WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«БЕЗОПАСНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ Материалы Всероссийской студенческой конференции (14–16 мая 2015 г., Россия, г. Таганрог) Ростов-на-Дону 2015 УДК 159.9:37.032 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

«Южный федеральный университет»

БЕЗОПАСНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

В ОБРАЗОВАНИИ

Материалы Всероссийской студенческой конференции

(14–16 мая 2015 г., Россия, г. Таганрог)

Ростов-на-Дону 2015

УДК 159.9:37.032

Безопасность и развитие личности в образовании / Материалы Всероссийской студенческой конференции (г. Таганрог, 14-16 мая 2015 г.). – Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2015. – 154 с.

Сборник научных трудов включает доклады, представленные на Всероссийской студенческой конференции, проводимой кафедрой психологии и безопасности жизнедеятельности Института компьютерных технологий и информационной безопасности Южного федерального университета в рамках празднования 100-летия ЮФУ. В докладах отражены результаты теоретических и эмпирических исследований проблем безопасности в сферах психологии личности, педагогической, социальной и общей психологии.

Работы начинающих исследователей выполнены под научным руководством ученых. Материалы представлены в авторской редакции.

ЮФУ, 2015 ISBN 978-5-9275-1496-0

СОДЕРЖАНИЕ

Азина Е.Г.

Использование фольклорного материала в психолого-педагогической поддержке младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного обучения 8 Айдемирова В.М.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития «Ступеньки» 10 Алиева Л.Б.

Связь субъектных приоритетов безопасности и уровня стресса у студентов вуза Аманова С.Р., Бурина А.А.

Инклюзивное образование: необходимость и готовность к его реализации Астанина Е.А.

Проблема формирования общения и лидерства в студенческом возрасте Бакаева А.С.

Средства разработки информационной системы поддержки обучения иностранному языку Баранкова М.С., Завацкая Т.Л.

Взаимосвязь интеллекта и рефлексивной самооценки студентов 22 Баранкова М.С., Завацкая Т.Л.

Взаимодействие в диаде учитель – ученик как фактор психологической безопасности личности Беляева Д.Е.

Семья как фактор развития познавательной активности детей младшего школьного возраста Беляева Д.Е., Свечкина Д.Г., Толстых А.М.

Репродуктивные установки женщин и мужчин с разным семейным статусом в период молодости Бережнова И.Г., Трусковская А.И.

Творческий потенциал как индивидуальный ресурс молодежи 31 Бойко О.Ю.

Общение со сверстниками социальных сирот старшего дошкольного возраста Болясова Н.С.

Особенности защитного поведения младших школьников из семей с разным типом отношения родителя к ребенку

–  –  –

Войтенко М.А.

Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников, находящихся в разных условиях жизни и воспитания 40 Волченкова А.А.

Формирование толерантности у школьников – путь к инклюзивной культуре образовательного учреждения 43 Глазунова Н.Ф.

Личностные особенности студентов с разной креативностью 46 Демченко Т.А.

Неблагоприятное родительское отношение к ребенку как фактор риска социально-психологической безопасности личности младшего школьника Демченко Т.А., Кендыч Ю.В.

Соотношение идеального и реального в родительских установках 50 Доценко А.С.

Особенности психологических защит и отношения к деньгам у студентов Жуйкова Ю.А.

Свойства личности, способствующие коррумпирующему поведению Завацкая Т.Л., Баранкова М.С.

Факторы психологической безопасности образовательной среды 58 Ивашкина К.А.

Методы и формы развития коммуникативных навыков у детей с синдромом аутизма Кашарокова О.А.

Ценности безопасности в ценностной структуре студентов вуза 63 Кендыч Ю.В.

Трудности, испытываемые студентами в период адаптации к учебе в вузе Коваленко Ю.С.

Риски виртуальных сред: кибербуллинг среди подростков 67 Ковалва А.Ю.

Влияние информационной среды на развитие личности ребенка 69 Козлова Ю.Н.

Психология дома как условие безопасного развития личности в современной социокультурной среде 71 Кондракова Н.В.

Изучение психосоциальных и познавательных ресурсов студентов вуза Кривова Е.С.

Нервная анорексия и нервная булимия как угроза развитию личности в современной информационной среде 75 Крохалева Т.П.

Учебная активность и социальный интеллект как ресурсы психологического здоровья старшеклассников в условиях городской школы Крупенио В.В.

Взаимосвязь ценностных ориентаций, психологической безопасности и этнической толерантности: теоретический аспект 80 Кунаковская А.В.

Саморегуляция студентов: анализ эмпирических данных 82 Кушникова П.М.

Образовательно-развивающие возможности и риски компьютерных игр Кушникова П.М.

Психологическая безопасность людей с разным атрибутивным стилем: теоретический аспект Ляшко М.В.

Тревожность как фактор безопасности управления транспортным средством Муравская А.А.

Особенности творчества младших школьников с разной потенциальной одаренностью Неверовская А.Н.

Психологическая безопасность и этнические ценности субъектов поликультурных отношений Орлова В.А.

Выявление цветовых маркеров психологической безопасности личности у студентов вуза Плаксиенко А.И.

Экзаменационные страхи студентов 98 Ромайкина Н.В.

Особенности копинг-стратегий подростков из семей с разным типом детско-родительских отношений 100 Савенко Е.А.

Склонность к риску водителей как угроза безопасности дорожного движения Самсонова В.Ю.

Проявление синдрома эмоционального выгорания в работе учителя начальной школы Сарма О.В.

Выборы примет при различной субъектной ориентации на безопасность Свечкина Д.Г.

Полоролевая идентичность социальных сирот младшего школьного возраста Семенцова В.А.

Ценностно-смысловой компонент личностного потенциала студентов вуза Смина А.В.

Эмоциональные качества личности студента как факторы преодоления адаптационных трудностей 112 Стрельченко А.Ю.

Компоненты экономического сознания подростков, воспитываемых в условиях семейного неблагополучия 114 Султанова А.К.

Взаимосвязь социально-психологической адаптации с тревожностью у городских старшеклассников 117 Суханова Л.О.

Чувство одиночества как риск развития личности в современной информационной и социокультурной среде 119 Сушкова Е. В.

Защитные механизмы как фактор обеспечения психологической безопасности у студентов Сырова Т.А.

Приоритеты безопасности у студентов с разным уровнем Интернет-зависимости Тишкова Е.С.

Содержание субъектной приемлемости суицида у студентов с разными приоритетами безопасности 125 Толстых А.М.

О проблеме самоактуализации студентов, зависимых от онлайновых ролевых игр Торговченко Ю.Н.

Взаимодействие в диаде ребенок-мать как фактор эмоционального благополучия в младшего школьника 129 Тукова Ж.Г.

Субъектные приоритеты безопасности студентов, переживающих одиночество Федорова О.А.

Профессиональные предпочтения старшеклассников с высокой и низкой учебной активностью в областном центре и малом городе 134 Фролова Е.Р.

Наркомания как социально-педагогическая проблема 137 Чирков В.Г.

Ощущение личной незащищенности и отношение к полиции в студенческом возрасте Шевелева Т.Е.

Предметно-развивающая среда сенсорной комнаты как условие психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Шевченко Н.А.

Проблема суицидального поведения в юношеском возрасте 143 Бакарюк В.С.

Трансдисциплинарность как способ гуманитаризации образования 146 Шлигель-Мильх А.В.

Особенности организации работы с одарнными детьми в условиях внедрения ФГОС начального общего образования 149

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОЛЬКЛОРНОГО МАТЕРИАЛА В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Азина Е.Г.

Научный руководитель д.психол.н., профессор Сорокоумова С.Н.

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»

azina110@mail.ru Тенденция современной системы образования к интеграции и инклюзии лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в среду нормативно развивающихся сверстников остро обозначила проблему организации психолого-педагогической поддержки детей с особыми образовательными потребностями в условиях массовых общеобразовательных учреждений [4].

Новый подход к организации образования таких детей вызван к жизни множеством причин, которые можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигшего определенного уровня экономического, правового и культурного развития [3]. Особое место среди детей с ОВЗ в общеобразовательной школе занимают учащиеся с задержкой психического развития (ЗПР). Именно они составляют более половины детей, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы.

Учебная деятельность младших школьников с ЗПР характеризуется качественным своеобразием, поскольку зависит от особенностей развития их внимания, памяти, мышления и речи. Формирование познавательной деятельности требует специального построения учебного процесса, организация которого позволила бы усваивать содержание программного материала и способствовала бы развитию психических функций у рассматриваемой категории учащихся. Этот процесс станет эффективным в том случае, если в нем будут использоваться содержание, формы и методы, соответствующие психолого-педагогическим особенностям детей с ЗПР. Большую помощь в создании наиболее благоприятных условий для обучения этих детей в условиях общеобразовательных школ, с нашей точки зрения, может оказать использование фольклорного материала в психокоррекционных технологиях развития младших школьников с ЗПР. Простота, лаконичность, полифункциональность произведений детского фольклора делают их эффективным коррекционным средством решения сложных задач преодоления задержки психического развития.

Детский фольклор, являющийся частью национальной культуры, вызван к жизни «едва ли не исключительно педагогическими потребностями народа» [1]. Только глубокое и всесторонне знание психологии детского возраста могло послужить основой для создания фольклорных жанров, особых для каждого периода детства: колыбельные, потешки, прибаутки, скороговорки, загадки, пословицы, считалки, детские народные сказки и мн. др.

Фольклорная культура, интегрируя в себе художественно-творческие, коммуникативные, познавательные и логические операции, способствует развитию памяти, образного мышления, развивает быстроту умственных реакций, наблюдательность, формирует способность к синтезу, анализу, сравнению, сопоставлению, построению высказываний. Овладевая фольклорным языком, ребенок приобщается к уровню знаний, достигнутых народом, и получает возможность закреплять его в собственной речи. Эстетическая природа и игровой характер жанров фольклора предопределяет незатухающий интерес к ним детей, способствует снятию напряжения и созданию положительного эмоционального фона в общении, становится побуждающим и одновременно исключающим принуждение универсальным средством психолого-педагогического воздействия на воспитуемых [2]. Эти особенности фольклора были положены нами в основу создания психокоррекционной программы психолого-педагогической поддержки младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения.

Для экспериментального обучения нами были выделены четыре основных направления работы, условно обозначенные блоками: Двигательный, Зрительно-пространственный, Мнестический и Речевой блоки. Формирование кинестетического и кинетического компонента двигательного акта, реципрокных координаций, мелкой и артикуляционной моторики в Двигательном блоке происходило с помощью психосоматической гимнастики, построенной на основе «поэзии пестования» (пестушек, потешек, прибауток, колыбельных песенок). В Зрительно-пространственном блоке произведения детского народного календаря, заклички, приговорки, загадки способствовали развитию временных понятий. Арт-терапевтические упражнения, созданные на основе изобразительного, народного и декоративноприкладного искусства, способствовали развитию зрительного гнозиса, перцептивной деятельности, формированию пространственных представлений и актуализации словаря, обозначающего свойства предметов и пространственные отношения.

Работа в Речевом блоке одновременно велась в нескольких направлениях: воспитание правильного звукопроизношения и повышение мотивации к улучшению дикции на основе скороговорок; развитие словообразования на материале материнского фольклора; формирование словесно-логического мышления с помощью загадок и пословиц;

совершенствование лексико-грамматической системы языка и связной речи через обучение пересказу русских народных сказок. Психокоррекционная работа в Мнестическом блоке происходила в процессе восприятия и запоминания зрительных образов иллюстраций и словесного фольклорного материала.

Планомерная и поэтапная коррекционная работа в каждом блоке, использование большого количества игр и упражнений, построенных на материале фольклора, включение психокоррекционных технологий (арттерапия, сказкотерапия, психосоматическая гимнастика) в коррекционных процесс позволили нам добиться значительных результатов в развитии психических функций младших школьников с ЗПР и успешно адаптировать этих учащихся в условиях инклюзивного обучения.

Библиографический список

1. Виноградов Г.С. Детский фольклор / Г.С. Виноградов // Из истории русской фольклористики. – Л., 1978. – С. 188.

2. Зуева Т.В. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений / Т.В. Зуева, Б.П. Кирдан. – М.: Флинта: Наука, 1998. – 400 с.: ил.

3. Малофеев Н.Н. Система специального образования на этапе модернизации / Н.Н. Малофеев // Дефектология. – 2011. № 2. – С. 3-17.

4. Сорокоумова С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья:

Автореф. дис. … докт. психол. наук. – Н. Новгород, 2011. – 43 с.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С

ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

«СТУПЕНЬКИ»

Айдемирова В.М.

Научный руководитель: к.психол.н., доцент Буркина И.В.

ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», г. Ставрополь veranika.08@bk.ru Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. В условиях массовой школы дети с ЗПР, естественно, попадают в категорию стабильно неуспевающих учеников, что еще больше травмирует их психику и вызывает негативное отношение к обучению. Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. В государственном докладе «О положении детей в Российской Федерации» отмечается обострение проблем, связанных с воспитанием детей в семье, состоянием их здоровья, социальной адаптацией [1. С. 1]. В группу риска по всем этим показателям попадают дети с задержкой психического развития.

Программа «Ступеньки» разработана для осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории в сензитивный период (5-7 лет) как подготовительный этап к формированию процесса социализации ребнка, к его поступлению в различные дошкольные образовательные учреждения. Программа, опираясь на мнение Лубовского В.И. (2003), направлена на создание педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка, на основе личностно ориентированного подхода и предполагает формирование адаптивной социально-образовательной среды с учетом специфики интернатного типа образовательного учреждения [2. С. 37].

Концепция построения модели коррекционно-развивающего обучения и содержание программно-методического материала апробированы в процессе экспериментальной работы на базе ГКОУ «Детский дом (смешанный) №8» Ставропольский край, Красногвардейский район, с. Преградное в период с 2012 по 2015 годы.

Теоретическая и методическая база эксперимента сформирована на обобщении исследований в области специальной психологии (Фадина Г.

В, Алексеенко М.Н., Артеменкова Л.Ф., Ульенкова У.В., 1994), социальной дошкольной педагогики (Никишина В.Б., Выготский Л.С., Лубовский В.И., Борякова Н.Ю., Миланич Ю.М., Дубровина И.В., Стребелева Е.А., Ульенкова У.В., Шевченко С.Г.), логопедии (Виноградова А.А., Лалаева Р.А., Зорина С.В., Серебрякова Н.В., Слепович Е.С.). Нами был проведен анализ существующих вариантов программ коррекционного обучения дошкольников с различными отклонениями в развитии, а также программ «Ступеньки развития», «Развитие», «Шаг за шагом», «Коррекция познавательного и эмоционального развития детей с ЗПР» и некоторых других.

Предлагаемая нами концепция построения адаптивной модели обучения и воспитания детей с ЗПР близка концептуальным подходам к организации дошкольного воспитания, на которых базируется программа «Коррекция познавательного и эмоционального развития детей с ЗПР» [3].

Цель программы:

Формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития.

В целом, Никишина В.Б. (2003) содержание психокоррекции определяет направлением психологических воздействий (дети, семья, педагогический коллектив), контекстом отклонений (общие и парциальные характеристики психического развития и поведения), а также коррекционной задачей [4. С. 46]. Так психокоррекционные воздействия могут быть направлены на решение следующих задач: познавательное, личностноэмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабилизации эмоционально-личностных состояний, структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций.

Критериями эффективности реализации программы являются:

– развитие эмоционально-практического взаимодействия со взрослым и сверстниками;

– сформированность активной и пассивной речевой сферы в соответствии с возрастом;

– высокий уровень развития волевой саморегуляции, доступный для ребнка этого возраста;

– сформированность игровой и предметно-манипулятивной деятельности.

Библиографический список

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция у детей – М.: Гном. – Пресс, 2002.

2. Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

3. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. – М. – 2005. № 21.

4. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР:

пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. – М., 2003.

СВЯЗЬ СУБЪЕКТНЫХ ПРИОРИТЕТОВ БЕЗОПАСНОСТИ И УРОВНЯ

СТРЕССА У СТУДЕНТОВ ВУЗА

Алиева Л.Б.

Научный руководитель: д.психол.н., профессор Краснянская Т.М.

Филиал ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Ессентуки lamiya0090909@mail.ru Проблема стресса является актуальной как для социума в целом, так и для научной общественности. В психологии интерес к стрессу вызван, в первую очередь, тем влиянием, которое он оказывает на физическое состояние и деятельностную активность человека [1].

С современной точки зрения под стрессом понимается неспецифическая реакция организма, возникающая под влиянием сильных неблагоприятных воздействий на него и находящая выход на психическом и психофизиологическом уровне. Широкая изученность стресса позволила осуществить достаточно полную реконструкцию его причинно-следственного поля.

Однако, с нашей точки зрения, остаются невыясненными обстоятельства влияния на него таких сложных личностных конструктов как субъектные приоритеты безопасности. Вместе с тем, являясь выражением ценностной структуры личности и отражая конструкты мировосприятия, они могут оказывать определнное влияние и на характер восприимчивости человека к стрессу [2, 3]. Выявление особенностей связи субъектных приоритетов безопасности и уровня переживаемого стресса выступило целью нашего исследования.

12 Исследование проводилось на студентах вуза (17-18 лет, n=18) с использованием метода психологического тестирования по методике определения стресса А.О. Прохорова и опроснику субъектных приоритетов безопасности Т.М. Краснянской. Обследование по методике А.О. Прохорова с последующей математической обработкой эмпирических данных позволило получить средние по выборке значения уровня стресса студентов, используемые для дальнейших сравнительно-сопоставительных процедур.

Обследование по методике Т.М. Крас-нянской проводилось в форме осуществления субъектных выборов наиболее предпочитаемых видов безопасности из следующих смысловых групп: физическая и психологическая безопасность; безопасность личная, семьи и государства; безопасность как стабильность и безопасность как развитие; актуальная безопасность и безопасность в будущем. Отметим, что выбор всеми респондентами личной безопасности при игнорировании безопасности семьи и государства, заставил нас исключить данный набор видов безопасности из последующего рассмотрения. Соответственно уровень стресса изучался только по трм оставшимся смысловым парам разновидностей безопасности.

Анализ полученных результатов позволил выявить достаточно значительные различия в уровне стресса у студентов, обнаруживших ориентацию на разные виды безопасности.

Сопоставление средних по выборке результатов показало, что у студентов, ориентированных на психологическую безопасность, уровень стресса выше (3,2 балла), чем у студентов, ориентированных на физическую безопасность (2,7 балла). Можно предположить, что студенты с высоким уровнем стресса ориентированы на психологическую безопасность в силу попадания в психически напряжнные, травмирующие ситуации, заставившие их понять важность психологического благополучия, защищнность от психических травм и давления.

Дальнейший анализ результатов позволил установить, что у студентов, ориентированных на безопасность как развитие, уровень стресса выше (3,2 балла), чем у студентов, ориентированных на безопасность как стабильность (2,4 балла). Вероятно, ориентация студентов на стабильность сама по себе благоприятно действует на психическое состояние студентов, защищая их от стресса. Обратно, ориентация на развитие, побуждает студентов отказаться от части своей защищнности, что делает их более уязвимыми действию стресс-факторов.

Было также установлено, что студенты, ориентированные на безопасность в будущем, имеют более высокий уровень стресса (3,5 балла), чем студенты, ориентированные на безопасность в настоящий момент (2,3 балла). Возможно, концентрация человека на безопасность «здесь и сейчас» делает его более защищнным по отношению к действию негативных факторов. Человек же, который игнорирует безопасность в настоящем, думая о будущей безопасности, становится более уязвимым к действию негатива.

Таким образом, наше исследование, имея, в большей степени, пилотажный характер, позволило установить наличие связи между субъектными приоритетами безопасности и уровнем стресса, переживаемым студентами вуза. Нами была установлена тенденция к тому, что более высокий уровень стресса обнаруживается у субъектов, ориентированных на психологическую безопасность, безопасность, понимаемую как развитие, и безопасность в будущем. Требуя более репрезентативных данных, данное направление исследований, тем не менее, заставляет задуматься о возможности регулирования стрессовой устойчивости человека на основе построения им определнных приоритетов безопасности.

Библиографический список

1. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1995.

– 136 с.

2. Краснянская Т.М. Психологические особенности сценариев безопасности студентов вуза // GESJ: Education Sciences and Psychology. – 2015. № 2(34). – С. 90-95. Режим доступа:.http://gesj.internetacademy.org.ge/-download.php?id=2471.pdf

3. Краснянская Т.М. Психосемантическое исследование предпочитаемых в экстремальных ситуациях стратегий поведения // Научная мысль Кавказа. – 2004. № 3. – С. 25-33.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: НЕОБХОДИМОСТЬ И

ГОТОВНОСТЬ К ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ

Аманова С.Р., Бурина А.А.

Научный руководитель д.п.н., профессор Лызь Н.А.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог burina.nastya@gmail.com В настоящее время проблема образования детей с ограниченными возможностями является достаточно актуальной, так как все больше и больше детей по всему миру рождаются или приобретают болезни, которые их «отличают от здоровых детей». Так, в 1990 году в России насчитывалось 40 млн. таких детей, а к 2015 году их будет около 28 млн. на всю Россию. При этом если верить статистике рождаемости, 18-20 % детей рождаются здоровыми, а у 30 % новорожденных детей наблюдаются генетические отклонения [2]. И очень остро стоит вопрос, готово ли наше общество принять таких детей? Какие риски может иметь их социализация?

Где взять нужных специалистов по работе с такими детьми? И самое важное, как убрать из нашего сознания понятие «неполноценного человека»?

14 Многие детские сады и школы пытаются внедрить инклюзивное образование в свою систему. В основу инклюзивного образования заложена идеология, которая исключает дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но соответственно создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

«Инклюзивное образование (фр. Inclusive – включающий в себя) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями» [3. С. 103]. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

Дети, испытывающие трудности в развитии, не могут социально адаптироваться, а также овладеть навыками нормального функционирования в обществе, если их детство протекало в специально созданной атмосфере, то есть это специализированные сады, школы, различные учреждения компенсирующего типа. Выходя в мир после специализированных учреждений, особые дети абсолютно не приспособлены для жизни и общения в обычных социальных условиях. Таким детям необходимо взаимодействие со здоровыми сверстниками, что дает им возможность построить модель здоровой нормальной жизни, а также предоставляет возможность для наиболее полного раскрытия потенциала детей с отклонениями в развитии.

Проведенный нами анализ мнений родителей и учителей по поводу инклюзивного образования, изложенных на официальных сайтах, не дал однозначного ответа на вопрос, готово ли общество к тому, чтобы детиинвалиды учились в обычных школах. Мнения разделились на «за» и «против», практически в равном соотношении. Основываясь на мнениях людей, связанных с инклюзивным образованием, изложенных на специальных форумах, мы выявили ряд основных проблем инклюзивного образования. Вопервых, это организационно-технические проблемы: на недостаточном уровне находится оборудование социально значимых объектов техническими средствами, обеспечивающих беспрепятственное перемещение детей с ограниченными физическими возможностями. Необходимо оснастить пандусами или лифтами школы, а также другие учебные заведения. Во-вторых, это психолого-педагогические проблемы.

Трудность состоит в том, что в нашем обществе нужно с самого детства воспитывать толерантность, развивать эмпатию в детях и взрослых и постепенно «внедрять» детей-инвалидов в школы. В связи с этим необходимо проведение значительного объема работ в данном направлении с широким привлечением средств массовой информации, педагогов и общественности. Еще одна проблема заключается в том, что недостаточно педагогов, которые обладают необходимыми знаниями и умениями и готовностью к работе с детьми с ограниченными возможностями.

Изучив литературу, связанную с проблемой инклюзивного образования, мы пришли к выводу, что для детей с ограниченными возможностями дошкольное и школьное образование, полученное на общих основаниях – это большой шанс избавиться от многих комплексов и трудностей социальнопсихологического характера, с которыми сталкивается большое количество детей-инвалидов. «Если исходить из того, что каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности, то в большинстве случаев возможно обеспечение совместной жизни и учения «обычных» детей и детей с ограниченными возможностями» [1. С. 334]. Что касается школ и общеобразовательных учреждений, то к инклюзии они не готовы, но это не значит, что мы должны отказаться от идеи инклюзивного образования. На сегодняшний день делается очень много, прилагаются большие усилия для того, чтобы подготовить педагогов и воспитателей к реализации инклюзивного образования, чтобы создать специальные условия в образовательных организациях, включить таких детей в общеобразовательный процесс, чтобы образование вызвало доверие у родителей особых детей, и они привели их в обычное образовательное учреждение.

Библиографический список

1. Лызь Н.А. Основы современной педагогики. Ростов-на-Дону: Издво ЮФУ, 2014. – 346 с.

2. Петренко Н.А. Интегрированное обучение и инклюзивное образование. Вариативное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://goo.gl/Kv5PGb.

3. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://goo.gl/2nIsXz.

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ И ЛИДЕРСТВА

В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Астанина Е.А.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Крищенко Е.П.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону padenie_rima@mail.ru В современном мире человек имеет множество способов самовыражения и передачи своих мыслей и идей: танец, музыка, живопись. Но наиболее эффективным способом передачи информации человеку или обществу является общение.

Одним из сенситивных возрастов формирования коммуникативных способностей человека является студенческий возраст – возраст вхождения молодого человека во взрослую жизнь. В студенчестве молодой человек утверждает и формирует себя как взрослого, беря на себя не только декларацию «взрослых» прав, но и, принимая во многом, обязанности, связанные со статусом взрослого человека.

Общение бывает разных видов [7]. Его различают по целям, задачам, по содержанию, по опосредованности, по средствам. Так же авторы дают разные определения феномену общения. Л.С. Выготский выделяет одним из параметров общения передачу мыслей и переживаний. С.Л. Рубинштейн главным параметром общения выделяет взаимопонимание [4. С. 297].

Б.Д. Парыгин отмечает, что «…общение, это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга [3. С. 39]. Общение может быть средством достижения поставленной цели, а может становиться и самой целью. Общение рассматривают как вид деятельности (А.А. Леонтьев), как информационный канал передачи (А.А. Бодалев), как форму взаимодействия субъектов, как процесс межличностного взаимодействия. Так же общение разделяют на межличностное, внутригрупповое, межгрупповое. Интересным видом общения является общение с самим собой (интраперсональный диалог), этот вид общения впервые начали практиковать в Древней Греции и назывался он – солилоквиум. Исследованием общения занимались с 20 века как зарубежные, так и отечественные авторы (Л.С. Выготский, М.М. Бахтин, С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Парыгин и др.).

Общение и лидерство тесно взаимосвязаны. HR-ы определяют лидера, как человека способного влиять на поведение других людей, брать на себя ответственность, умеющего достигать поставленных целей и вести за собой людей. Вся эта деятельность происходить при помощи общения.

Одним из качеств лидера является коммуникабельность – умение быстро и эффективно устанавливать контакт с людьми.

Существует множество теорий лидерства, в которых выделяются разные критерии, например, черты личности, способствующие лидерству (М. Вебер и др.), ситуация, обуславливающая появление феномена лидерства в человеке (Ф. Фидлер), тип личности, который порождает в человеке лидера (Т. Адорно). З. Фрейд рассматривал лидерство как сублимативный процесс. В настоящее время процесс лидерства изучается с трех сторон:

психологической, политической и социологической.

Феномен лидерства сейчас изучается достаточно скурпулезно. В журнале «Российское предпринимательство» Мельников О.Н., Ларионов В.Г.

указывают на различие лидерства и руководства, на различие функциональной нагрузки этих понятий [2].

Существуют также исследования на соотнесение типа руководства (авторитарный, демократический, попустительский) с типом лидерства (этический, деспотический), автор исследования A.H.B. Hoogh [8], Ю.А. Симагин также исследует лидерство в группе, в научной группе, международная консалтинговая компания проводит исследование лидерства в организации, в ходе которого было выявлено, что основным качеством лидера, улучшающим мотивацию персонала, является гибкость [1].

Также существуют исследования лидерства по возрастам. Дж. Бернс, используя трансформационную теорию лидерства, рассматривает этот феномен с моральной стороны, индивидуальных целей лидера. В учебнике А. Крылова «Психология» указывается на различие общения лидера с группой и «лицом к лицу» или через СМИ.

Общение и лидерство взаимодетерминированы, изучать лидерство невозможно не рассматривая субъекта и объекта как коммуникаторов и коммуницируемых [6]. В процессе лидерства работают три компонента структуры общения: формирование, передача и прием информации, регуляция поведения людей, выражение отношения [5].

Библиографический список

1. Исследование Hay Group: Стили лидерства и организационный климат. Центр гуманитарных технологий. – 2013.09.17. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gtmarket.ru/news/2013/09/17/6260.

2. Ларионов В.Г. Мельников О.Н. Подходы к изучению лидерства и лидерских качеств // Российское предпринимательство. – 2001. № 5(17). – С. 54-58.

3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Психология личности. Под ред. Ермакова П.Н., Лабунской В.А. – М.:

Наука, 1984.

4. Общая психология: учеб. пос. – К.: Высшая школа, 2000. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://myreferat.net/referats/23/5863/ ?page=3.

5. Общий толковый словарь русского языка. [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://tolkslovar.ru/g3520.html.

6. Политическая психология. Учебное пособие. Деловая книга, 2001.

7. Рыжовская Т.Л. Основы психологии и педагогики. Минск: Изд-во МИУ, 2010.

8. Шаркова А.А. Журнал: Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2010. №1.

СРЕДСТВА РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ

ПОДДЕРЖКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Бакаева А.С.

Научный руководитель к.т.н., доцент Компаниец В.С.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог a.bakaeva2012@yandex.ru Всеобщая информатизация современного общества неизбежно привносит изменения в такую область человеческой деятельности, как образование. В настоящее время овладение компьютерными технологиями становиться как признаком компетентности, так и средством е приобретения, поэтому информатизация образования ставит своей целью: вопервых, использовать компьютерные технологии для разработки интерактивных материалов, курсов, сред для обучения; во-вторых, выработать навык работы с компьютерными технологиями при обучении.

Актуальность данной проблемы поддерживается также широким развитием методологии смешанного обучения (blended learning), посредством которого возможно достичь выше указанных целей.

В настоящий момент существует множество возможностей реализации интерактивных и дистанционных учебных материалов посредством информационных технологий. В данной работе мы рассмотрим некоторые из них.

Наиболее затратной, в отношении денежных средств и человеческих ресурсов, является разработка автономного (stand-alone) обучающего приложения, поскольку она требует привлечения таких технических специалистов, как системный аналитик, проектировщик архитектуры, собственно программист-исполнитель. Кроме того, для проектирования методически корректного продукта необходима общедидактическая и методическая база, обеспечением которой занимается специалист предметной области.

Однако, даже при значительном бюджете и привлечении специалистов различного профиля эффективность использования подобных продуктов при изучении языка довольно низкая [2], несмотря на изначально высокую мотивацию, поскольку у обучающихся неизбежно возникают проблемы с техническим обслуживанием, обеспечением и поддержкой.

Кроме того, при изучении языка необходима ситуация живого общения и непосредственного взаимодействия с собеседником, однако, на данном этапе развития информационных технологий этого добиться невозможно.

Автономное обучающее ПО создатся с целью дать обучающемуся возможность самостоятельно освоить учебный материал, но при этом, обучающийся лишается методической поддержки преподавателя, что, в конечном итоге, приводит к снижению мотивации и итоговых результатов.

Одним из способов преодоления этих сложностей является разработка адаптивной контрольно-обучающей среды. Под адаптивностью, в данном случае, понимается персонификация процесса обучения на основе создания электронных курсов, учитывающих индивидуальные особенности обучаемых, в том числе их психологические особенности, а также индивидуальные цели и задачи обучения. Разработка подобной системы поддержки изучения иностранного языка требует множества ресурсов, поскольку включает адаптивную и интеллектуальную технологии сетевого дистанционного обучения и, соответственно, основывается на интеллектуальных модели обучающегося и анализе его деятельности в среде, а также на средствах поддержки принятия решения [2].

Другой возможный вариант привлечения информационных технологий в процесс обучения связан с разработкой учебных курсов с помощью специализированных программ, обеспечивающих среду разработки с достаточным функционалом. К подобным приложениям можно отнести CourseLab (разработчик – WebSoft), LCDS (разработчик – Microsoft), Easygenerator (разработчик Easygenerator), eAuthor CBT (разработчик – ГиперМетод) и др.

Некоторые компании, разрабатывающие и поддерживающие подобные продукты, предоставляют доступ к бесплатным версиям подобных сред, что позволяет преподавателю познакомиться с их возможностями. Достоинством использования подобных сред является доступность и понятность интерфейса и функционала, поэтому преподаватель может самостоятельно, без привлечения технических специалистов, заниматься разработкой курсов.

По сравнению с индивидуальной разработкой обучающего ПО, данный подход можно считать ограниченным в силу чтко определнного количества доступных шаблонов и опций, поэтому производители некоторых подобных продуктов также предлагают услуги по разработке обучающих курсов на заказ.

Ещ один возможный путь разработки электронных обучающих курсов основан на использовании web-приложений или специализированных сайтов, главная задача которых состоит не только в компьютерной реализации обучающего курса, но и в администрировании доступа и процесса обучения. К подобным сайтам и системам можно отнести Edmodo, Moodle, TrainingWare Class, Claroline LMS и др. Обладая схожим функционалом, данные системы имеют и отличия. Так, например, Edmodo реализован больше как социальная сеть, нежели как система управления дистанционным образованием. Благодаря Edmodo коммуникация, существующая на очном занятии, переносится в область виртуального общения посредством службы коротких сообщений, вебинаров и телеконференций.

Другая направленность у системы TrainingWare Class. Предполагается, что данная система больше рассчитана на корпоративное обучение.

Стоит отметить, что в настоящее время существует достаточно большое количество систем и сред для разработки дистанционных курсов. Выбор же наиболее подходящей альтернативы зависит от конкретной задачи преподавателя или разработчика. В рамках нашего исследования мы имеем целью создание системы обучения иностранному языку с учтом индивидуальных особенностей восприятия учебного материала учащимися, поэтому одним из разделов нашей системы должно стать тестирование и выявление модальности восприятия с последующей адаптацией учебного материала [1]. Детальное изучение функционального наполнения сред для разработки обучающих систем и web-приложений показал, что для реализации нашей информационной системы необходима индивидуальная разработка, т.к. ожидаемый продукт является довольно специфическим и содержит прежде не разработанные основания.

Таким образом, способ реализации дистанционного обучения зависит от конкретных целей преподавателя, разработчика или заказчика. В любом случае, разработка электронных пособий и курсов поддерживает общую тенденцию к применению смешанного подхода в обучении, включающего широкое использование компьютерных информационных технологий. Кроме того, исследования в данном направлении вносят вклад в развитие идеи об адаптивных контрольно-обучающих системах, позволяющих наилучшим образом реализовать принцип индивидуализации обучения с помощью современных информационных технологий.

Библиографический список

1. Бакаева А.С., Компаниец В.С. Сравнительный анализ психометрических тестов для автоматизированной диагностики перцептивной модальности обучающихся // Новое слово в науке: перспективы развития:

материалы II междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – С. 32-34.

2. Жукова И.Г., Сипливая М.Б., Шабалина О.А. Концепция открытой адаптивной контрольно-обучающей системы на основе персонализации процесса обучения [Электронный ресурс] // Сетевой электронный журнал «Системотехника», 2003. №1. – Режим доступа: http://systech.miem.edu.ru/ 2003/n1/Zhukova.htm – Загл. с экрана.

3. Katharine B. Nielson. Self-study with language learning software in the workspace: what happens? [Электронный ресурс] // Language Learning &

Technology. Volume 15, Number 3, 2011. – Режим доступа:

http://llt.msu.edu/issues/october2011/nielson.pdf – Загл. с экрана. – Яз. англ.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНТЕЛЛЕКТА И РЕФЛЕКСИВНОЙ САМООЦЕНКИ

СТУДЕНТОВ

Баранкова М.С., Завацкая Т.Л.

Научный руководитель д.психол.н., доцент Кибальченко И.А.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог margarita.akira@gmail.com, pushinka.16@mail.ru В настоящее время вопрос об интеллектуальных способностях и возможностях молодого оценивать ситуацию, свои действия и действия других людей является актуальным, так как интеллектуальный потенциал именно этого возрастного периода является важнейшим фактором прогрессивного развития общества: внедрение новых идей, самосовершенствование и т.д. В связи с этим важно учесть интеллектуальные факторы, способствующие развитию студентов.

Юношеский возраст связан с самоопределением, планированием собственного будущего, изменением мировоззрения и формированием активной жизненной позиции. Новообразованием юношеского периода является достижение состояния целостной идентичности в понимании собственного "Я".

Юношество – это период «поиска себя», которому свойственны самоанализ и рефлексия. Поэтому данный возраст является одним из наиболее благоприятных для развития процессов познания и самопознания [4]. Самооценка как инструмент самопознания, имеет рефлексивную природу и является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию. Она есть отношение личности к результатам сопоставления своих действий [6. С. 485]. Поэтому процессы самооценки и рефлексии неразделимы. Л.Д. Демина указывает, что рефлексия – это свойство психики отражать свои собственные состояния, отношения, переживания, управлять личностными ценностями. Отсюда можно сказать, что сущность рефлексивной самооценки заключается в умении сравнить себя, свои действия или продукты своей деятельности с неким «эталоном», определить расхождения и выработать способы их устранения [2]. Рефлексивная самооценка как характеристика учебно-познавательного опыта «вырастает» из рефлексивности как характеристики субъектного опыта и рефлексивного когнитивного стиля как характеристики ментального опыта студентов. Рефлексивная самооценка играет важную роль в познавательной деятельности студентов (возраста 18и взаимосвязана с уровнем интеллекта, однако насколько сформирована эта взаимосвязь – проблема. Данная проблема легла в основу нашего исследования.

В своем исследовании мы использовали следующие методики: «Формулировка проблем» (Холодная, 1983), «Идеальный компьютер» (Гельфман, Холодная, Демидова, 1993), «Конструирование мира» (Холодная), методика изучения и развития рефлексивно-оценочного компонента учебнопознавательного опыта обучающихся, опросник диагностики интеллекта (IQ) «Краткий ориентировочный тест» (В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик). Для сопоставления количественных показателей был применн статистический критерий U-Манна-Уитни и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Исследование проводилось на студентах 3-го курса Инженернотехнологической академии города Таганрога (всего 90 человек, возраст 18год). Из них 11,1 % студентов оказались с низким уровнем интеллекта, 43,3 % – со средним уровнем интеллекта, 45,6 % – с высоким уровнем интеллекта. При этом 4,4 % студентов выявлены с низким уровнем саморефлексии, 52,2 % – со средним уровнем саморефлексии и 43,4 % – с высоким уровнем. Оказалось, что в группе студентов с низким уровнем интеллекта:

10 % с низким уровнем саморефлексии, 40 % со средним уровнем и 50 % с высоким. В группе студентов со средним уровнем интеллекта: 2,6 % с низким уровнем саморефлексии, 56,4 % со средним уровнем и 41 % с высоким.

В группе студентов с высоким уровнем интеллекта: 4,9 % с низким уровнем саморефлексии, 52,2 % со средним уровнем и 43,9 % с высоким.

Таким образом, в группах с разным уровнем интеллекта преобладает средний и высокий уровень рефлексивности самооценки. Проведя корреляционный анализ по полученным результатам, мы получили корреляционную связь между рефлексивной самооценкой и уровнем интеллекта равную

-0.184, что говорит о незначимости их взаимосвязи. Возможно, данные результаты связаны с уровнем мотивации испытуемых при прохождении исследования и как следствие их недостаточной заинтересованности в исследовании и воздействием социальной желательности.

Также в ходе обработки полученных результатов было обнаружено, что уровень интеллекта может зависеть от сформированности индивидуальных понятийных структур (Методика «Формулировка проблем» Холодная, 1983), т.

к. при применении U- критерия мы выявили различия по показателю сложность сформулированных проблем между студентами с низким и высоким уровнями интеллекта (U Эмп = 123.5) и между студентами со средним и высоким уровнями интеллекта (U Эмп = 547). Также были выявле ны различия по показателю: общее количество «аспектов мира» (Методика «Конструирование мира» Холодная) между студентами со средним и высоким уровнями интеллекта (U Эмп = 613.5).

Библиографический список

1. Андреева Г.М. Современная социальная психология. М., 1981.

2. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности.

3. Кибальченко И.А. Психологические основы организации учебнопознавательного опыта обучающихся: Монография / Под ред. А.В. Непомнящего. – М.: Изд-во КРЕДО, 2010. – 414 с.

4. Сапогова Е.Е. Психология развития человека// http:// www.myword.ru.

5. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: Изд-во Том ун-та; Москва: Изд-во Барс, 1997. – 392 с.

6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность [Текст]: В 2 т.: Пер. с нем. / Под ред. Величковского Б. М. – М.: Педагогика. – 1986. Т.1. – С. 485.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ДИАДЕ УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК КАК ФАКТОР

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Баранкова М.С., Завацкая Т.Л.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 22.06.2015 Рег. номер: 3395-1 (21.06.2015) Дисциплина: Безопасность жизнедеятельности Учебный план: 080400.62 Управление персоналом/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Гренц Вера Ивановна Автор: Гренц Вера Ивановна Кафедра: Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеяте УМК: Финансово-экономический институт Дата заседания 15.04.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. N 1481 О федеральной целевой программе Пожарная безопасность в Российской Федерации на период до 2017 года Правительство Российской Федерации постановляет: 1. Утвердить прилагаемую федеральную целевую программу Пожарная безопасность в Российской Федерации на период до 2017 года (далее Программа).2. Министерству экономического развития Российской Федерации и Министерству финансов Российской Федерации при формировании проекта федерального...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ДЕЛАМ СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ, СООТЕЧЕСТВЕННИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ ЗА РУБЕЖОМ, И ПО МЕЖДУНАРОДНОМУ ГУМАНИТАРНОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ ДОКЛАД О РЕЗУЛЬТАТАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССОТРУДНИЧЕСТВА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗЛОЖЕННЫХ НА НЕГО ПОЛНОМОЧИЙ В 2012 ГОДУ Москва 2013 г. 2012 год стал этапным для Федерального агентства по делам СНГ, соотечественников, проживающих за рубежом, и по международному гуманитарному сотрудничеству (Россотрудничество). Деятельность Россотрудничества по...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 060103 Педиатрия (квалификация (степень) специалист) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 8 ноября 2010 г. N 1122), а также нормами Федерального закона «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» № 68-ФЗ от 1994 г. (с...»

«ПОСПЕЛИХИНСКИЙ РАЙОН АЛТАЙСКОГО КРАЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПОСПЕЛИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4» Рассмотрено на заседании РМО «Согласовано» «Утверждено» Руководитель РМО Заместитель директора по УВР Директор школы _ А.В.Пустовойтенко _Л.В.Шубная С.А. Гаращенко Протокол № _1 Приказ № _129 _ от 26 августа 2014г. От 27 августа 2014г. От «27» августа 2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ для учащихся 10 класса на 2014 –...»

«ДОКЛАД губернатора Ненецкого автономного округа о наркоситуации по итогам 2014 года Рост потребления наркотических средств, произошедший за последние годы, обусловил понимание наркотизации как одной из серьезных проблем современного общества. По данным ФСКН России, количество преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств, увеличивается. Ежегодный мониторинг наркоситуации позволяет определить состояние наркоситуации в субъекте и в Российской Федерации, осуществить прогноз и...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 _ «Согласовано» «Утверждаю» Зам. директора по УВР Директор МБОУ «СОШ № 3» _ /И.А. Таранец/» /С.В. Семенская/ 2014г. « » 2014 г. РАБОЧАЯ П Р О Г Р А М М А по Основам безопасности жизнедеятельности базовый уровень 5 класс Составитель: учитель ОБЖ МБОУ «СОШ №3» Трегулова Инна Александровна Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС ООО,на основе примерной программы основного общего образования по...»

«УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ КОМПЕТЕНЦИИ РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ Белоновская И.Д., Воробьев В.К., Манакова О.С. Оренбургский государственный университет, г. Оренбург Современные организационные, управленческие и инженерные технологии века ориентированы на повышение уровня ресурсосбережения в различных производственных отраслях. Эта стратегия является одним из ключевых направлений развития современных экономик, в том числе и Российской Федерации [9]. В Концепции долгосрочного...»

«Программа по предотвращению риска стихийных бедствий в Кыргызстане в 2007-2011 гг. Обзор Фото на обложке: Мобилизация местного сообщества для берегоукрепительных мероприятий на реке Зергер (фото CAMP Alatoo) Программа по предотвращению риска стихийных бедствий в Кыргызстане в 2007-2011 гг. Обзор Сентябрь 2011 Содержание Предисловие Информированность и наращивание потенциала в сфере интегрированного управления местными рисками в Кыргызстане.9 Повышение степени готовности и способности к...»

«Слайд 1. Доклад о деятельности Управления Республики Ингушетия по обеспечению деятельности по защите населения и территории от чрезвычайных ситуаций в 2014 году и задачах на 2015 год Слайд 2. Основные усилия в 2014 году Управлением были направлены на реализацию государственной программы Республики Ингушетия «Защита населения и территории от чрезвычайных ситуаций и обеспечение пожарной безопасности», которая включает в себя следующие подпрограммы:1. Пожарная безопасность на сумму 9434.232 тыс....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.2015 Рег. номер: 2305-1 (09.06.2015) Дисциплина: Электронно-цифровая подпись в системах защищенного документооборота Учебный план: 10.03.01 Информационная безопасность/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Бажин Константин Алексеевич Автор: Бажин Константин Алексеевич Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.03.2015 УМК: Протокол №6 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО...»

«МИНИСТЕРСТВО ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «КОМАНДНО-ИНЖЕНЕРНЫЙ ИНСТИТУТ» СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Начальник Первый заместитель начальника Департамента по надзору за Государственного учреждения безопасным ведением работ в образования промышленности председатель «Командно-инженерный институт» предметной комиссии на МЧС Республики Беларусь полковник внутренней службы государственном комплексном по специальности безопасность».Полевода Г.Г. Решко...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) Факультет информационных технологий Кафедра экологии и техносферной безопасности Рабочая программа дисциплины Б2.Б.2 Информатика Направление подготовки 20.03.01 Техносферная безопасность Направленность (профиль) подготовки Безопасность технологических процессов и...»

«Программа разработана в целях реализации требований Трудового кодекса Российской Федерации, Федерального закона от 24 июля 1998 г. N 125-ФЗ Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний и Порядка обучения по охране труда и проверки знаний требований охраны труда работников организаций, утвержденного постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации от 13...»

«    ГП НАЭК ОП ЗАЭС Отчет по периодической переоценке безопасности энергоблоков № 1, 2 ОП ЗАЭС. Комплексный анализ безопасности энергоблока №1     21.1.59.ОППБ.00 Стр. 254   Данное Нетехническое резюме сформировано на основании документа «Отчет по периодической переоценке безопасности энергоблоков № 1, 2 ОП ЗАЭС. Комплексный анализ безопасности энергоблока №1». Ключевой составляющей воздействия АЭС на окружающую среду является радиационное влияние. Поэтому, целью анализа фактора безопасности...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Примерная программа по основам безопасности жизнедеятельности составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего( среднего ) образования. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского» ТАВРИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ КАФЕДРА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КИБЕРНЕТИКИ I Международная научно-практическая конференция «Проблемы информационной безопасности» 26-28 февраля 2015 год Симферополь Гурзуф I Международная научно-практическая конференция Проблемы информационной безопасности Проблемы информационной...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Петрозаводский государственный университет» Кольский филиал УТВЕРЖДАЮ Декан гуманитарного факультета _Е.А. Вайнштейн «_»_201_ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Безопасность жизнедеятельности» Направление подготовки 030900.62 Юриспруденция Квалификация (степень) выпускника бакалавр Профиль подготовки бакалавра/магистра общий Форма обучения...»

«Положение о VIII Всероссийском слёте-конкурсе юных инспекторов движения (VII смена, программа «Дороги без опасности»: 21, 22 августа – 10, 11 сентября, 2015 год) 1. Общие положения 1.1. Слёт-конкурс юных инспекторов движения «Дороги без опасности» (далее – Слётконкурс) направлен на активизацию деятельности образовательных учреждений по обучению детей правилам безопасного поведения на дорогах и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.1.2. Слёт-конкурс является лично-командным...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В рабочей программе реализованы требования Конституции Российской Федерации и федеральных законов «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О безопасности дорожного движения», «О радиационной безопасности населения», «О пожарной безопасности», «Об экологической безопасности», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», Стратегии национальной безопасности Российской Федерации. Цели: •...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.