WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«БЕЗОПАСНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ Материалы Всероссийской студенческой конференции (14–16 мая 2015 г., Россия, г. Таганрог) Ростов-на-Дону 2015 УДК 159.9:37.032 ...»

-- [ Страница 4 ] --

В исследовании приняли участие группа первокурсников численностью 16 человек в возрасте от 17 до 19 лет. Основным методом нашего исследования был тест «Ценностной ориентации» М. Рокича. Он позволил нам определить, какие ценности являются наиболее значимыми среди опрошенных нами первокурсников терминальные или инструментальные.

Напомним, что к терминальным ценностям относят ценности, являющиеся своего рода жизненными ценностями, которые нельзя опровергнуть другими, более значимым ценностям (счастье, любовь, здоровье и др.

). К инструментальным причисляют ценности, которые являются личностной чертой человека, помогающей ему в жизни (аккуратность, воспитанность, исполнительность и др.). Так же мы использовали опросник приоритетных ценностей личной безопасности в разработке Т.М. Краснянской, позволивший разделить всех испытуемых по приоритетности для них: физической и психологической безопасности; безопасности, понимаемой как стабильность и как развитие; безопасности в настоящем и в будущем.

Предварительный анализ эмпирической выборки на распределение в ней изучаемых ценностей позволил установить представленность в ней лиц со всеми изучаемыми ценностями. Психическую безопасность выбрали 44 %, физическую безопасность – 56 % опрошенных. Безопасность как стабильности выбрали 75 %, как развитие – 25 %. Безопасность в будущем оказалась приоритетной для 56 % студентов, безопасность в настоящем – для 44 %. Кроме того, была установлена приоритетность терминальных ценностей для 56 % студентов, инструментальных – для 44 % студентов.

Наличие в выборке студентов с приоритетностью всех рассматриваемых ценностей позволило реализовать серию сравнительно-сопоставительных процедур.

Сопоставление результатов двух опросников позволило определить связь ценностных ориентиров и приоритетов личной безопасности студентов вуза.

Было установлено, что среди тех, кто выбрал физическую безопасность предпочитают терминальные ценности (57 %), инструментальные ценности выбирают только 43 % студентов. Приоритетность психологической безопасности сопровождается в 56 % случаев выбором терминальных ценностей, лишь в 44 % случаев – инструментальных ценностей. Таким образом, различия в ценностных приоритетах физической и психологической безопасности не сопровождаются различиями в приоритетах терминальных и инструментальных ценностей.

Выбор безопасности в качестве стабильности сопровождается паритетом студентов, выбравших терминальные (50 %) и инструментальные (50 %) ценности. При рассмотрении безопасности в качестве развития преобладает выбор инструментальных ценностей (56 %). Терминальные ценности при этом выбирают 44 % студентов. Можно предположить, что приоритетность понимания студентами безопасности как развитие сопровождается появлением у них тенденции к личностной приоритетности инструментальных ценностей. Возможно, стремясь развиваться, достигать новое, студенты требовательнее становятся относиться к качествам своей личности. Высказанное предположение соотносится с позицией авторов по схожей проблематике [2].

При значимости безопасности в настоящем для студентов большей значимостью обладают терминальные (67 %), чем инструментальные (33 %) ценности. Безопасность в будущем сочетается с доминированием выборов терминальных (70 %) а не инструментальных ценностей (30 %).

Незначительность различий полученного распределения не позволяет говорить о том, что выборы ценностей безопасности во времени связаны с остальной ценностной структурой личности.

Таким образом, сопоставление приоритетов ценностей безопасности и базовых ценностей личности по М. Рокичу позволило установить между ними различия только при рассмотрении содержательной стороны безопасности. Ориентация личности на безопасность, понимаемую как развитие, сочетается с ее сосредоточенностью на своих качествах, как способствующих или препятствующих ожидаемому развитию. Возможно, смена ценностных приоритетов безопасности в ходе тренинговой работы со студентами может стимулировать их движение в направлении личностной самоактуализации.

Библиографический список

1. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.

2. Краснянская Т.М. Психология личной безопасности субъекта: монография. Ессентуки: РОССЫ, 2002. – 156 с.

3. Краснянская Т.М. Психология обеспечения и самообеспечения безопасности: системно-смысловая трансспектива // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2011. № 4. – С. 350-354.

ТРУДНОСТИ, ИСПЫТЫВАЕМЫЕ СТУДЕНТАМИ В ПЕРИОД

АДАПТАЦИИ К УЧЕБЕ В ВУЗЕ

Кендыч Ю.В.

Научный руководитель к.психол.н. Лабынцева И.С.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог kendych_ms@mail.ru Актуальность исследований, посвященных субъективным особенностям восприятия трудных жизненных ситуаций, личностным факторам преодоления различных трудностей вызвана тем, что процесс профессиональной и социально-психологической адаптации студентов ВУЗов происходит постепенно и напрямую связан с совладанием со стрессом. Ведь обучение в вузе сопровождается переживанием различных стрессовых ситуаций, связанных как с учебным процессом, так и с личными взаимоотношениями. Адаптационный период является наиболее трудным для студентов – происходит вхождение в новую социальную ситуацию развития [2].

На данный момент психологическая наука не имеет однозначной трактовки понятия «трудная жизненная ситуация». Е.В. Битюцкая считает, что ситуация понимается субъектом как трудная, если она обладает для него такими характеристиками, как значимость, неподконтрольность, малая прогнозируемость, стрессогенность, а также недостаточное соответствие собственных ресурсов требованиям ситуации [1].

В отечественной психологии понятие «трудность» традиционно используют, когда объект встречает в своей деятельности препятствие или проявляется «разрыв в деятельности» (Леонтьев А.Н.) [3].

Проблемой изучения трудностей студентов занимались Д.А. Сальник, Е.Ю. Коржова, Е.В. Битюцкая и др. Однако, несмотря на наличие исследований в данной проблемной области, существует необходимость дальнейшего изучения трудностей современных студентов в период адаптации в обучению в вузе. На основании проведенного теоретического анализа, 65 можно предположить, что при изучении влияния трудностей на процесс адаптации необходимо учитывать не только какие виды трудностей испытывают студенты, но также и их субъективное восприятие: степень подконтрольности, возможности преодоления, частоту встречаемости и влияние субъективных и объективных причин их возникновения. Т.о. целью нашего исследования является содержательное изучение трудностей, испытываемых студентами ВУЗов в период адаптации.

Изучение адаптационных трудностей студентов проходило в период с ноября 2014 по февраль 2015 года на базе Южного федерального университета. В исследовании принимали участие студенты первого (второй семестр) и второго (начало третьего семестра) курсов в количестве 80 человек.

По результатам диагностики трудностей, с которыми сталкиваются студенты в процессе адаптации к обучению в вузе, в целом по выборке мы можем сказать следующее: наибольшее число студентов испытывают операциональные трудности – 57,1 % студентов, мотивационные трудности – 55,4 %, регулятивные трудности – 52 %. По оценке большинства студентов, эти трудности относятся, по их мнению, к легкопреодолимым.

Однако, есть трудности, которые имеют высокую частоту встречаемости у некоторых студентов. Так, среди трудностей встречающихся часто, на первый план выходят мотивационные трудности, их испытывают 29 % студентов. Эти трудности появляются в результате нехватки учебной, познавательной мотивации, отсутствия интереса к выбранной профессии. Субъективно для студентов они проявляются в недостаточном желании выполнять учебные задания, скуке на лекциях; отсутствии желания посещать занятия и т.п. Также среди встречающихся часто, 23,7 % студентов отмечают трудности, связанные с недостаточным развитием системы самоконтроля и саморегуляции. Также среди встречающихся часто, 18,8 % студентов отмечают операциональные трудности, порождающиеся отсутствием навыков самостоятельной работы, неумением конспектировать, работать со специальной литературой и др. причинами, хотя данные трудности они оценивают как легкопреодолимые. Больше половины студентов 65,5 % отмечают, что никогда не испытывают социальнопсихологические трудности. 27,6 % обследуемых редко сталкиваются с подобными трудностями, при этом 7 % часто испытывают трудности, связанные с установлением контактов, отсутствием поддержки и взаимовыручки. На имеющиеся бытовые трудности, связанные с материальными проблемами, неумением организовать быт указали 51,1 % опрошенных, причем 16 % из них отмечают их высокую частоту встречаемости.

Результаты эмпирического исследования дают основания говорить о том, что основными для студентов являются операциональные и мотивационные трудности, что свидетельствует об объективной необходимости целенаправленной работы по повышению мотивации учебной деятельности и обучению студентов навыкам самостоятельной работы, умениям конспектировать, работать со специальной литературой. Перспективой исследований в данной проблемной области станет изучение субъективных оснований трудностей студентов и их дальнейшее изучение во взаимосвязи с адаптированностью к обучению в вузе.

Библиографический список

1. Знаков В.В. Психология человеческого бытия и трудные жизненные ситуации // Психология совладающего поведения: материалы Междунар.

науч.-практ. конф. / отв. ред.: Е.А. Сергиенко, Т.Л. Крюкова. – Кострома:

КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007.

2. Лабынцева И.С. К проблеме изучения трудностей студентов в процессе адаптации к вузу // Известия ТТИ ЮФУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2009. №1. – С. 74-78.

3. Сорокина Ю.Л. Барьеры самореализации в юношеском возрасте и совладание с ними //Психология совладающего поведения : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: Е.А. Сергиенко, Т.Л. Крюкова. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007.

РИСКИ ВИРТУАЛЬНЫХ СРЕД:

КИБЕРБУЛЛИНГ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ

Коваленко Ю.С.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Мозговая Н.Н.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону info@sfedu.ru Современное пространство нашего общества невозможно уже представить без виртуального мира. С самого детства дети приобретают навыки работы с интернет-пространством. Все познавательные процессы, которые еще формируются, нередко усиливаются под воздействием Интернет среды [3].

Развитие информационных технологий и, в частности, интернета, помогает человеку экспериментировать со многими социальными ролями в социальных сетях. Следовательно, виртуальный мир и реальная жизнь неотделимы друг от друга и являются разными сторонами одного и того же процесса Естественно, интернет является не только ресурсом для различного рода получения познавательной информации, но он может стать и средством угрозы, нарушения личного и личностного пространства человека, а, следовательно, и его психической реальности [5].

Кибербуллинг – это новая форма травли с помощью интернет ресурсов, активно развивающаяся как за рубежом, так и в России. В США и Европе данный вопрос изучается уже давно. Вследствие суицида из-за интернет-агрессии в отдельных штатах Америки приняты законы, при которых агрессору грозит наказание от административной ответственности до лишения свободы на несколько лет. Кибербуллинг определяется как новое предпочтительное оружие для подрастающего поколения, оружие столь разрушительное и связанное с депрессией, беспокойством, низкой самооценкой и самоубийством [5].

Психолог А. Бергсон изучает новые риски насилия в области цифровых технологий. В России данной проблемой активно занимаются такие ученые как Л.А. Найденова и И.С. Осипов, изучающие последствия кибербуллинга и формы борьбы с ним.

Особенностью такой интернет-травли является то, что агрессивная информация, получаемая в социальных сетях адресатом, никуда не исчезает и остается там навсегда. Особенностью российской кибер-атаки является добавление к агрессивному поведению социальных и национальных мотивов, представляющих собой разновидность экстремистских действий [4]. Наиболее уязвимой группой для кибербуллинга являются подростки [1]. С увеличением количества социальных сетей увеличивается вероятность возникновения кибер-агрессии, так как исчезает понятие конфиденциальности.

Кибербуллинг определяется как отдельное направление преследования, включающего преднамеренные агрессивные действия группой лиц или одним индивидом на протяжении определенного времени с использованием электронных форм взаимодействия [4]. Основными лейтмотивами такого преследования являются эксплуатация значимого для жертвы сообщества и провокация гипертрофированной аффективной обратной связи от жертвы. Главная цель кибербуллинга – это нанесение психологического вреда жертве, разрушение ее социальных отношений. Исследователи отмечают, что жертвами кибербуллинга обычно становятся те ребята, которые чаще всего преследуются сверстниками и в реальной жизни [5].

Данный вид интернет-травли может нанести так же и физический, эмоциональный вред: нарушение психического развития, психическое расстройство, а также появление депрессии, потерю социальных контактов, мысли о суициде [2].

Существуют различные формы кибербуллинга, например, интернетклевета. Одной из ее форм выступает «онлайн слэм-буки», где создаются рейтинги по поводу оценки внешности, социального положения, национальности и др. характеристик сверстниками. В отличие от обыкновенной травли, в интернет-травле агрессор неизвестен, кроме того, положение усугубляет отсутствие обратной связи и феномена растормаживания. К тому же неопределенность подкрепляется непрерывностью [5].

Несомненно, анонимность со стороны агрессора меняют поведение человека, что ведет к появлению такого феномена как растормаживание. В этом случае индивид может сделать такие вещи, которые он никогда не сделал бы в реальной жизни. Эта анонимность — скорее иллюзия, чем действительность, – пользователи оставляют «электронные отпечатки ног» [2]. Также кибербуллинг – это определенный вызов доверию и открытости подростка по отношению к родителям.

Таким образом, кибербуллинг, неизбежно, оказывает негативное влияние на психику человека, вследствие чего он не всегда может справиться с нанесенной ему психологической травмой. В настоящее время особенно очень важно обращать внимание на поведение подростков в интернете, развивать последовательную систему мер предосторожностей, для того, чтобы избежать киберпреследования в виртуальном мире и психологических проблем в реальности.

Библиографический список

1. Беспалов Е.И. Результаты онлайн-исследования «Юный интернетпользователь», 2010. Режим доступа: http://www.friendlyrunet.ru/files/ 281/110530-otchet.pdf

2. Бочавер А.А., Хломов К.Д. Буллинг как объект исследований и культурный феномен// Психология. Журнал Высшей Школы Экономики.

2013. № 3. – С. 149-159.

3. Кондрашкин А.В., Хломов К.Д. Девиантное поведение подростков и Интернет: изменение социальной ситуации // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2012. № 9(3). – С. 102-113.

4. Парфентьев У. Кибер-агрессоры // Дети в информационном обществе, 2, 2009. С. 66-67. Режим доступа: http://detionline.com/assets/ files/journal/2/threat2_2.pdf.

5. Ковальски Р., Лимбер С., Агат П. Кибербуллинг: Буллинг в цифровом веке // Чичестер, 2011.

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ

ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Ковалва А.Ю.

Научный руководитель к.филол.н., доцент Карлина О.А.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог albinka.lebedeva@mail.ru Одной из проблем, актуальных для современной России, является развитие информационного общества. С этим процессом связывают увеличение роли информации и знаний в жизни людей, возрастание доли информационно-коммуникационных технологий, информационных продуктов и услуг [1].

Современный человек большое количество времени проводит в общении. Это позволяет ему получать новую информацию или делиться своей.

Необходимые сведения мы черпаем из жизненных наблюдений, а также из разнообразных источников: книг, телевидения, журналов, газет и других информационных источников. Совокупность информационных ресурсов в сочетании с информационно-коммуникационной инфраструктурой, средствами информатизации составляют информационную среду общества [2]. С появлением сети Интернет вс больше информации мы получаем именно оттуда, не всегда задумываясь, как она влияет на развитие личности.

В существующих определениях личности звучит мысль о целостности индивидуальных способностей человека и выполняемых им социальных функций (ролей). В развитии личности выделяют несколько этапов, каждый из которых играет важную роль. Например, в четыре-пять лет ребенок стремится к проявлению самостоятельности, у него развивается фантазия и возникает желание придумывать игры самому. В этот период крайне важно обращать внимание на то, чем занимается ребенок.

Дети с рождения накапливают информацию, которую они черпают из разных источников. Можно выстроить такую иерархию: родители (первый источник информации), друзья и знакомые, телевизор (киногерои и герои мультфильмов) и, конечно же, компьютер и Интернет. Остановимся на последних. Если проанализировать содержание многих мультфильмов, то можно выявить два устойчивых сюжета: либо война (смертельная схватка), либо чудеса и волшебство (волшебники со странными лицами вс делают по мановению волшебной палочки). Часто дети принимают модель поведения героев за образец и переносят сюжеты мультфильмов в реальную жизнь. Так, один из актеров вспоминал, что когда-то мама поймала его на краю окна. Он хотел покататься на облаке, как на «белогривой лошадке», ведь в мультике это происходило именно так. Не надо думать, что ребенок самостоятельно поймет, что все это вымысел, необходимо отбирать мультфильмы для просмотра и объяснять их смысл.

Но, наверное, главная проблема – это использование детьми сети Интернет. Если взрослые могут определить, насколько правдива и полезна информация, то дети, к сожалению, не в силах ещ это сделать. И вот они черпают информацию из сети, думая, что употреблять сокращенные слова спс, прив и т.д. – это нормально, и, возможно, даже правильно. Прогулки на улице с друзьями, подвижные игры и прочие развлечения их уже не так интересуют. Мнения взрослых по данному вопросу разделились: кто-то считает, что это хорошо, ведь у родителей появляется больше свободного времени для себя, так как ребенок чем-то занят и не требует от них внимания. А кто-то видит в этом серьезную угрозу здоровью ребенка. По проведнным исследованиям психологов, онлайн игры способны вызвать психологическую зависимость, многие игры могут провоцировать человека на проявление агрессии, причем уже в реальной жизни, когда у игрока грань между настоящей жизнью и игрой несколько стирается. Есть и более «безобидные» последствия: ухудшение остроты зрения, нарушение осанки, уменьшение подвижности, сужение круга интересов.

Не будем полностью отрицать роль новых технологий в развитии личности ребенка. Это реальность нашего времени, достижение, которое надо научиться использовать во благо. Есть онлайн игры для детей, развивающие память, мышление, логику. Существует отдельный сайт Играемся.ру [3], на котором можно найти развивающие и обучающие игры, отобранные специалистами. Однако родителям необходимо строго соблюдать игровой режим своего ребенка, не позволяя ему пребывать за компьютером дольше безопасного положенного времени.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что на формирование личности ребенка огромное влияние оказывает информационная среда. Но для того, чтобы это влияние имело положительные, а не отрицательные результаты родители должны уделять больше внимания тому, чем именно заняты их дети, направлять их деятельность в нужное русло. Интернет, компьютер могут, конечно, быть помощниками в получении информации или развитии новых умений, но не более. Лучше почитать ребенку добрую книгу, чем оставить его одного смотреть непонятные мультфильмы, и лучше устроить увлекательную игру своего чада с его друзьями в реальном мире, чем наблюдать, как он становится заложником онлайн игр. И тогда он вырастет здоровым, гармонично развитым человеком.

Библиографический список

1. Русско-английский глоссарий по информационному обществу: Сто базовых терминов / Британский Совет в России, Институт развития информационного общества. 2001.

2. Справочник технического переводчика [http://dic.academic.ru/ dic.nsf/fin_enc/23436].

3. http://www.igraemsa.ru/.

ПСИХОЛОГИЯ ДОМА КАК УСЛОВИЕ БЕЗОПАСНОГО РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ

Козлова Ю.Н.

Научный руководитель к.п.н., доцент Мозговая Н.Н.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону jukkime@yandex.ru Интенсивность развития общества и скорость социальных процессов в современном мире, предъявляет особые требования к личной автономии человека, наличию психологического пространства личности. На протяжении всей жизни у человека формируется личностное пространство, оно может быть неодинаковым, принимать разные формы, быть для человека той территорией, в которой он действительно живет, его чувствами, личными вещам, точкой зрения и взглядами, личным опытом.

Одной из значительных форм личностного пространства человека является, то место где он живет – его дом. Дом относится к числу основополагающих, всеобъемлющих образов с незапамятных времен функционировавших в человеческом сознании [2]. Единое определение дому дать очень сложно, так как под ним подразумевается очень многое. Как показывают исследования для большинства людей это не просто помещение или конструкция – это место, где человек чувствует себя свободно, в безопасности и комфорте. Размеры личностного пространства, которые мы можем позволить нарушить – культурно детерминированы [4]. Так восточные культуры допускают меньшее расстояние при общении, нежели западные. То же и с организацией своего жилого пространства, у разных народов разнообразные ритуалы обустройства дома и церемонии принятия гостей. Дом, его благоустройство и защита, занимают важное место в сознании любого народа.

Личное пространство отличается от личной территории многими признаками, подчеркивает Р. Соммер. Наиболее важное отличие в том, что пространство человека перемещается вместе с ним, а территория занимает относительно постоянное место [4]. Тем самым Р. Соммер четко разграничивает территорию и пространство. Таким образом, дом является территорией личности, а его внутреннее устройство будет являться его личностным пространством. Психологическая территория личности представляет собой: систему представлений о себе, окружающем нас мире и месте, которое мы занимаем в нем, способы и стиль взаимодействия с другими людьми, потребности, цели и способы их достижения, обладание определенной физической территорией в пространстве [3].

Нарушение психологической территории человека происходит по разным причинам: это может быть отсутствие четко обозначенной собственной территории и неумение видеть, где проходит граница территории других людей. Вследствие нарушения границ психологической территории человека, меняется характер его взаимодействия с окружающими, что влечет за собой, в том числе и негативную реакцию. Она выражается как в ощущении легкого дискомфорта, так и в тяжелых внутренних переживаниях. Это в свою очередь, является стимулом к возникновению различных форм защиты своего пространства, вплоть до агрессии. Агрессия возникает вследствие того, что территория, принадлежащая человеку, и находящаяся под его контролем, является частью его «Я». Поэтому мы определяем вторжение на личную территорию, как опасность, как посягательство на «Я», которое нужно защищаться.

Было проведено множество исследований направленных на то, чтобы проверить в какой степени реакция человека на вторжение в его личную территорию зависит от его характера.

Так, Джон Л. Уильямс проводил эксперимент, в ходе которого при разговоре с людьми он вторгался на территорию занятую ими в ходе беседы и следил за их реакцией. Было выяснено, что болезненней всех реагируют на вторжение в личностное пространство интроверты, вследствие чего они стараются располагаться как можно дальше от собеседника, и избегают длительных зрительных контактов [1]. Эти исследования позволяют нам сделать вывод о том, что стойкость границ психологической территории личности прямо зависит от типа ее характера. Соответственно, каждый человек будет реагировать на вторжение по разному, кому-то будет достаточно пристального взгляда, чтобы почувствовать дискомфорт, а кто-то будет стойко переносить даже активно физическое вмешательство.

Таким образом, изучение психологии дома позволит осознать людям значимость сохранности личной территории, научиться уважать территорию окружающих нас людей и найти способы предотвращения вмешательства в нее. Сохранность психологической территории личности, в частности дома, является залогом безопасного и правильного развития личности в современной социокультурной среде.

Библиографический список

1. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. М., 2003.

2. Кондратова О. Дом и кров славянофильской концепции М., 1996.

3. Пиз А. Язык телодвижений. М., 2007.

4. Соммер Р. Личное пространство // Популярная психология. Хрестоматия / Сост. В. В. Мироненко. М.: Просвещение, 1990.

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОСОЦИАЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

РЕСУРСОВ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Кондракова Н.В.

Научный руководитель: д.психол.н., доцент Кибальченко И.А.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог Natali22_92@mail.ru В настоящее время особо остро стоит вопрос об изучении возможностей человека. Скрытые и явные возможности человека – ресурсы, которые отражают его способность к самоосуществлению, являются базовой ступенькой в лестнице его жизни.

Изучением ресурсов человека занимались такие ученые, как Дружилов С.А., Шурыгина И.А., Толочек В.А., Кожевникова Е.Ю., В.Е. Клочко, Краснорядцева О.М., Холодная М.А. и другие. Все они отмечают многообразие форм психологического ресурса и разные аспекты рассмотрения.

Активация ресурсов зависит от той ситуации, в которой находится человек, от различных социально-психологических факторов, их анализа и познания, с одной стороны, и его индивидуальных ресурсов, с другой.

Однако целостная модель ресурсов человека не разработана, хотя Савенковым А.И. предложена модель контуров развития (потенциальных ресурсов), включающая два блока ресурсов: психосоциальный и познавательный. Она, конечно, не охватывает все структурные элементы ресурсов 73 студентов, но, тем не менее, включает два наиболее значимых блока, которые могут быть взяты за основу начального психодиагностического изучения психосоциального и познавательного ресурсов студентов. Поэтому мы сделали акцент на разработке инструментария для изучения психосоциального и познавательного ресурса студентов, который так же проводится поэтапно.

Психосоциальный ресурс отвечает за вовлеченность человека в межличностные взаимодействия, эффективность и успешность такого взаимодействия. В этот ресурс входит уверенность в себе, самостоятельность, толерантность, чувство юмора, склонность к лидерству, стремление доводить до конца начатое и другие. Познавательный ресурс помогает индивиду ориентироваться в окружающем пространстве, решать возникающие перед личностью проблемы. Умение делать выводы и обобщения, склонность к логическому или интуитивному поиску решений, продуктивность мышления, умение хорошо излагать свои мысли, большой словарный запас, умение нестандартно мыслить, наблюдательность – эти и другие качества входят в познавательный ресурс человека [1].

Изучая психосоциальный и познавательные ресурсы студентов ВУЗа, на данном этапе мы предположили, что в связи с однородностью выборки студентов, общее распределение их психосоциальных и познавательных ресурсов не будет нормальным. А именно, пик значений распределения показателей психосоциальных и познавательных ресурсов студентов будет концентрироваться на уровне выше среднего.

При рассмотрении данной проблемы мы провели исследование, в котором приняли участие студенты ВУЗа (всего 30 человек). В ходе анализа результатов респонденты были поделены на 2 группы в зависимости от их академической успеваемости как показателя познавательного ресурса. В группу с высокой академической успеваемостью попали 14 человек (их средний балл варьировался от 4,5 до 5.0), в группу со средним баллом по учебе – 16 человек (средний балл которых составил 3,4 – 4,4). Согласно полученным результатам, уровень психосоциальных и познавательных ресурсов «выше среднего» имеют 90 % опрашиваемых, высокий уровень – 10 %. В группе с высоким уровнем академической успеваемости 79 % участников исследования имеют уровень психосоциальных и познавательных ресурсов «выше среднего», 21 % – высокий. В группе со средним баллом успеваемости – 100 % респондентов имеют уровень психосоциального ресурса «выше среднего».

В познавательном блоке сфере данные распределились следующим образом. У респондентов с высоким баллом по успеваемости превалирует уровень развития ресурсов «выше среднего» (50 %), затем иерархически идет высокий уровень (36 %), а потом средний уровень (14 %). Уровни ниже среднего и низкий отсутствуют.

В группе со средней академической успеваемостью вся выборка находится на уровне «выше среднего». Так же, как и в психосоциальном блоке, в группе со средней успеваемостью студенты имеют уровень развития психосоциальных и познавательных ресурсов «выше среднего»

(100 %), в группе с высокой успеваемостью большинство также обладает уровнем развития ресурсов «выше среднего» (69 %), высокий уровень насчитывают 31 % студентов.

Для выявления различий между познавательными ресурсами студентов с разной академической успеваемостью использовался U-критерий Манна Уитни [2]. Из результатов статистического анализа по U-критерию получены различия на уровне значимости p0,01 (Uэмп=54.5). Следовательно, у студентов с высоким уровнем академической успеваемости уровень познавательного ресурса выше, чем у студентов со средним уровнем успеваемости. Что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

В процессе исследования получено, что пик распределения результатов психологических ресурсов студентов приходится на уровень «выше среднего», что так же подтверждает нашу гипотезу и вполне может быть объяснено контингентом выборки. Этот вывод дает основание продолжать исследование по разработке диагностического инструментария по изучению психосоциальных и познавательных ресурсов студентов.

Библиографический список

1. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 352 с.

2. Сидоренко Е.В. Математические методы обработки в психологии.

Изд-во «Речь», 2002.

НЕРВНАЯ АНОРЕКСИЯ И НЕРВНАЯ БУЛИМИЯ КАК УГРОЗА

РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ

СРЕДЕ Кривова Е.С.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Макушина О.П.

ГОУ ВПО «Воронежский государственный университет», г. Воронеж katril.m@yandex.ru Под пищевым поведением понимается ценностное отношение к пище и ее приему, стереотип питания в обыденных условиях и в ситуации стресса, поведение, ориентированное на образ собственного тела, и деятельность по формированию этого образа [2].

Расстройства пищевого поведения являются психические расстройства, связанные с изображения тела и привычки в еде. Нервная анорексия и нервная булимия два основных расстройства питания, признающихся на сегодняшний день. Оба серьезные, опасные для жизни условия, которые трудно поддаются лечению. Третье условие, компульсивное обжорство, была описана и находится в стадии проверки.

В последние годы пищевые расстройства, а в особенности нервная булимия и нервная анорексия, стали довольно популярным и частым явлением. Анорексия сегодня – это своеобразный культ, поклонение худобе и болезненности тела, способ достижения идеала. С увеличением влияния СМИ и распространением Интернета это явление стало приобретать черты субкультуры.

Чаще всего расстройства питания (анорексия и булимия) возникают у женщин в юности (15-21 год) в форме строгого соблюдения диет. Заболевание продолжается в течение нескольких лет, включая периоды ремиссии и рецидивы. Крайняя озабоченность вопросами питания приводит к тому, что начинают страдать такие сферы жизни личности, такие как учеба, работа, межличностные контакты и др. Внешность, а не уровень образования оказываются приоритетнее, и темп учебной деятельности снижается.

Эта тенденция заставляет обратить наше внимание к проблемам пищевого расстройства, указывает на потребность в новых научных фактах, которые позволят расширить теорию и сферу ее применения, а так же на потребность в методах, имеющих более широкие возможности и эффективность психического воздействия.

Нервная анорексия – психическое расстройство, отмеченное стремлением к максимальной худобе и потере веса [1]. Большинство женщин с анорексией не осознают, того, что у них недостаток веса. Даже при минимальном весе, они могут чувствовать себя "слишком толстыми". Такое восприятие своего тела обусловлено истощением организма и недостаточным питанием мозга, поэтому убедить их в обратном бывает почти невозможно. Это затрудняет возможность оказания своевременной помощи больным анорексией.

Нервная булимия – расстройство, отмеченное частым обжорством, за которым следует искусственно вызванная рвота или другие экстремальные компенсирующие действия. Также известно как синдром с последующим очищением желудка [1]. Булимики скрытны, замкнуты, их настроение претерпевает частые изменения. Мысли о еде становятся навязчивыми.

Проявление болезни выражается в схеме «диета – срыв – очищение».

Нередко желание поесть является реакцией на подавленность, самообвинение, старательное соблюдение диеты или скуку. В качестве компенсирующих действий выступает чаще всего искусственно вызываемая рвота, слабительные и мочегонные средства, клизмы.

Нервная анорексия и нервная булимия имеют ряд общих черт. Оба расстройства связанны с недовольством своим телом, стремлением к совершенству. У женщин с данными заболеваниями происходит изменение положения процесса питания в иерархии ценностей [1]. Нервная анорексия встречается при патохарактерологическом и психопатологическом типах девиантного поведения. В то время как нервная булимия может входить в структуру аддиктивного типа девиантного поведения. Физиологическим анорексия отличается от булимии тем, что женщины этой категории имеют вес ниже необходимой для здорового функционирования нормы и аменорею, женщины с булимией имеют нормальный или избыточный вес, нерегулярный менструальный цикл.

Булимики более эмоциональны, им свойственны частые смены настроения. Они ориентированы на мнение окружающих, склонны верить людям, которые хотят им помочь. Эти женщины чаще испытывают сексуальные переживания, более сексуально активны, признают традиционные женские роли. Анорексики обладают во многом противоположными характеристиками: контроль над собственными эмоциями и желаниями (способны жестко следить за приемом калорий), склонность быть навязчивыми, недоверчивость, как к родным людям, так и к врачам, пониженное либидо, чаще не признают традиционные женские роли.

Таким образом, психологические особенности больных нервной анорексией и нервной булимией схожи по цели (потеря лишнего веса) и различаются в способах достижения поставленной цели (ограничительное поведение в первом случае, и компенсирующие действия во втором).

Библиографический список

1. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. – Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – С. 290-313.

2. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2005. – С. 102-107.

УЧЕБНАЯ АКТИВНОСТЬ И СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК

РЕСУРСЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГОРОДСКОЙ ШКОЛЫ

Крохалева Т.П.

Научный руководитель д.психол.н., профессор Волочков А.А.

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Пермь t.krokhaleva@yandex.ru Понятие «психологическое здоровье» было введено в современную психологию профессором И.В. Дубровиной. Речь идет не о противопоставлении хорошо известного в мировой науке и практике понятия «психическое здоровье» какому-то особому психологическому здоровью – они неразрывно связаны. Вместе с тем, если термин «психическое здоровье»

имеет отношение прежде всего к психическим процессам и механизмам, то термин «психологическое здоровье» относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья. [1. С. 3-4].

Проблема психологического здоровья современных школьников приобретает все большее значение в организации и развитии российского образования. Проблема очевидна, но педагогу-психологу не столько интересна сама по себе констатация и описание этой проблемы, сколько ответ на вопрос – на какие психологические ресурсы он совместно с учащимися может опереться в своей повседневной работе? Вместе с тем, ресурсы здоровья школьников изучены недостаточно. Например, специально не изучалось, можно ли к таким ресурсам отнести социальный интеллект и учебную активность.

Цель исследования: изучение взаимосвязей учебной активности и социального интеллекта с психологическим здоровьем старшеклассников.

Гипотезы исследования:

1. Учебная активность и социальный интеллект у подростков и старшеклассников взаимосвязаны.

2. Учебная активность и социальный интеллект старшеклассников статистически достоверно связаны с характеристиками психологического здоровья (по Д. Гольдберг, А. Антоновски и С. Мадди).

Для исследования учебной активности был использован «Вопросник учебной активности школьника» ВУАШ-07 А.А. Волочкова, а также тесты «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда, тест чувства связности как показателя психологического здоровья по А. Антоновскому, тест жизнестойкости по С. Мадди, общий опросник здоровья по Д. Гольдбергу.

Выборка исследования составила 84 человека (n=42 – учащиеся 9 классов; n=42 – учащиеся 10-11 классов) СОШ г. Перми.

Результаты исследования:

1. В ходе корреляционного анализа (по К. Пирсону) подтвердилась гипотеза о взаимосвязи учебной активности и социального интеллекта в выборке городских старшеклассников. Наиболее тесную связь с социальным интеллектом имеют следующие компоненты учебной активности: потенциал учебной активности, фрустрационная толерантность (контроль действий при неудачи), обучаемость, учебная мотивация (как общий показатель). Таким образом, можно судить о том, что чем выше показатели учебной активности, тем выше социальный интеллект и наоборот – чем выше социальный интеллект, тем выше учебная активность.

2. В ходе проверки второй гипотезы о наличии взаимосвязей социального интеллекта и учебной активности с параметрами психологического здоровья, выяснилось, что социальный интеллект не связан ни с одной характеристикой психологического здоровья в данной выборке школьников.

Возможно, социальный интеллект действует опосредованно через другие характеристики, а именно через учебную активность, т.к. нами была обнаружена связь учебной активности с социальным интеллектом.

Что касается характеристик учебной активности (по А.А. Волочкову), то большинство ее параметров имеют связи с показателями психологического здоровья. Анализ показывает, что такие параметры как результативный и регулятивный компоненты учебной активности, а также и в целом суммарная шкала учебной активности имеют взаимосвязи со всеми характеристиками психологического здоровья (по С. Мадди, А. Антоновски, Д.

Голдберг).

Также выявлены отрицательные корреляции с показателями нарушения психологического здоровья, это вполне логично: чем выше учебная активность старшеклассников, тем меньше нарушений психологического здоровья.

Также мы можем проследить взаимосвязь характеристик по вертикали. Наибольшее их количество приходится на шкалы «вовлеченность» и «жизнестойкость» опросника С. Мадди. Е.Н. Осин в своей статье, посвященной опроснику А. Антоновски, говорит о том, что вопросник Мадди представляет прежде всего когнитивную характеристику психологического здоровья. [2. С. 27]. Это совершенно логично: психологическое здоровье и жизнестойкость прослеживаются в рамках повседневной учебной деятельности.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: интуитивные предположения относительно того, что оба ресурса – учебная активность и социальный интеллект – окажутся значимыми, подтвердились лишь частично (ресурсом показала себя только учебная активность). Но, тем не менее, полученные результаты имеют ценность как в теоретическом освещении в плане новизны проблемы, так и практической деятельности педагога

– психолога. Ведь мы, зная о том, что проблема психологического здоровья школьника очень актуальна и важна, можем использовать достоверно проверенные ресурсы для его закрепления и улучшения.

Библиографический список

1. Дубровина И.В. Психологическое здоровье детей и подростков. – М., 2000. – С. 3-4.

2. Осин Е.Н. Чувство связности как показатель психологического здоровья и его диагностика// Психологическая диагностика, 2007. №3. – С. 27.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ,

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ЭТНИЧЕСКОЙ

ТОЛЕРАНТНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Крупенио В.В.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Эксакусто Т.В.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог cool_ashot@mail.ru В настоящее время основным процессом, характеризующим развитие общества, является глобализация, интеграция стран и общностей в единое коммуникативное и информационное пространство, являющееся по своей сути поликультурным. Трансформация общества приводит к смене духовно-нравственных идеалов и переосмыслению ценностей, изменению базовых убеждений людей, их отношения к окружающему миру и другим людям. С учетом того, что развитие общества как живого и динамичного организма возможно только с решением существующих в нем проблем и переходом на более высокий уровень нравственности, вполне закономерной является необходимость формирования толерантных установок, а в особенности – установок этнической толерантности. Необходимость их наличия у современного человека связана с тем, что столкновение и взаимодействие друг с другом представителей разных культур, национальностей и религий зачастую может являться катализатором для начала межэтнических и межнациональных конфликтов, приводящим к разрушению установленных связей между регионами и даже целыми государствами. В свою очередь, такая ситуация может обуславливать снижение психологической безопасности, как отдельных людей, так и национальной безопасности целого государства/этнической группы.

Становление этнической толерантности возможно только при условии соблюдения духовно-нравственных норм и наличии сформированной системы ценностных ориентаций, как отдельного человека, так и этнического сообщества в целом. Ценности, являясь, по мнению С. Кагана, О.Г. Дробницкого, А.В. Серого, М.С. Яницкого, Л.И. Столовича, важнейшим элементом общественного сознания, играют значительную роль в регуляции общественного поведения человека, выражая его отношение к объекту [4; 5].

Развитая этническая толерантность предполагает наличие ценностного отношения к представителям разных национальностей как к одному из важных объектов общественной действительности. В соответствии с классификацией Г. Олпорта она относится к классу социальных ценностей и предполагает наличие таких качеств личности, которые способствуют установлению контакта и позитивному взаимодействию. Являясь значимым компонентом регуляции жизнедеятельности человека, его ценности входят в систему ценностных ориентаций – систему личностных установок по отношению к существующим в обществе моральным и духовным ценностям. Соответственно система ценностных ориентаций находится в тесной взаимосвязи с базовыми убеждениями человека, его отношением к себе, окружающему миру, к другим людям. В свою очередь, базовые убеждения становятся основой психологической безопасности личности [1; 2; 6], что объясняет необходимость изучения феноменов базовых убеждений, психологической безопасности, ценностных ориентаций и этнической толерантности в связи друг с другом.

Нужно подчеркнуть, что изучению феномена этнической толерантности посвятило себя немалое количество исследователей [3]. Так, ее этносоциологические аспекты были рассмотрены Л.М. Дробижевой, П.М. Козыревой и З.В. Синкевичем; социально-психологические аспекты толерантности, в том числе и этнической, рассматривались А.Г. Асмоловым, С.К. Бондыревой, В.Г. Крысько А.И. Донцовым, Е.И. Шлягиной, Н.М. Лебедевой, А.А. Реаном, Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой, Т.Г. Стефаненко, и др. В зарубежной психологии наиболее значительный вклад в изучение этнической толерантности внесли Дж. В. Берри, рассматривавший ее в контексте межкультурной адаптации и мультикультурализма; М. Брюер, отталкивавшийся в своих исследованиях от позиций этноцентризма; Г. Олпорт и М. Плизент, изучавшие этническую толерантность через призму взаимных установок представителей разных этносов. Несмотря на достаточно высокую степень изученности феномена этнической толерантности, исследований, посвященных ее взаимосвязи с ценностными ориентациями, совсем не много, что и определило цель данного исследования. При этом, как представляется, важным звеном их взаимосвязи будут выступать базовые убеждения и психологическая безопасность. Проведенный на данном этапе эмпирический анализ, показал, что действительно существует взаимосвязь между психологической безопасностью, базовыми убеждениями и толерантностью: r=0,56 при p=0,05.

Можно утверждать, что существует умеренная прямая корреляционная связь между показателем психологической безопасности, как отражением базовых убеждений человека, и показателем толерантности. Другими словами, чем выше убежденность в благосклонности и справедливости мира (BW; J), доброте людей (ВР), контролируемости мира (С), ценности собственного «Я» (SW), в степени контроля над происходящими событиями (SC) (как показателями психологической безопасности), тем выше толерантность человека.

Полученный результат открывает перспективы изучения ценностных ориентаций человека в их взаимосвязи с этнической толерантностью. Выявление данной взаимосвязи может способствовать построению научно обоснованных программ формирования толерантных установок субъектов поликультурного пространства, способствующих налаживанию межкультурного диалога жителей поликультурных регионов.

Библиографический список

1. Богомаз С.А., Гладких А.Г. Психологическая безопасность и ее измерение с помощью Шкалы базисных убеждений // Вестник Томского государственного университета, 2009. № 318. – С. 191-195.

2. Богомаз С.А., Козлова Н.В. Психологическая безопасность как условие развития личности (аналитический обзор современного состояния проблемы психологической безопасности) / Материалы всероссийской конференции «Синтез теории и практики управления регионом» Региональная научно-практическая конференция, Томск, 24 июня 2009 г.

3. Дробинина Л.В. Толерантность и базовые убеждения жителей трех городов Сибири // Человек. Сообщество. Управление. Взгляд молодого исследователя (Психология): Матер. Всерос. науч.-практ. конф. – Краснодар: Кубанский гос.ун-т, 2006. Ч.3. – С. 22-23.

4. Леонтьев Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева М.: Смысл, 1999. – С. 299-331.

5. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. – 92 с.

6. Janoff-Bulman R., Berger A. The other side of trauma: Towards a psychology of appreciation. – In J.H. Harvey, E.D. Miller (Eds.). Loss and trauma:

General and close relationship perspectives. – Philadelphia: Bronner-Routledge, 2000. – P. 29-44.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ СТУДЕНТОВ: АНАЛИЗ ЭМПИРИЧЕСКИХ

ДАННЫХ

Кунаковская А.В.

Научный руководитель д.психол.н., доцент Гайдар К.М.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 21.06.20 Рег. номер: 2138-1 (09.06.2015) Дисциплина: Информационная безопасность 036401.65 Таможенное дело/5 лет ОЗО; 036401.65 Таможенное дело/5 лет ОДО; 38.05.02 Таможенное дело/5 лет ОЗО; 38.05.02 Таможенное дело/5 лет ОДО; 38.05.0 Учебный план: Таможенное дело/5 лет ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Ниссенбаум Ольга Владимировна Автор: Ниссенбаум Ольга Владимировна Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Финансово-экономический институт Дата...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Яхромская средняя общеобразовательная школа №1 Рабочая программа по ОБЖ 5а класса (ФГОС) (базовый уровень) Составитель: Лебедева Ольга Николаевна, учитель ОБЖ г. Яхрома Пояснительная записка Рабочая программа по ОБЖ для 5 класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5 классе и...»

«8 КЛАСС Пояснительная записка Рабочая программа по «Основам Безопасности жизнедеятельности» 8 класс. Составлена в соответствии с программой общеобразовательных учреждений под общей редакцией А.Т. Смирнов, 2011г. Учебник: «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 класс под общей редакцией Ю.Л. ВОРОБЬЕВА 2009г. Преподавание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» реализуется в общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю за счет времени федерального компонента, 35 часов в год....»

«ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ на 2014-2015 учебный год План утвержден на педсовете дошкольного отделения по адресу:Ружейный пер. д. 8 Протокол №1 от 27 августа 2014 года Москва 2014 Анализ выполнения годового плана ГБОУ д/с № 153 за 2013-2014 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад № 153 расположен в центре Москвы в Хамовниках Адрес: 119 121, Москва, Ружейный пер., д. 8 Наполняемость групп на 1 сентября 2013 года составила: младшая группа – 3 – 4 года...»

«Адатпа Дипломды жобада рт сндіру дабылыны автоматталан жйесі зірленді. Макро жне шаын рылымдар, технологиялы жне функциялы кестелер арастырылды, SCADA бекетті жйесіні WinCC бадарламалы амсыздандыруында дайындалды. Жеке тапсырма бойынша техника – экономикалы крсеткіштері жне міртішілік ауіпсіздігі мселелері бойынша біратар есептерді шешімі келтірілді. Аннотация В дипломном проекте разработана система пожарной сигализаций и автоматического пожаротушения. Разработаны макрои микро структуры,...»

«План осуществления гендерного равноправия на 2012 – 2014 годы СОДЕРЖАНИЕ Использованные в плане сокращения Использованные в плане сокращения Содержание 1. Связь Плана с документами планирования национального развития, докуменетами основных направлений политики и правовыми актами 2. Связь Плана с документами Европейского Союза и международными документами 3. Описание нынешней ситуации Ожидаемые результаты политики 4. Использованные в плане сокращения ООН Организация Объединенных наций ЦСУ...»

«Научно-техническая поддержка регулирующей деятельности Научно-исследовательские работы в области ядерной и радиационной безопасности В 2010 г. научная поддержка регулирующей деятельности Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору осуществлялась ФБУ «НТЦ ЯРБ» в рамках федеральной целевой программы «Обеспечение ядерной и радиационной безопасности на 2008 год и на период до 2015 года» (ФЦП ОЯРБ), федеральной целевой программы «Пожарная безопасность в Российской...»

«№32 5 АВГУСТА, 2015 Фокус: Устойчивое развитие в России и мире 1 НОВОСТИ «ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЮЗА» СОБЫТИЯ Листок жизни поможет найти экологичные лакокрасочные материалы! Один из лидеров по производству лакокрасочных материалов в России, компания ЗАО «Акзо Нобель Декор», успешно прошла добровольную экологическую сертификацию международного уровня «Листок жизни» и подтвердила экологическую безопасность декоративных и функциональных покрытий бренда Dulux для здоровья человека и окружающей среды....»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Учебный предмет ОБЖ Класс Учитель: Белевич А.Н. г. Челябинск 2015– 2016 учебный год 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Отличительные особенности предмета В двадцать первый век человечество вошло в период новых социальных, технических и культурных перемен, которые обусловлены достижениями человечества во всех сферах его деятельности. В то же время жизнедеятельность человека привела к появлению глобальных проблем в области безопасности жизнедеятельности. Это...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 _ «Согласовано» «Утверждаю» Зам. директора по УВР Директор МБОУ «СОШ № 3» _ /И.А. Таранец/» /С.В. Семенская/ 2014г. « » 2014 г. РАБОЧАЯ П Р О Г Р А М М А по Основам безопасности жизнедеятельности базовый уровень 6-9 класс Составитель: учитель ОБЖ МБОУ «СОШ №3» Трегулова Инна Александровна Рабочая программа составлена в соответствии с ФК ГОС ООО, на основе примерной программы основного общего...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 06.06.2015 Рег. номер: 1826-1 (05.06.2015) Дисциплина: Администрирование распределенных систем 02.04.03 Математическое обеспечение и администрирование Учебный план: информационных систем: Высокопроизводительные вычислительные системы/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Захаров Александр Анатольевич Автор: Захаров Александр Анатольевич Кафедра: Кафедра информационной безопасности УМК: Институт математики и компьютерных наук Дата заседания 30.04.2015 УМК:...»

«СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ АДМИНИСТРАТИВНЫЙ ОКРУГ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 283» 127224, Москва, ул. Широкая, д. 21А Тел. (499) 477 11 40 «Утверждаю» Директор ГБОУ Школа №2 _Воронова И.С. « » августа 2015 г. Рабочая программа по ОБЖ для 8 классов Составитель: Титова Е.Ю. 2015 2016 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная программа «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 8 класса разработана в соответствии с Государственным...»

«Список изданий из фондов РГБ, предназначенных к оцифровке в марте 2015 года (основной) Список изданий, направляемых на оцифровку в марте 2015 г., открывается разделом «Исследования Арктики». Научные изыскания в этом регионе приобрели сегодня особую актуальность: Российская Федерация готовится подать в ООН заявку на расширение наших границ в зоне арктического континентального шельфа. Арктическая заявка России подкреплена экономическим развитием и военным присутствием. Утверждена «Стратегия...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД: О СОСТОЯНИИ И ТЕНДЕНЦИЯХ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ 2015 год СОДЕРЖАНИЕ С Введение 1. Общая характеристика учреждения 1.1. Исторические сведения об образовательном учреждении 1.2. Главные события образовательного учреждения (2014 -2015) 1.3. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности 2. Общая характеристика школы 3. Материально-техническая база школы 3.1. Информационно – технологическое сопровождение 3.2. Охрана труда и обеспечение транспортной доступности и...»

«Районная целевая программа повышения безопасности дорожного движения в Троицком муниципальном районе Челябинской области на 2013 -2015 годы. ПАСПОРТ Районной целевой Программы повышения безопасности дорожного движения в Троицком муниципальном районе Челябинской области на 2013-2015 годы. Наименование районная целевая Программа повышения безопасности Программы дорожного движения в Троицком муниципальном районе Челябинской области на 2013-2015 годы (далее именуется – Программа) Заказчик...»

«    ГП НАЭК ОП ЗАЭС Отчет по периодической переоценке безопасности энергоблоков № 1, 2 ОП ЗАЭС. Комплексный анализ безопасности энергоблока №2     21.2.59.ОППБ.00 Стр. 257   Данное Нетехническое резюме сформировано на основании документа «Отчет по периодической переоценке безопасности энергоблоков № 1, 2 ОП ЗАЭС. Комплексный анализ безопасности энергоблока №2». Полный текст документа на языке оригинала (русский) доступен по ссылке: http://www.npp.zp.ua/Content/docs/prolong/kab-znpp-2-1.pdf...»

«ПОСПЕЛИХИНСКИЙ РАЙОН АЛТАЙСКОГО КРАЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПОСПЕЛИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4» Рассмотрено на заседании РМО «Согласовано» «Утверждено» Руководитель РМО Заместитель директора по УВР Директор школы _ А.В.Пустовойтенко _Л.В.Шубная С.А. Гаращенко Протокол № _1 Приказ № _129 _ от 26 августа 2014г. От 27 августа 2014г. От «27» августа 2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ для учащихся 10 класса на 2014 –...»

«Тюменская область Ханты-Мансийский автономный округЮгра город окружного значения Нижневартовск Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 17» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА деятельности отряда юных инспекторов движения «Безопасная дорога детства» Направление развития личности: гражданско-правовое Срок реализации – 3 года Целевая группа: обучающиеся 10-13 лет Автор: Калинина Е.В. г. Нижневартовск, 2013 Информационная карта программы Наименование...»

«Тема: Экология. Промышленная безопасность Дата обновления: 09.09.2014 Аналитический обзор Государственная экспертиза декларации безопасности гидротехнических сооружений будет проводиться уполномоченными экспертными центрами без участия МЧС России Постановление Правительства РФ от 21.08.2014 N 837 О внесении изменений в отдельные акты Правительства Российской Федерации по вопросам обеспечения безопасности гидротехнических сооружений Также установлено, в частности, что квалификационные требования...»

«общества и окружающей среды Работа по защите людей, Обзор ядерной безопасности 2014 Программа по ядерной безопасности и физической ядерной безопасности ^ GC(58)/INF/3 Обзор ядерной безопасности – 2014 GC(58)/INF/3 Обзор ядерной безопасности – 2014 IAEA/NSR/2014 Издано МАГАТЭ в Австрии Июль 2014 года Предисловие В «Обзоре ядерной безопасности – 2014» содержится аналитический обзор наиболее важных тенденций, вопросов и проблем во всем мире в 2013 году и усилий МАГАТЭ по укреплению глобальной...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.