WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 21 |

«IV ЕЖЕГОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «Построение стратегического общества через образование и науку» ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА НАЦИОНАЛЬНУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ Москва 25-27 июня 2001 г. ...»

-- [ Страница 11 ] --

Оценка эффективности педагогической деятельности с целью ее повышения является необходимой чертой управления процессом преподавания социальных и гуманитарных наук на базе интернет-технологий. На основе этой оценки принимаются решения относительно того, правильно ли организованы группы, команды по разработке и предоставлению курсов, оправданы или нет способы разделения труда в этих командах, насколько сильная специализация труда преподавателей необходима для эффективного обучения, каковы должны быть относительные роли различных преподавателей и других специалистов в учебном процессе и т.д.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В

СИСТЕМАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА

ПЕРСОНАЛА

Петров В.А.

"Информационное общество, как мы его представляем, позволяет людям шире использовать свой потенциал и реализовывать свои устремления. Для этого мы должны сделать так, чтобы информационные технологии служили достижению взаимодополняющих целей обеспечения устойчивого экономического роста, повышения общественного благосостояния, стимулирования социального согласия и полной реализации потенциала личности… " (Из Окинавской декларации информационного общества).

Согласно опросу, проведенному среди городского населения страны в конце 2000 г. Фондом "Общественное мнение" (internet.strana.ru), количество пользователей Интернета в России составляет 3,3 миллиона человек. Около 15 % от общего числа пользователей – молодые люди в возрасте 13–18 лет, т. е.

потенциальные кандидаты на обучение в Академии ФАПСИ. Учитывая, что уровень их подготовки, эрудированности и практических навыков в области систем телекоммуникации достаточно высок, мы заинтересованы в привлечении этого контингента в наш вуз. Здесь возникает проблема, с одной стороны, в фиксации своего абитуриента еще на этапе школьной подготовки, а с другой – в предварительной диагностике способностей кандидата к военнопрофессиональной деятельности.

Современный путь решения указанных проблем – использование интернеттехнологий в практике профессионального отбора кандидатов на "дальних подступах" к вузу. Телекоммуникационные технологии открывают новые возможности для повышения эффективности работы подразделений профотбора. Они позволяют создавать и развивать информационные среды, упрощая процедуру предварительного отбора кандидатов, обеспечивая широкий доступ абитуриентов к информации об учебном заведении, реализации дистанционной диагностики способностей и прогноза поступления абитуриента задолго до начала вступительных испытаний, давая возможность определить готовность к обучению по конкретной специальности и успешность будущей профессиональной деятельности.

Практическая апробация данной технологии на сервере Академии ФАПСИ позволила создать интерактивную методику, с помощью которой определяются потенциальные возможности кандидатов на обучение в академии. Если раньше на сервере можно было получить только справочную информацию, то теперь имеется возможность оценить свои способности к предполагаемой сфере деятельности, а вместе с этим и оценить свои шансы на поступление в академию.

В перспективе на сайте вуза будут реализованы возможности получения индивидуальных заочных консультаций психологов, работников кадровых органов и подготовительного отделения.

Основной задачей является качественное проведение комплекса мероприятий профессионального отбора с кандидатами на обучение в академии на "дальних подступах". Главная проблема здесь состоит в оценке профпригодности, обеспечении ее достоверности и надежности. Этот аспект является наиболее важным в условиях потребности в снижении издержек на проезд, питание и проживание абитуриентов в академии, с одной стороны, а с другой – в повышении эффективности реализации личностного потенциала молодежи в профессиональном определении.

Важнейшим фактором реализации этих процессов является научнометодическое обеспечение мероприятий профотбора, который в настоящее время включает оценку:

! общих способностей;

! специальных способностей;

! военно-профессиональной направленности кандидатов.

Диагностика именно этих составляющих является основной в прогнозировании пригодности абитуриента как во время вступительных испытаний, так и на этапе предварительного отбора.

Отбор на "дальних подступах" ведется с помощь методики "Готов ли ты к службе в спецслужбе?" (www.academ.fnnet.ru). Дополнительный анализ успешности общеобразовательной подготовленности позволяет уже на первом этапе дистанционного знакомства с кандидатом оценить его шансы на поступление в наш вуз. Содержание этой технологии заключается в следующем.

В ходе дистанционного тестирования каждый респондент диагностируется по четырем факторам, определяющим успешность военно-профессиональной деятельности.

Первый фактор позволяет оценить мотивационные аспекты личности ("Мотивация"). В данном случае выясняются мотивы выбора профессии офицера, устойчивость военно-профессиональной направленности, ценностные ориентации и морально-нравственные установки.

Второй фактор раскрывает анамнез личности ("Анамнез"). Его содержание направлено на изучение наследственной отягощенности различными заболеваниями, соматических факторов риска (инфекции, травмы, длительные хронические заболевания), условий обучения и воспитания кандидата, ближайшего окружения кандидата и некоторых особенностей его поведения.

Третий фактор диагностирует познавательный потенциал кандидата ("Творческий потенциал"). В данном случае оценивается уровень развития познавательных способностей личности, определяющих не только успешность приобретения новых знаний, умений и навыков, но и способность к их применению в практической деятельности. Дополнительный анализ общеобразовательной подготовленности кандидата позволяет реально оценить его шансы на поступление в академию.

Четвертый фактор оценивает активность личности в достижении поставленных целей ("Целеустремленность", "Готовность к риску"). Это характерологические и эмоционально-волевые качества личности, которые необходимы в условиях военно-профессиональной деятельности: стремление к достижению цели, настойчивость, умение объективно оценивать ситуацию и людей, умение вырабатывать оптимальную стратегию поведения, оценка склонности личности к риску.

По результатам диагностики кандидат может реально оценить свои шансы на поступление и при необходимости скорректировать свои планы на будущее, а администрация вуза имеет возможность задолго до набора сформировать когорту своих абитуриентов. Целенаправленная работа с этой категорией кандидатов обеспечит решение проблемы качественного формирования вуза курсантами из всех регионов России в условиях снижения общего конкурса поступающих, с одной стороны, и позволит выиграть конкурентную борьбу среди вузов за лучшие человеческие ресурсы – с другой.

Анализ статистики обращений к тесту показывает, что подавляющее большинство респондентов – юноши (96 %), три четверти которых принадлежат возрастной группе от 18 до 23 лет. Около 70 % участвовавших в тестировании – студенты, 20 % – учащиеся школ или средних специальных учебных заведений.

Каждый четвертый респондент положительно ответил на вопрос о наличии родственников или знакомых, служащих в ФАПСИ, а каждый третий из опрошенных уже делал попытку поступить в высшее военное учебное заведение. Основная масса участвовавших в тестировании (около 80 %) достаточно искренне отвечали на вопросы, о чем свидетельствуют высокие показатели достоверности обследования.

Большинство респондентов, участвовавших в опросе, продемонстрировали наличие достаточно высокого интеллектуального и творческого потенциалов: 80 % молодых людей в школе имеют преимущественно хорошие и отличные оценки. Почти 90 % респондентов характеризуются высоким или достаточным уровнем мотивации к обучению и дальнейшей деятельности по профилю академии, стремлением посвятить свою жизнь военной службе, пониманием основных целей и задач этой деятельности, а также наличием определенных предпосылок для успешного овладения профессией. Подавляющее большинство молодых людей (около 90 %) характеризуются высокой и средней готовностью к риску. Но при этом для достижения поставленной цели они способны проявить необходимую гибкость и настойчивость, умеют трезво проанализировать сложившуюся ситуацию и взаимоотношения с окружающими, искренне и открыто высказать и отстоять свое мнение, защитить интересы дела.

Таким образом, эти цифры красноречиво говорят о том, что привлечение такого потенциала в академию является важнейшей задачей специалистов профессионального отбора У каждого девятого респондента выявлены низкий уровень военнопрофессиональной направленности или неблагоприятные факторы состояния здоровья, условий его развития и воспитания в семье и школе. Например, каждый пятый респондент отметил, что его успеваемость в школе в основном определялась удовлетворительными и плохими оценками, 11 % опрошенных отметили, что имели административные или уголовные нарушения, 7 % молодых людей часто употребляют спиртные напитки, а каждый десятый респондент либо несколько раз пробовал, либо постоянно принимает наркотические вещества. Таким молодым людям рекомендуется попробовать применить свои способности в других видах профессиональной деятельности.

Основной этап отбора реализуется во время вступительных испытаний в вузе, который при необходимости может быть реализован в диалоговом режиме в сети Интернет или корпоративной сети передачи данных. Особенностью его реализации является отказ от традиционной системы экзаменов в пользу современных информационных (математических моделей, реализованных на базе ВТ) технологий в оценке профессиональной пригодности личности. Их особенности заключаются в следующем:

1. Построение эталонных моделей курсантов и специалистов в многомерном пространстве профессионально важных качеств.

2. Отражение в содержании профессионально важных качеств познавательных способностей личности, адаптационных возможностей и военнопрофессиональной направленности кандидата.

3. Реализация алгоритмов определения близости реальных и эталонных образов кандидатов с расчетом как обобщенного интегрального показателя профпригодности, так и уровней сформированности частных показателей ПВК.

Эталонная модель кандидата, во-первых, содержит перечень основных профессиональных качеств, которые являются значимыми для успешной профессиональной подготовки в вузе, во-вторых, для каждого качества отражается необходимый уровень его сформированности, в-третьих, в модели предусмотрен диапазон изменения уровня сформированности качеств, в пределах которого не снижается успешность профессиональной подготовки.

Такое представление модели позволяет не только количественно, но качественно описать портрет требуемого абитуриента.

"Идеальный" абитуриент академии характеризуется:

% высоким уровнем общеобразовательной подготовки (средний балл аттестата не ниже 4,5; оценки в аттестате по физике и информатике не ниже "хорошо", по математике – "отлично");

% развитостью аналитического, практического и математического мышления;

% эмоциональной зрелостью, развитыми волевыми качествами, уверенностью в своих силах. Он легко адаптируется к новым условиям, быстро вырабатывает стратегию своего поведения. Ему свойственны общительность, энергичность, осознанное соблюдение общепринятых моральных норм и правил поведения;

% стремлением посвятить свою жизнь военной службе, пониманием основных целей и задач военно-профессиональной деятельности.

В настоящее время создаются эталонные модели кандидатов для каждой специальности вуза, поскольку для успешной профессиональной подготовки по каждой из них требуются различные как профессиональные качества и способности, так и уровень их сформированности. Наличие таких моделей позволит производить целенаправленный набор кандидатов сразу на конкретную специальность подготовки.

Результаты проверки адекватности эталонной модели позволяют утверждать, что ее наличие дает возможность дифференцировать кандидатов по критерию качества профессиональной подготовки и с высокой степенью достоверности (около 90 %) прогнозировать не только успешность обучения в учебном заведении, но и эффективность дальнейшей профессиональной деятельности специалиста. По критерию близости образов можно решать задачи формирования конкурсного списка, рационального распределения абитуриентов по специальностям, подбора кандидатов на определенную должность.

Основными преимуществами данного метода являются неограниченное количество показателей для оценивания, их любая размерность и высокая точность дифференциации "идеального" и "реального" образов кандидатов.

МЕТОДИКА И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ

Тихомиров Ю.В.

РЕФЕРАТ

В работе представлены результаты исследований методики и средств контроля знаний на различных этапах процесса дистанционного обучения, основанные на разработанной технологии контроля знаний с использованием процедуры конструирования ответа из предлагаемых логических элементов. Показаны особенности разработки подобных заданий для применения на этапах получении информации, при переработке и освоении информации, на заключительных этапах обучения. Разработаны программные средства, позволяющие реализовать указанную методику контроля знаний на всех этапах процесса дистанционного обучения. Один из вариантов системы использует ресурсы известного редактора Word-2000 и специальную систему макросов, позволяющих преобразовать любой информационный блок в интерактивную систему, контролирующую освоение информации обучающимся. На основе системы Testum-WinW разработаны учебные материалы по всему курсу общей физики для ВТУЗов.

ВВЕДЕНИЕ

Ни одна система обучения не может обойтись без контроля степени освоения учебного материала на требуемом уровне, которое обычно коротко называют «контролем знаний». В разработанных до настоящего времени системах дистанционного обучения для контроля знаний как правило использовалось тестирование на основе простейших тестовых заданий с выборочным ответом.

Прообразом такой системы педагогического тестирования являлась система психологического тестирования, качество которой практически не зависело от формы заданий. В педагогическом тестировании использование заданий с выборочным ответом дает недостаточно достоверные результаты контроля, особенно при многократном использовании одних и тех же заданий при дистанционном обучении в режиме off-line.

В связи с этим возникла необходимость разработки системы тестирования и самотестирования результатов процесса обучения, которая давала бы достоверные результаты контроля, то есть такие, которым мог бы доверять и обучающийся, и преподаватель.

Был проведен анализ результатов использования в стандартном учебном процессе вариантов тестирования знаний с использованием известных форм тестовых заданий. Он показал, что широко используемые в компьютерном тестировании задания с выборочным ответом имеют целый ряд существенных недостатков. Не останавливаясь подробно на всех этих недостатках, отметим только, что многие преподаватели считают, что такие задания контролируют не знания, а умение выбрать более или менее правдоподобный ответ из предложенного набора.

Например, если студент правильно выбрал из некоторого набора формулировку требуемого закона (или правила, или пункта инструкции и т.д.), то это совершенно не гарантирует, что он помнит и способен самостоятельно воспроизвести эту формулировку устно или письменно по памяти.

Некоторые могут возразить, что в физике и многих других дисциплинах главным является не запоминание законов, определений, формулировок и т.д., а способность их применить. Поэтому надо контролировать сразу способность решать задачи, а при таком контроле достаточно проверить правильность числового значения ответа, что легко сделать, предложив несколько чисел для выбора.

Действительно, выбрав правильное число, студент, возможно, правильно решил задачу. Но какова вероятность этого? Правильно ли он понял условие, правильно ли выбрал законы, правильно ли их применил, понимает ли физический смысл ответа и, главное, сможет ли решить задачу, похожую на данную? Без ответов на поставленные вопросы студент сам не может быть удовлетворен полученным положительным результатом контроля. Особенно это важно для студентов дистанционного варианта обучения. Контроль результатов процесса обучения в дистанционной форме должен быть максимально подробным, регулярным и достоверным.

РЕГУЛЯРНОСТЬ КОНТРОЛЯ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Как известно, любой процесс обучения включает в себя три основных этапа:

получение (презентация) информации, обработка и/или переработка (интериоризация) информации (так называемые рабочие этапы), анализ результатов обработки и коррекция процесса (заключительные этапы).

Современные компьютерные средства позволяют обеспечить постоянный контроль за деятельностью студента на всех этапах процесса обучения.

Заметим, что постоянный контроль в традиционном варианте педагогического процесса возможен только при индивидуальном обучении, когда преподаватель имеет ежеминутный контакт со студентом (обычно такой режим называют репетиторством). Вряд ли кто будет отрицать, что такой вариант дает наиболее ощутимые плоды для студента с любым уровнем подготовки.

Современные компьютерные мультимедийные системы могут приблизиться к указанному уровню обучения, если они будут оснащены соответствующей системой контроля за ходом процесса обучения. Тогда нам удастся в какой-то степени смоделировать так сказать «виртуального преподавателя», постоянно присутствующего рядом со студентом, который самостоятельно работает над учебным материалом.

Необходим ли и как может выглядеть компьютерный тестовый контроль на первом этапе обучения, т.е. контроль за процессом получения информации? За ответом обратимся к педагогическому опыту. Излагая материал на лекции или в режиме репетиторства мы время от времени останавливаемся и просим студента ответить на какой-то легкий вопрос, чтобы проконтролировать степень его внимания к излагаемому материалу. Этот прием должен быть смоделирован и в компьютерном варианте «виртуального преподавателя», с которым постоянно общается студент в процессе дистанционного обучения. Первоначальное предъявление информации в компьютерном мультимедийном варианте очень похоже на лекцию, в которой используется визуальный и звуковой каналы передачи информации (изображение и речь преподавателя, надписи на доске, лекционные демонстрации, модели и т.п.).

Предъявление информации студенту не должно ограничиваться только теоретическими сведениями типа определение, закон, формула и т.д. После предъявления материала всей темы студенту должны быть показаны алгоритмы применения теоретических сведений для решения конкретных задач и продемонстрировано их применение на конкретном примере.

Аудио-визуальный блок образует первый теоретический блок информации, предлагаемой студенту. Контроль процесса в данном блоке желателен, но необязателен.

При первоначальном получении информации студент должен освоить ее на уровне «иметь представление», т.е. способности понять и воспроизвести ее в общих чертах. Затем начинаются этапы ее обработки (интериоризации) студентом для того, чтобы освоить ее на заданном уровне.

Этому служит повторное и более сжатое предъявление материала на экране компьютера, которое имеет вид конспекта лекции. В нем достаточно значительным должен быть объем материала, который студент должен освоить на уровне «знать», т.е. способности воспроизвести полностью.

ТРАЕКТОРИЯ

Визуально движение можно представить с помощью линии, по которой движется МТ.

Посмотрите, как движется МТ:

Траекторией или линией движения называется геометрическое место точек, которые последовательно занимает МТ при ее движении.

ПРОСЛУШАТЬ

–  –  –

Рис.1 Кадр конспекта Отдельные пункты лекции могут быть повторно прослушаны студентом в аудио-визуальном режиме. В узловых пунктах конспекта предлагаются задания, с помощью которых студент может определить, освоил ли он прочитанный материал на уровне «иметь представление». Конспект лекции вместе с контролирующими заданиями образуют второй блок информации.

Заметим, что при традиционном (лекционном) изложении материала преподаватель обычно выделяет наиболее важные моменты и обеспечивает конспектирование их, например, диктуя определения, законы, правила и т.д. или записывая их на доске в темпе, который доступен студентам.

Следовательно, «виртуальный преподаватель» в компьютере также должен выделить эти наиболее важные моменты и предъявить их студенту после завершения конспективного предъявления материала всей темы (лекции). Мы называем эту часть учебного материала «Основные определения, законы и формулы» или «Ядро учебной информации» темы.

Здесь содержится учебный материал, который студент должен сначала освоить на уровне «знать», т.е. способности воспроизвести полностью, а затем – на уровне «умения применить». После каждого утверждения в этом блоке информации должно присутствовать соответствующее тестовое задание, позволяющее студенту определить, освоил ли он данное утверждение на данном уровне. Так называемое «Ядро учебного материала» вместе с контролирующими заданиями образуют третий блок учебного материала.

Четвертый блок учебного материала составляют отдельные элементы, которые должны быть освоены студентом на уровне умений и навыков, т.е. способности использовать теоретические сведения о формулах и алгоритмах в конкретных условиях. Для физики конкретные условия формулируются в форме задач, в которых описываются реальные объекты и реальные процессы, в которых они участвуют. Часть характеристик объектов, процессов и окружающей среды заданы в условии задачи, а часть надо найти, применив указанные выше знания.

Освоение материала четвертого блока (правильность решения задач для самостоятельной работы) контролируется с помощью тестовых заданий.

В пятый блок учебного материала входят модели конкретных объектов и лабораторные работы с реальными (или модельными, но максимально близкими к реальным) объектами природы. Здесь мы не будем останавливаться на контроле результатов обучения, достигаемых в физическом практикуме. Это предмет особого рассмотрения и исследования.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПРИ

ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Педагогическое тестирование есть контроль результата процесса обучения, т.е.

достигнут ли требуемый уровень освоения учебной информации. В результате получаем ответ (ДА или НЕТ), имеющий определенную оценку достоверности.

Достоверность контроля есть вероятность того, что прошедшие контроль студенты получат положительную оценку при любой форме контроля.

Например, если мы контролируем освоение данного элемента материала на уровне «знание», то студент, прошедший компьютерное тестирование с положительной оценкой, должен воспроизвести контролируемое утверждение полностью наизусть в идеальных условиях отсутствия подсказок и шпаргалок.

Относительное количество таких студентов это и есть достоверность данного метода компьютерного тестирования (или данного тестового задания).

Ясно, что задания с выборочным ответом (закрытой формы) имеют чрезвычайно низкую достоверность. Кроме того, предлагая в выборке неверные ответы, такие задания порождают ложные знания, поскольку предъявленная в выборке неверная информация запоминается человеком помимо его воли.

Многолетние теоретические и экспериментальные исследования показали [1], что при использовании компьютеров наиболее эффективными являются тестовые задания с конструированием ответа из логических элементов (ЛЭ). В качестве ЛЭ выступают отдельные слова или короткие словосочетания (рис.2), из которых состоит данное логическое утверждение (определение, закон, правило, алгоритм и т.п.).

ШАБЛОН:

Кинематика – часть _, которая исследует _ _ тел _ от _, _ это движение.

ТАБЛИЦА ЭЛЕМЕНТОВ для ВЫБОРА

–  –  –

При контроле математической записи физических законов (т.е. формул) логическими элементами являются части формулы, а при контроле электрических или радиотехнических схем – их элементы.

Логические элементы контролируемого утверждения делятся на предъявляемые и скрытые. Логическое утверждение, в котором скрытые элементы отсутствуют, а на их местах располагаются некоторые специальные символы (обычно нижней черты) называется шаблоном, а места пропущенных элементов – вакансиями.

Логические элементы для заполнения вакансий предъявляются студенту отдельно в специальной табличке (выборке), из которой он их постепенно выбирает и вставляет на место вакансии.

Повышать трудность задания можно, если

• увеличивать количество вакансий,

• добавлять в таблицу выборки лишние элементы,

• убирать шаблон,

• одновременно контролировать несколько утверждений.

При контроле знаний с помощью конструирования ответа заданием является шаблон, т.е. утверждение с пропущенными элементами. При отсутствии шаблона задание выглядит в виде названия (идентификатора) контролируемого утверждения и выборки логических элементов. Последний вариант примерно соответствует случаю, когда преподаватель просит студента записать какойлибо закон, например, закон Ома или Джоуля-Ленца или МенделееваКлапейрона и т.д.

ПРИМЕР ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

На Рис.3 представлен первый кадр документа, выполненного в Word 2000, и предназначенного для организации процесса изучения материала одной из тем курса физики под названием «Основные кинематические характеристики движения МТ».

–  –  –

ПРЕЗЕНТАЦИЯ (АУДИО-ВИЗУАЛЬНАЯ)

ЛЕКЦИЯ (введение, основная часть) РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ (алгоритм, пошаговый метод)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

РАБОЧИЕ ЭТАПЫ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ с тестовыми заданиями для САМОКОНТРОЛЯ (обучающая программа, опорный конспект).

ЯДРО ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ с тестовыми заданиями для САМОКОНТРОЛЯ (краткий опорный конспект, продолжение обучения) ТЕСТИРОВАНИЕ на рабочих этапах обучения (теория, алгоритмы с опоройшаблоном)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ЭТАПЫ

ТЕСТИРОВАНИЕ на заключительном этапе обучения (теория, алгоритмы, без опоры-шаблона) ЗАДАЧИ для самостоятельной работы с контролем результата (контроль освоения алгоритмов по всей теме) ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА (освоение теории, алгоритмов и умений по всей теме) ТЕСТИРОВАНИЕ заключительное (комплексное по всей теме без опорышаблона: теория и задачи).

Рис.3. Первый кадр управления системой обучения по теме

Первые три пункта соответствуют первому блоку учебного материала, связанному с презентацией в форме, близкой к стандартной лекции. Щелкнув на соответствующей строке, студент может прослушать и просмотреть теоретический материал (25 мин), разбор решения стандартной задачи (15 мин) и получить максимально сжатое содержание материала в пункте «Заключение».

Затем студент переходит к проработке информации, используя конспект лекции и обращаясь к интересующим его пунктам. Пример кадра из такого пункта приведен на рис.2. Как видно, он включает текстовый и графический материал, а также предоставляет возможность повторно просмотреть соответствующий фрагмент лекции и предварительно протестировать уровень своих знаний.

Далее студент изучает следующий (третий) блок учебного материала, называемый «Ядро учебного материала» по данной теме, в котором после каждого утверждения располагается табличка для вызова системы тестирования и контроля освоения данного утверждения.

Как выглядит результат выполнения задания можно увидеть на рис.2. В верхней части задания печатается ШАБЛОН – утверждение с вакантными элементами.

Затем печатается таблица элементов для ВЫБОРА. В нижней части формируется ОТВЕТ. Следует заметить, что при верном выполнении задания в ответе получается абсолютно точная формулировка, т.е. ложной информации на экране нет!

Файл «Ядра учебного материала» является интерактивной базой, содержащей не только информацию, но и тестовые задания.

Специальный документ системы тестирования позволяет использовать указанные файлы одной или нескольких тем (разделов) и проводить тестирование результатов освоения всей темы, всего раздела или совокупности разделов, изучаемых, например, в течение семестра (как правило, в одной части курса физики).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Указанная методика обучения и учебные материалы используются на кафедре физики уже в течение почти 10 лет [2]. Разработанная система Testum [3] позволяет организовать как контроль хода процесса обучения, так и тестирование, предваряющее или даже заменяющее семестровый и итоговый экзамены, которые в системе дистанционного обучения, скорее всего, будут проводиться в очном режиме. При самостоятельной подготовке к такому экзамену студенты предварительно тестируются с использованием учебного материала, предоставленного им на практических занятиях. Нормативное тестирование проводится с использованием тех же заданий, поскольку все они входят в единое «Ядро учебного материала». Исходные учебные материалы были первоначально разработаны в операционной системе DOS, затем трансформированы в Windows, а теперь мы используем ресурсы системы Word 2000, с помощью которой подготовлен электронный конспект всего курса физики (более 50 лекций) и тестовые задания (более 400 штук). Опыт показал высокую эффективность разработанной системы и ее перспективность для использования в дистанционном обучении.

Литература

1. Tikhomirov Yu.V., A method of computerized assessment in introductory physics.

Eur.J.Phys. 21 No 3 (may 2000) 211-216.

2. Tikhomirov Yu.V., Distant physics education at technical university. Proceedings of EDEN'99 conference, Lomonosov MSU, Moscow 1999.

3. Тихомиров Ю.В. Система тестирования знаний на основе редактора Word

2000. Тезисы МНТК «Гражданская авиация на рубеже веков». РИО МГТУ ГА, М., 2001.

ЛИНГВО-КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО

СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ В СВЕТЕ КОНЦЕПЦИИ

ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Добросклонская Т.Г.

Концепции информационного общества и информационной безопасности тесно связаны с концепцией лингво-культурного пространства, поскольку любая словесно выраженная информация является воплощением определённого языка и культуры.

Рассматривая лингво-культурное пространство современной России, необходимо остановиться на таких важных аспектах этого вопроса, как:

! лингво-культурное пространство в системе единого информационного пространства;

! понятие «инфосфера» и экология инфосферы;

! концепция языкового, культурного и медиа империализма;

! возможности регулирования информационных потоков в национальных медиа ландшафтах.

Концепция информационного общества, столь популярная в последние годы отражает особый характер распространения информации в современном мире, подчёркивая первостепенную роль средств массовой информации в создании картины мира. Постоянное совершенствование информационных технологий, устранение социально-политических барьеров на пути движения информации – всё это привело к значительным изменениям в жизни современного общества, создав необходимые условия для формирования единого информационного пространства. Благодаря средствам массовой информации мир стал почти «прозрачен»: сообщения о событиях мгновенно передаются из самых удалённых уголков планеты, а движение информационных потоков не знает границ. Можно сказать, что известный философский постулат «мир дан нам в ощущениях»

получил сегодня новое толкование: мир дан нам в информации об ощущениях других людей, распространяемой по каналам масс медиа. Иначе говоря, бесконечное разнообразие современного мира передаётся нам при помощи СМИ в ощущениях и интерпретациях многочисленных участников информационного процесса - журналистов, телеоператоров, корреспондентов, комментаторов и прочей пишущей и снимающей братии, которая трудится над созданием медиа образа современной действительности.

Каковы же особенности мирового информационного пространства с точки зрения лингво-культурологического подхода?

Безусловно, основная особенность – это явное преобладание англоязычного лингво-культурного компонента. В силу целого ряда причин политического, экономического и социокультурного характера общий объём медиа вещания на английском языке заметно превышает совокупный объём медиа продукции на других языках мира. Этот факт, в частности, отмечает английский исследователь Роберт Филлипсон, получивший широкую известность после публикации книги под названием “Linguistic Imperialism” (Языковой империализм)8. Aвтор пишет:

“English has also become the leading media language in international communication.

Most of the world’s news – whether by cable, shortwave radio, telegraph, telex or communication sattelites – is carried in English. Not only Associated Press, Reutwrs and WTN but also Agence France Press, DPA and even ITAR-TASS transmit some of their news in English, as do many national news agencies. Five of the world’s biggest broadcasters – BBC, CBS, NBC, ABC and CNN – reach a potential audience of about 300 million people through english language broadcasting. English is also the dominant language of sattelite television and Internet.” Действительно, вещающие на широкую международную аудиторию англоязычные каналы CNN и BBC World сумели завоевать популярность у телезрителей всего мира, в том числе в России и странах Восточной Европы, ещё более укрепив статус английского языка не только как языка международного общения, но и как языка бесспорно доминирующего в мировом информационном пространстве. “The Language of Influence” – эта фраза из известной рекламы журнала Newsweek как нельзя лучше подходит для описания той огромной роли, которую играют англоязычные медиа тексты в условиях информационного общества.

Англоязычное влияние на лингво-культурный ландшафт современной России проявляется не только в присутствии здесь британских и американских медиа корпораций, таких, как CNN и BBC World, но и в значительной доле англоамериканской медиа продукции в общем объёме вещания российских телевизионных и особенно радиоканалов (некоторые радиостанции работают почти исключительно на англоязячной поп-музыке, например, Радио 7 на семи холмах, Радио Монте-Карло). Имеет значение также рост числа русифицированных версий популярных англоязычных программ и изданий, напрмер таких, как: Cosmopolitan, Shape, Men’s Health, Good Housekeeping, программа “Любовь с первого взгляда”, являющаяся лицензированной копией английской программы Blind Date, обе версии программы How to Be Millionaire, музыкальный канал MTV с Бивисом и Батхедом впридачу.

Признание единого медиа пространства в качестве реалии информационного общества ставит перед учёными целый ряд исследовательских задач. Каковы законы движения информации в этом едином медиа пространстве? Какова его внутрення стуктура? Каковы роль и значимость его отдельных компонентов и какое влияние они оказывают друг на друна? Все эти вопросы являются предметом пристального внимания современных медиа исследований.

8 Robert Phillipson “Linguistic Imperialism”, London, 1992.

Одна из концепций, которая на мой взгляд, позволяет наилучшим образом понять и представить особенности функционирования единого информационного пространства – это концепция “инфосферы”, или информационной оболочки Земли.

Термин “инфосфера” образован по аналогии с известным термином академика В.И.ыернадского “ноосфера” (сфера разума) и используется для обозначения всей совокупности информационных процессов, в результате которых образуется некий информационный континуум, своего рода информационная оболочка Земли. Таким образом, термин “инфосфера” наиболее удачно определяет тот информационнный слой, который создатся и поддерживается СМИ и состоит из бесконечного множества ежедневно производимых и рапространяемых меди текстов. Концепция инфосферы позволяет лучше понять особенности организации информационного пространсства, законы движения информационных потоков, а также представить целостную информационную картину мира в динамике. Будучи также связанным с естественно-научным термином “атмосфера”(воздушная оболочка Земли), понятие инфосфера делает возможным применение для описания информационных процессов таких удобных параметров, как прозрачность, проводимость, загрязнённость и т.п. С эьой точки зрения, напрмер, известная рекомендация тех, кто ратует за снятие этических ограничений на распространение информации в СМИ: “не нравится - не смотри, переключи на другой канал”, не работае, так как в силу высокой “проводимости” инфосферы всё, что передаётся по любому из медиа каналов, влияет на общее состояние информационной среды. Поэтому подобно атмосфере инфосфера также может быть загрязнена, напрмер, избыточной пропагандой или недостоверной информацией, а непридвиденные изменения в привычном движении информационных потоков могут иметь серьёзные последствия культурологического характера, как, напрмер, в случае, описанном в статье из английской газеты “ The Daily Telegraph”:

French beam TV porno film to shocked Muslims.

A blundering French sattelite company beamed hard-core porn film into millions of homes in srtict Muslim countries after a mix-up at their Paris headquarters. More than eight million horrified families across the Arab world switched on their TVs expecting to watch a sports show – and found a steamy X-rated porn film instead. The scandal was only spotted when the Paris switchboard of sattelite channel Canal France International lit up with calls from Arab media chiefs in at leas ten Middle Eastern countries.

Всё это позволяет говорить о таком важном понятии, как экология инфосферы, о необходимости поддерживать информационную оболочку Земли в чистоте и порядке, в состоянии, соответствующем общечеловеческим нормам поведения и морали.

К существенным характеристикам инфосферы относятся её отражающее, формирующее и организующее свойства. Отражающее свойство, или способность отражать события окружающей действительности, реализуется в виде постоянного потока новостных текстов Организующее свойство проявляется в чётком структурировании информационного потока с помощью устойчивых концептуальных моделей, которые находят выражение в универсальных повторяющихся медиа топиках:политика, бизнес, спорт, образование, культура, погода и т.д. Структурация новостного потока поддерживается также устойчивыми медиа форматами, бытующими в прессе, на радио, на телевидении, в сети Интернет. Универсальгая структурв теленовостей, привычная организация новостных материалов в прессе, удобная система текстовых связей в Интернет не только значительно облегчают поиск необходимой информации, но и создают ощущение устойчивости, упорядоченности. Формирующее свойство инфосферы обусловлено способностью текстов массовой информации влиять на систему оценок и формирование общественного мнения, то есть оказывать формирующее идеологическое воздействие на массовую аудиторию.

Важнейшим структурным компонентом инфосферы является лингво-культурное пространство. Своеобразие концепции лингво-культурного пространства состоит в том, что она позволяет продемонстрировать фактическое несовпадение границ территориальных, государственных с границами информационных сфер влияния. Так, реальные контуры англо-американского лингво-культурного пространства выходят далеко за пределы территорий соответствующих государств в силу огромного охвата англоязычного медиа вещания и распространения Интернет.

Аналогичным образом результатом распада СССР стали не только изменения государственныго и социальнополитическиго характера, но и заметные перемены в существующем культуроинформационном пространстве, что, в частности, выразилось в значительном сокращении присутствия русского языка и культуры в странах Балтии, Средней Азии и Восточной Европы.

Оценивать эти процессы можно по-разному. С одной стороны, любые изменения в лингво-культурном пространстве есть закономерный результат определённых сдвигоа в социально-политической и информационно-технологической сферах.

С другой, сокращение собственного лингво-культурного пространства на фоне увеличения влияния англоязычной медиа продукции вызывает серьёзную озабоченность учёных, занимающихся проблемами функционорования национальных языков и культур в условиях глобализации, в том числе глобализации информационной.

В этой связи определённый интерес представляет концепция языкового империализма, сформулированная в уже упомянутой книге роберта Филлипсона “Linguistic Imperialism”. Концепция языкового империализма сформулирована по аналогии и является частью уже устоявшейся в англоязычной гуманитарной науке концепции культурного империализма (cultural imperialism), с помощью которой содержание социально-экономического понятия «империализм»

распространяется на сферу культуры. Термин «культурный империализм»

используется для обозначения доминирующего влияния той или иной культуры, прежде всего культуры англо-американской, в современном мире. Способы лингво-культурного влияния многочисленны и разнообразны: это средства массовой информации, кино и видеопродукция, реклама, молодёжная культура и популярная музыка, а также целенаправленное воздействие в области образования.

Наряду с языковым империализмом важнейшим компонентом концепции культурного империализма является медийный или информационный империализм ( media imperialism). Термин media imperialism используется в англоязычных исследованиях по средствам массовой информации для обозначения передела мирового информационного пространства в пользу наиболее сильных и влиятельных в политическом, экономическом и технологическом отношении стран. Известный английский медиа эксперт Оливер Бойд-Баррет определяет информационный империализм как “the process whereby the ownership, structure.distribution, or content of the media in any country are singly or together subject to substantial external pressures from the media interests of other country or countries without proportionate reciprocation of influence by the country so affected”9. Как видно из приведённой цитаты, профессор Бойд-Баррет подчёркивает неравноценность информационного взаимодействия, при котором доминирующее влияние на мировое медиа пространство оказывают наиболее сильные страны-лидера. Таким образом, описание лингво-культурных и информационных процессов с помощью социально-политического термина империализм, обладающего известными негативными коннотациями, позволяет подчеркнуть их агрессивный, наступательный характер. Действительно, расширение сферы влияния английского языка в мировом информационном пространстве заметно усиливает его воздействие на другие языки, что, в частности, проявляется в большом количестве англоязычных заимствования. В свою очередь экспансия англоязычной массовой культуры неизбежно сопровождается сокращением доли национального медиа продукта на внутреннем рынке. И если одни страны, как, например, Франция и Финляндия, пытаются разумно регулировать англоязычное влияние на национальный медиа ландшафт, то культуроинформационное пространство современной России продолжает оставаться совершенно незащищённым, что, естественно сказывается как на общей языковой ситуации, так и на состоянии внутреннего медиа поля.

Влияние англо-американских масс медиа на лингво-культурное пространство России прослеживается как на уровне формата и содержания текстов массовой информации, так и на уровне языка. Широкое распространение англоязычных образцов теле- и радиопродукции, копирование (как лицензированное, так и нелицензированное, пиратское) формата и содержания, мощная волна англоязычных заимствований – всё это характерные признаки современных российских медиа текстов.

Существуют ли какие-либо способы воздействия на формирование национального лингво-культурного пространства? Как показывает мировой 9 Boyd-Barret O. Media Imperialism: towards an international framework for the analysis of media systens. Ch.5 in Mass communication and Society, London, 1997, p.251 опыт, да. Естественно, речь идёт не столько о запретительных мерах, сколько о регуляции информационных потоков, о целенаправленном разумном воздействии со стороны государства и заинтересованных неправительственных организаций (научно-исследовательских, образовательных и общественных), ориентированном на формирование устойчивой медиа инфраструктуры с достойно представленным национальным лингво-культурным компонентом, что, безусловно, отвечает как интересам информационной, так и интересам национальной безопасности.

ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В

СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ.

Каплин С.В.

Новые информационные технологии все глубже проникают в жизнь человечества, в ряде случаев уже определяя отдельные параметры его дальнейшего развития. Их проникновение настолько стремительно, что мы часто просто не успеваем осмыслить их возможности и придать этому процессу необходимые законодательные рамки, как на национальном, так и на международном уровне. Новые условия диктуют принятие и новых форм реагирования общества на изменения в его жизни.

Уже было много сказано о технических, технологических, международных и других важных аспектах обеспечения построения информационного общества.

Однако нельзя недооценивать роль информационной безопасности личности, общества и государства при построении этого общества.

«Усилия международного сообщества, направленные на развитие глобального информационного общества, должны сопровождаться согласованными действиями по созданию безопасного и свободного от преступности киберпространства». Так лидеры Большой Восьмерки в ходе Окинавской встречи обозначили одно из главных направлений и одновременно одну из главных проблем создания глобального информационного общества.

В доктрине информационной безопасности под информационной безопасностью России понимается состояние защищенности ее национальных интересов в информационной сфере, определяющееся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства (п.1 раздела I).

Проблема информационной безопасности чрезвычайно сложна и многогранна.

Позволю себе остановиться только на одной из ее составных частей – обеспечении информационной безопасности в сфере массовой информации. С моей точки зрения это оправдано и потому, что в этой сфере как в капле воды сфокусировались все проблемы обеспечения информационной безопасности личности, общества, государства и всего международного сообщества в целом.

Сказать, что вопрос обеспечения информационной безопасности в сфере массовой информации назрел, значит не сказать практически ничего. Он перезрел. И если отдельные составные части процесса обеспечения информационной безопасности личности, общества и государства пока интересуют нас с точки зрения подготовки нашей реакции на возможные вызовы в будущем, то в сфере массовой информации все обстоит диаметрально противоположно. Уже сейчас личность, общество и государство несут прямые материальные и моральные потери от неурегулированности этого вопроса. При всей важности технических, технологических и ряда других аспектов, особняком стоят правовой и нравственный. Оба этих аспекта настолько важны, что очевидно даже не надо определять здесь первенство. Это две стороны одного вопроса, взаимосвязанные стороны. И если правовой аспект вопроса можно, в определенной степени рассматривать с точки зрения роли государства, то нравственный, или морально-этический аспект это в большей степени относится к роли средств массовой информации в обеспечении информационной безопасности.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 21 |

Похожие работы:

«Содержание 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к 4 уровню освоения содержания дисциплины 2. Структура и объем учебных занятий 6 2.1. Объем дисциплины и виды учебной нагрузки 6 2.2. Содержание программы лекционного курса и самостоятельной работы 6 аспиранта 2.2.1. Региональная экономика 6 2.2.2. Управление инновациями 12 2.2.3. Экономика народонаселения и демография 19 2.2.4. Экономика предпринимательства 26 2.2.5. Менеджмент 37 2.2.6. Маркетинг 41 2.2.7....»

«CONNECTIONS The Quarterly Journal Том XIII, № 1 Зима Изменение парадигмы образования по безопасности Анджей Пьечивок Трансатлантические отношения во времена мультиполярности: влияние на европейскую безопасность Кристиан Иордан Постсоветские государства между Россией и ЕС: возрождение геополитического соперничества? Двойственная перспектива Теодор Лукиан Мога и Денис Алексеев Сбалансированная система показателей в качестве инструмента контроля Стратегии национальной безопасности Анета...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Информационная безопасность автоматизированных систем» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.2.3.1.2 Системный анализ и исследование операций» направления подготовки (09.03.01) «230100.62 Информатика и вычислительная техника» Профиль «Программное обеспечение средств вычислительной техники и автоматизированных систем» форма обучения...»

«Направление подготовки 10.03.01 «Информационная безопасность» Профиль: «Организация и технология защиты информации» Форма обучения: очная. Срок обучения: 4 года. Цель реализации основной образовательной программы Подготовить выпускника – академического бакалавра, способного самостоятельно обеспечивать и организовывать информационную безопасность или учувствовать в обеспечении информационной безопасности объекта своей профессиональной деятельности в зависимости от его масштаба. Квалификация,...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет» Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.3.1.2. Безопасность жизнедеятельности» (12.03.01) 200100.62 «Приборостроение» Профиль Авиационные приборы и измерительно-вычислительные комплексы Квалификация (степень) – бакалавр форма обучения – очная курс – 3 семестр – 6 зачетных единиц – 3 часов в неделю – 2 академических...»

«1. Пояснительная записка Рабочая программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для 6-го класса составлена на основе:1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897.2. Примерной программы основного общего образования по по основам безопасности жизнедеятельности 3. Авторской программы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»...»

«Институт катализа им. Г.К. Борескова СО РАН, Новосибирск ФГУП «РНЦ «Прикладная химия», Санкт-Петербург Центр экологической безопасности РАН, Санкт-Петербург Федеральное агентство по науке и инновациям РФ Научный совет по катализу Отделения химии и наук о материалах РАН Научный совет по теоретическим основам химической технологии РАН Федеральная служба по экологическому, технологическому и атомному надзору РФ Санкт-Петербургский научный центр РАН Всероссийская конференция с международным...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 201000 Биотехнические системы и технологии (квалификация (степень) бакалавр), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. N 805 и Разъяснениями по формированию примерных основных образовательных программ ВПО в соответствии с требованиями ФГОС (письмо...»

«МБОУ СОШ №4 г. Навашино Содержание 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Общие положения 1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ 1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий 1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 1.2.3.3. Основы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) Рабочая программа дисциплины ОП.13 Безопасность жизнедеятельности по специальности среднего профессионального образования 09.02.04 Информационные системы по отраслям основное общее образование Квалификация (степень) выпускника Техник по информационным системам...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ВЕТЕРИНАРНОМУ И ФИТОСАНИТАРНОМУ НАДЗОРУ ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ ОТЧЕТ о служебной командировке представителей Россельхознадзора в Королевство Норвегия 13.02-22.02.2012 г.1. Введение 13.02.2012 в г. Осло (Королевство Норвегия) состоялась встреча представителей Федеральной службы по ветеринарному и фитосанитарному надзору (Россельхознадзор) и Государственной службы по надзору за растениями, рыбой, животными и пищевыми продуктами Норвегии (Mattilsynet) в рамках заседания Совместной...»

«План мероприятий «дорожная карта» Министерства курортов и туризма Республики Крым на 2015 год Стратегическая цель:Формирование современного международного туристского центра, соответствующего трем основным критериям: круглогодичность, востребованность и конкурентоспособность.Задачи: 1. Закрепление и удержание достигнутых в 2014 году результатов.2.Представление преимуществ отдыха и оздоровления в Крыму на основе разнообразных конкурентоспособных туристских продуктов. 3.Повышение комфортности...»

«Проект НИОКР Разработка программы мероприятий по безопасности движения на участках концентрации ДТП на дорогах общего пользования Архангельской области Технический отчет 2 Концепция и методика аудита дорожной безопасности ООО “Автодорожный Консалтинг” Архангельск Разработка программы мероприятий по повышению безопасности движения на участках концентрации ДТП на дорогах общего пользования Архангельской области, 2004-2007_СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ «АУДИТ...»

«21 мая 2015 г. The Ritz-Carlton, Алматы ca.idc.com СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПАРТНЕР ЗОЛОТЫЕ ПАРТНЕРЫ совместно с совместно с СЕРЕБРЯНЫЕ ПАРТНЕРЫ ПАРТНЕР МЕДИА-ПАРТНЕРЫ 21 мая 2015 г. The Ritz-Carlton, Алматы Уважаемые дамы и господа! Я рад приветствовать вас от имени компании IDC на ежегодной конференции серии IDC IT Security Roadshow 2015. Сегодня, мы будем обсуждать самые актуальные проблемы информационной безопасности, слушать выступления экспертов, представителей компаний-поставщиков программных и...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ №3 (март’15) В КАЗАХСТАНЕ БУДЕТ УСИЛЕН КОНТРОЛЬ НАД ВЫВОЗОМ РЫБЫ ЗА ПРЕДЕЛЫ СТРАНЫ С 1 апреля по 31 мая в Атырауской, Мангыстауской и ЗападноКазахстанской областях проводится рыбоохранная акция «Бекіре-2015». В настоящее время на стадии принятия находится совместный приказ министров сельского хозяйства, внутренних дел и председателя Комитета национальной безопасности «О проведении рыбоохранной акции «Бекіре». Приказом будет утвержден состав Координационного штаба по взаимодействию...»

«УТВЕРЖДЕНА постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. N 1481 ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА Пожарная безопасность в Российской Федерации на период до 2017 года ПАСПОРТ федеральной целевой программы Пожарная безопасность в Российской Федерации на период до 2017 года Наименование Программы федеральная целевая программа Пожарная безопасность в Российской Федерации на период до 2017 года Дата принятия решения распоряжение Правительства Российской о разработке Программы...»

«Адатпа Осы дипломды жоба газды абсорбциялы рату технологиялы дірісіні автоматтандырылан басару жйесін Unisim Design жне Master Scada бадарлама ру орталары кмегімен жасауына арналан. Жобаны жзеге асыру масатымен газды рату технологиясыны мселесі арастырылды, автоматтандыру слбасы жасалынды, еркін бадарламаланатын логикалы контроллер жне техникалы лшеу ралдары тадалды, SCADA-жйесі жасалынды. міртіршілік аупсіздігі жне технико–экономикалы негіздеу мселелері арастырылды. Аннотация Данный дипломный...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» Кафедра «Природная и техносферная безопасность» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Б.1.2.5 Основы биохимии» направления подготовки «18.03.02 «Энерго-и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии»» Профиль «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» (для дисциплин, реализуемых...»

«Охрана труда Негосударственное образовательное учреждение Охрана труда УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР „ОХРАНА ТРУДА И ЭКОЛОГИЯ“ Экология Экология УТВЕРЖДАЮ: Директор УЦ “Охрана труда и экология”, к.т.н. _Г.Г. Кузнецов. «» 2013г. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА предаттестационной подготовки руководителей и специалистов по вопросам промышленной безопасности при транспортировании опасных веществ. г. Шахты Негосударственное образовательное учреждение УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР „ОХРАНА ТРУДА И ЭКОЛОГИЯ“ УТВЕРЖДАЮ: Директор УЦ “Охрана труда и...»

«Программа разработана в целях реализации требований Трудового кодекса Российской Федерации, Федерального закона от 24 июля 1998 г. N 125-ФЗ Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний и Порядка обучения по охране труда и проверки знаний требований охраны труда работников организаций, утвержденного постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации от 13...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.