WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«БЕЗОПАСНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ Материалы Всероссийской студенческой конференции (14–16 мая 2015 г., Россия, г. Таганрог) Ростов-на-Дону 2015 УДК 159.9:37.032 ...»

-- [ Страница 5 ] --

ФБГОУ ВПО «Воронежский государственный университет», г. Воронеж kunakovskaya_anuta@mail.ru Обучение в вузе является одним из важных периодов становления у студентов профессиональных установок, взглядов и мировоззрения в целом. Именно в студенческие годы формируются первичный опыт, знания и умения и ценности будущей профессиональной деятельности, однако нередко возникают различные внешние и внутренние барьеры и затруднения Студенты нередко подвергаются воздействию различных фрустрирующих ситуаций, например стресс, плохое питание, недосыпание и т.д.

Следствием этого может являться раздражительность, низкая успеваемость, рассеянность и неорганизованность, что в свою очередь влияет на негативное отношение к будущей профессии.

Анализ теории и образовательной практики позволяет обозначить существующее противоречие между значимостью саморегуляции в профессиональной деятельности и неразработанностью программы по совершенствованию ее для студентов. Именно поэтому столь актуальной является проблема развития и формирования саморегуляции обучающихся. В настоящее время интерес к данной проблеме возрастает, так как многие специалисты в этой области подчеркивают недостаточность теоретического обоснования данной темы, неразработанность методологического аппарата для е исследования, а также отсутствие практических методов и приемов в отношении коррекции собственного стиля саморегуляции, недостаточно изучена степень влияния саморегуляции на стиль профессиональной деятельности.

Теоретической базой исследования явились работы ряда исследователей. В частности, стиль саморегуляции рассматривается в работах В.И. Моросановой, а стиль саморегуляции деятельности рассматривает Г.С. Прыгин. Понятие саморегуляции и ее структуру раскрыли в своих исследованиях Г.Ш. Габдреева, С.Ю. Головин, М.М. Дьяченко, О.А. Конопкин. Подробно саморегуляцию деятельности изучали О.А. Конопкин, Н.Ф. Круглова, В.И. Тузлускова и др.

С целью конкретизации проблемы было проведено эмпирическое изучение саморегуляции студентов – социальных педагогов. Гипотеза состояла в предположении о том, что чем выше общий уровень саморегуляции, тем ярче выражен автономный стиль саморегуляции деятельности.

Базой исследования явились два вуза – Воронежский государственный университет и Воронежский государственный педагогический университет. Объем выборки составил 70 человек (студенты специальности «Социальная педагогика»). Возраст реципиентов – от 20 до 22 лет, из них: девушек – 56, юношей – 14.

В соответствии с поставленными задачами был использован метод опроса, качественные и количественные методы обработки данных, а также следующие методики: опросник «Стиль саморегуляции поведения»

В.И. Моросановой, опросник «Исследование волевой саморегуляции»

А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, опросник «Выявление стиля саморегуляции деятельности» Г.С. Прыгина [1; 2; 3].

При обработке полученных результатов нами был использован коэффициент корреляции Спирмена. С помощью него мы выявили, что существует связь между общим уровнем саморегуляции и стилем саморегуляции деятельности; наблюдается связь между показателями общего уровня саморегуляции и волевой саморегуляцией, самообладанием и настойчивостью; существует связь между показателями индивидуального стиля саморегуляции (планированием, моделированием, программированием, оцениванием результатов, гибкостью и самостоятельностью) и волевой саморегуляцией, самообладанием и настойчивостью; наблюдается связь между стилем саморегуляции поведения и стилем саморегуляции деятельности, а также между волевой саморегуляцией и стилем саморегуляции деятельности. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Необходимо заметить, что достаточно велик процент испытуемых с зависимым стилем саморегуляции деятельности, что в свою очередь говорит о том, что необходима целенаправленная работа со студентами по повышению уровня самостоятельности в деятельности, в том числе, учебнопрофессиональной, которая является залогом успеха в будущей профессии.

Подчеркнем, что, на развитие волевой саморегуляции и стиль саморегуляции деятельности оказывают влияние показатели индивидуального стиля саморегуляции студентов, такие как планирование, моделирование, программирование, рефлексивное оценивание результатов, гибкость, самостоятельность.

Библиографический список

1. Моросанова В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии. – 2000. №2.

С. 118-127.

2. Пашукова Т.И. Практикум по общей психологии: учеб. пособие / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1996. – 176 с.

3. Райгородский Д.Я. Психодиагностика персонала. Методика и тесты: учеб. пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента: в 2 т. Т.І / Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2007. – 440 с.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ

И РИСКИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

Кушникова П.М.

Научный руководитель д.п.н., профессор Лызь Н.А.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог polinoid1994@gmail.com На сегодняшний день тема компьютерных игр, их возможностей и рисков является достаточно актуальной, так как в настоящее время компьютерная индустрия стремительно развивается. Компьютерные игры, будь то простые и однотипные или сложные многоуровневые программы, занимают значительное место в повседневной жизни многих людей. При этом игры приспособлены совершенно для разных возрастов: от совсем малышей до уже взрослых людей.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что существуют два принципиально различных подхода к решению вопроса о влиянии компьютерных игр на личностное развитие [1]:

с одной стороны, работа с компьютером способствует развитию и преобразованию деятельности человека за счет возникновения новых навыков, 84 операций и способов выполнения действий; с другой стороны, при патологической поглощенности виртуальным миром отмечается значительное количество негативных последствий: стрессы, компьютерофобия, сужение круга интересов, нарушения в сфере общения.

В настоящее время геймификация (процесс использования игрового мышления и динамики игр для вовлечения аудитории и решения задач, превращение чего-либо в игру) получила значительное распространение в современном мире и начинает внедряться в образование, так как уже имеет успех в других сферах жизни человека. Существует несколько принципов, благодаря которым данное направление получает все большее распространение в современном образовании [2].

Отношение к ошибкам. Всем известно, что в современной системе образования, школьника за ошибки всегда наказывают, но поощряют и хвалят далеко не всегда. Поэтому ученики лучше знают «как нельзя» делать и нацелены на оценки, а не на знания. Геймификация решает эту проблему, так как позволяет «учиться на ошибках». Так, игрок пробует все варианты действия пока не достигнет правильного результата. При этом нет ничего страшного в неудаче, игрок может попробовать снова.

Другим значимым фактором геймификации обучения является командная работа. Обучение в классе в большинстве случаев индивидуально и редко когда предполагает взаимодействие между учениками. Такая деятельность зачастую является однообразной и скучной, в то время как компьютерные игры используют командное взаимодействие. Так и если обучение в школе станет командным, тогда ученики будут более включенными в изучение материала и будут заинтересованы процессом.

Компьютерные игры составлены так, чтобы можно было представить себе единичное понятие или конкретную ситуацию, но и получить обобщенное представление о всех похожих ситуациях или предметах. То есть игровая ситуация может дополнять знания, полученные от учителя, в практической деятельности, игра моделирует эти ситуации и дает более полное представление о них.

Наряду с положительными сторонами стоит выделить риски компьютерных игр. Основным и самым главным риском компьютерных игр является игровая (компьютерная) зависимость. Она представляет собой расстройство, в основе которого лежит патологическое влечение к азартным играм, проявляющееся в повторных эпизодах участия в азартных играх, доминирующих в жизни человека и приводящих к снижению социальных, профессиональных, материальных и семейных ценностей [1].

Результаты исследования, проведенного А.В. Киселевой, показали, что в компьютерных играх подростков привлекает [1]:

– наличие собственного мира, в который нет доступа никому (73 %);

– отсутствие ответственности (92,6 %);

– возможность исправить любую ошибку (82,4 %);

– возможность самостоятельно принимать в рамках игры решения вне зависимости от того, к чему они могут привести (95,3 %)

Уход в игровую реальность позволяет справиться с некоторыми трудностями, решить определенные личностные проблемы, отдохнуть от повседневной суеты, но в тоже время сопровождается негативными последствиями. Был составлен ряд негативных влияний на развивающуюся личность, являющихся на данный момент самыми значимыми [1]:

– нарушения физического развития;

– задержка речевого развития;

– отставание в умственном развитии;

– развитие агрессивности;

– снижение интереса к познанию объективной реальности;

– снижение фантазии и творческой активности;

– упрощение эмоциональных реакций и эмоциональных состояний;

– формирование «иллюзорной» картины мира, формирование псевдоценностей.

Таким образом, нельзя однозначно оценивать роль компьютерных игр в жизни современного человека. Несмотря на то, что стремительно расширяются образовательно-развивающие возможности компьютерных игр, с такой же скоростью возрастают и всевозможные риски, связанные с компьютерными играми. Поэтому данная область является открытой для дальнейших исследований. Необходимо, уменьшая влияние отрицательных факторов со стороны компьютерных игр, при этом расширять их образовательные и развивающие возможности. Только в этом случае компьютерные игры смогут играть важную роль в обучении.

Библиографический список

1. Киселева А.В. Игровая зависимость: факторы риска и как им противостоять [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.slideshare.net/.

2. Ница А. Геймификация в образовании // Теплица социальных технологий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// te-st.ru.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ

АТРИБУТИВНЫМ СТИЛЕМ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Кушникова П.М.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Эксакусто Т.В.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог polinoid1994@gmail.com В настоящее время, проблема психологической безопасности личности является достаточно актуальной, что объясняется существенными изменениями, происходящими на всех уровнях (от макроуровня до микроуровня), и во всех сферах (политической, экономической, социальнопсихологической и т.п.) социальной жизни человека. В таких нестабильных условиях человек подвергается большому количеству угроз различного характера, что снижает его защищенность, его психологическую безопасность. Возможность противостоять негативным воздействиям и угрозам (а, следовательно, сохранять психологическую безопасность) определяется большим количеством факторов, одним из которых может стать атрибутивный стиль человека, который определяет то как человек склонен оценивать определенную жизненную ситуацию, и в каком направлении действовать для ее преодоления. Атрибутивный стиль или другими словами стиль объяснения событий – это когнитивная личностная характеристика, отражающая характерный специфический способ, которым люди объясняют причины событий, в которые вовлечены. Можно предположить, что люди с разным стилем объяснения событий будут характеризоваться разной психологической безопасностью, что будет проявляться не столько в уровне последней, сколько в ее содержательных особенностях.

Проанализируем это предположение на теоретическом уровне.

Значительный вклад в разработку проблемы атрибутивных стилей привнесла теория выученной беспомощности М. Селигмана и его последователей: Л.

А. Абрамсона, Дж. Тисдейла. Авторы данной теории связывают атрибутивный стиль с оптимизмом и пессимизмом субъекта. В процессе жизни у каждого человека складывается определенная устойчивая манера объяснять причины событий, и, сталкиваясь с той или иной ситуацией, человек приписывает ей причины в соответствии со сложившимся у него стилем атрибуции. Выделяют три параметра атрибуции [1]: персонализация (поиск причины события в факторах, ссылающихся на себя или на окружение); устойчивость (приписывание событию долговременный характер или кратковременные, изменчивые); генерализация (объяснение причин событий обобщающими терминами, охватывающими множество ситуаций; частная атрибуция – ограничивающими терминами). Соответственно пессимисты склонны объяснять негативные события или собственные неудачи внутренними (заключенными в себе), глобальными (катастрофизация последствий) и стабильными (своими личностными свойствами) параметрами атрибуции. Человеку с оптимистичным стилем атрибуции в неприятных для него ситуациях будут характерны атрибуция непостоянства, частности и носящая внешнюю направленность.

От присущего человеку стиля атрибуции зависит «насколько стрессовыми люди считают события в своей жизни и насколько беспомощно и депрессивно они реагируют на трудности» [2]. В ходе исследования, проведенного Л.А. Абрамсоном, было выявлено, что обладатели пессимистичного атрибутивного стиля намного болезненнее реагируют на неудачи, склонны к депрессивным состояниям. Также установлено, что личности с пессимистичным стилем более подвержены разного рода физическим заболеваниям и характеризуются снижением склонности к здоровому образу жизни, что проявляется, в уходе от решения проблемных ситуаций с помощью курения, алкоголя и т.д. (К. Петерсон, М. Селигман, 1988.) [2]. Таким образом, можно говорить о том, что оптимистический атрибутивный стиль является наиболее благоприятным для личности с точки зрения ее безопасности, так как позволяет избежать депрессивных или подавленных состояний в случае неудачи или неблагоприятной ситуации.

Рассматривая понятие психологической безопасности нужно отметить, что, с одной стороны, она определяется как базовая потребность и условие личностного становления человека (С.А. Богомаз, Н.А. Лызь), с другой – как способность личности сохранять психологическую устойчивость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; как ощущение защищенности в конкретной жизненной ситуации [3]. В основе психологической безопасности лежат базовые убеждения человека, составляющие ядро его субъективного мира: вера в то, что в мире больше добра, чем зла; убеждение в том, что мир полон смысла; убеждение в ценности собственного «Я».

Как показывают отдельные исследования (Т.О. Гордеева, 2007), оптимистичная атрибуция, в отличие от пессимистичной, имеет практическую ориентацию, позволяет ожидать от будущего большего и дает толчок по направлению к заданной цели. То есть оптимист в большинстве случаев в своих убеждениях солидарен с тем, что мир скорее благосклонен к нему, люди добры, и он сам является хозяином своей жизни, в то время как пессимист имеет совершенно противоположные убеждения. В соответствии с этим люди с пессимистической направленностью, будут в большей степени подвержены разного рода угрозам, что соответственно будет иметь неблагоприятное влияние на их психологическую безопасность.

Таким образом, можно заключить, что атрибутивный стиль, или стиль объяснения событий, несомненно, будет иметь значительное влияние на психологическую безопасность личности и способы ее активности в целом в преодолении трудных ситуаций. Соответственно, необходимо создать такие методы регуляции объяснительного стиля индивида, которые бы позволили ему с успехом преодолевать негативные ситуации, сохраняя свою психологическую безопасность, что и станет дальнейшей перспективой нашего исследования.

Библиографический список

1. Аткинсон Р.Л. Введение в психологию: Учебник для университетов. Редакторы: Зинченко В.П., Назарова А.И., 1999. – 729 с.

2. Циринг Д.А., Эвнина К.Ю. Вопросы диагностики оптимизма и пессимизма в контексте теории диспозиционного оптимизма // Психологические исследования. – 2013. № 31. Том 6; Режим доступа:

http://psystudy.ru/index.php/num/2013v6n31/887-tsiring31.html.

88

3. Эксакусто Т.В., Дуганова Ю.К. Развитие личностного потенциала субъектов психологической безопасности//Современные проблемы науки и образования. – 2013. № 6; Режим доступа: www.science-education.ru/113ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ФАКТОР БЕЗОПАСНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ

ТРАНСПОРТНЫМ СРЕДСТВОМ

Ляшко М.В.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Эксакусто Т.В.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог mv.lyashko@yandex.ru На сегодняшний день, безопасность дорожного движения является весьма актуальной. Под безопасностью дорожного движения нами понимается – отсутствие закономерных опасных условий и поступков, приводящих к дорожно-транспортным происшествиям [1]. Безопасность дорожного движения зависит от надежной работы всех звеньев системы «ВАДС» (водитель – автомобиль – дорога – среда). Главным звеном ВАДС является водитель, под надежностью которого понимается способность безошибочно управлять автомобилем в любых дорожных условиях в течение всего рабочего времени [2. С. 27]. Из множества психофизиологических и психологических особенностей, которые влияют на надежность водителя, особое внимание стоит уделить понятию «тревожность водителя», под которой мы понимаем склонность человека переживать сильную тревогу во время управления транспортным средством. В автотранспортной психологии исследования психических состояний и тревожности в частности, единичны (В.Ф. Бобков, А.И. Вайсман, Э.В. Гаврилов, Н.А. Игнатов, В.А. Иларионов, А.Н. Романов). Тревожность означает восприятие индивидуумом широкого круга объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу, заставляя реагировать на них тревожными состояниями, интенсивность которых не соответствует величине объективной опасности. Вероятно, водители с низким и высоким уровнем тревожности, будут наименее безопасными участниками дорожного движения. Это объясняется тем, что водители с высокой тревожностью могут переоценивать возможные угрозы и недооценивать собственные способности справиться с ними, а водители с низкой тревожностью – переоценивают собственные возможности, и недооценивают возможные угрозы, которые могут встречаться на дороге.

Для доказательства данного предположения нами было проведено исследование, в котором приняли участие 310 человек. Для проведения анализа, нами было отобрано 146 респондентов, в возрасте от 23 до 46 лет. Из отобранных нами респондентов было выявлено: 48 чел. (33 %) – водители с низкой ситуативной тревожностью; 48 чел. (33 %) – с высокой; и 50 чел.

(34 %) – водители с умеренной ситуативной тревожностью. В группах людей с разным уровнем тревожности за рулм, был проведен факторный анализ. В результате факторного анализа, в группе водителей с низкой ситуативной тревожностью было выявлено, четыре фактора, доля общей дисперсии составляет 71,6 %. Первый фактор (вовлеченность; контроль; принятие риска; жизнестойкость и склонность к риску за рулм) является биполярным, имеет четыре прямых и одну обратную зависимость. Условно его можно назвать «Ценность жизни». Второй фактор (внимание; эмоциональная устойчивость; стрессоустойчивость и степень полезности знаний, полученных в АШ) также является биполярным и имеет три прямых и одну обратную зависимость. Условно его можно назвать «Психическая устойчивость». Третий фактор (степень владения теоретическими знаниями и степень владения практическими навыками вождения) мы назвали «Прикладные знания». Четвертый фактор (описывает только 8,6 % общей дисперсии) включает одну характеристику – направленность личности. Условно его можно назвать «Амбиверсия».

В группе водителей с высокой ситуативной тревожностью выявлено, четыре фактора, доля суммарной дисперсии составляет 71,1 %. Первый фактор (эмоциональная устойчивость; вовлеченность; контроль; принятие риска; жизнестойкость) является биполярным, т.к. имеет четыре прямых и одну обратную зависимость. Условно его можно назвать «Неустойчивая эмоциональность». Второй фактор (степень владения теоретическими знаниями; степень владения практическими навыками вождения;

степень полезности знаний, полученных в АШ) также является биполярным, и имеет две прямых и одну обратную зависимость. Условно его можно назвать «Прикладные знания». Третий фактор (внимание и склонность к риску за рулм) можно назвать «Склонность к риску». Четвертый фактор (личностная направленность и стрессоустойчивость) можно назвать «Амбиверсия».

В группе водителей с умеренной ситуативной тревожностью, также выявлено четыре фактора. Доля общей дисперсии составляет 71,6 %.Первый фактор (вовлеченность; контроль; принятие риска; жизнестойкость) мы назвали «Ответственная субъектность». Второй фактор (степень владения практическими навыками вождения; степень полезности знаний, полученных в АШ; склонность к риску за рулм) является биполярным, его можно назвать «Прикладные знания». Третий фактор (эмоциональная устойчивость; личностная направленность; стрессоустойчивость) – «Психическая устой-чивость». Четвертый фактор (внимание и степень владения теоретическими знаниями) мы назвали «Внимание».

Проведенное нами исследование позволило выявить индивидуальнопсихологические особенности людей с разным уровнем тревожности за рулем, анализ которых позволяет заключить следующее. Для водителей с низким уровнем тревожности, характерно ценить свою жизнь, проявлять чрезмерную осторожность, что позволяет им крайне редко рисковать за рулем. Для водителей с высоким уровнем тревожности, характерна эмоциональная нестабильность, а их безопасность за рулем зависит от того на сколько они внимательны (т.к. имеют недостаточный уровень избирательности внимания) и в каком эмоциональном состоянии находятся за рулем.

Водители с умеренным уровнем тревожности, характеризуются наиболее гармоничным сочетанием эмоциональной устойчивости, внимания, ответственности, что способствует их безопасности управления транспортным средством. Другими словами, тревожность человека, управляющего транспортным средством, действительно может выступать фактором безопасности дорожного движения, что требует дальнейшего исследования данной проблемы.

Библиографический список

1. Клебельсберг Д., Транспортная психология: Перевод с немецкого / Под ред. В.Б. Мазуркевича – М.: Транспорт, 1989. – 367 с.

2. Основы управления транспортными средствами и безопасность движения: Учеб. пособие / С.В. Филимонов, С.Г. Талышев, Ю.В. Илясов.

– Пенза: ПГУ, 2007. – 98 с.

ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С

РАЗНОЙ ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ

Муравская А.А.

Научный руководитель д.психол.н., доцент Кибальченко И.А.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог anastasia.kala4yowa@yandex.ru Тема «одаренности» актуальна во все времена. На данный момент проблема талантливых детей и молодежи стоит очень остро, ведь именно такие люди двигают наше общество вперед. Всем известно, что определенный потенциал заложен в каждом человеке в той или иной степени.

Это и есть потенциальная одаренность. А вот как эту одаренность выявить, превратить ее в актуальную, развить и направить на благо общества, – с этой проблемой, к сожалению, мы все еще продолжаем сталкиваться.

В качестве определения «одаренность» мы выбрали то, которое дано в «рабочей концепции одаренности». А именно: «Одарнность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [1].

91 Проблеме детской одаренности посвящали свое внимание многие отечественные и зарубежные ученые, такие как Дж. Рензулли, К. Хеллер, А. Зиглер, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.И. Савенков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, создавались различные концепции и подходы к пониманию одаренности, но до сих пор нет единой точки зрения на этот феномен.

В качестве опорной концепции была выбрана теория Дж. Рензулли. В ней автором было выделено три составные части одаренности: интеллектуальные способности выше среднего уровня, высокий уровень креативности и высокая мотивация к выполнению задачи. Одаренность – это место «пересечения» данных факторов. В работе мы будем отталкиваться именно от этой модели для определения детей как актуально одаренных.

Также, для работы был выбран детский возраст (младшие школьники), так как этот период наиболее благоприятен для развития способностей и одаренности, в этом возрасте у детей активно развивается интеллект, творчество, как наиболее существенные компоненты одаренности.

Они начинают ходить на различные кружки, секции, самостоятельно ищут себе хобби, и у детей появляется направленность в интересах, что очень важно для выделения определенного вида одаренности, что и является частью нашей научной работы.

В школе, в процессе обучения, главная роль уделяется именно интеллектуальному развитию, развитию познавательных процессов. Также именно у младших школьников поощряется развитие творчества, в этом возрасте у многих людей наблюдается пик креативности. Поэтому, чтобы выделить с раннего возраста потенциальную одаренность, чтобы в дальнейшем была возможность развить ее, именно с этой целью мы и проводим данное исследование.

Итак, нами было исследовано 70 детей из младших классов (3-4 класс, 9-10 лет). Мы задались целью изучить творческий профиль креативности младших школьников с разной потенциальной одаренностью и поставили следующие гипотезы:

1) У младших школьников с разной потенциальной одаренностью существуют различия в творческом профиле по следующим критериям:

– иерархичность компонентов;

– степень сформированности компонентов;

– сила связей между компонентами.

2) Творческий профиль младших школьников будет соответствовать профилю их интересов.

3) Определенный вид потенциальной одаренности предполагает особенности в творческом профиле:

– при интеллектуальной одаренности среди характеристик творчества будут доминировать разработанность и гибкость;

– при художественной одаренности среди характеристик творчества будет доминировать оригинальность и беглость.

При анализе эмпирических данных, мы получили предварительные результаты по 2 и 3 гипотезе. Творческий профиль не всегда соответствовал профилю интересов школьников, иногда можно было наблюдать выбор противоположных сфер (например, в творческом профиле – это сферы, связанные с технической направленностью, а так же в профиле интересов – сферы, связанные с технической направленностью). Также, при анализе данных для третьей гипотезы, можно сделать предварительный вывод, что гипотеза подтвердилась. Действительно, такие характеристики творчества, как разработанность и гибкость обычно свидетельствуют об интеллектуальных способностях, в то же время как показатели оригинальности и беглости выше у детей с признаками художественной одаренности.

Дальнейший анализ результатов позволит нам выяснить, с чем связана актуализация определенных сфер одаренности при разном уровне интеллекта и креативности. При подробном рассмотрении творческого профиля мы сможем сделать выводы о взаимовлиянии его компонентов друг на друга, об их иерархичности.

Также дальнейшее исследование позволит выделить детей с актуальной одаренностью, которые уже в настоящий момент проявляют незаурядные способности, которые нужно поддерживать и развивать.

Библиографический список

1. Богоявленская Д.Б., Шадриков, Ю.Д., Холодная М.А. и др. Рабочая концепция одаренности. М., 2003. http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-001htm.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И ЭТНИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ

СУБЪЕКТОВ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Неверовская А.Н.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Эксакусто Т.В.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог neverovskaya_a_n@mail.ru Отношения в современном обществе достаточно сложны и противоречивы. Во многом это связано с многообразием социальных, культурных, конфессиональных, этнических переменных, обуславливающих эти отношения. Любое поликультурное пространство имеет ряд специфических особенностей. Так, диалог культур актуализирует процессы идентификации, формирования этнической идентичности. Соответственно, общее культурное пространство, мультикультурный мир задают качественно иные формы отношений и взаимодействия, чем в монокультурной среде, что может приводить к появлению межэтнической напряженности, межэтническому непониманию, снижению психологической безопасности 93 субъектов, росту конфликтности в отношениях. При этом попытки решить вопрос снижения поликультурной напряженности посредством регуляции внешних, объективных условий не всегда эффективны. Соответственно возникает необходимость регуляции внутренних, субъективных условий (личностной регуляции собственной безопасности), способствующих росту психологической безопасности. К таким условиям относится личностный потенциал человека: его убеждения, личностные ценности, цели, стремление к саморазвитию. Немаловажную роль будут играть и ценности той этнической группы, представителем которой личность является.

Можно предположить, что чем более развитым будет личностный потенциал представителей этнической группы, и чем в большей степени их этнические ценности будут соотноситься с ценностями представителей других этнических групп (ассимилировавшихся в общем поликультурном пространстве), тем в большей степени это может способствовать благоприятным, гармоничным, толерантным отношениям людей, независимо от их этнокультурной принадлежности.

Сформированный личностный потенциал в большей степени обуславливает самостоятельность, рефлексивность, ответственность человека за свои поступки, что делает его субъектом своей жизни, субъектом психологической безопасности. Психологическая безопасность как способность личности сохранять психологическую устойчивость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; как ощущение защищенности в конкретной жизненной ситуации, а также представления о ней (о собственных возможностях, своей активности в преодолении опасных, трудных ситуаций) позволяют человеку, преодолевая трудности, идти по пути развития и самосовершенствования. Психологическая безопасность, локализованная в сфере поликультурных отношений, позволяет выделить особую ее разновидность – социально-психологическую безопасность. Условия и критерии социально-психологической безопасности могут быть достаточно многообразны, но поскольку речь идет об отношениях в поликультурной среде, то круг этих переменных может быть ограничен межэтническими ценностями [2, 3]. Такое ограничение объясняется тем, что ценности субъекта (также как и смыслы, устремления, личностное развитие и т.п.), в том числе и этнические, составляют его потенциал, лежащий в основе психологической безопасности. Анализ современных исследований в области межэтнических отношений и ценностей показал, что к фундаментальным ценностям людей разных европейских стран относятся около 40 ценностей различной модальности и направленности [1]. Соотношение этнических ценностей с основными условиями и критериями социально-психологической безопасности, выявленное на этапе теоретического анализа проблемы, приводит к необходимости эмпирической проверки гипотезы о том, что ценности различных этнических групп будут проявляться в специфических особенностях соотношения таких переменных как солидарность с другими (коллективизм), чувство гордости (монументализм), защищенность (низкое избегание неопределенности), что может обуславливать базовые убеждения людей и соответственно их психологическую безопасность.

В пилотажном исследовании приняли участие представители 3-х этнических групп: белорусы, дагестанцы, калмыки (n = 380). Было обнаружено, что все изученные этнические группы отличаются по основным этническим ценностям. Так, наибольший индивидуализм (в данном случае понимается как антоним коллективизма) (IDV=77) характерен для представителей белорусской этнической группы. Проявляется он в том, что большинство людей в обществе заботятся только о себе и своих близких родственниках. При этом именно для белорусов характерна краткосрочная ориентация (LTO = 16). Она свойственна тем сообществам, которые дорожат ценностями, связанными с прошлым и настоящим, заботятся о сохранении и уважении традиций, сохранении своего «лица» и выполнении социальных обязательств, однако слабо ориентированы на будущее. Характерной этнической ценностью для группы дагестанцев стал монументализм (MON = 90), что проявляется в гордости за свое сообщество, неизменности, стабильности базовых ценностей и убеждений. А самый высокий показатель избегания неопределенности (и, следовательно, низкий уровень защищенности) (UAI = 21) характерен для представителей калмыцкой этнической группы. Избегание неопределенности – это величина, при которой члены общества чувствуют себя незащищенными, неуверенными в каких-либо неопределенных ситуациях. Таким образом, полученные результаты позволяют предположить, что отличия в этнических ценностях групп могут обуславливать и различия в психологической безопасности их членов, что требует проведения следующего этапа эмпирического исследования. Также можно утверждать, что несовпадение этнических ценностей и разная психологическая безопасность могут создавать напряженность в отношениях субъектов поликультурного пространства. Соответственно возникает необходимость разработки специальных механизмов регуляции психологической безопасности личности, способной в условиях поликультурных, межэтнических отношений противостоять угрожающим условиям среды, что в перспективе обеспечит социальную стабильность, готовность к взаимодействию и благоприятным межэтническим, межкультурным отношениям.

Библиографический список

1. Руднев М.Г. Сравнительные исследования ценностей. Режим доступа: http://cross–cultural.jimdo.com/aiia_oezzaiiza_aeai.php, 2008-2009.

2. Эксакусто Т.В. Критерии психологической безопасности в условиях поликультурных отношений // Психология в системе комплексного человекознания: история, современное состояние и перспективы развития.

Ч.2. / отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова. – М.: Институт психологии РАН, 2012. – 696 с. – С. 398-400

3. Эксакусто Т.В. Социально-психологическая безопасность субъекта отношений // Вестник Санкт-Петербургского университета, Сер. 12. психология, социология, педагогика. – 2010. Вып. 2., – С. 239-244.

ВЫЯВЛЕНИЕ ЦВЕТОВЫХ МАРКЕРОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

Орлова В.А.

Научный руководитель: д.психол.н., профессор Краснянская Т.М.

Филиал ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Ессентуки violeta.orlova@inbox.ru Проблема психологической безопасности личности в настоящее время получила всестороннюю разработку. Как показывает анализ, наиболее изученным является семантический пласт проблемы, а именно, то, каким образом представления о безопасности обусловливают психическое благополучие и поведенческую активность субъекта [1]. Вместе с тем, как нам представляется, состояние безопасности имеет и более тонкое, в значительной степени неосознаваемое выражение. Мы попытались установить его на основе выявление цветовых предпочтений как отражающих общую систему сформированного у человека «безопасного» или «опасного» мировосприятия. Связь цвета и состояний, испытываемых человеком, достаточно изучена зарубежными и отечественными исследователями (М.

Люшер, Г. Фрилинг, К. Ауэр, Й.В. Гете, Ф. Стефанеску-Гоанг, Ш. Фере, Г.Г. Воробьев, В.В. Налимов, П.В. Яньшин и др.). Установлено, что, являясь субъективной характеристикой предметов и тел, цвет рождает для каждого человека некоторые уникальные состояния [2]. Их неповторимость на субъективном уровне позволяет по выбору цвета судить о психическом состоянии человека, в частности, вероятно, и о переживании такого интегрального личностного состояния как безопасность. На практике широко известны примеры маркирования определенным цветом различной информации, связанной с безопасностью. Например, информация о радиационной опасности дается рисунком желтого цвета, опасность для пешехода обозначается красным цветом. Можно предположить, что и личность маркирует уровень своей безопасности определенным цветовым предпочтением. Выявить цветовые предпочтения разных уровней безопасности мы попытались, используя то, что падение уровня безопасности, как отмечают авторы, сопровождается ростом тревожности человека [3].

Исследование проводилось на выборке студентов 17-18 лет (n=16).

Тревожность выявлялась по методике Спилбергера-Ханина, цветовые 96 предпочтения – по методике А. Худяковой, разработанной на основе научных разработок М. Люшера.

Обследование студентов по ситуативной тревожности выявило преобладание среди них низкого ее уровня (n=14), который и выступил основой для выявления цветовых предпочтений. Установлено, что при низком уровне ситуативной тревожности студенты чаще всего предпочтение отдавали красному цвету (14 из 42 возможных выборов, т.е. 33,3 %). Данный результат соотносится с интерпретацией, даваемой красному цвету. Красное символизирует радость, полноту жизни красоту, любовь. Для людей, отдающих предпочтение красному цвету свойственна оптимистичность настроя в жизни. Им приписывается энергичность, импульсивность, в некоторой степени агрессивность, но не тревожность. При низкой ситуативной тревожности студенты менее всего выбирали коричневый цвет (9 из 42 возможных выборов, т.е. 21,4 % последних рангов). Мы считаем, что это связано с тем, что коричневый цвет обычно увязывается с надежностью, устойчивостью, здравым смыслом. Данные качества не вяжутся с ситуативной тревожностью. Люди, выбирающие коричневый цвет, скорее любят жизнь, принимают ее такой, какая она есть, выносливы и терпеливы, рассудительны и степенны. Они ответственные и не импульсивные.

Обозначенные характеристики не вяжутся с качествами, порождающими ситуативную тревожность.

По личностной тревожности студенты распределились более равномерно по низкому (n=5), среднему (n=6) и высокому (n=5) уровням. Установлено, что при низком уровне личностной тревожности студенты чаще всего предпочтение отдавали голубому цвету (4 из 12 возможных выборов, т.е. 33,3 %). Голубой цвет символизирует постоянство и нежность, разум, чистоту. Это цвет спокойствия, оптимистического отношения к жизни, цвет мечтаний и грез. Те, кто выбрал голубой, не склонны к личностной тревожности. Студенты со средним уровнем личностной тревожности наибольшее предпочтение отдали зеленому цвету (4 из 12 возможных выборов, т.е. 33,3 %). Зеленый цвет, согласно трактовкам, означает стабильность, постоянство, настойчивость, силу воли. Он символизирует покой, любовь, спасение, мир. Люди, предпочитающие зеленый цвет, стремятся к самоуверенности и уверенности вообще. При высоком уровне личностной тревожности студентами было отдано предпочтение фиолетовому цвету (4 из 12 возможных выборов, т.е. 33,3 %). Фиолетовый цвет, согласно трактовкам, характеризуется как опасный. Он давит на психику, вызывает апатию. Символизируя знание, интеллект, святость, он в тоже время означает печаль, траур, горе. Имеются данные, что фиолетовый цвет выбирают люди, которым сложно реализоваться в жизни. Отмечается, что фиолетовому цвету присуще большое внутреннее напряжение, даже предполагается некая трансформация, растворение, внутреннее движение и борьба. В христианстве значение фиолетового цвета в большинстве случаев сводилось к духовному страданию. Это делает не случайным его предпочтение студентами с высоким уровнем личностной тревожности.

Полученные результаты позволили нам обозначить возможность выявления цветовых маркеров психологической безопасности личности.

Вместе с тем, пилотажный характер нашего исследования, делает необходимым проведение в данном направлении более серьезных научных разработок.

Библиографический список

1. Краснянская Т.М. Личная безопасность человека в проблемном поле психологии безопасности // НТИ: Наука. Технологии. Инновации. – 2005. № 40. – С. 145-153.

2. Яньшин П.В. Психосемантика цвета. – СПб.: Речь, 2006. – 368 с.

3. Краснянская Т.М. Психология личной безопасности субъекта: монография. – Ессентуки: РОССЫ, 2002. – 156 с.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ СТРАХИ СТУДЕНТОВ

Плаксиенко А.И.

Научный руководитель д.психол.н., доцент Кибальченко И.А.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог pantonina@yandex.ru Страх – эмоция значительной силы, которая влияет на ряд психических процессов человека и его поведение: ограничивается восприятие; замедляется мышление; сокращается число степеней свободы в поведении и т.д. Существуют типичные страхи для различных возрастов. Для студентов характерны тревога за здоровье и потерю родных и близких, страх перед бандитами, страх животных и насекомых, страх неудачи на экзаменах и контрольных, страх публичного выступления. Однако у студентов наблюдаются не только типичные страхи. В психологии эмоций существуют различные классификации страхов: Б.Д. Карвасарского, Ю.В. Щербатых, А.С. Зобова и др. А.С. Зобов выделил страхи мнимые, престижные и реальные. При этом в студенческом возрасте на первое место выходят престижные опасности (неудачи на экзаменах и контрольных, одиночество, выступления перед большой аудиторией) [1]. Т.е. престижным страхами для студента являются страхи социальные, которые выделял в своей классификации Ю.В. Щербатых. Студенческий возраст характерен бурным развитием самооценки. Идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще всесторонне и не оценено самой личностью, что может вызвать внутреннюю неуверенность в себе. К тому же, наличие социальных страхов приводит к низкой самооценке, а низкая самооценка, в свою очередь, влияет на страхи студентов, вызывая боязнь публичных выступлений, боязнь потерпеть неудачу на ответственном задании. Когда студент зачастую сталкивается с непониманием и критикой, то в результате становится неуверенным в себе, закрывается от людей, начиная думать, что он «не такой как все» [3]. Ясно, что данные выводы требуют углубленного изучения и анализа. На сегодняшний день существует дефицит методик, позволяющих наиболее полно и разносторонне диагностировать количество и качество страхов. В связи с этим был разработан диагностический комплекс, включающий в себя ряд авторских субтестов и существующих методик по изучению уровней страхов, их признаков и видов. Один из последних видов изучается наиболее подробно как престижный социальный страх, а именно, страх перед экзаменом. По ряду причин именно этот страх выделен в диагностическом комплексе отдельной процедурой для изучения: 1) Выделение престижных страхов студентов А.С. Зобовым [Цит. по 1]; 2) Исследования ученых из медицинской школы Хьюстона (США) показали, что под влиянием этого страха у части студентов происходит нарушения генетического аппарата, повышающие вероятность возникновения онкологических заболеваний. По данным российских авторов, в период экзаменационной сессии у студентов регистрируются выраженные нарушения вегетативной регуляции сердечнососудистой системы, сопровождающиеся учащением пульса, повышением артериального давления и нарушением баланса отделов вегетативной нервной системы [Цит.

по 3]; 3) Исследование Ю.В. Щербатых о значимости экзамена вызвана тем, что его итоги влияют на социальный статус молодого человека, его самооценку, материальное положение (стипендия), на дальнейшие перспективы учебы в ВУЗе и, возможно, дальнейшую профессиональную карьеру [3]; 4) ряд исследователей считают, что вся наша жизнь состоит из различных «экзаменов» – испытаний, где приходится доказывать свою социальную состоятельность, материальное благополучие, физическое самочувствие или уровень интеллекта. Примеры испытаний: водители, впервые сдающих на права, хирург, который осваивает новую операцию, безработный, пришедший на собеседование к потенциальному работодателю. Если идентифицировать и решить проблему страха перед экзаменом в студенческое время – это может стать первым шагом к возможности переносить любое жизненное испытание с определенной стойкостью и уверенностью достигнуть желаемого результата.

Возникает проблема диагностики страхов студентов с учетом классификаций страхов и причин их возникновения.

Авторами Д. Вольфе и Р. Меркле выделены подвиды страха перед экзаменом: 1) страх перед подготовкой к экзамену; 2) страх перед ситуацией; 3) страх перед экзаменатором; 4) страх перед последствиями в случае провала; 5) страх перед последствиями выдержанного экзамена [2].

Пилотажные результаты процедуры изучения страхов экзаменов, полученные с помощью разработанного комплекса, показали, что студенты больше всего страхов испытывают перед подготовкой к экзамену (65 %).

Самый высокий показатель (220 баллов) у страха перед экзаменационной ситуацией о том, что студент должен был больше выучить, набрали 28 % студентов. В диагностическом комплексе используется процедура анкетирования, которая включает в себя ряд вопросов об экзаменах и подготовке к ним. Предварительные результаты говорят о том, что большинство студентов испытывают страхи перед экзаменами из-за лени (45 %), неуверенности в себе (37 %), отсутствия интереса к предмету (43 %). При этом за помощью при подготовке к экзамену студенты в основном обращаются только к друзьям (39 %), либо вообще ни к кому не обращаются (36 %).

Совместные предварительные результаты тестов на определение уровня самооценки и анкетирования по изучению страхов показывают, что все студенты, которые очень часто испытывают страх перед экзаменом, имеют неадекватную самооценку: низкий уровень. Результаты процедуры о признаках страха показывают, что чаще всего при социальных страхах у студентов колотится сердце, дыхание становится учащенным, дрожат руки.

Полученные результаты отражают перспективы дальнейшего углубленного изучения проблемы страхов, возможности их профилактики и контроля.

Библиографический список

1. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2001. – 752 с.

2. Как преодолеть страх перед экзаменами: Психологические стратегии оптимальной подготовки и сдачи экзаменов / Д. Вольф, Р. Меркле;

Пер. с нем. – Новосибирск: Наука. Сибирское предприятие РАН, 2000. – 78 с.

3. Причины страха общения и методы его устранения http://tvoiuspeh7.ru/boyazn-obshheniya-s-lyudmi-fobiya.html.

ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ С

РАЗНЫМ ТИПОМ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Ромайкина Н.В.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Истратова О.Н.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог Sonuka2007@mail.ru Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов в жизни человека, так как от подростка требуется разрешение большого количества объективных и субъективных проблем [4]. Именно в этом возрасте формируется поведение человека, которое будет проявляться на протяжении всей его жизни. В этой связи важно знать, какими способами он справляется со сложными жизненными ситуациями. Решающей ролью в формировании копинг-статегий подростков является их семья и то, какие отношения в ней поддерживаются [1, 3].

Именно подростковый возраст является адаптационным во всех сферах жизни ребенка: в этом возрасте начинают проявляться тенденции как к самостоятельному решению жизненных проблем, так и уходу от них, формированию зависимых черт личности, личностной беспомощности [2, 5]. Несмотря на большое количество работ о копинг-стратегиях сложностью является несистематизированность данных о них и многогранность влияния различных факторов на формирование копинг-стратегий в данном возрасте.

В связи с этим целью нашего исследования стало выявление копингстратегий подростков из семей с разным типом детско-родительских отношений (ДРО). Объект – подростки в возрасте 12-14 лет. Предмет – копинг-стратегии подростков из семей с разным типом ДРО.

В эмпирическом исследовании были использованы следующие методики: опросник «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте» (П. Трояновская), опросник «Способы совладающего поведения» (Р.

Лазарус, С. Фолкман), опросник копинг-стратегий школьного возраста (И.М. Никольская, Р.М. Грановская).



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №113 Юго-Западного окружного управления Департамента образования г. Москвы Рабочая программа по ОБЖ Класс Всего часов на учебный год: Количество часов в неделю: Составлена в соответствии с примерной программой по учебным предметам (ОБЖ), серия «Стандарты второго поколения», издательство Просвещение, 2010. Учебник: Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 8 кл. общеобразовательных учреждений /...»

«Тема: Экология. Промышленная безопасность Дата обновления: 09.09.2014 Аналитический обзор Государственная экспертиза декларации безопасности гидротехнических сооружений будет проводиться уполномоченными экспертными центрами без участия МЧС России Постановление Правительства РФ от 21.08.2014 N 837 О внесении изменений в отдельные акты Правительства Российской Федерации по вопросам обеспечения безопасности гидротехнических сооружений Также установлено, в частности, что квалификационные требования...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №12» Рабочая программа учебного курса Основы безопасности жизнедеятельности 6 класса на 2015 -2016 учебный год Преподаватель-организатор ОБЖ и ДП Кинзябаев Ильфат Амирович г. Нижневартовск, 2015 год Аннотация к рабочей программе по ОБЖ для 6 класса Подготовка подрастающего поколения в области безопасности жизнедеятельности должна основываться на комплексном подходе к формированию у подростков современного уровня культуры...»

«10.2. Предложения по совершенствованию защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера В целях дальнейшего совершенствования защиты населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера федеральным органам исполнительной власти, органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органам местного самоуправления и организациям предлагается провести комплекс мероприятий по следующим направлениям:...»

«CONNECTIONS The Quarterly Journal Том XIII, № 1 Зима Изменение парадигмы образования по безопасности Анджей Пьечивок Трансатлантические отношения во времена мультиполярности: влияние на европейскую безопасность Кристиан Иордан Постсоветские государства между Россией и ЕС: возрождение геополитического соперничества? Двойственная перспектива Теодор Лукиан Мога и Денис Алексеев Сбалансированная система показателей в качестве инструмента контроля Стратегии национальной безопасности Анета...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Финансово-экономический институт Кафедра экономической безопасности, учета, анализа и аудита Захаров В.Г. РЕКЛАМА И РЕКЛАМНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 38.03.02 (080200.62) «Менеджмент», профиль подготовки «Логистика», очной и заочной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» Таврическая академия Факультет биологии и химии Кафедра валеологии и безопасности жизнедеятельности человека “УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебной работе А.М. Тимохин _2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.4 Безопасность жизнедеятельности по направлению подготовки 38.03.05 «Бизнес-информатика» квалификация выпускника «бакалавр» Симферополь, 2015 Рабочая...»

«г. Новороссийск муниципальное образование Новороссийский казачий кадетский корпус _ГБОУ Краснодарского края наименование образовательного учреждения РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету (курсу и т.д.) основы государственной службы класс _10-А и 10-Б_ количество часов _34 учитель Ванюшкин Сергей Михайлович_ Программа разработана на основе авторской программы, автор Л.В. Багдасаров, курса «Основы безопасности жизнедеятельности и военной службы», 2010 г., учебного пособия по военно-патриотическому...»

«ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ ПРЕДПРИЯТИЯ ПО ВОПРОСАМ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ И ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ 2014 г. Деятельность по охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности подлежит обязательному документированию.Документация может быть: обосновывающая; разрешительная; организационно-распорядительная; плановая; договорная; отчтная; внутренняя документация административного управления. Обосновывающая документация включает в себя: проекты нормативов допустимого воздействия на окружающую...»

«Пояснительная записка В России сформирована и активно функционирует обязательная и добровольная системы подготовки населения к личной, общественной и государственной безопасности. Они действуют на всех уровнях: от федерального, до объектового. Обучение населения организовано и проводится в соответствии с необходимыми требованиями, учитывая возрастные и половые признаки, максимально используя материально-техническую базу и местные условия. Одним из приоритетов государственной политики по...»

«Программа по предотвращению риска стихийных бедствий в Кыргызстане в 2007-2011 гг. Обзор Фото на обложке: Мобилизация местного сообщества для берегоукрепительных мероприятий на реке Зергер (фото CAMP Alatoo) Программа по предотвращению риска стихийных бедствий в Кыргызстане в 2007-2011 гг. Обзор Сентябрь 2011 Содержание Предисловие Информированность и наращивание потенциала в сфере интегрированного управления местными рисками в Кыргызстане.9 Повышение степени готовности и способности к...»

«Аннотация Данный дипломный проект посвящен проектированию и разработке сетевого браузера на основе теоретико-графовых моделей. Основным предназначением сетевого браузера является отображение веб-ресурсов, т.е. HTML-документы, которые определены спецификациями HTML и1 CSS. Данное программное обеспечение, разработанное в среде RAD Studio XE8, позволяет достигнуть уменьшение времени необходимого для обработки веб-страниц и ускорить процесс их загрузки. В разделе обеспечения безопасности...»

«Паспорт Программы инновационного развития и технологической модернизации Госкорпорации «Росатом» на период до 2020 года (в гражданской части) Содержание Введение 1. Основные направления научно-технологического развития 2. Важнейшие мероприятия по инновационному развитию 2.1. Модернизация существующих технологий Управление жизненным циклом ВВЭР-ТОИ ТВС-квадрат Газовые центрифуги Повышение КИУМ АЭС Модернизация технологической платформы производства ядерного топлива. 1 Обеспечение ядерной и...»

«Учебная программа составлена на основе ОСВО 1-33 01 02-2013 и учебного плана УВО № Н-33-011/уч. 2013 г.СОСТАВИТЕЛЬ: Е.И.Галай, кандидат географических наук, доцент кафедры географической экологии Белорусского государственного университета РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ: Кафедрой географической экологии (протокол № 11 от « 9 » апреля 2015 г.) Учебно-методической комиссией географического факультета (протокол № 8 от « 28 » апреля 2015 г.) I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В эпоху научно-технической революции...»

«Рабочая программа учебного курса Основы безопасности жизнедеятельности на 2014-2015 учебный год Класс: 6 Учитель: Кинзябаев Ильфат Амирович. г. Нижневартовск 2014 г. Аннотация к рабочей программе по ОБЖ для 6 класса Подготовка подрастающего поколения в области безопасности жизнедеятельности должна основываться на комплексном подходе к формированию у подростков современного уровня культуры безопасности, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и...»

«Группа компаний В-Люкс Системный интегратор для технологий нового поколения Председатель Совета директоров группы компаний «В-Люкс» (Москва), вицепрезидент АКТР д.э.н., к.т.н. А.К. Шишов Системный интегратор для технологий нового поколения Группа компаний «В-Люкс» является многопрофильным системным интегратором. Наши основные рынки: Полнофункциональные системы для провайдеров цифрового телевидения Мультисервисные сети кабельного телевидения и FTTx Оборудование и решения для телевизионного...»

«1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Целями освоения учебной дисциплины «Лучевая диагностика», стоматологическая радиология» являются формирование профессиональных навыков в сфере использования современных методов лучевой диагностики и терапии в лечебно-диагностическом процессе и научных исследованиях, со знанием принципов работы аппаратуры для лучевой диагностики и умением интерпретировать результаты рентгенологических и ультразвуковых исследований. Задачами изучения дисциплины являются...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный технологический университет растительных полимеров» Институт «Крона» Независимый аттестационно-методический центр УТВЕРЖДАЮ Директор независимого аттестационно-методического центра Л.М.Исянов «01» сентября 2014 г. Дополнительная образовательная программа профессиональной подготовки «Обеспечение...»

«Научно-техническая поддержка регулирующей деятельности Научно-исследовательские работы в области ядерной и радиационной безопасности В 2010 г. научная поддержка регулирующей деятельности Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору осуществлялась ФБУ «НТЦ ЯРБ» в рамках федеральной целевой программы «Обеспечение ядерной и радиационной безопасности на 2008 год и на период до 2015 года» (ФЦП ОЯРБ), федеральной целевой программы «Пожарная безопасность в Российской...»

«ПРОТОКОЛ заседания комиссии по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и обеспечению пожарной безопасности в Ставропольском крае г. Ставрополь 18 февраля 2015 г. № 1 Председательствовал заместитель председателя Правительства Ставропольского края, председатель комиссии Ю.А.Скворцов Присутствовали В.В.Ярышев, А.В.Бондарчук, В.ВДёмин, Г.Ф.Долинский, члены комиссии: А.В.Ермаков, А.И.Зубчевский, Г.В.Киселёв, В.Н.Мажаров Н.А.Кравченко, В.А.Марачёв, А.В.Мартычев, А.И.Маслова Г.П.Миронычева,...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.