WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

«БЕЗОПАСНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ Материалы Всероссийской студенческой конференции (14–16 мая 2015 г., Россия, г. Таганрог) Ростов-на-Дону 2015 УДК 159.9:37.032 ...»

-- [ Страница 6 ] --

Результаты диагностики ДРО показали, что для всех подростков важным является проявление заботы, любви, поддержки, внимания и чувств со стороны родителей, уважение выбора подростка, сотрудничество и партнерские отношения. Но при этом подростки из семей с дисгармоничным типом воспитания отмечают высокую эмоциональную дистанцию с родителями, отсутствие заботы, поддержки, внимания, а также высокую конфликтность, мониторинг, авторитарность и реализацию наказаний.

Подростки из семей с противоречивым типом воспитания отмечают высокий уровень эмпатии, принятия, заботы и поддержки со стороны матери, и в тоже время высокую эмоциональную дистанцию, требовательность, мониторинг, контроль со стороны обоих родителей.

Ситуациями, вызывающими трудности, все подростки отметили проблемы с учебой (низкая успеваемость), ссоры с родителями и друзьями, что отражает специфику данного возраста.

Характерными способами совладающего поведения для всех подростков стали: «остаюсь сам по себе», «мечтаю», «смотрю телевизор». Однако подростки из гармоничных семей еще используют такое поведение, как: «обнимаю», «рисую», «ем», «играю», «стараюсь забыть», «гуляюбегаю»; из дисгармоничных семей – «гуляю», «рисую», «прощу прощения», «сплю»; из семей с противоречивыми ДРО – «обнимаю», «плачу», «играю». Также они отмечают, что такое поведение помогает справиться им с трудными ситуациями.

Анализ копинг-поведения подростков показал, что подростки из гармоничных семей чаще используют такие копинг-стратегии как: положительная переоценка, бегство-избегание и планирование решения проблемы. Почти также часто ими пользуются и подростки из семей с противоречивыми ДРО, а так же стратегиями самоконтроль и поиск социальной поддержки. Подростки из дисгармоничных семей чаще пользуются стратегией бегство-избегание.

Таким образом, можно сказать, что в данном возрасте значительных различай в использовании какой-либо конкретной стратегии нет. Можно отметить в целом определенную незрелость копинг – поведения у всех подростков. Однако уже сейчас наблюдаются тенденции в каждой из групп. Выбор конструктивного или неконструктивного копинга во многом зависит от тех отношений, которые наблюдаются в семье.

Библиографический список

1. Истратова О.Н. Семейное неблагополучие как социально – психологическая проблема // Известия ЮФУ. Технические науки. 2013. №10. – C. 242-249.

2. Истратова О.Н., Вапельник Л.А. Роль семьи в формировании личностной беспомощности в подростковом возрасте // Гуманитарные научные исследования. – Октябрь, 2013. № 10 – С.78-83.

3. Куфтяк Е.В. Факторы становления совладающего поведения в детском и подростковом возрасте // Психологические исследования, 2012. № 2.

4. Михайлов В.И., Щелкова О.Ю. Психологическая диагностика копинг – поведения подростков в соотношении со стилем родительского воспитания (в аспекте психопрофилактики) // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерва. 2007. №1. Том 2.

5. Мымрикова А.И., Истратова О.Н. Психологическая зависимость от родителей в старшем подростковом возрасте, причины и следствия ее возникновения // Известия ЮФУ. Технические науки. 2010. № 10. – С. 209-214.

СКЛОННОСТЬ К РИСКУ ВОДИТЕЛЕЙ КАК УГРОЗА БЕЗОПАСНОСТИ

ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

Савенко Е.А.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Эксакусто Т.В.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог k.boboska@mail.ru В современном мире происходит обострение кризисных явлений, нарастание неопределенности, связанное с увеличением конкуренции, распределением ресурсов, внедрением инноваций. Рисками пронизаны все уровни организации общества, он затрагивает все сферы жизнедеятельности: экономическую, политическую, личностную. Риск становится одной из важнейших характеристик жизни. Соответственно, современный человек не только попадает в ситуации риска, но также сам их провоцирует и создает. В обществе растет необходимость в быстром передвижении, мобильности. Это приводит к тому, что все больше людей стремится стать обладателями автомобиля. Рост индивидуального автопарка неизбежно 102 приводит к увеличению интенсивности дорожного движения и нагрузки на дорожно-транспортную инфраструктуру. Это значительно усложняет условия, в которых находится водитель: образуются заторы, происходит рост числа дорожно-транспортных происшествий и др. Таким образом, сами условия среды способствуют увеличению риска дорожнотранспортных происшествий, снижая безопасность дорожного движения.

В ходе теоретического анализа исследований по проблеме дорожного движения, его безопасности, возможности соблюдения/несоблюдения правил дорожного движения было выявлено, что безопасность системы «водитель – автомобиль – дорога-среда» (ВАДС) зависит от качественной работы каждого компонента [2]. Но главным и вместе с тем наименее надежным элементом системы ВАДС является водитель. Его надежность зависит от психофизиологических, психических, личностных и социальнопсихологических факторов. Одной из таких характеристик является склонность к риску. Склонные к риску люди отличаются импульсивностью, эмоциональной неустойчивостью, они могут стремиться к агрессивному способу разрешения проблем и недооценивать создавшиеся условия на дороге [1]. Такие люди могут совершать плохо обдуманные поступки, идти на опасный обгон, не соблюдать дистанцию и интервал дорожного движения. Таким образом, высокая склонность к риску может представлять серьезную угрозу безопасности дорожного движения, что еще раз подчеркивает необходимость ее более полного рассмотрения.

Для того чтобы проверить данное предположение, нами было проведено исследование, в котором приняли участие 61 человек. Все респонденты были разделены на две группы: водители с высокой и низкой частотой нарушений ПДД. Водителям предлагалось оценить насколько они склонны к риску за рулем. В результате было выявлено, что водители с высокой частотностью нарушений ПДД считают себя более склонными к риску, чем водители с низкой частотностью нарушений. Среднее значение оценок склонности к риску в первой группе составляет 5,1 балла, а во второй – 3,4 балла. Следовательно, у водителей из обеих групп адекватно соотносятся количество нарушений ПДД с субъективным ощущением того, насколько их поведение на дороге связано с риском.

Кроме того было выявлено, что водители, которые допускают частые нарушения ПДД, в ситуации риска за рулем главным образом испытывают интерес – 24,2 %, эйфорию – 18,2 % и удовольствие – 18,2 %, следом идет неуверенность – 15,2 % и страх – 12,1 %. Водители с низкой частотой нарушений так же испытывают интерес – 28 %, но в этой группе гораздо сильнее представлены переживания страха – 20 % и неуверенности – 16 %. И только 4 % водителей с низкой частотой нарушений испытывают удовольствие в ситуации риска. Некоторые респонденты связывают ситуацию риска с приливом адреналина. Водители, часто нарушающие ПДД, могут идти на риск ради получения острых ощущений, не заботясь о безопасности окружающих. 3 % таких водителей отмечают, что в ситуации риска переживают чувство радости и восторга. Соответственно, именно такие люди чаще могут оказываться виновниками ДТП, нарушая безопасность дорожного движения, подвергая опасности свою жизнь и жизнь других участников дорожного движения.

Поскольку риск – понятие многомерное, в дальнейшем исследовании планируется более подробно рассмотреть подходы к определению риска, в частности изучить представления о риске как характерологической черте и субъектной характеристике и в ходе эмпирического исследования выявить, как данные характеристики представлены у водителей с высокой и низкой частотностью нарушений ПДД. Результаты данного исследования можно будет использовать в автошколах при подготовке водителей для того, чтобы уже на этапе обучения отслеживать склонность к риску у водителей. И в дальнейшем, возможно, учитывать эти характеристики при построении программ обучения.

Библиографический список

1. Ильин Е.П. «Психология риска»: Изд-во «Питер», 2012.

2. Степанов И.С., Покровский Ю.Ю., Ломакин В.В., Ю.Г. Москалева.

Влияние элементов системы водитель – автомобиль – дорога – среда на безопасность дорожного движения: Учебное пособие. – М.: МГТУ «МАМИ», 2011.

ПРОЯВЛЕНИЕ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В

РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Самсонова В.Ю.

Научный руководитель к.п.н, доцент Русинова М.М.

Таганрогский институт имени А.П.Чехова (филиал) ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный экономический университет», г. Таганрог vitasamsonova@mail.ru Сегодня педагог находится под влиянием отрицательных тенденций в условиях перемен, происходящих в образовании. В этой связи большое значение приобретает изучение вопроса эмоционального выгорания педагогов – психологического явления, оказывающего негативное воздействие на здоровье и эффективность работы современного учителя [1].

Феномен эмоционального выгорания особенно быстро и заметно наступает при чрезмерной нагрузке у тех, кто по роду своей деятельности должен «дарить» другим тепло своей души, – учителей, воспитателей, врачей, психологов. Выгорание – это не потеря творческого потенциала, не реакция на однообразную, монотонную деятельность, а истощение, возникающее на фоне стресса, вызванного межличностным общением [2].

По данным исследований более 80 % учителей находятся в зоне высокого 104 медико-социального риска, в связи с чем они нуждаются в восстановлении здоровья и коррекции эмоционально-психического состояния [4].

В психолого-педагогической науке известен ряд методик, позволяющих выявить различные аспекты эмоционального выгорания педагогов:

диагностика «эмоционального выгорания» у педагогов дошкольных учреждений (автор В.В. Бойко), опросник Плутчика-Келлермана-Конте, тест на определение уровня стрессоустойчивости и другие. Однако проблему изучения особенностей эмоционального выгорания учителей нельзя назвать исследованной в полной мере [3].

В ходе нашего исследовании была составлена модифицированная анкета, на основе которой предпринималась попытка определить показатель эмоционального выгорания у группы учителей начальной школы. Анкета носила анонимный характер, в первой е части респонденту предлагалось обозначить: стаж работы; уровень зарплаты (реальный/желаемый); количество свободного времени (в часах). Во второй части были представлены 9 утверждений, оцениваемые по двенадцатибалльной системе. Для исследования были выбраны три учебных заведения города Таганрога – МАОУ гимназия «Мариинская», МОУ СОШ № 29 и МОУ СОШ № 9. Все испытуемые в данной выборке были женщины, с различным стажем работы и в возрасте от 25 до 60 лет.

На основании анализа полученных анкетных данных были сделаны следующие выводы: одним из основных факторов, провоцирующих эмоциональное выгорание педагогов, является чрезмерная учебная нагрузка учителя и одновременное ведение классного руководства. Выявлено, что у учителей с 25-летним стажем выгорания может не быть вовсе или оно проявляется в виде отдельного симптома. Другим немаловажным фактором, негативно влияющим на эмоциональное состояние педагога, по результатам анкетирования является низкая заработная плата педагога, приводящая к неудовлетворнности сферой деятельности и собой. Кроме анкетирования нами были использованы индивидуальные беседы по теме исследования, в ходе которых было обнаружено, что: учителя признают то, что они часто относятся не только к своим близким, но и к другим людям из своего окружения, как к своим ученикам, т.е. на подсознательном уровне пытаются их поучать или постоянно выискивают недостатки в их поведении, речи, поступках, суждениях. Эмоциональное состояние педагога после рабочего дня зачастую самими учителями отмечается как нервное, напряжнное; учитель чувствует себя опустошнным, уставшим.

Своевременная профилактика возникновения этих симптомов предполагает определение краткосрочных и долгосрочных целей своей деятельности; обязательное использование «тайм-аутов», «игр-формул»; овладение умениями и навыками саморегуляции; профессиональное развитие и самосовершенствование; уход от ненужной конкуренции; поддержание хорошей физической формы и здоровый образ жизни.

Библиографический список

1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. – СПб., 2004.

2. Александрова Л.А. Концепции жизнестойкости в психологии // Сибирская психология сегодня: Сб. науч. трудов. – 2004. Вып. 2. – С. 89.

3. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. – СПб.: Питер, 1999. – С. 99-105.

4. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1997. – С. 304.

ВЫБОРЫ ПРИМЕТ ПРИ РАЗЛИЧНОЙ СУБЪЕКТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

НА БЕЗОПАСНОСТЬ

Сарма О.В.

Научный руководитель д.психол.н., профессор Краснянская Т.М.

Филиал ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Ессентуки sarma_olga@mail.ru Безопасность, представляя собой важнейшую характеристику жизни человека, отражается на его психических состояниях, личностных особенностях и поведении. От безопасности зависит его способность не только последовательно выстраивать свою жизнедеятельность, но и развиваться в направлении значимой для него жизненной цели [1].

Безопасность человека определяется многими факторами. Одним из них может быть его привычка следовать приметам. Практика показывает, что при значительном разнообразии значительная часть примет, используемых человеком, ориентирована на то, чтобы сделать его жизнедеятельность более успешной и безопасной. Вместе с тем, связь веры / неверия человека в различные приметы и его безопасность остатся еще не изученной.

Следует отметить, что изучение ритуалов, обычаев, примет и суеверий – одна из интереснейших тем в психологии. Несмотря на то, что ими буквально «пронизана» вся история человечества, научное их рассмотрение началось относительно недавно [2]. Исключение, пожалуй, составляют исследования сновидений, содержание которых издревле волновало человека и выступало неиссякаемым источником предостережений для него. К изучению сновидений обращались еще Артемидор, Демокрит, Платон. В Новое время значительный вклад в изучение сновидений внесли З. Фрейд и И.П. Павлов [3]. Приметы, рождаясь в ряде случаев в сновидениях, вместе с тем, образуют вполне самостоятельный феномен.

С приметами мы сталкиваемся каждый день. Закладываясь в наше сознание с раннего детства бабушками и дедушками, они продолжают пополняться нами и во взрослой жизни. Наш интерес вызвал вопрос: почему в некоторые приметы мы верим, а в некоторые – нет? Возможно, некоторые приметы для нас кажутся значимыми, другие – смешными и ненадежными. Мы предположили, что в основе такой веры лежит наша ориентация на разные типы безопасности. Эта гипотеза и проверялась исследовании, результаты которого представлены в данной работе.

Основу нашего исследования составил опрос 20 студентов вуза о приметах, которым они следуют, а также об их ориентации на разные виды безопасности. Установлено, что студенты, оценивая приоритеты физической и психологической безопасности, разделились поровну. Среди опрошенных, выбравших физическую безопасность, 90,0 % отдали сво предпочтение примете «не поддаться негативу можно, скрестив пальцы на руках». Студенты, выбравшие психологическую безопасность, больше верят примете, согласно которой «перед ответственным делом не стоит выносить мусор» (73,0 %).

Следующая тройка приоритетов безопасности привела к выбору личной безопасности 10,0 %, безопасности семьи – 80,0 %, безопасности государства – 10,0 % студентов. Установлено, что в первом и во втором случаях студенты больше верят примете "чтобы сохранить свой успех и не поддаться негативу, нужно скрестить пальцы на руках" (соответственно, 70,0 % и 100,0 %). Студенты, отдавшие приоритеты безопасности государства, не обнаружили четких приоритетов какой-либо примете, т.к. выборы распространились равномерно среди всех десяти примет.

Рассматривая выборы безопасности, понимаемой как стабильность или как развитие, установили, что ориентацию на первый тип обнаружило 65,0 %, второго типа – 35,0 % студентов. Студенты, ориентированные на безопасность как стабильность, сделали выборы в пользу приметы "нельзя возвращаться после выхода из дома, в противном случае – ждт неудача" (30,0 %). Студенты, выбравшие безопасность как развитие, в своем большинстве (55 %) верят в примету "чтобы сохранить свой успех и не поддаться негативу, нужно скрестить пальцы на руках".

При выборе того, что важнее – безопасность сейчас или в будущем, студенты отдали предпочтение первому типу безопасности (соответственно, 55,0 % и 45,0 %). Установлено, что первая группа (40,0 % студентов) выбрала примету "чтобы сохранить свой успех и не поддаться негативу, нужно скрестить пальцы на руках". Во второй группе приоритет (46,0 % студентов) получила примета "если вернуться после выхода из дома, то может постигнуть неудача".

Подводя итоги проведенного исследования, отметим, что самая популярная примета среди нынешних студентов заключается в том, что "не поддаться негативу можно, скрестив пальцы на руке". В целом же, испытуемые, предпочитающие разные типы безопасности, различаются по вере в приметы безопасности. При этом прослеживаются тенденции, устанавливающие связи между ориентирами на конкретные типы безопасности и реализуемыми в жизни приметами. Очевидно, требуется более детальное изучение связи приоритетов в сфере безопасности и примет, которым следует человек, регулируя свою жизнь.

Библиографический список

1. Краснянская Т.М. Безопасность как предмет психологического анализа // Вестник интегративной психологии. – 2004. № 2. – С. 149-151.

2. Краснянская Т.М. Психологическая роль ритуала в самообеспечении безопасности личности: ресурсный подход [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электронный научный журнал. – 2014. – № 4. URL: http://ppip.idnk.ru.

3. Смирнов Т. Психология сновидений. – М., 2001.

ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Свечкина Д.Г.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Истратова О.Н.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог basilisa.09@mail.ru Социальный сирота это ребенок, имеющий биологических родителей, которые по каким-либо причинам перестали заботиться о нем, и оставшийся на попечительстве государства [1, 3].

Наличие семьи, а особенно, наличие как женского, так и мужского образцов поведения, играет очень большую роль в становление полоролевой идентичности ребенка [2]. А как же быть с детьми-социальными сиротами, которые остались без родителей?

У этих детей свои особенности становления представлений о половых ролях, которые необходимо исследовать.

Целью нашего исследования является изучение полоролевой идентичности младших школьников, находящихся в ситуации социального сиротства.

В исследовании приняли участие 53 ребенка младшего школьного возраста из обычной среднеобразовательной школы и дети – социальные сироты младшего школьного возраста.

Исследование проводилось с использованием таких методик, как:

проективная методика Рисунок семьи, с помощью которой было выявлено, кто из детей воспитывается в условиях благополучной семьи. Методики для определения особенностей полоролевого поведения: Когнитивный аспект полоролевой идентичности (В.Е. Каган) Неоконченные ситуации (О.И. Иванова).

108 По результатам проведенных методики Когнитивный аспект полоролевой идентичности (В.Е. Каган) было выявлено, как среди детей из благополучных семей так и детей-сирот, что мальчики правильно идентифицировали себя с дядей, мужем и папой, когда вырастут, а девочки, соответственно, с тетями, женами и мамами. Это говорит о том, что уже в младшем школьном возрасте у ребенка сформировано временное мышление, и он может в соответствии с полом определить, кем он будет, когда вырастет.

Так же было выявлено осознание детьми необратимости своего пола мальчиками и девочками младшего школьного возраста.

По результатам методики Неоконченные ситуации было выявлено:

1)Дети из благополучных семей: мальчики предпочитают играть в спортивной комнате(63 %), 37 % мальчиков любят играть в комнате, где можно играть в семьи, наряжаться в любимых героев; из конструктора любят строить дом, для того чтобы сложить туда игрушки (70 %), 12 % – построили бы машинку, остальные построили бы колодец как из карандашей, аквапарк и катался бы там, а так же такой ответ как, что угодно; из всех игрушек 82 % – предпочитают конструкторы и машинки, а 12 % игрушечный дом; с куклой 63 % не играли бы, потому что это игрушка для девочек, 13 % мальчиков устроили бы с ней чаепитие, и 6 % переодели бы ее.

Девочки выбирают спортивную комнату(80 %), остальные 20 % играли бы в комнате, где можно играть в Дом, наряжаться и читать; из конструктора предпочитают строить дом и замок для кукол (60 %), построили бы танцевальную сцену и театр, где можно выступать (30 %), и 10 % девочек построили бы зал для тренировок; из игрушек предпочитают кукольный дом (70 %) и игрушки для спортивных игр (30 %), на вопрос, как играли бы с машинкой, ответили, что возили бы на ней, как на такси, кукол.

2) Дети-сироты: мальчики предпочитают играть в спортивной комнате (47 %), 53 % мальчиков любят играть в комнате, где можно играть в семьи, наряжаться в любимых героев; из конструктора любят строить дом, для того, чтобы сложить туда игрушки (70 %), из всех игрушек предпочитают конструкторы и машинки, и не играли бы с куклой, поскольку это игрушка для девочек.

Девочки выбирают спортивную комнату (60 %), остальные 40 % играли бы в комнате, где можно играть в Дом, наряжаться и читать; из конструктора предпочитают строить дом и замок для кукол (60 %), строить место для театра и танцевальных выступлений (30 %), и 10% девочек построили бы спортивную площадку; из игрушек предпочитают кукольный дом (70 %) и игрушки для спортивных игр (30 %), а на вопрос как бы играли с машинкой, 70 % ответили, что никак не играли бы с ней, потому что это игрушка для мальчика, 30 % катали бы на машинке куклу.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что у детей из благополучных семей адекватная полоролевая идентичность, а у социальных сироты ответы отражают недостаточную возможность дифференцировать роли, выполняемыми представителем пола, а так же предметы, которые каждый пол использует для игр.

Полученные результаты могут объясняться тем, что у детей, воспитывающихся в детском доме, нет возможности наблюдать особенности поведения мужчин и женщин и сравнения их, поскольку в данных учреждениях наблюдается в основном женский персонал, там самым у мальчиков может наблюдаться феминизация черт характера, что приводит к отклонению от адекватной полоролевой идентичности.

Библиографический список

1. Истратова О.Н. Феномен социального сиротства как психологопедагогическая проблема // Известия Южного федерального университета.

Технические науки. 2006. № 14. Т.69. – С. 206-211.

2. Прихожан А.М., Толстых Н.Н.. Психология сиротства. Изд. 3-е. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.: ил.

3. Чепурных Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях // Народное образование. 2011. №7.

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ КОМПОНЕНТ ЛИЧНОСТНОГО

ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗА

Семенцова В.А.

Научный руководитель к.психол.н. Лабынцева И.С.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог sementcova.vera@gmail.com Учеба в вузе – один из важнейших периодов в жизни человека. В своей учебно-профессиональной деятельности студент не только усваивает необходимые ему знания, умения и навыки, реализуя заложенный в нем возможности, но и развивается как личность, наращивая свой личностный потенциал.

Личностный потенциал (ЛП), по мнению Д.А. Леонтьева, это интегральная системная характеристика индивидуально-психологических особенностей личности, лежащая в основе способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность смысловых ориентаций и эффективность деятельности на фоне давлений и изменяющихся внешних условий [1]. На основании проведенного теоретического анализа нами была выделена структура личностного потенциала, которая включает в себя следующие компоненты: регулятивный и ценностно-смысловой.

Регулятивный компонент включает в себя следующие параметры:

личностная автономия, атрибутивный оптимизм, самоэффективость, толерантность к неопределенности и контроль за действием. Он является в большей мере средством, инструментом для сохранения эффективности деятельности. В свою очередь ценностно-смысловой компонент выступает базой, опорой для регулятивного компонента и развития личностного потенциала. Структуру ценностно-смыслового компонента можно раскрыть через смысложизненные ориентации и жизненные ценности. Выраженность ЛП или его недостаточность связана с понятием «жизнестойкость»

(Maddi, 1998) характеризующим меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности [2]. Несмотря на определенную разработанность данной проблемы, исследований, посвященных изучению ЛП студентов, в частности его смысловому аспекту достаточно мало. Поэтому целью нашего исследования является изучение особенностей ценностносмыслового компонента личностного потенциала студентов ВУЗа.

Предмет исследования: ценностно-смысловой компонент личностного потенциала студентов вуза. В исследовании принимали участие 86 студентов 3-4 курсов технических специальностей Южного федерального университета (27 девушек и 59 юношей). В эмпирическом исследовании использовались следующие методики: тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, тест «Жизнестойкость» Д.А. Леонтьева, морфологический тест жизненных ценностей (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина).

Рассматривая жизнестойкость, как выраженность личностного потенциала, согласно теоретическому анализу, об исследуемой выборке можно сказать следующее: большая часть студентов (63 %) имеют средний и высокий уровни жизнестойкости, т.е. для них характерно ощущение собственной значимости, они способны осуществлять контроль над собой и управлять ситуацией, способны пойти на риск, ради получения жизненного опыта. Опорой, основой для этого является сформированная система ценностно-смысловых ориентаций, изучение которой продемонстрировало следующие результаты.

Изучение осмысленности жизни студентов показало, что 78 % студентов имеют высокий и средний уровень осмысленности жизни, что говорит о том, что большинство студентов, принявших участие в исследовании, имеют определенные жизненные цели, обладают сформированной смысловой системой регуляции жизнедеятельности. Конкретное содержание смыслов и ценностей студентов было определено благодаря морфологическому тесту жизненных ценностей, который показал следующие результаты: наиболее значимым для протестированных студентов является сохранение своей индивидуальности, данная ценность является высокозначимой для 86 %; следующей по значимости является ценность саморазвития, высокую важность которой проявили 84 % студентов; на третьем месте по важности является духовное удовлетворение, высокий уровень значимости которой отмечают 72 % студентов. Таким образом, наиболее значимо для студентов стремление к независимости, праву на собственное мнение, самопознанию, развитию своего потенциала, к интересной жизни, деятельности, приносящим внутреннее удовлетворение.

Наиболее значимыми жизненными сферами для студентов являются сфера профессиональной жизни, высокий и средний уровни значимости которой продемонстрировали 87 % студентов и сфера образования, высокий и средний уровни значимости которой продемонстрировали 77 % студентов. Следовательно, большинство студентов считают, что главным в жизни является профессиональная деятельность, для этого необходимо стремиться к повышению уровня образованности, расширению кругозора.

Таким образом, ценностно-смысловой компонент личностного потенциала большинства студентов представлен стремлением к независимости, самоактуализации, самореализации в учебной и профессиональной деятельности. Перспективами дальнейшей работы в данной области могут стать исследования ценносто-смыслового компонента студентов с разной учебной активностью.

Библиографический список

1. Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред.

Д.А. Леонтьева. – М.: Изд.: Смысл, 2011.

2. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. – М.: Изд.:

Смысл, 2006.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КАК

ФАКТОРЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АДАПТАЦИОННЫХ ТРУДНОСТЕЙ

Смина А.В.

Научный руководитель д.психол.н., профессор Григорьева М.В.

ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского», г. Саратов Nastasija2010.Sjomina@yandex.ru Современный темп жизни общества задает определенные стандарты, которыми необходимо обладать личности для того, чтобы реализовать и проявить себя. Изменения затрагивают почти все сферы жизни. Поток получаемой человеком информации необходимо воспринимать, обрабатывать, классифицировать, усваивать. Этот поток информации оказывает сильное воздействие, давление на подрастающее поколение. Все вышеперечисленное может нарушить психологическую безопасность личности.

Во избежание данной опасности необходимо, чтобы успешно протекал процесс социально-психологической адаптации к среде. Для этого на ступени высшего профессионального образования необходимо формировать у студентов такие качества личности, которые помогут им в будущем быстро адаптироваться к меняющимся условиям. Важно обращать внимание также на то, какие эмоции испытывают студенты от процесса обучения, общения и нововведений.

Эмоции, по словам Л.С. Выготского, участвуют «...в процессе психического развития от самого начала до самого конца в качестве важнейшего момента» [2. С. 297], поэтому особенности развития эмоциональной сферы не могут не повлиять на процесс становления и функционирования личности, организацию ее поведения. Следовательно, эмоции влияют и на процесс социально-психической адаптации личности.

П.К. Анохин, Е.Р. Баенская, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, К. Изард, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг, О.С. Никольская указывают, что, выступая в качестве регуляторов поведения, эмоции выполняют важную приспособительную функцию в плане организации взаимодействия субъекта с внешней средой, обеспечения активных форм его жизнедеятельности. Как отмечает К. Изард «…все эмоции обладают адаптивными функциями, развивающимися в ходе эволюции» [3]. Вместе с тем в психологии остается не полностью раскрытой проблема влияния эмоций на результаты социально-психологической адаптации личности.

Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос: каким образом эмоциональные качества личности влияют на результат социальнопсихологической адаптации?

В ходе исследования были использованы следующие методики:

– шкала социально-психологической адаптации (разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В. Снегиревой) [1. С. 348-354];

– шкала дифференциальных эмоций К. Изарда [1. С. 332-334].

В исследовании приняли участие 60 студентов 1-2 курсов факультета психолого-педагогического и специального образования по специальностям психология образования и социальная педагогика. Возраст 17-19 лет.

При обработке полученных данных было выявлено, что коэффициент адаптации у обследуемых колеблется от 0,6 до 0,8 – это является довольно высоким результатом, особенно для студентов 1 года обучения. Так же было выявлено, что среднее адаптивности (М=4,5) выше среднего числа дезадаптации студентов (М=3,1). Этот может свидетельствовать о положительной динамике в процессе социально-психологической адаптации у обследуемых.

В результате корреляционного анализа данных было получено более 30 значимых взаимосвязей между показателями шкал используемых методик.

По результатам нашего исследования можно сделать следующие выводы:

Процесс адаптации тесно связан с умением сопереживать, сочувствовать окружающим, т.е. проявлять эмпатию. Чем лучше развита у студента эмпатия, тем быстрее будет протекать процесс бесконфликтной социально-психологической адаптации.

Чем лучше у студента развиты такие эмоциональные качества, как толерантность, уважение, удовлетворенность собой, гордость, симпатия, тем проще им адаптироваться в новой среде. Такому студенту легче завести новые знакомства, наладить связи на разных уровнях (студент-студент, студент-преподаватель, студент-администрация), приспособиться к новому коллективу, проявить и зарекомендовать себя в различных сферах деятельности.

Препятствовать процессу социально-психологической адаптации могут такие эмоциональные качества личности, как обида, тревога, гнев, неуверенность, недоверие, скука. Эти качества личности заметно снижают скорость и качество адаптации, мешая новым знакомствам, устанавливать связи на различных уровнях, отвлекают от основных обязательств студента. Также они могут препятствовать проявлению себя в творческих, научных, общественных и других организациях вуза.

В заключении нужно сказать, что при работе с первокурсниками необходимо делать упор не только на их когнитивные способности, выбор профессии, но и на их сильно выраженные эмоциональные качества.

Чем быстрее студент адаптируется к образовательной среде вуза, тем меньше опасность возникновения психологических проблем. Значит, психологическая безопасность личности зависит не только от уровня социально-психологической адаптации, но и от эмоциональных качеств личности.

Библиографический список

1. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.: ил.

2. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. Соч.: В 6 т. Т.6. – М.:

Педагогика, 1984.

3. Изард К.Э. Эмоции человека. – СПб.: Издательство «Питер», 1999.

– 464 с.

КОМПОНЕНТЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ,

ВОСПИТЫВАЕМЫХ В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО

НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

Стрельченко А.Ю.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Истратова О.Н.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог strelchenko94@inbox.ru В настоящее время усиливается роль рыночной экономики в общественных отношениях, что не может не отразиться в отношении личности к собственности, деньгам, экономическому риску и другим экономическим объектам и явлениям. Отражение человеком существующих экономических отношений рассматривается в психологии как «экономическое сознание», как комплексное психологическое образование, состоящее из следующих взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационноценностного, поведенческого [1].

Одним из актуальных направлений психологических исследований является изучение особенностей отношения к экономическим объектам и явлениям детей и подростков. Особого внимания требуют подростки, воспитываемые в условиях семейного неблагополучия. Дефицит доверительных отношений в семье, занятость родителей, их психологопедагогическая некомпетентность приводят к появлению новых явлений в детско-родительских отношениях, фрагментарно изученных в науке: психологическая зависимость от родителей, феномен «скрытого» социального сиротства, распространенных в семьях, благополучных в социальноэкономическом плане, но составляющих «группу риска» – в психологопедагогическом. В связи с этим у детей из неблагополучных детей повышается риск возникновения «деформаций» экономического сознания, нарушающих психологическую безопасность подрастающего человека [2].

Таким образом, проблема нашего исследования формулируется следующим образом: «Каковы особенности компонентов экономического сознания подростков, воспитываемых в условиях семейного неблагополучия?».

Целью работы является изучение компонентов экономического сознания подростков из неблагополучных семей. Теоретическая гипотеза:

имеются различия в компонентах экономического сознания у подростков, воспитываемых в условиях семейного неблагополучия, в сравнении с подростками, воспитываемых в благополучных семьях.

В исследовании приняли участие 59 учеников 9-10-х классов школы №12 и №17 г. Таганрога в возрасте 14-16 лет.

Неблагополучные семьи характеризуются наличием дисгармоничного типа воспитания, в частности, эмоционального отвержения ребенка. Из 59 семей, участвующих в исследовании, с помощью методики «Шкала степени отверженности ребенка в семье» А. Баркан было выделено 19 семей с полным эмоциональным принятием и 14 – с эмоциональным отвержением ребенка (результаты детей из остальных 26 семей с промежуточным положением относительно принятия/отвержения не рассматривались).

Когнитивный компонент экономического сознания или экономические представления – это представления человека как социального субъекта об экономических явлениях. Мы предположили, что уровень экономических представлений подростков, воспитываемых в условиях семейного неблагополучия, ниже, чем у подростков, воспитываемых в благополучных семьях.

Для исследования когнитивного компонента экономического сознания у подростков использовалась задачи Р. Сиглера и др. Как показали результаты, в целом подростки, воспитываемые в условиях семейного неблагополучия, статистически достоверно (Uэмп. =47 при p0,01) имеют меньший уровень сформированности экономических понятий. Это может быть связано с ограниченным опытом в сфере экономики в связи с особенностями типа родительского отношения к ребенку. В следствие недоверия к ребенку, признания его несостоятельности, стремления во всем контролировать его или, наоборот, невнимательности родителей, у подростка в условиях такого воспитания знания об экономических явлениях развиты слабо, либо носят далекий от реальности характер.

Мотивационно-ценностный компонент характеризует оценку значимости для индивида экономических реалий, степень гармоничности экономических и нравственных ценностей. Мы предположили, что мотивационно-ценностный компонент экономического сознания у подростков из неблагополучных семей соответствует более низкому уровню морального сознания, чем у подростков, воспитываемых в благополучных семьях. Для выявления мотивационно-ценностного компонента экономического сознания использовались моральные дилеммы по Л. Колбергу, в которых сталкиваются экономические (собственность, выгода и др.) и нравственные ценности (жизнь, дружба и др.).

Гипотеза была подтверждена статистически (*эмп.=1,675 при p0,05). Большая часть подростков, воспитываемых в условиях семейного неблагополучия, находится на предконвенциональном уровне морального развития. Основанием их морального выбора являются страх перед наказанием или собственные интересы, выгода, а межличностные отношения для них играют меньшую роль. Причины этого мы видим в том, что для детей из неблагополучных семей важную роль играет достижение экономической самостоятельности, эмансипация от родителей. Многие подростки вследствие воспитания в условиях неблагополучия стремятся к преодолению недоверия, тотального контроля родителей, либо к приобретению материальных благ, которых они не получают в полной мере.

Поведенческий компонент экономического сознания характеризует практическое взаимодействие с экономическими объектами.

Для исследования поведенческого компонента экономического сознания был проведен эксперимент «Игра в ультиматум», разработанный В. Гутом и др. Поведение участников эксперимента может соответствовать одной из двух моделей: «экономический человек», который стремится к максимизации собственной выгоды, и «реципрокный человек», который обладает повышенным уровнем кооперативности.

Мы предположили, что поведенческий компонент экономического сознания подростков из неблагополучных семей в большей степени соответствует модели «Экономического человека», а у подростков, воспитываемых в благополучных семьях, – «Реципрокного». Гипотеза не нашла статистического подтверждения, однако в тенденции результаты соответствуют выдвинутым предположениям.

Таким образом, особенностями компонентов экономического сознания подростков, воспитываемых в условиях семейного неблагополучия, являются: когнитивного компонента – более низкая сформированность большинства экономических представлений; мотивационно-ценностного компонента – его соответствие более низкому (предконвенциональному) уровню морального сознания; поведенческого компонента – его соответствие (по крайней мере, в тенденции) модели «экономического человека».

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и созданные на их основе рекомендации могут быть использованы в практике работы педагогов, психологов, воспитателей детских домов.

Библиографический список

1. Журавлев А.Л., Позняков В.П. Экономическая психология: теоретические проблемы и направления эмпирических исследований // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. №3. – С. 46-64.

2. Истратова О.Н. Семейное неблагополучие как социальнопсихологическая проблема // Известия ЮФУ. Технические науки, 2013.

№ 10. – С. 242–249.

ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ С

ТРЕВОЖНОСТЬЮ У ГОРОДСКИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Султанова А.К.

Научный руководитель д.психол.н., профессор Григорьева М.В.

ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г.

Чернышевского», г. Саратов Alija-1702@mail.ru В настоящее время проблема психологической безопасности личности в образовательной и социальной среде является довольно актуальной.

С учетом того, что современный мир не стоит на месте, динамично развивается, личности зачастую приходится приспосабливаться к меняющимся условиям. Довольно часто с этим приходится сталкиваться школьникам, в частности, старшеклассникам. Ведь зачастую им приходится подстраиваться под новые требования в обучении, под новые стандарты. А процесс подготовки к единым государственным экзаменам и осмысление того, что от результатов будет зависеть возможность поступления в престижный ВУЗ, способствует проявлению такой индивидуальной психологической особенности, как тревожность. Ч.Д. Спилберг различает личностную и ситуативную тревожность. Поэтому, у школьника в процессе адаптации может наблюдаться как один, так и другой вид тревожности. Такое разделение основано на том, что е рассматривают не только как состояние, но и как свойство личности. Известно, что процесс адаптации чрезвычайно динамичен. На его успех влияют ряд объективных и субъективных условий, социальный опыт, жизненные установки и т.д. Изучение взаимосвязи процесса адаптации и личностной и ситуативной тревожности позволяет выявить внутренние ресурсы старшеклассников с высоким уровнем тревожности, необходимые им для успешной адаптации.

До сих пор, многие исследователи придерживаются такой позиции, что высокая личностная тревожность препятствует благополучной адаптации личности. Однако в последнее время ведется речь и о том, что возможно и положительное влияние тревожности на процесс адаптации, и происходит это за счет использования внутриличностных ресурсов, которые позволяют регулировать этот процесс.

Актуальность данной проблемы способствовала проведению исследования с целью выявить взаимосвязь процесса социально-психологической адаптации с ситуативной и личностной тревожностью.

В процессе исследования были использованы следующие методики:

– шкала социально-психологической адаптации (разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В.Снегиревой) [1. С. 348-354];

– шкала тревожности Ч. Спилбергера[2. С. 124-126].

Для обработки результатов был использован метод корреляционного анализа Пирсона.

В исследовании приняли участие 30 старшеклассников МОУ СОШ №59 в возрасте 16-17 лет.

В процессе обработки результатов исследования, было выявлено, что среднее значение адаптивности (M= 5,6) практически в два раза превышало среднее значение дезадаптивности (M=2,7), а среднее личностной тревожности (M=4,12) не на много превышало среднее ситуативной тревожности (M= 4,09).Однако последние два показателя относятся к умеренной тревожности.

В результате корреляционного анализа было получено 5 статистически значимых взаимосвязей между шкалами опросника социальнопсихологической адаптированности Роджерса и Даймона и показателями ситуативной и личностной тревожности методики Ч. Спилбергера. Получена статистически значимая, положительная взаимосвязь между шкалами ситуативная тревожность и непринятие себя (r= 0,450, при p0,05). Так же, получена статистически значимая, отрицательная взаимосвязь между шкалами ситуативная тревожность и непринятие других (r= -0,306,при p0,10). Получена статистически значимая, отрицательная взаимосвязь между шкалами личностная тревожность и внутренний контроль (r= при p0,01). Кроме этого, получена статистически значимая, отрицательная взаимосвязь между шкалами ситуативная тревожность и внутренний контроль (r=-0,373, при p0,05). И, наконец, получена статистически значимая, отрицательная взаимосвязь между шкалами ситуативная тревожность и доминирование (r= -0, 416, при p0,05).

Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод о том, что такие показатели социально-психологической адаптации-дезадаптации, как непринятие себя, непринятие других, внутренний контроль и доминирование взаимосвязаны с уровнями ситуативной и личностной тревожности, а именно:

– чем выше уровень ситуативной тревожности, тем в меньшей степени личность контролирует себя и старается доминировать, в большей степени не принимает себя и принимает других людей;

– чем выше личностная тревожность, тем ниже способность личности контролировать внутренние процессы и состояния.

Библиографический список

1. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.: ил.

2. Дерманова И.Б. Диагностики эмоционально-нравственного развития /Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб.:Издательство «Речь», 2002. – С. 124-126.

ЧУВСТВО ОДИНОЧЕСТВА КАК РИСК РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ И СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ

СРЕДЕ Суханова Л.О.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Макушина О.П.

ГОУ ВПО «Воронежский государственный университет», г. Воронеж lilek.sux@mail.ru Во всех сферах жизнедеятельности человека произошли кардинальные изменения, обусловленные верой в безграничные возможности развития общества и науки, а также грандиозными достижениями XX века, связанными с покорением космического пространства, образованием новой информационной сферы, освоением нанотехнологий. Однако этот новый «мир высоких технологий и открытий» не всегда оказывается комфортным для отдельной личности. Современная социокультурная и информационная среда создат, казалось бы, все условия для совместного комфортного проживания людей, однако человек зачастую, сам того не замечая, отдаляется от других и оказывается неспособным решить эту проблему, а порой и признать сам факт своего одиночества. Парадокс заключается в том, что в наш высокотехничный век одиночество является наиболее актуальной проблемой для людей совершенно разных возрастов.

Данное чувство порой приводит человека к дезадаптации в обществе и развитию депрессивных состояний. Человек чувствует себя беспомощным, незащищнным, часто не способен осознать причины своего одиночества и не видит выхода из сложившейся ситуации. Иногда случается так, что индивидуальные характеристики человека могут послужить предпосылками возникновения чувства одиночества.

В психологическом словаре дается следующее определение одиночества: «Одиночество – один из психогенных факторов, влияющих на эмоциональное состояние человека, находящегося в изменнных (непривычных) условиях изоляции от других людей» [4. С. 248]. Однако следует отметить, что изоляция не всегда предполагает отсутствие других людей рядом, чаще всего человек испытывает так называемое «одиночество в толпе», или «душевное одиночество». Одиночество – это не только самоизоляция, ограничение контактов и внутренняя направленность интересов, это еще и эмоциональное подкрепление ухода от действительности [2.

С. 406]. В некоторых случаях одиночество определяют как «психическое состояние человека, отражающее переживание своей отдельности, субъективной невозможности или нежелания чувствовать адекватный отклик, принятие и признание себя другими людьми» [1. С. 25].



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |
 

Похожие работы:

«Негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного образования «ТерраЛингва».ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД Негосударственного образовательного частного учреждения дополнительного образования «ТерраЛингва» за 2014 2015 учебный год Эффективно обучать, с удовольствием обучаться! 2015 год. Оглавление.1.Краткая информационная справка. 2.Педагогический коллектив НОЧУ ДО «ТерраЛингва»3.Результативность и эффективность реализации программы. 4.Обеспечение условий безопасности. 5.Учебный план на...»

«г. Новороссийск муниципальное образование Новороссийский казачий кадетский корпус _ГБОУ Краснодарского края наименование образовательного учреждения РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету (курсу и т.д.) основы государственной службы класс _10-А и 10-Б_ количество часов _34 учитель Ванюшкин Сергей Михайлович_ Программа разработана на основе авторской программы, автор Л.В. Багдасаров, курса «Основы безопасности жизнедеятельности и военной службы», 2010 г., учебного пособия по военно-патриотическому...»

«Ежедневные новости ООН • Для обновления сводки новостей, посетите Центр новостей ООН www.un.org/russian/news Ежедневные новости 18 СЕНТЯБРЯ 2013 ГОДА, СРЕДА Заголовки дня, среда Сегодня в штаб-квартире ООН в Нью-Йорке Совет Безопасности ООН продлил на год мандат вновь зазвучал Колокол мира Миссии ООН в Либерии Четыре африканские страны согласовали план В Париже пройдет Конференция государствэффективного использования трансграничного участников Международной конвенции о борьбе водоносного...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В рабочей программе реализованы требования Конституции Российской Федерации и федеральных законов «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О безопасности дорожного движения», «О радиационной безопасности населения», «О пожарной безопасности», «Об экологической безопасности», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», Стратегии национальной безопасности Российской Федерации. Цели: •...»

«Справка об организации работы по пропаганде безопасности дорожного движения В общеобразовательных учреждениях города большое внимание уделяется работе с детьми по профилактике дорожно-транспортного травматизма. Деятельность осуществляется на основании документов федерального и регионального уровня. Федеральный закон № 196-ФЗ « О безопасности дорожного движения» (принят Государственной думой 15 ноября 1995 г.) Правила дорожного движения Российской Федерации (утверждены Постановлением Совета...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) Факультет информационных технологий Кафедра экологии и техносферной безопасности Рабочая программа дисциплины Б2.Б.2 Информатика Направление подготовки 20.03.01 Техносферная безопасность Направленность (профиль) подготовки Безопасность технологических процессов и...»

«Пояснительная записка В России сформирована и активно функционирует обязательная и добровольная системы подготовки населения к личной, общественной и государственной безопасности. Они действуют на всех уровнях: от федерального, до объектового. Обучение населения организовано и проводится в соответствии с необходимыми требованиями, учитывая возрастные и половые признаки, максимально используя материально-техническую базу и местные условия. Одним из приоритетов государственной политики по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Финансово-экономический институт Кафедра экономической безопасности, учета, анализа и аудита Захаров В.Г. РЕКЛАМА И PR Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 38.03.02 (080200.62) «Менеджмент», профиль подготовки «Маркетинг», очной и заочной формы обучения Тюменский...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Петрозаводский государственный университет» Кольский филиал УТВЕРЖДАЮ Декан гуманитарного факультета _Е.А. Вайнштейн «_»_201_ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Безопасность жизнедеятельности» Направление подготовки 030900.62 Юриспруденция Квалификация (степень) выпускника бакалавр Профиль подготовки бакалавра/магистра общий Форма обучения...»

«соЦиальное партнерство в новосибирской области: результаты успешного сотрудничества Уважаемые читатели ежегодного сборника «Социальное партнерство в Новосибирской области: результаты успешного сотрудничества»! новосибирская область является регионом с развитыми формами гражданского участия в общественной, политической и экономической жизни территории у нас зарегистрировано 4600 общественных организаций, ежегодно проходит региональный гражданский форум «гражданский диалог» социально...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Финансово-экономический институт Кафедра экономической безопасности, учета, анализа и аудита Захаров В.Г. РЕКЛАМА И РЕКЛАМНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 38.03.02 (080200.62) «Менеджмент», профиль подготовки «Логистика», очной и заочной...»

«АННОТАЦИЯ Дисциплина «Бюджетное право» реализуется как дисциплина вариативной части блока «Профессиональный цикл» Учебного плана специальности – 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» очной формы обучения. Учебная дисциплина «Бюджетное право» нацелена на формирование у обучающихся знаний об основах бюджетного устройства государства, составления, рассмотрения, исполнения и контроля за исполнением государственного бюджета и бюджетов субъектов федерации, входящих в бюджетную...»

«Программа по предотвращению риска стихийных бедствий в Кыргызстане в 2007-2011 гг. Обзор Фото на обложке: Мобилизация местного сообщества для берегоукрепительных мероприятий на реке Зергер (фото CAMP Alatoo) Программа по предотвращению риска стихийных бедствий в Кыргызстане в 2007-2011 гг. Обзор Сентябрь 2011 Содержание Предисловие Информированность и наращивание потенциала в сфере интегрированного управления местными рисками в Кыргызстане.9 Повышение степени готовности и способности к...»

«СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПО ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ В РЕСПУБЛИКЕ УЗБЕКИСТАН НА 2013-2017г.г. Г. ТАШКЕНТ Оглавление Список сокращений Введение 1. Анализ ситуации в области ВИЧ в Узбекистане 1.1. Ситуация по ВИЧ-инфекции в группах населения с повышенным риском заражения ВИЧ 1.2. Ситуация по ВИЧ-инфекции среди других групп населения 1.3. Проблемы с обеспечением безопасности крови и медицинских процедур. 10 1.4. Предоставление лечения ухода и поддержки при ВИЧ инфекции 2. Анализ мер по...»

«СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ АДМИНИСТРАТИВНЫЙ ОКРУГ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 283» 127224, Москва, ул. Широкая, д. 21А Тел. (499) 477 11 40 «Утверждаю» Директор ГБОУ Школа №283 _Воронова И.С. « » августа 2015 г. Рабочая программа по ОБЖ для 10 – 11 классов Составитель: Титова Е.Ю. 2015 2016 учебный год Рабочая программа по ОБЖ 10-11 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10-11 классов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского» ТАВРИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ КАФЕДРА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КИБЕРНЕТИКИ I Международная научно-практическая конференция «Проблемы информационной безопасности» 26-28 февраля 2015 год Симферополь Гурзуф I Международная научно-практическая конференция Проблемы информационной безопасности Проблемы информационной...»

«Публичный отчет Государственного образовательного учреждения Города Москвы Лицея № 1535 за 2010 – 2011 учебный год. Публичный отчет ГОУ Лицея №1535 является средством обеспечения информационной открытости и прозрачности нашего образовательного учреждения. Доклад призван информировать родителей (законных представителей обучающихся), самих обучающихся, учредителя и общественность района «Хамовники» и Москвы в целом об основных результатах и проблемах функционирования и развития образовательного...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Учебный предмет ОБЖ Класс Учитель: Белевич А.Н. г. Челябинск 2015– 2016 учебный год 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Отличительные особенности предмета В двадцать первый век человечество вошло в период новых социальных, технических и культурных перемен, которые обусловлены достижениями человечества во всех сферах его деятельности. В то же время жизнедеятельность человека привела к появлению глобальных проблем в области безопасности жизнедеятельности. Это...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 _ «Согласовано» «Утверждаю» Зам. директора по УВР Директор МБОУ «СОШ № 3» _ /И.А. Таранец/» /С.В. Семенская/ 2014г. « » 2014 г. РАБОЧАЯ П Р О Г Р А М М А по Основам безопасности жизнедеятельности базовый уровень 5 класс Составитель: учитель ОБЖ МБОУ «СОШ №3» Трегулова Инна Александровна Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС ООО,на основе примерной программы основного общего образования по...»

«Рабочая программа учебного курса Основы безопасности жизнедеятельности на 2014-2015 учебный год Класс: 6 Учитель: Кинзябаев Ильфат Амирович. г. Нижневартовск 2014 г. Аннотация к рабочей программе по ОБЖ для 6 класса Подготовка подрастающего поколения в области безопасности жизнедеятельности должна основываться на комплексном подходе к формированию у подростков современного уровня культуры безопасности, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.