процесса на базе интернеттехнологий в других учебных заведениях.

Участие в российских и международных конференциях по обучению на базе интернет-технологий, в том числе компьютерных конференциях.

Эффективность разработки интернет-курсов зависит от многих параметров. Она существенно определяется тем, насколько содержание образования соответствует его целям, насколько полно и обоснованно используются новые технологические возможности развития содержания образования.

Эффективность деятельности преподавателей – дизайнеров курсов определяется тем, как структурирован и организован учебный материал, каковы связи различных элементов содержания образования, как легко осуществляется доступ к этим элементам, каковы возможности адаптации содержания учебного материала к особенностям обучаемых, а также развития этого содержания на различных уровнях от разработчиков курсов до обучаемых, насколько легко можно сориентироваться в учебном материале. Качество разработанных курсов во многом определяется тем, насколько соответствуют целям обучения используемые в курсе педагогические методы. Вообще говоря, эффективность разработки курса определяется тем, насколько адекватно в курсе воплощены такие методологические принципы образования, основанного на высоких технологиях, как принципы интерактивности, диалога, адаптивности процесса обучения, гибкости и “передаваемости” учебного материала, активности обучаемого.

Эффективность работы тьюторов главным образом зависит от того, насколько они в своей работе могут использовать преимущества интерактивной природы современных коммуникационных технологий, насколько смогут вовлечь обучаемых в образовательный процесс, в обсуждение и решение изучаемых вопросов и проблем.

Консультант по методам обучения будет наиболее эффективен в том случае, когда обучаемый с его помощью сможет максимально адаптировать процесс обучения к своим личным особенностям и запросам, найти наиболее подходящую себе образовательную траекторию в разработанном учебном материале.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 21 |

Похожие работы:

«iFOBS Интерактивная система фронт-офисного обслуживания клиентов банка Руководство пользователя Win32-клиент Версия 2.1.1.0 iFOBS.Win32Client Руководство пользователя ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ 1.1. Идентификация документа 1.2. Назначение системы 1.3. Термины и аббревиатуры 1.4. Информация о безопасности системы 1.4.1. Архитектура безопасности 1.4.2. Технический состав безопасности 1.4.3. Авторизация данных, которые поступают в систему. 11 1.4.4. Обеспечение безопасности при работе через Интернет...»

«СЛЕДУЮЩЕЕ ОТНОСИТСЯ К ТОВАРАМ И СОПУТСТВУЮЩИМ УСЛУГАМ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО ЗАКУПИТЬ ПОСРЕДСТВОМ ПРОВЕДЕНИЯ ТОРГОВ, ДЛЯ ПРОЕКТА, ФИНАНСИРУЕМОГО ПО КОМПЛЕКСНОЙ (СВОДНОЙ) ПРОГРАММЕ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЭНЕРГОБЛОКОВ АТОМНЫХ ЭЛЕКТРОСТАНЦИЙ, КОТОРЫЙ КОНТРОЛИРУЕТСЯ ЕВРОПЕЙСКИМ БАНКОМ РЕКОНСТРУКЦИИ И РАЗВИТИЯ (ЕБРР). ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ УЧАСТНИКИ ТОРГОВ, ЖЕЛАЮЩИЕ ПОЛУЧИТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ ИНФОРМАЦИЮ ПО УКАЗАННЫМ ЗАКУПКАМ ИЛИ В ЦЕЛОМ ПО ПРОЕКТУ, ДОЛЖНЫ ОБРАЩАТЬСЯ В ГРУППУ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТОМ (ГУП), А НЕ В...»

«УДК 681.518.3 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕРОЯТНОСТЕЙ СОСТОЯНИЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СРЕДСТВА КОНТЕНТНОГО АНАЛИЗА КАК ЭЛЕМЕНТА СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ИНЦИДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ С.В. Попов, В.Н. Шамкин Кафедра «Конструирование радиоэлектронных и микропроцессорных систем», ФГБОУ ВПО «ТГТУ»; posevik@yandex.ru Представлена членом редколлегии профессором В.И. Коноваловым Ключевые слова и фразы: интенсивности отказов и восстановления; информационная безопасность; инцидент и событие информационной безопасности;...»

«УДК 334 Основные риски при реализации государственных программ на примере программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012годах» Ласкина Л.Ю., Кузьмин А.Г., Джеджелава Е.И., Мартынова Н.А. DEI@ansc.ru Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и пищевых технологий В настоящее время не уделяется должного внимания рискам, связанным с реализацией федеральных целевых (ФЦП) и долгосрочных программ регионального уровня. На примере программы «Повышение...»

«Аннотация В данном дипломном проекте была выполнена реконструкция подстанции 110/10 кВ «Калкаман» РЭС-7. По полученным данным нагрузок был сделан выбор трансформаторов. При помощи полученных данных из программы RASTR был сделан анализ установившегося напряжении и потерь в узлах, в результате падения напряжения и потери находятся в пределах нормы. Выполнен расчёт токов короткого замыкания. По полученным значениям токов короткого замыкания был сделан выбор комммутационного оборудования:...»

«Введение в ретроспективу Ретроспектива проектов Жили-были три маленьких поросенка, которые после всех передряг и приключений с Серым Волком поселились в своем прочном кирпичном домике на опушке леса. Победив Волка, поросята опять чувствовали себя в безопасности. Однажды поросята решили отправиться в лес к своей подруге Сове, которую они очень любили за мудрость и за то, что она рассказывала интересные истории. В этот день Сова рассказала им историю о группе людей, постоянно и безуспешно...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 09.06.2015 Рег. номер: 2133-1 (09.06.2015) Дисциплина: Безопасность жизнедеятельности Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО; 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Глазунова Светлана Николаевна Автор: Глазунова Светлана Николаевна Кафедра: Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеяте УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 30.04.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «ВОЛЖСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Безопасность жизнедеятельности Наименование специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах Квалификация выпускника Учитель начальных классов Форма обучения очная, заочная Рабочая программа учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» разработана в соответствии с...»

«Программа разработана в целях реализации требований Трудового кодекса Российской Федерации, Федерального закона от 24 июля 1998 г. N 125-ФЗ Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний и Порядка обучения по охране труда и проверки знаний требований охраны труда работников организаций, утвержденного постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации от 13...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 08.06.2015 Рег. номер: 2089-1 (08.06.2015) Дисциплина: Особенности учета в организациях нефтегазодобывающего комплекса 38.05.01 Экономическая безопасность/5 лет ОДО; 38.05.01 Экономическая безопасность/5 лет ОЗО; 080101.65 Экономическая безопасность/5 лет ОДО;Учебный план: 080101.65 Экономическая безопасность/5 лет ОЗО; 38.05.01 Экономическая безопасность/4 года ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Зылева Наталья Владимировна Автор: Зылева Наталья Владимировна...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ Направление подготовки 10.03.01 Информационная безопасность (код и наименование направления подготовки (специальности)) Направленность (профиль) образовательной программы Организация и...»

«Авторы: Покусаев М.Н. – д.т.н., профессор кафедры «Эксплуатация водного транспорта» Титов А.В. – к.т.н., доцент кафедры «Эксплуатация водного транспорта» Мельников А.В. – к.э.н., доцент кафедры «Эксплуатация водного транспорта» Рожко А.И. доцент кафедры «Эксплуатация водного транспорта» Требования к уровню подготовки (компетенциям) поступающего в магистратуру В соответствии с ФГОС ВО область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу магистратуры включает технологию,...»

«ВОРОНЕЖСКИЙ ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ Основан 1 октября 1993 года ВИВАТ, ИНСТИТУТ! Воронежский институт Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий является федеральным государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования. Институт входит в систему МЧС России и является образовательным учреждением...»

«ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ НАСАО /июль 2014/ ВЫПУСК № 11 СОДЕРЖАНИЕ: НОВОСТИ НАСАО _ 2 НОВОСТИ АТОМНОЙ ОТРАСЛИ В РОССИИ _ 08 НОВОСТИ АТОМНОЙ ОТРАСЛИ В МИРЕ _ 24 ОБ ИЗДАНИИ _ 44 июль 2014 СТАТЬИ: НОВОСТИ НАСАО Страховая инспекция ФГУП «Атомфлот» 24 – 27 марта 2014 г. проведена страховая инспекция (СИ) атомного ледокола «Ямал», плавучей технической базы «Имандра», судна дозиметрического контроля «Роста-1». Данная СИ была третьей плановой проверкой объектов ФГУП «Атомфлот» в течение...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВ ЛЕНИЕ от 13.11.2013 № 457-п г. Иваново Об утверждении государственной программы Ивановской области «Обеспечение безопасности граждан и профилактика правонарушений в Ивановской области» В соответствии со статьей 179 Бюджетного кодекса Российской Федерации, постановлением Правительства Ивановской области от 03.09.2013 № 358-п «О переходе к формированию областного бюджета на основе государственных программ Ивановской области» Правительство Ивановской...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – УЧЕБНО-НАУЧНОПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС Учебно-научно-исследовательский институт информационных технологий Кафедра «Электроника, вычислительная техника и информационная безопасность» ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ НА СООТВЕТСТВИЕ ИХ ПОДГОТОВКИ ОЖИДАЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБРАЗОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ООП ВПО Направление подготовки 211000 «Конструирование и технология...»

«ОРГКОМИТЕТ ДЕСЯТОГО МЕЖДУНАРОДНОГО ФОРУМА _ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО № 1 ДЕСЯТЫЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФОРУМ «Партнерство государства, бизнеса и гражданского общества при обеспечении международной информационной безопасности» Сроки проведения: 25 28 апреля 2016 года. Место проведения: Гармиш-Партенкирхен, г.Мюнхен, Германия. Цель Цели проведения Десятого Форума: выявление общих подходов и позиций экспертного сообщества по следующим актуальным проблемам международной информационной безопасности: 1....»

«Содержание паспорта Общее положение 1. 2 Расписание занятости кабинета 2. 3 Сведения о работниках 3. 3 Анализ кабинета 4. 4 Документация 5. 7 Информация о средствах обучения и воспитания 6. 8 Мебель 6.1. 8 Технические средства обучения 6.2. 9 Посуда 6.3. 9 Хозяйственный инвентарь 6.4. 10 Технические средства по оздоровлению детей 6.5. 10 Развивающая предметно-пространственная среда 6.6. 10 Оборудование по безопасности 6.7. 12 Библиотека программы «Детство» 6.8. 12 Учебно-дидактический комплекс...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Б. 3.2.7. Законодательство в БЖД направления подготовки (20.03.01)280700.62 «Техносферная безопасность» Профиль «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» форма обучения – заочная курс – семестр – зачетных единиц – всего часов –108, в том числе: лекции –...»

«Петров А. А.К ОМПЬЮТЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ Криптографические методы защиты Москва, 2008 ББК 32.973.26 018.2 П30 Петров А. А. П30 Компьютерная безопасность. Криптографические методы защи ты. – М.: ДМК Пресс, 2008. – 448 с.: ил. ISBN 5 89818 064 8 В книге рассматриваются актуальные вопросы защиты данных при создании распределенных информационных систем масштаба предприятия, приводятся подробные описания принципов приме нения современных криптографических средств, имеющихся на рынке («Криптон»,...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.