WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«БЕЗОПАСНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ Материалы Всероссийской студенческой конференции (14–16 мая 2015 г., Россия, г. Таганрог) Ростов-на-Дону 2015 УДК 159.9:37.032 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Научный руководитель к.психол.н., доцент Эксакусто Т.В.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог margarita.akira@gmail.com, pushinka.16@mail.ru Рассматривая проблему современного образования и педагогической деятельности, в первую очередь говорят об их эффективности, с точки зрения процесса усвоения знаний учениками. Однако получение знаний является не единственной целью образования, немаловажным является его направленность на развитие психических структур учащегося, формирование его личностных качеств и мировоззрения.

Образование – это не только передача знаний, но и воспитание личности, которое определяется взаимодействием между педагогом и учеником (воспитанником) [4]. Именно это взаимодействие во многом обеспечивает психологическую безопасность участников образовательного процесса, психологическую безопасность образовательной среды. Психологическая безопасность образовательной среды – это такое состояние образовательной среды, которое обеспечивает психическое здоровье, как учеников, так и преподавателей, защищает от проявлений психологического насилия во взаимодействии и способствует удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении [1]. Именно поэтому, рассматривая вопросы эффективности образования и педагогической деятельности необходимо учитывать характер взаимодействия между педагогом и учеником, как одно из условий, влияющее на психологическую безопасность всех участников образовательного процесса.

При этом нужно отметить, что во многих ситуациях взаимодействие между педагогом и учеником складывается как субъект-объектное, где не учитываются потребности и интересы учащегося, что может сказаться как на его успешности в учебной деятельности, так и на самом личностном развитии, создавая угрозы психологического характера. Для разрешения сложившиеся ситуации необходимо понимать, что ученик – это не объект воздействия, а формирующаяся личность со своими потребностями и особенностями. Ученикам в первую очередь необходима психологическая поддержка, доверительное отношение и признание, так как школьное обучение сопровождает процесс становления личности. Соответственно депривация потребностей и ущемление интересов ученика могут привести к социальной дезадаптации, неспособности к эффективному взаимодействию в сфере межличностных отношений и т.д. Поэтому в образовательной среде должно быть субъект-субъектное взаимодействие, которое заключается, прежде всего, в сотрудничестве и предполагает проявление искреннего, подлинного уважения друг к другу, эмпатийность и толерантность [3, 5].

На наш взгляд педагог в первую очередь должен быть психологом, учитывающим все особенности возрастных периодов, умеющий проявлять внимательность, чуткость, выдержку и истинную любовь к детям. Для решения данной проблемы мы решили соотнести этические принципы работы психолога [2] с взаимодействием в диаде учитель-ученик.

Принцип осведомленного согласия. Во взаимодействии с учеником необходимо учитывать его интересы и потребности, что может способствовать формированию не только внешней, но и внутренней мотивации к учебе, достичь гармонии в развитии личности учащегося.

Доброжелательное и безоценочное отношение к ученику. Для педагога немаловажным является умение слушать, принимать во внимание точку зрения ученика, не осуждать и оказывать психологическую поддержку. Это может способствовать формированию целостной личности, обеспечивать психологическую безопасность учеников как участников образовательного процесса.

Ориентация на нормы и ценности ученика – уважительное отношение к семейным ценностям и традициям детей. Это снизит вероятность проявление расовых, этнических и другого рода дискриминаций, что позитивно скажется на психологической безопасности образовательного процесса.

Отказ от советов. Во взаимодействии с учеником педагог не должен давать готовых советов, что и как делать, а подводить самого ребенка к принятию собственного решения. Педагог должен лишь навести ребенка на правильный путь, ну а пойдет он уже по нему сам, что может способствовать развитию таких личностных качеств учащегося как самостоятельность и ответственность.

Конфиденциальность. Данный принцип предполагает доверительное отношение, где педагог никогда не расскажет и не высмеет личностные проблемы ученика, а поддержит или посодействует их разрешению. Такая доверительная атмосфера наиболее благоприятна для развития коммуникативных качеств личности.

Осознание границ собственной компетентности. Данный принцип заключается в правильной оценке уровня и пределов своих профессиональных знаний, умений и навыков. Если педагог не знает, как помочь ребенку или не может наладить с ним взаимоотношения, то он не должен бояться осуждения со стороны и должен понимать, что может всегда обратиться за помощью или советом, т.к. действия по незнанию могут нанести ребенку еще больший вред.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что одним из главных факторов для создания и поддержания психологической безопасности образовательной среды является взаимодействие в диаде учитель ученик. Вследствие этого мы считаем, что психологические этические принципы должны стать базовыми во взаимодействии учитель-ученик. Обучение будущих педагогов данным этическим принципам может способствовать развитию у них ценностного отношения к своим ученикам, что будет обеспечивать психологическую безопасность личности учащегося.

Библиографический список

1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб., 2002. – 272 с.

2. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2003. – 336 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 480с.

4. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / Под редакцией В. А. Сластнина, И.А. Колесниковой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. – 256 с.

5. Эксакусто Т.В. Развитие социально-психологической безопасности студентов в условиях тренинговой работы// Известия ЮФУ. Технические науки. Тематический выпуск «Педагогика и психология». – Таганрог: Издво ТТИ ЮФУ, 2011. № 10 (123). – С. 256-262.

СЕМЬЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Беляева Д.Е.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Истратова О.Н.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ научного проекта № 13-36-01006.

belyaeva.darya.94@mail.ru Пик развития познавательной активности приходится на младший школьный возраст ребенка. С приходом в школу у ребенка меняется социальная ситуация развития. Познавательная активность переходит на новый уровень. Ребенок активно овладевает знаниями. На развитие познавательной активности ребенка-школьника влияет ряд факторов: сверстники, школьная атмосфера, учителя. Однако семья создает базовые отношения и качества личности и способствует дальнейшей социализации ребенка. Семью невозможно заменить никакими социальными институтами. Семейный климат является результатом взаимодействия потребностей, привычек, интересов установок каждого члена семьи. В случае отсутствия благоприятного социально-психологического климата в семье у ребенка нарушается данная основа потребностей и интересов. Напротив, в благоприятном семейном климате у ребенка повышается интерес к окружающему [2].

На наш взгляд необходимо рассмотреть познавательную активность младших школьников, находящихся в различных ситуациях семейного неблагополучия. Нами было сформулировано предположение о том, что у детей из благополучной семьи познавательная активность будет находиться на высоком уровне. У детей из неблагополучной семьи и детей – сирот познавательная активность будет значительно ниже.

Данное исследование проводилось с целью изучения следующих компонентов познавательной активности: вопросительноисследовательская деятельность, любознательность, познавательная потребность и познавательный интерес, активно проявляющихся в дошкольном и младшем школьном возрасте [1].

Результаты проведенного исследования показывают:

Дети из благополучных семей обладают высоким уровнем развития познавательной активности по следующим компонентам: любознательности (73 % детей); познавательный интерес (63 % детей); вопросительноисследовательская деятельность (58 % детей); познавательная потребность (73 % детей).

Дети из неблагополучных семей обладают высоким уровнем развития познавательной активности по следующим компонентам: любознательности (59 % детей); познавательный интерес (22 % детей); вопросительно – исследовательская деятельность (18 % детей); познавательная потребность (37 % детей).

Дети из детского дома обладают высоким уровнем развития познавательной активности по следующим компонентам: любознательности (14 % детей); познавательный интерес (14 % детей); вопросительно – исследовательская деятельность (13 % детей); познавательная потребность (0 %детей).

Таким образом, наблюдается тенденция к снижению познавательной активности с усугублением ситуации семейного неблагополучия. Такие результаты можно объяснить тем, что дети из благополучных семей, задавая вопросы у своих родителей, всегда получают ответы, причем ответы носят причинный характер. Дети с удовольствием интересуются новыми предметами и явлениями, так как родители удовлетворяют интересы ребенка в новом познании. Родители поощряют разнообразную деятельность ребенка, особенно познавательную. Родители детей из неблагополучных семей не удовлетворяют потребности ребенка, не отвечают на его вопросы, говоря, что ребенок им мешает, посылают за ответом к другим взрослым, тем самым игнорируя его интересы и потребности, что характерно для эмоционально отвергающих своих детей родителей [3]. У детей из детского дома нет возможности постоянного общения со взрослыми, на одного взрослого приходится много детей, тем самым они не могут в полной мере уделить внимание всем. Таким образом, не происходит удовлетворение познавательной потребности детей.

У детей из неблагополучных семей и детей сирот не идет подкрепление со стороны родителей или взрослого человека в познавательном развитии. Их никто не побуждает к различной познавательной деятельности, родители не помогают с решением практических и познавательных задач, тем самым у ребенка формируется отрицательный опыт такой деятельности, ребенок не хочет заниматься уроками и классными занятиями.

Полученные результаты можно объяснить и тем, что проживание в детских домах в условиях, способствующих возникновению феномена "госпитализма", а также в семьях с дефицитом эмоционального взаимодействия, в разной степени отрицательно отражается на формировании любознательности детей [1]. В детских домах и дисгармоничных семьях дети проявляют робость, страх, неудовольствие при виде чего-то нового, они не могут обратиться к взрослым за помощью, что может тормозить развитие их любознательности.

Подводя итог всему написанному выше, можно сказать что, происходит влияние родительского отношения к ребенку на его познавательную активность. При ухудшении ситуации семейного неблагополучия, ухудшается и познавательная его активность.

Библиографический список

1. Волошена Е.А., Истратова О.Н. Диагностика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста// Приволжский научный вестник. 2014. № 9.

2. Истратова О.Н. Семейное неблагополучие как социально – психологическая проблема// Известия ЮФУ. Технические науки. 2013. №10.

3. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель-Пресс, издательство Эксмо-Пресс, 2000.

РЕПРОДУКТИВНЫЕ УСТАНОВКИ ЖЕНЩИН И МУЖЧИН С РАЗНЫМ

СЕМЕЙНЫМ СТАТУСОМ В ПЕРИОД МОЛОДОСТИ

Беляева Д.Е., Свечкина Д.Г., Толстых А.М.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Истратова О.Н.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог basilisa.09@mail.ru Семья считается одним из главнейших социальных институтов, который придает обществу некую способность и стабильность пополнять население. На протяжении всей своей жизни человек задействован в состав многих групп, но лишь семья является стабильной группой, которую он никогда не покинет. Психологический комфорт и безопасность человека в семье обусловлены ее стабильностью и функциональностью, что, в свою очередь, обусловливает стабильность самого общества.

28 «Демографические проблемы низкий уровень рождаемости, не обеспечивающей простого воспроизводства населения, возрастающая роль миграции, появление альтернативных форм брачных отношений, изменение статуса женщины в обществе, породившее проблему совмещения занятости и семейных обязанностей, высокий процент разводов, ежегодный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, рост количества преступлений в отношении несовершеннолетних и др. – все это свидетельствует о том, что семья, как «ячейка общества», как первичный институт социализации ребенка, претерпевает серьезные болезненные трансформации» [1. С. 243].

Освоение супружеской и родительской функций одна из важнейших задач молодости. В этом возрасте заключается большинство браков: к двадцати четырем – тридцати годам в брак вступают три четверти молодых людей. [3] Поэтому необходимо именно в данном возрасте рассматривать стремление молодых людей к созданию семей, рождению детей и передаче накопленного опыта через поколения. Репродуктивные установки или поведение может влиять на формирование и динамику семьи.

Репродуктивное поведение система действий и отношений, опосредующих рождение или отказ от рождения ребенка в браке или вне брака [2]. Репродуктивная мотивация была рассмотрена нами через систему факторов, влияющих на формирование репродуктивных установок: экономические, социально-психологические и социально-демографические.

В качестве объекта исследования выступило население репродуктивного возраста города Таганрога в возрасте от 18 до 30 лет. В ходе исследования было опрошено 230 человек, из них: 49, пар состоящих в отношениях, назовем е условно «группа 1»; 38 пар, состоящих в отношениях, и живущих вместе уже больше года, назовем е условно «группа 2»; 28 уже имеют собственную семью с детьми, назовем е условно «группа 3».

При анализе ценностных ориентаций респондентов было установлено, что есть некоторые различия между 2 и 3 группой по ценностям «дети»

(группа 2 – 59 %, 3 – 87,5 % (очень важно)) и «жена/муж» »(группа 2 – 65 %, 3 – 87,5 % (очень важно)), у группы 3 данные ценности преобладают больше. Однако в ходе проведения статистического анализа (по критерию Фишера), было установлено, что различий в выборках, по данным критериям, нет. Помимо сравнения групп между собой, мы сравнивали респондентов между собой в одной группе. Так было установлено что, в группе 2 у мужчин преобладают ценность «материальное благополучие», так 50% мужчин считает, что данная ценность «очень важна», в то время как 28,9 % женщин считает что она «очень важна». Что касается группы 3, то мы можем наблюдать здесь такие же различия (62,5 % мужчин считаю материальное благополучие «очень важным» и лишь 31,5 % женщин его считаю «очень важным»), но помимо этого у мужчин преобладает такая ценность как «работа/карьера» (56,3 % мужчин считают данную категорию «очень важной», в то время, как таким образом считающих женщин всего 31,3%).

Далее мы провели анализ установок на детность, т.е. определили идеальное, реальное и желаемое количество детей среди респондентов. Так большинство респондентов (около 50 %), со всех групп, считают двух детей

– идеальным количеством для своей семьи. Трех детей считают идеальным количеством 29 %, а 17 % считают идеальным количество одного ребенка.

При определении реального количества детей, то есть когда будут созданы все условия, было установлено, что около 35 % всех опрошенных считаю двух детей наиболее оптимальным для себя вариантом. Что касается одного и трех детей, то особой разницы здесь не наблюдается (25 % и 26 %), однако, при более детальном рассмотрении, мы установили, что 44,7 % мужчин из второй группы считают троих детей реальным количеством. Что касается желаемого количества детей, то примерно 45 % в трех группах считают, что двое детей – оптимальное количество. Примерно 30 % респондентов полагают, что одного ребенка будет вполне достаточно.

При рассмотрении факторов, влияющие на принятие решения о рождения ребенка, мы становили, что наиболее значимыми являются «желание иметь ребенка от любимого человека» и «чувство уверенности в завтрашнем дне», данные факторы являются наиболее важным во всех группах. Также в третьей группе было установлено, что для мужчин одним из наиболее значимых факторов является «продлить свой род», а для женщин «естественная потребность женщины».

Что касается вопроса аборта, то большинство респондентов со всех групп, посчитали, что нужно оставить ребенка при любых условиях. При рассмотрении добровольной бездетности мнение респондентов разошлись.

Так большинство респондентов по всем группам либо «нейтрально» относятся к добровольной бездетности, либо «полностью не одобряют е».

По мнению респондентов, наиболее информативным каналом для получения информации о семейной политике является телевидение, а на втором месте, по информативности, находится интернет. Причем большинство респондентов считают, что данной информации им, вполне достаточно. При рассмотрении вопроса о воспитании детей, большинство респондентов считают, что воспитанием детей должны в основном заниматься родители, а уже в последнюю очередь медицинские работники. При определении возраста, с которого необходимо начинать готовить детей к роли родителей, было установлено, что большинство респондентов, среди всех групп, считают, что нужно готовить детей в достаточно зрелом возрасте, примерно в 15лет.

Таким образом, репродуктивные установки молодых людей в целом отражают современную ситуацию по данной проблеме: ориентировка на семью с 2 детьми с тенденцией на ориентировку на семью с одним ребенком (30 %), что не решает демографической проблемы, недостаточное понимание роли раннего воспитания репродуктивных установок. Однако нами обнаружены и позитивные результаты при обследовании респондентов: доминирование семейных ценностей, ценности «дети», отрицательное отношение к абортам и отрицательно-нейтральное – к сознательно бездетному браку.

Библиографический список

1. Истратова О.Н. Семейное неблагополучие как социально – психологическая проблема// Известия ЮФУ. Технические науки. 2013. №10. – С. 242-249.

2. Русанова Н.Е. Новые тенденции рождаемости в России. Электронный ресурс: http://www. demoscope.ru/weekly/2008/0353/ analit02.php.

3. Склярова Т.В. Возрастная педагогика и психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Т.В. Склярова, О.Л. Янушкявичене ; Православ.

Свято-Тихон. Богосл. ин-т, Центр пед. исслед. "Покров". – М.: Покров, 2004. – 143 с.

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ

РЕСУРС МОЛОДЕЖИ

Бережнова И.Г., Трусковская А.И.

Научный руководитель ассистент Голубева Н.М.

Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского, г. Саратов irina-25.04.94@mail.ru, truskovskaya93@mail.ru Целью настоящего исследования является изучение творческого потенциала как индивидуального ресурса и выявление наличия творческого мышления у молодежи. В узких рамках данной статьи будут предложены мнения известных психологов и социологов на данную проблему.

В связи с усложнением структуры общества и улучшением качества жизни отдельных слоев населения, появляется потребность в удовлетворении эстетических качеств личности, которая постоянно требует что-то качественно новое; появилась острая потребность в творческих специалистах, готовых к инновационной созидательной деятельности, к самообразованию и саморазвитию.

В узком смысле, творчество – человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность. Л.С. Выготский писал, что в таком случае «творчество есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники». В более широком смысле, творчество (или творческая деятельность) – это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты) [2. С. 536].

При анализе данных определений, можно заметить общие тенденции:

во многих определениях написано о создании качественно новых данных, результатов и идей. Сам термин «креативность» проник в научный обиход из области художественного воспитания, где он означает центральное звено теории художественного творчества [3. С. 49]. В процессе осуществления творческой деятельности происходит своеобразное осмысление отношения человека к действительности, осознание социальной значимости его как члена общества, укрепляется уверенность в себе. Знания, навыки, приобретенные в процессе художественного творчества, человек может переносить в трудовую, учебную, социально значимую деятельность, сферу быта и общения, доводя их до уровня эстетической.

Выделив общие взгляды нескольких научных школ по данной проблеме, можно констатировать основные принципы диагностики творческих способностей: творческие способности относятся к дивергентному мышлению, т.е. типу мышления, идущему в различных направлениях от проблемы; тогда как типичное для нас – конвергентное мышление – направлено на поиск из множества решений единственно верного. Многочисленные тесты измерения интеллекта (IQ), выявляющие скорость и точность нахождения верного решения из множества возможных, не годятся для выявления креативности. Сегодня более актуален тест Е. Торренса, для диагностики творческих способностей; методика С. Медника, адаптированная А.Н. Ворониным с целью диагностики вербальной креативности;

методика Е.Е. Туник, для диагностики личностной креативности.

Понятие «ресурсы» используется в различных исследованиях, связанных с изучением психической реальности. К. Муздыбаев определяет ресурсы как «все то, что человек использует, чтобы удовлетворить требования среды; как жизненные ценности, которые образуют реальный потенциал для совладания с неблагоприятными жизненными событиями» [1.

С. 85]. Творческая среда обладает особым образовательно-развивающим воздействием, в ней интегрируются ресурсы общества и индивида, а так же проявляется саморазвитие, личностные интересы и самореализация.

Приобретение знаний, развитие умений и навыков в области художественной деятельности осуществляются с учетом формирования у молодежи потребности и проявления способности самостоятельно решать творческие задачи, что активизирует развитие креативности. Таким образом, приобщение студентов к искусству в самых разных формах является актуальной задачей современной системы образования главным образом потому, что в процессе художественной деятельности: а) выявляется креативность как общая универсальная способность к творчеству, необходимая для успешной реализации любой продуктивной деятельности; б) эффективнее и плодотворнее осуществляется процесс саморазвития, самовоспитания и самоактуализации личности.

Целью данного исследования являлось изучение творческого потенциала как индивидуального ресурса и выявление наличия творческого мышления у молодежи. Был установлен смысл термина «творческое мышление», различные точки зрения на данное понятие. Был также проанализирован творческий потенциал как ресурс личности.

Библиографический список

1. Калашникова С.А. Личностные ресурсы как интегральная характеристика личности / С.А. Калашникова // Молодой ученый. – 2011. №8. Т.2.

– С. 84-87.

2. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко // М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.

3. Малахова И.А. Художественная деятельность как средство развития креативности в социокультурной сфере / И.А. Малахова // Социальнопедагогическая работа. 2003. № 5. – С. 48-54.

ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Бойко О.Ю.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Истратова О.Н.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог оrigami-sun@mail.ru Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, вследствие которого происходит обмен информацией, а также оно заключается в восприятии и понимании партнерами друг друга [2]. Во время общения ребенок становится на путь социализации. Итогом ранней социализации считается готовность детей в дальнейшем идти в школу и способность свободно общаться со сверстниками и взрослыми. От того, как происходит процесс ранней социализации, во многом зависит дальнейшая жизнь человека, так как в этот период примерно на 70 % формируется человеческая личность [1]. Развитие ребенка, оставшегося без попечения родителей, происходит совершенно по другому пути. У таких детей, как правило, начинают складываться специфические черты характера, поведения, личности, которые, в свою очередь, существенно отличаются от тех детей, которые воспитываются в семье [3, 5]. Общение – та сфера, в которой обнаруживаются существенные различия между детьми, воспитывающимися в семье, и в детском доме. Дети, воспитывающиеся в детских домах, не способны к внеситуативно-познавательному, а в дальнейшем – и к внеситуативно-личностному общению со взрослыми. Хотя потребность в общении у таких детей выражена гораздо больше, чем у детей, воспитывающихся в детских садах, такая потребность ограничена стремлением к физическому 33 контакту со взрослыми, к его вниманию и доброжелательности. Таким образом, проблема исследования формулируется следующим образом: как происходит общение у детей дошкольного возраста друг с другом и, каким образом оно проявляется? А так же, как семья или ее отсутствие влияет на общение детей друг с другом.

Объектом исследования выступают дети старшего дошкольного возраста (5,5-7 лет). Предметом – их общение друг с другом. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста, 52 человека. 25 детей из детского сада (12 мальчиков и 13 девочек) и 27 детей из детского дома (16 мальчиков и 11 девочек).

В данной работе были использованы следующие методики: наблюдение (в соответствии с классификацией предложенной В.А. Крестьяниновой) [4]; социометрия (метод вербальных выборов).

Результаты исследования показали, что наибольшее число детей из детского сада (больше половины) относится к первому комплексу взаимоотношений (равное партнерство). Для данного комплекса характерна направленность преимущественно на совместную деятельность со сверстником, на сотрудничество с ним, при этом оба партнера выступают как равные. У детей из детского дома преобладающим комплексом оказался смешанный. В смешанном комплексе проявляются составляющие всех комплексов. Можно предположить, что общение детей ситуативно, что характерно для детей более младшего возраста (3-4 года).

По результатам социометрии наибольшее количество детей из детского сада (64 %) попало в категорию «Предпочитаемые», 25 % – в категорию «Популярные» и по 2 человека (по 8 %) в категории «Игнорируемые» и «Отвергаемые». 1 и 2 статусные группы являются наиболее благоприятными. Большинство детей попали в 1 и 2 статусные группы, на основании чего можно сделать вывод о том, что уровень благополучия взаимоотношений является высоким. Индекс изолированности составил 16 %, на основании этого группу можно считать менее благополучной (при благополучной группе индекс составляет 5-6 %, менее благополучной 15-25 %). У детей из детского дома картина иная. Наибольшее количество детей (55 %) попало в категорию «Предпочитаемые», 37 % в категорию «Популярные» и по 1 человеку (по 3,5 %) в категории «Игнорируемые» и «Отвергаемые». 1 и 2 статусные группы являются наиболее благоприятными. Большинство детей попали в 1 и 2 статусные группы, на основании чего можно сделать вывод о том, что уровень благополучия взаимоотношений является высоким. Индекс изолированности составил 7 %, на основании этого группу можно считать благополучной, хоть выявленный процент и выше нормы при показателе благополучной группы равной 5-6 %.

Таким образом, что как у детей, воспитывающихся в условиях детского дома, так и у детей, воспитывающихся в условиях детского сада, уровень благополучия является высоким. Хотя благополучной группой можно назвать группу детей, воспитывающихся в условиях детского дома (у детей из детского сада группа является менее благополучной), результаты требуют более тщательной проработки, в том числе – и посредством увеличения выборки. У детей, воспитывающихся в условиях детского дома, преобладающим комплексом взаимодействия оказался выделенный смешанный, сочетающий в себе все характеристики, присущие каждому комплексу взаимодействия.

Библиографический список

1. Ватутина Н.Д., Кононко А.Л., Куринная С., Печенко И.П. и др. Гуманитарный портал PSYERA – Социальная ситуация развития дошкольника. http://psyera.ru/2994/socialnaya-situaciya-razvitiya-doshkolnika.

2. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений.– СПб.: Питер, 2014.

3. Истратова О.Н. Феномен социального сиротства как психологопедагогическая проблема // Известия Южного федерального университета.

Технические науки. 2006. № 14. Т.69. – С. 206-211.

4. Истратова О.Н., Широкова Г.А., Эксакусто Т.В. Большая книга детского психолога. Ростов-на-Дону, 2010. Сер. Серия «Психологический практикум» (3-е изд.). – 576 с.

5. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.

ОСОБЕННОСТИ ЗАЩИТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ ИЗ СЕМЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ ОТНОШЕНИЯ

РОДИТЕЛЯ К РЕБЕНКУ

Болясова Н.С.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Истратова О.Н.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог boliasowa.n@yandex.ru Младший школьный возраст – это вершина детства. В этом возрасте происходит первое важное событие в жизни ребенка – поступление в школу. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на его физическом здоровье, но и на поведении. В этой связи важно знать, какими способами младший школьник справляется с трудными жизненными ситуациями.

Важную роль в развитии личности ребенка и становлении его защитных механизмов играет семья [2, 3]. Защитные механизмы возникают у ребенка как результат усвоения демонстрируемых родителями образцов защитного поведения или негативного воздействия со стороны родителей [1]. В современной психологии накоплен значительный материал, касающийся психологических защит взрослых и подростков, однако эмпирических исследований, посвященных изучению разных видов психологической защиты в младшем школьном возрасте, еще крайне мало.

В связи с этим целью нашего исследования стало выявление особенностью защитного поведения младших школьников из семей с разным типом отношения родителя к ребенку. Объектом исследования стали младшие школьники в возрасте от 8 до 10 лет. Предметом исследования является защитное поведение младших школьников из семей с разным типом отношения родителя к ребенку. В основу исследования были положены следующие предположения:

– чем дисгармоничней тип отношения родителя к ребенку, тем неконструктивней реакция ребенка на фрустрирующую ситуацию;

– наиболее частые в использовании будут такие копинг-стратегии, которые удовлетворяют базовые потребности младшего школьника в заботе, безопасности, творчестве и общении.

В эмпирическом исследовании были использованы следующие методики: «Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин), «Опросник копинг-стратегий школьного возраста» (И.М. Никольская, Р.М. Грановская), рисуночно-фрустрационный тест (С. Розенцвейг), методика «Рисунок семьи».

По результатам методики «Рисунок семьи» и «Опросник родительского отношения» были выявлены следующие типы родительского отношения (РО) к ребенку: диктат (10 %), невмешательство (2 %), опека (25 %) и сотрудничество (63 %).

При изучении реакции детей на фрустрирующую ситуацию было выявлено, что у младших школьников из семей с типом РО «сотрудничество» доминируют импунитивные реакции с фиксацией на препятствии: при переживании фрустрации ребенок хоть и акцентирует на них свое внимание, но не прибегает к обвинению окружающих и самого себя. У детей из семей с типом РО «диктат», «опека», «невмешательство», отмечается преобладание экстрапунитивных реакций с фиксацией на препятствии: реакция ребенка направлена на осуждение внешнего мира, нередко ребенок требует разрешения ситуации от других лиц.

Для всех младших школьников характерны следующие копингстратегии: «обнимаю, прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное (собаку, кошку и др.), «мечтаю, представляю себе чтонибудь», «рисую, пишу или читаю», «играю во что-нибудь», «гуляю, бегаю». Данные стратегии направлены на удовлетворение базовых потребностей ребенка в безопасности, ласке, доброте, творчестве и общении. При этом дети с сотрудничающим типом РО дополнительно использовали такие стратегии, как «стараюсь расслабиться, оставаться спокойным» и «стараюсь забыть». Можно предположить, что эти дети открытые и общительные, благодаря этому они не склонны к концентрации на неприятностях, стараются их скорее забыть. Дети из семей с РО «диктат» использовали такие копинг-стратегии, как «говорю с кем-нибудь» и «смотрю телевизор, слушаю музыку». В таких семьях дети не чувствуют поддержку и безопасность, что обуславливает поиск новых контактов, которые смогли бы удовлетворить эти потребности. Дети из опекающих семей используют такие копинг-стратегии, как: «остаюсь сам по себе, один» и «сплю». Данные стратегии служат своеобразным барьером от переживаний. Дети из семей с типом РО «невмешательство», используют такие стратегии, как «кусаю ногти», «плачу и грущу» и «молюсь». Первые две стратегии считаются социально неодобряемыми. Дети находятся в противоречии между тем, что успокаивает их в отдельных случаях и тем, что порицается социумом. В случае невмешательства родителей, ребенок так и остается в постоянной борьбе мотивов.

Таким образом, дисгармония родительского отношения приводит к неконструктивной реакции ребенка на фрустрирующую ситуацию. Дети акцентируют на препятствии свое внимание, обвиняют внешние обстоятельства и используют социально неодобряемые копинг-стратегии.

При гармоничном родительском отношении, ребенок конструктивно реагирует на фрустрирующую ситуацию. Уравновешенность, спокойствие и расслабленность позволяют им даже в стрессовой ситуации оставаться спокойными. У них отсутствует обвинение внешних обстоятельств и, зачастую, они самостоятельно способны справиться с возникшими трудностями.

Для детей, рассматриваемых нами в младшем школьном возрасте, очень важно чувствовать заботу, безопасность, поддержку со стороны близкого взрослого. В том случае, если у ребенка не удовлетворены эти базовые потребности, он начинает искать тех, кому сможет доверять и быть в безопасности. Таким образом, он теряет эмоциональную связь с семьей и уходит в себя, переживая при этом все внутри. Если же ребенок чувствует от близких взрослых заботу, поддержку и доверие, то он легче справляется с трудными ситуациями.

Библиографический список

1. Головина С.Г. Особенности становления психологической защиты в младшем школьном возрасте : автореф. дис.... канд. психол. наук / Головина С.Г. – М. – 2008. – 24 с.

2. Грановская P.M. Психологическая защита. – СПб.: Речь, 2007. – 476 с.

3. Истратова О.Н. Семейное неблагополучие как социально – психологическая проблема // Известия ЮФУ. Технические науки. 2013. №10. – С. 242-249.

КОНФЛИКТЫ В СЕМЬЕ КАК УГРОЗА БЕЗОПАСНОСТИ СЕМЕЙНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

Бурина А.А., Аманова С.Р.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Эксакусто Т.В.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог burina.nastya@gmail.com В настоящее время проблема конфликтов, возникающих в семье, стоит достаточно остро. Ежегодно в нашей стране создаются миллионы семей, которым предстоит крепнуть, расти и воспроизводить потомство.

Однако, как показывает статистика, в 2014 году было зарегистрировано 207 825 браков, на эти зарегистрированные браки приходиться 172 310 разводов. Соответственно, благополучие и прочность семей становится важной общественной проблемой. Вне зависимости от того, является ли семья «молодой» или семьей «со стажем», к разрыву семейных отношений могут приводить различного рода трудности и недопонимание супругов по поводу различных сфер семейной жизни. Это происходит потому, что данные трудности, зачастую, становятся причиной деструктивных конфликтов, частота которых определяет вероятность распада семьи, развода супругов. Следовательно, можно предположить, что конфликты действительно угрожают безопасности семейных отношений, делая взаимосвязи в семье хрупкими и неустойчивыми.

Для того чтобы проверить данное предположение, а также с целью выявления причин, с наибольшей степенью вероятности приводящих к конфликтам и выступающих угрозой безопасности семейных отношений, был проведен теоретический анализ данной проблемы. Было выявлено, что в современных психологических исследованиях (С.В. Ковалв, А.И. Кочетов, В.А. Сысенко и др.) под конфликтом понимается обоюдное отрицательное психическое состояние двух или более людей, характеризующееся враждебностью, негативизмом в отношениях, вызванное несовместимостью их взглядов, интересов или потребностей. В свою очередь семейные конфликты – это разногласия, возникающие между членами одной семьи как по поводу вопросов жизнедеятельности семьи, так и по поводу удовлетворения разнообразных потребностей ее членов, соответствия ролевого поведения ожиданиям [1]. Семейные конфликты обычно связаны со стремлением людей удовлетворить те или иные потребности или создать условия для их удовлетворения без учета интересов партнера. Они, как правило, порождаются не одной причиной, а целым комплексом причин [2]. Так, теоретический анализ исследований, связанных с данной проблемой, показал, что все причины, вызывающие конфликты в семье, можно разделить на две категории: объективные (внешние) и субъективные (психологические). К объективным факторам можно отнести:

– финансовые/материальные трудности – вопросы взаимного бюджета, содержания семьи, вклада каждого из партнеров в ее материальное обеспечение;

– наличие различных аддикций у одного из супругов – алкогольной/наркотической, гемблинга (страсть к азартным играм), интернетзависимости, трудоголизма, шопоголизма и т.п.;

– бытовые/хозяйственные трудности – неудовлетворенность ведением домашнего хозяйства;

– причины сексуального характера – проявляются из-за психосексуальной несовместимости партнеров, а также многие другие причины.

Субъективные (психологические) причины, связанны, как правило, с личностными особенностями супругов. Ими могут стать:

– ценностные причины: несовпадение ценностных и смысловых ориентаций супругов, неудовлетворенность потребности в ценности и значимости своего Я (нарушение чувства собственного достоинства со стороны другого партнера, его пренебрежительное, неуважительное отношение);

– эмоциональные причины: неудовлетворенность потребности одного или обоих супругов в положительных эмоциях (отсутствие ласки, нежности, заботы, внимания и понимания, психологическое отчуждение супругов друг от друга, эмоциональная холодность);

– позиционные (ролевые) причины: неудовлетворенность своей ролью в семье, борьба за лидерские позиции;

– причины, связанные с системой отношений и взаимоотношений супругов: отсутствие доверия, несовпадающие аттитюды и т.п.

Соответственно, можно утверждать, что причины объективного характера, зачастую становятся труднопреодолимыми для супругов, т.к. разрешение данных конфликтов не зависит напрямую от возможностей и желания супругов преодолеть данные трудности. А вот причины субъективные, психологические преодолеть можно, т.к. связано это может быть с личностной зрелостью, осознанным желанием супругов исправить ситуацию. То есть, связано это с понятием личностного потенциала, который определяет психологическую безопасность личности.

Существует множество определений понятия «безопасность»

(В.П. Соломин, Д.Р. Мерзлякова, С.К. Рощин и др.), опираясь на них, можно прийти к выводу, что безопасность семейных отношений характеризуется как такое состояние в семье, когда супруги относятся с пониманием друг к другу, уважают и ценят друг друга. Можно предположить, что безопасность семейных отношений прямо пропорциональна психологической безопасности супругов. В свою очередь психологическая безопасность как способность личности сохранять психологическую устойчивость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; как ощущение защищенности в конкретной жизненной ситуации позволяют человеку, преодолевая трудности, идти по пути развития и самосовершенствования [3]. Соответственно можно говорить о возможности и необходимости обеспечения безопасности семейных отношений с точки зрения регуляции тех конфликтов, которые зависят от личностной зрелости человека. Если человек как личность достаточно развит, обладает сформированным личностным потенциалом, он будет готов идти на примирение, предотвращение и недопущение конфликтов, что соответственно будет приводит к безопасности семейных отношений.

В заключение стоит отметить, что только для личностно развитого и готового к супружеству человека с большой степенью вероятности будет характерна психологическая безопасность как личная, так и в семейных отношениях. Соответственно, для решения проблемы сохранения браков важно организовывать факультативные занятия, специальные консультации для будущих супругов, где необходимо объяснять, что возможность оградить свою семью от конфликтов будет гораздо больше, если человек будет работать не только с причинами конфликтов (не «искать» их в партнере), а прежде всего с самим собой.

Библиографический список

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. СПб.: Питер, 2006. – 528 с.

2. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 192 с.

3. Эксакусто Т.В., Дуганова Ю.К. Особенности отношения к миру субъектов с разным профилем психологической безопасности. // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Педагогика. Психология. Социальная работа.

Ювенология. Социокинетика. – 2014. № 1. Т.20. – С. 76-79.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ЖИЗНИ И

ВОСПИТАНИЯ

Войтенко М.А.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Истратова О.Н.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог masya030301@mail.ru Младший школьный возраст это возраст интенсивного развития эмоциональной сферы ребенка. В данном возрастном периоде школьники очень эмоциональны, и, не смотря на все, что происходит вокруг них, они в целом оптимистичны. Эмоциональная сфера в младшем школьном возрасте усложняется: развиваются сложные чувства, нравственные эмоции и переживания [4].

Яркость эмоциональных переживаний младших школьников обусловлена «вплетенностью» эмоций во все сферы жизнедеятельности и внутреннего мира ребенка. Для полноценного развития эмоциональной сферы ребенка немалую роль играют теплота семейных отношений и психологический комфорт ребенка в семье. Ребенок нуждается в эмоционально теплой и стабильной обстановке, ему необходимо чувствовать, что он любим, уважаем как личность [1, 3].

Особая актуальность проблемы связана с тем, что раннее эмоциональное нарушение (отсутствие заботы родителей о детях или девиантная забота) оказывает крайне негативное влияние на психическое развитие детей, а так же приводит к проблемам на следующих этапах взросления, к социальной дезадаптации ребенка [2].

В связи с этим целью нашего исследования стало изучение эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в разных условиях (семья и детский дом). Объектом исследования стали дети младшего школьного возраста. Предметом эмоциональная сфера младших школьников из благополучных и неблагополучных семей, а также – социальных сирот.

В эмпирическом исследовании использовались следующие методики:

проективная методика "Кактус" (М. Панфилова), проективная методика «Рисунок семьи», проективная методика «Страхи в домиках»

(А.И. Захаров, М.А. Панфилова), проективная методика «Домики»

(О.А. Орехова), «Шкала эмоционального отвержения» (Баркан А.И.).

Исследование проводилось на детях младшего школьного возраста, возраст: 8-10 лет, количество испытуемых: 90 человек. Социальный институт: детский дом, школа, семья.

С помощью методик «Шкала эмоционального отвержения» (для родителей) и «Рисунок семьи» (для детей), мы распределили детей на 3 группы: благополучные, неблагополучные и воспитанники детского дома.

По результатам методики «Кактус», мы выделили критерии и обнаружили, что такие характеристики как агрессивность (80 %), импульсивность (90 %), эгоцентризм (80 %), стремление к лидерству (80 %), тревога и чувство одиночества (87 %) больше развиты у воспитанников детского дома.

Детям из неблагополучных семей больше присущи такие характеристики как агрессивность (77 %), импульсивность (73 %), демонстративность (80 %), скрытость (60 %), чувство одиночества (63 %) и тревога (73 %). У неблагополучных детей больше, чем у остальных детей, выражены неуверенность в себе и зависимость. А для детей из благополучной семьи характерны: эгоцентризм (73 %), демонстративность (67 %), оптимизм (70 %) и стремление к домашней защите (83 %).

Методика «Страхи в домиках» помогла нам выявить уровень страхов у детей данного возраста. Анализ результатов показал, что наибольшее количество страхов имеют дети из благополучных семей. Чаще всего дети отмечали, что боятся такие объекты и явления, как смерть (80 %), (своя и родителей), нападение бандитов (85 %), опоздать в школу (87 %) и наказания (93 %). У детей из детского дома уровень страхов был значительно ниже, но при этом дети отмечают, что больше всего боятся, перед тем как заснуть (85 %) и темноты (73 %). У детей из неблагополучных семей страхи выражены наименьше всех, но при этом (97 %) детей больше всего боятся умереть и смерти родителей, 89 % боятся наказания.

Анализ методики «Домики» дал нам большие результаты в раскрытии эмоциональной сферы младших школьников. 40 % детей, находятся в эмоциональном и физическом истощении. У 81 % детей из благополучных семей наблюдается инверсия и амбивалентность эмоций, негативный фон составляет 27 %. У детей из неблагополучных семей негативный эмоциональный фон составляет 53 %. У 90 % детей наблюдается инверсия и амбивалентность эмоций. У детей из детского дома негативный эмоциональный фон составляет 63 %. У 86 % детей наблюдается инверсия и амбивалентность эмоций.

Таким образом, эмоциональная сфера уже в младшем школьном возрасте имеет нарушения, не смотря на тип семейного воспитания. Формы проявления негативных эмоций могут стать факторами риска дисгармоничного развития эмоциональной сферы и раннего формирования эмоциональных нарушений. В дальнейшем это может привести к тому, что развитие более сложных чувств может развиваться негативно и приведет к нарушениям на дальнейших этапах развития.

Библиографический список

1. Истратова О.Н. Развитие младшего школьника в условиях эмоционального отвержения его родителями // Известия ЮФУ. Технические науки. – 2012. № 10(135). – С. 186-193.

2. Истратова О.Н. Семейное неблагополучие как социальнопсихологическая проблема. Известия ЮФУ. Технические науки. 2013, № 10. – C. 242-249.

3. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология и психология развития. М., 2005.

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ – ПУТЬ К

ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Волченкова А.А.

Научный руководитель: д.психол.н., профессор Кашапов М.М.

ФГБОУ ВПО ЯрГУ им. П.Г. Демидова, г. Ярославль.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:

«ПРОТОКОЛ заседания комиссии по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и обеспечению пожарной безопасности в Ставропольском крае г. Ставрополь 18 февраля 2015 г. № 1 Председательствовал заместитель председателя Правительства Ставропольского края, председатель комиссии Ю.А.Скворцов Присутствовали В.В.Ярышев, А.В.Бондарчук, В.ВДёмин, Г.Ф.Долинский, члены комиссии: А.В.Ермаков, А.И.Зубчевский, Г.В.Киселёв, В.Н.Мажаров Н.А.Кравченко, В.А.Марачёв, А.В.Мартычев, А.И.Маслова Г.П.Миронычева,...»

«ПОСПЕЛИХИНСКИЙ РАЙОН АЛТАЙСКОГО КРАЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПОСПЕЛИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4» Рассмотрено на заседании РМО «Согласовано» «Утверждено» Руководитель РМО Заместитель директора по УВР Директор школы _ А.В.Пустовойтенко _Л.В.Шубная С.А. Гаращенко Протокол № _1 Приказ № _129 _ от 26 августа 2014г. От 27 августа 2014г. От «27» августа 2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ для учащихся 10 класса на 2014 –...»

«Научно-техническая поддержка регулирующей деятельности Научно-исследовательские работы в области ядерной и радиационной безопасности В 2010 г. научная поддержка регулирующей деятельности Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору осуществлялась ФБУ «НТЦ ЯРБ» в рамках федеральной целевой программы «Обеспечение ядерной и радиационной безопасности на 2008 год и на период до 2015 года» (ФЦП ОЯРБ), федеральной целевой программы «Пожарная безопасность в Российской...»

«АННОТАЦИЯ Дисциплина «Основы теории национальной безопасности» (С3.Б.7) реализуется как дисциплина базовой части блока «Профессиональный цикл» Учебного плана специальности – 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» очной формы обучения. Учебная дисциплина «Основы теории национальной безопасности» нацелена на формирование у обучающихся знаний о теории национальной безопасности, методах, средствах, принципах и закономерностях процесса обеспечения национальной безопасности...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) «УТВЕРЖДАЮ» Директор МГЛУ ЕАЛИ доктор филологических наук, профессор А. М. Каплуненко ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ НА ПРОГРАММЫ БАКАЛАВРИАТА по дисциплине Математика Направление подготовки 10.03.01Информационная...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 _ «Согласовано» «Утверждаю» Зам. директора по УВР Директор МБОУ «СОШ № 3» _ /И.А. Таранец/» /С.В. Семенская/ 2014г. « » 2014 г. РАБОЧАЯ П Р О Г Р А М М А по Основам безопасности жизнедеятельности базовый уровень 6-9 класс Составитель: учитель ОБЖ МБОУ «СОШ №3» Трегулова Инна Александровна Рабочая программа составлена в соответствии с ФК ГОС ООО, на основе примерной программы основного общего...»

«1. Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Целью дисциплины «Информационная безопасность общества» является формирование общекультурных и профессиональных компетенций у студентов в ходе изучения основ информационной безопасности общества.Задачи дисциплины: овладение теоретическими, практическими и методическими вопросами классификации угроз информационным ресурсам;ознакомление с современными проблемами информационной безопасности, основными концептуальными положениями...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В рабочей программе реализованы требования Конституции Российской Федерации и федеральных законов «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О безопасности дорожного движения», «О радиационной безопасности населения», «О пожарной безопасности», «Об экологической безопасности», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», Стратегии национальной безопасности Российской Федерации. Цели: •...»

«Серия материалов ЮНЭЙДС: Участие силовых структур в борьбе со СПИДом Тематическое исследование БОРЬБА СО СПИДом Профилактика и уход в связи с ВИЧ/ИПП в Вооруженных Силах Украины и ее миротворческих контингентах Страновой доклад Управление по СПИДу, безопасности и гуманитарным вопросам ЮНЭЙДС/04.15R (перевод на русский язык, ноябрь 2004 г.) Оригинал: на английском языке, март 2004 г. Fighting AIDS: HIV/STI Prevention and Care Activities in Military and Peacekeeping Settings in Ukraine. Country...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД: О СОСТОЯНИИ И ТЕНДЕНЦИЯХ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ 2015 год СОДЕРЖАНИЕ С Введение 1. Общая характеристика учреждения 1.1. Исторические сведения об образовательном учреждении 1.2. Главные события образовательного учреждения (2014 -2015) 1.3. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности 2. Общая характеристика школы 3. Материально-техническая база школы 3.1. Информационно – технологическое сопровождение 3.2. Охрана труда и обеспечение транспортной доступности и...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 06.06.2015 Рег. номер: 1826-1 (05.06.2015) Дисциплина: Администрирование распределенных систем 02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование Учебный план: информационных систем: Высокопроизводительные вычислительные системы/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Захаров Александр Анатольевич Автор: Захаров Александр Анатольевич Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.04.2015 УМК:...»

«МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАЛЕНИЯ УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _ Суша Н.В. (подпись) _ (дата утверждения) Регистрационный № УД_/баз. ТРАНСПОРТНОЕ ПРАВО Учебная программа для специальности 1-24 01 02 «Правоведение» 1-24 01 03 «Экономическое право» 2011 г. СОСТАВИТЕЛЬ: Буйкевич Ольга Степановна, заведующая кафедрой уголовного права и процесса Минского института управления, кандидат юридических наук, доцент. РЕЦЕНЗЕНТЫ: Матузяник Наталия Петровна, заведующая кафедрой теории и истории...»

«Мониторинг регуляторной среды – 28 июля – 4 августа 2014 года Подготовлен Институтом проблем естественных монополий (ИПЕМ) Исследования в областях железнодорожного транспорта, ТЭК и промышленности Тел.: +7 (495) 690-14-26, www.ipem.ru Президент и Правительство 28.07.2014. Опубликовано распоряжение Правительства об утверждении «дорожной карты» «Совершенствование процедур несостоятельности (банкротства)». Ссылка 28.07.2014. Завершается подготовка постановления Правительства «О внесении изменений...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 09.06.2015 Рег. номер: 2091-1 (08.06.2015) Дисциплина: Системы и сети передачи информации. 02.03.03 Математическое обеспечение и администрирование Учебный план: информационных систем/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Захаров Александр Анатольевич Автор: Захаров Александр Анатольевич Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.03.2015 УМК: Протокол №6 заседания УМК: Дата Дата Результат...»

«Министерство сел ьс ко т хозяйства Российской Федерации ФГБОУ НПО Ставропольский ГАУ_ Концепция комплексной программы обеспечения безопасности ПРИНЯТО: УТВЕРЖ ДАЮ Ректор На заседании Ученого совета Трухачев ФГБОУ ВПО Ставропольский ГАУ 11ротокол № 5 от 04 июня 2013г. 2013г. Концепция комплексной программы обеспечения безопасности федерального государственного бюджетного образовательною учреждении высшего профессиональною образования «Ставропольский государственный аграрный университет» на 2 0...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Камский институт гуманитарных и инженерных технологий» Факультет «Инженерные технологии» Кафедра «Инженерная экология и техносферная безопасность»Утверждаю: Ректор НОУ ВПО «КИГИТ» О. А. Дегтева 2012г. Согласовано на заседании УМС Протокол №_ от «_»2012г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС дисциплины «Экология» Для направления подготовки 241000 «Энергои ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный технологический университет растительных полимеров» Институт «Крона» Независимый аттестационно-методический центр УТВЕРЖДАЮ Директор независимого аттестационно-методического центра Л.М.Исянов «01» сентября 2014 г. Дополнительная образовательная программа профессиональной подготовки «Обеспечение...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 1. Пояснительная записка 1.1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Биоразнообразие» являются: получение теоретических знаний о базовых концепциях в изучении биоразнообразия и практических навыков в области проблем его сохранения;формирование мировоззренческих представлений и, прежде всего, системного подхода к изучению биоразнообразия как широкого спектра дисциплин в науках о Земле, овладение методами анализа и оценки биоразнообразия на различных...»

«    ГП НАЭК ОП ЗАЭС Отчет по периодической переоценке безопасности энергоблоков № 1, 2 ОП ЗАЭС. Комплексный анализ безопасности энергоблока №1     21.1.59.ОППБ.00 Стр. 254   Данное Нетехническое резюме сформировано на основании документа «Отчет по периодической переоценке безопасности энергоблоков № 1, 2 ОП ЗАЭС. Комплексный анализ безопасности энергоблока №1». Ключевой составляющей воздействия АЭС на окружающую среду является радиационное влияние. Поэтому, целью анализа фактора безопасности...»

«О СОСТОЯНИИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Г. ТАГАНРОГА В 2012 ГОДУ СБОРНИК СТАТЕЙ Таганрог 2013г. О состоянии окружающей среды г. Таганрога в 2012 году Сборник статей. Таганрог, 2013г. В данном сборнике представлено краткое описание итогов работы природоохранных организаций и учреждений, предприятий города Таганрога в 2012 году, материалы научных, практических исследований состояния атмосферного воздуха, почв, зеленых насаждений, Таганрогского залива и других составляющих окружающей среды. Выражаем...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.