WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«БЕЗОПАСНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ Материалы Всероссийской студенческой конференции (14–16 мая 2015 г., Россия, г. Таганрог) Ростов-на-Дону 2015 УДК 159.9:37.032 ...»

-- [ Страница 7 ] --

Существует множество точек зрения на природу, причины и факторы одиночества, огромное количество классификаций и типологий, но, тем не менее, можно выделить общие моменты, касающиеся одиночества, с которыми соглашается большинство современных специалистов, работающих в данной области. Во-первых, учные признают, что одиночество – результат дефицита социальных связей и общения; во-вторых, их мнения схожи в том, что одиночество – внутренний, субъективный опыт, который вовсе не тождественен объективной социальной изоляции; и, в-третьих, практически все соглашаются с тем, что одиночество сопровождается стрессовым состоянием психики, плохим настроением и тягостными эмоциональными переживаниями и ни в коей мере не рассматривается человеком как приятное или же желаемое [3. С. 22].

К сожалению, среди психологов нет единого мнения по поводу причин возникновения одиночества, но вс же большинством выделяются следующие: дефицит социальных связей личности, низкая самооценка, неспособность доверять людям, неумение общаться с другими людьми, подсознательный страх взаимоотношений, застенчивость как характерологическая особенность личности, склонность к депрессивным состояниям, интроверсия.

Таким образом, становится очевидно, что возможность возникновения чувства одиночества представляет собой риск для нормального развития личности в современной информационной и социокультурной среде.

Данный феномен весьма сложен и неоднозначен в плане научного определения и индивидуального осмысления его исследователем. Поэтому рассмотрение отдельных его сторон, например, внешних и внутренних причин в индивидуальном контексте переживаний, зависимости от социальных преобразований в обществе и других, представляет собой необходимый и методологически обоснованный этап научного исследования. Только в результате комплексного, междисциплинарного подхода к данному психологическому явлению возможна разработка эффективных способов его преодоления.

Библиографический список

1. Корчагина С.Г. Психология одиночества: учебное пособие. – М.:

Московский психолого-социальный институт, 2008. – 228 с.

2. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. – М.: МЕДпресс, 2001. – 592 с.

3. Покровский Н.Е., Иванченко Г.В. Универсум одиночества: социологические и психологические очерки Издательство: М.: Логос, 2008. – 408 с.

4. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат,1990. – 494 с.

ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У СТУДЕНТОВ

Сушкова Е.В.

Научный руководитель к.психол.н., доцент Завгородняя И.В.

Воронежский государственный университет, г. Воронеж lenka.s.v@mail.ru Для большинства населения свойственен необоснованный стереотип, что понятие безопасности может быть связано только с деятельностью правоохранительных органов. Подобное представление сужает понимание и, как следствие, ожидания людей. Безопасность личности обеспечивается здравоохранением, образованием, МЧС, страховыми компаниями. При этом психологическая безопасность может быть осуществлена самой личностью.

Наиболее уязвимым в психологическом плане и в то же время, самым активным по выработке защитных стратегий является юношеский возраст, границы которого в отечественной психологии определяются в пределах от шестнадцати до двадцати одного года. Как правило, это период обучения в вузе, в процессе которого студент включается в учебно-профессиональную деятельность.

В юношеском возрасте обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способности переживать эти состояния как свои. Но именно в юности обостряется потребность к обособлению, стремлению оградить свою уникальный мир от вторжения сторонних и близких людей, чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание [2]. В период юности ведущими становятся потребности: в опоре, в расширении сферы знаний и навыков, в новых впечатлениях, в уединении и самоопределении, в любимом деле, в примере для подражания, в психологической безопасности. Психологическая безопасность предполагает поддержание определенного баланса между негативными воздействиями на человека окружающей среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такие воздействия собственными ресурсами.

Обучение в вузе может создать определенные трудности для студента, препятствующие его психологической безопасности:

1) большой объем новой информации;

2) значительное увеличение роли самостоятельности и необходимость в самоорганизации;

3) перестройка привычных и быстрое освоение новых норм и требований;

4) изменение привычного круга общения, в связи с чем возникает трудность получения необходимой психологической поддержки;

5) жесткие временные рамки при наличии разнообразных форм учебно-профессиональной деятельности, приводящие к повышению тревоги в ситуациях цейтнота.

В условиях отсутствия или снижения психологической безопасности личность активизирует свои собственные ресурсы. В качестве них обычно выступают защитные механизмы.

Термины «защитные механизмы» впервые в психологию введен З. Фрейдом в 1894 г. в работе «Защитные нейропсихозы». Цель защиты заключается в ослаблении интрапсихического конфликта, обусловленного противоречием между инстинктивными импульсами бессознательного и интериоризированными требованиями внешней среды, возникающими в результате социального взаимодействия [3]. Среди них есть те, которые позволяют личности развиваться наиболее гармонично, являясь зрелыми механизмами психологической защиты. К ним относятся рационализация и сублимация. Суть рационализации заключается в поиске «достойного»

места для непонятного или недостойного побуждения либо поступка в имеющейся у человека системе внутренних ценностей, без разрушения этой системы. Неприемлемая часть ситуации из сознания удаляется, преобразуется и уже после этого осознается в измененном виде. В задачу сублимации входит переработка неудовлетворяемых влечений эроса или деструктивных тенденций в социально полезную активность [1].

Психологическая безопасность будет на более высоком уровне, если она интегрируется из потенциала социальной среды и самой личности.

Влияние образования на механизмы защиты проявляется в их насыщении и активизации. Образовательный процесс вуза преимущественно может способствовать развитию рационализации и сублимации. Развивая интеллектуальную сферу студентов и способствуя выработке навыков работы с информацией, обучение в вузе создает необходимые предпосылки для формирования рационализации. В то же время в процессе вузовского обучения приветствуется и поощряется проявления творческого подхода студентов к знаниям, наличие собственной позиции, создаются возможности для самовыражения в научной, общественной и других направлениях деятельности, что благоприятно сказывается на развитии сублимации.

Таким образом, образовательный процесс вуза, с одной стороны, создает определенную психологическую нагрузку для студента, приводя к уменьшению его психологической безопасности, а с другой – дает новые возможности для развития и укрепления личностных ресурсов, в частности механизмов психологической защиты, что способствует повышению психологической безопасности. Это подчеркивает развивающий потенциал высшего образования.

Библиографический список

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская – СПб., 1997. – 574 с.

2. Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 2002. 453 с.

3. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции 1– 15 / З. Фрейд. – СПб., 2000. – 278 с.

ПРИОРИТЕТЫ БЕЗОПАСНОСТИ У СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ

УРОВНЕМ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ

Сырова Т.А.

Научный руководитель: д.психол.н., профессор Краснянская Т.М.

Филиал ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Ессентуки maelstroms@yandex.ru Проблема Интернет-зависимости в настоящее время образует одно из актуальных направлений научных исследований. Интернет-зависимость рассматривается в качестве разновидности патологического пристрастия человека к чему-либо. Сегодня известна зависимость к алкоголю, табаку, наркотикам, еде и т.д. Термином «компьютерная зависимость» называют потребность человека к работе или проведению времени за компьютером [1].

Изначально о компьютерной зависимости было известно в 80-х от американских ученых. В настоящее время, учеными, исследующими психические расстройства, компьютерная зависимость не считается серьезной проблемой для изучения, но явное отклонение от нормы, у зависимых от компьютера людей, стало очевидным. Есть несколько видов компьютерной зависимости: Интернет зависимость и игромания, они считаются разновидностями компьютерной зависимости, так как они тесно связаны с время провождением за компьютером.

Интернет-зависимость как разновидность компьютерной зависимости, так же называется Интернет аддикцией или Интернет аддиктивным поведением, не является болезнью. Однако, распространение среди студентов Интернет-зависимости, вызывая спектр неблагоприятных для них последствий на психическом и социально-психологическом уровне [2, 3], делает актуальным проведение с ними работы по повышению уровня безопасности. Вместе с тем, научные данные о связи Интернетзависимости и потребности в безопасности на сегодняшний день отсутствуют. Нами была предпринята попытка восполнить этот пробел на основе проведения исследования, раскрывающего связь обозначенных феноменов.

Исследование было проведено на выборке студентов с использованием Способа скрининговой диагностики компьютерной зависимости (Юрьевой и Больбот) и опросника потребности в разных видах безопасности (Т.М. Краснянской).

Установлено, что понимание безопасности как стабильности не зависит проявлений Интиернет-зависимости. Было установлено, что на 0 стадии Интернет зависимости средний уровень потребности в такой безопасности равен 5 баллов, на 1 стадии – 6 баллам, на 2 стадии – баллам. Потребность в безопасности как развитии в большей степени свойственна студентам, не обладающим Интернет-зависимостью. С ростом Интернет зависимости, студенты все менее и менее отождествляют свою безопасность с личностным развитием (на 0 стадии – 7 баллов, на 1 стадии – 5,4 балла, на 2 стадии – 5 баллов). Связь стадии Интернет-зависимости и потребности в безопасности является неоднородной (прямой и обратной) в отношении разных типов безопасности. При возрастании Интернетзависимости обнаружено падение потребности в социальной и военной безопасности. Так при отсутствии Интернет-зависимости потребность в социальной безопасности в среднем равна 7 баллам, на 2 стадии ее развития данная потребность равна 5 баллам (падение потребности на 28,57 %).

При отсутствии Интернет-зависимости потребность в военной безопасности в среднем равно 7 баллам, на 2 стадии ее развития данная потребность равна 5.5 баллам (падение потребности на 21,43 %). Причину этого мы видим в снижении социальной заинтересованности человека при возрастании Интернет-зависимости. При возрастании Интернет-зависимости обнаружен рост потребности в экономической и правовой безопасности.

При отсутствии Интернет-зависимости потребность в экономической безопасности – 1 балл, на 2 стадии – 5 балл (рост потребности в 5 раз).

При отсутствии Интернет-зависимости потребность в правовой безопасности в среднем 4 балла, на 2 стадии – 6,5 баллов (рост потребности на 62,5 %). Возможно, полученные результаты объясняются заинтересованностью Интернет-зависимых студентов в экономических и правовых факторах, как оказывающих непосредственное влияние на возможность использования ими Интернета. Определенный рост потребности у Интернетзависимых проявляется в отношении экологической безопасности: при ее отсутствии среднее значение такой потребности 5 баллов, на 2 стадии Интернет-зависимости – 6,5 баллов (рост потребности на 30,0 %). Как показал опрос Интернет-зависимых студентов, редкие вылазки из дома вызывают у них потребность в свежем воздухе, чистой воде и т.д. Отсутствие значимых колебаний в уровнях потребности в безопасности обнаружено в отношении физической, психологической, продовольственной и семейной безопасности. Анализ полученных результатов свидетельствует об устойчиво высоком уровне потребности студентов в данных видах безопасности, вне зависимости от степени их вовлеченности в Интернетдеятельность.

Таким образом, нами была установлена определенная связь Интернетзависимости от уровня потребности студентов в разных видах безопасности. Вместе с тем, нами освещен лишь один из аспектов проблемы, требующей развернутого изучения.

Библиографический список

1. Джагарян К.А. Индивидуально-психологические особенности студентов техникума с Интернет-зависимостью// GESJ: Education Sciences and Psychology. – 2015. № 2(34). – С. 110-123. http://gesj.internetacademy.org.ge/download.php?id=2500.pdf.

2. Краснянская Т.М. Психофизиологические и психические особенности детей при работе с компьютером: учебное пособие. – Ессентуки:

РОССЫ, 2001. – 88 с.

3. Краснянская Т.М. Отношение к компьютерно-опосредствованной деятельности как элемент психологической готовности к ее осуществлению // Наука. Инновации. Технологии. – 1996. № 8. – С. 97.

СОДЕРЖАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПРИЕМЛЕМОСТИ СУИЦИДА

У СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМИ ПРИОРИТЕТАМИ БЕЗОПАСНОСТИ

Тишкова Е.С.

Научный руководитель д.психол.н., профессор Краснянская Т.М.

Филиал ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Ессентуки Eli-tishkova@yandex.ru Проблема суицида, а особенно суицида среди молодежи, остается актуальной для нашего общества. Суицидом в настоящее время называется осознанное лишение себя жизни, как правило, добровольное и самостоятельное [1]. Немалую роль в совершении суицидальных поступков играют представления молодых людей о жизни, об ее основных категориях. Мы предполагаем, что к суициду молодого человека может подтолкнуть своеобразное понимание феномена безопасности, объединяющего собой ряд ключевых параметров окружающего мира и определяющего состояние психики человека, его личностные и поведенческие особенности [3].

Проблема связи суицида и феномена безопасности уже поднималась в научных источниках [2]. Вместе с тем, очевидно, что многие ее ракурсы остаются не раскрытыми. В частности, отсутствуют данные о связи субъектных ориентиров молодых людей на разные проявления безопасности и атрибутирования ими суицидальных причин. Рассмотрение данного вопроса и составило предмет нашего исследования.

Исследование проводилось на основе метода анкетирования. Студентам (n=23) было дано задание по оценке с использованием 7-мибалльной шкалы списка из девяти возможных причин суицида с точки зрения их убедительности для совершения соответствующих действий. Было также предложено на выбор четыре группы типов безопасности, выделенных по разным основаниям: физическая и психологическая безопасность; текущая и стратегическая безопасность; личная безопасность, безопасность семьи и государства; безопасность как стабильность и безопасность как развитие. Требовалось из каждой группы обозначить наиболее значимую для них безопасность.

Изучение эмпирических результатов позволило установить, что студенты при расхождениях в атрибутировании причин самоубийства различаются по приоритетам в сфере безопасности.

Установлено, что студенты, ориентированные на психологическую безопасность, склонны в качестве достойной причины самоубийства рассматривать тяжелую болезнь (xпсих..сред.=6,4.), страх страданий (xпсих..сред.=4,4.), сильную страсть (xпсих..сред.=3,7.), потерю вкуса к жизни (xпсих..сред.=3,7.), потерю состояния, нужду (xпсих..сред.=3,6.), несчастную любовь (xпсих..сред.=3,5.). Студенты, ориентированные на физическую безопасность, склонны причиной самоубийства допускать позор (xфиз..сред.=4,1.), несчастную семейную жизнь (xфиз..сред.=3,2.), измену (xфиз..сред.=2,0).

Студенты, ориентированные на текущую безопасность, склонны в качестве достойной причины самоубийства рассматривать тяжелую болезнь (xтек..сред.=6,5), несчастную любовь (xтек..сред.=4,0), позор (xтек..сред.=3,8), потерю вкуса к жизни (xтек..сред.=3,5), несчастливую семейную жизнь (xтек..сред.=2,8), измену, предательство (xтек..сред.=2,0). Студенты, ориентированные на стратегическую безопасность, склонны причиной самоубийства называть страх страданий (xстрат..сред.=4,5), сильную страсть (xстрат..сред.=3,7), потерю состояния, нужду (xстрат..сред.=3,6).

Студенты, ориентированные на безопасность семьи, склонны в качестве достойной причины самоубийства называть позор (xсем..сред.=3,8), состояние нужды (xсем..сред.=3,3), потерю вкуса к жизни (xсем..сред.=3,3), несчастливую семейную жизнь (xсем..сред.=2,8), измену, предательство (xсем..сред.=1,8). Студенты, ориентированные на безопасность государства, склонны достаточной причиной самоубийства видеть тяжелую болезнь (xгос..сред.=7,0), несчастную любовь (xгос..сред.=7,0), сильную страсть (xгос..сред.=6,0), страх страданий (xгос..сред.=5,0).

Студенты, ориентированные на понимание безопасности в качестве стабильности, склонны в качестве достойной причины самоубийства видеть тяжелую болезнь (xстаб..сред.=6,25), позор (xстаб..сред.=4,5), сильную страсть (xстаб..сред.=4,25), страх страданий (xстаб..сред.=4,25), потерю состояния нужды (xстаб..сред.=4,0), несчастную любовь (xстаб..сред.=3,5). Студенты, ориентированные на безопасность как развитие, склонны причиной самоубийства называть потерю вкуса к жизни (xразв..сред.=3,6), несчастливую семейную жизнь (xразв..сред.=2,8), измену, предательство (xразв..сред.=2,0).

В целом, студенты, ориентированные на безопасность семьи, психологическую безопасность, текущую безопасность и безопасность, понимаемую в качестве стабильности, демонстрируют более широкий диапазон приемлемых причин для самоубийства, чем студенты с ориентацией на безопасность государства, физическую безопасность, стратегическую безопасность и безопасность, понимаемую как развитие. Можно предполагать, что ориентация студентов на безопасность семьи, психологическую безопасность, текущую безопасность и безопасность, понимаемую в качестве стабильности, делает их более ранимыми и «чувствительными» к действию негативных факторов жизнедеятельности. Очевидно, что такие типы ориентации на безопасность должны выступить объектом более пристального внимания со стороны психолога. В свою очередь, проблемы выявления причин суицида среди молодежи требует продолжения исследований.

Библиографический список

1. Ведрин Ж., Вебер Д. Можно ли оценить риск суицида? // Социальная и клиническая психиатрия. – 1997. № 3. – С. 69-72.

2. Краснянская Т.М. Влияние суицидальных предиспозиций молодежи на выбор безопасных стратегий поведения // Известия Южного федерального университета. Технические науки. – 2005. № 5. Т. 49. – С. 246-257.

3. Краснянская Т.М. Экстремальная ситуация как актуализатор потребности человека в безопасности и развитии // Известия Южного федерального университета. Технические науки. – 2006. № 1. Т. 56. – С. 252-258.

О ПРОБЛЕМЕ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ, ЗАВИСИМЫХ

ОТ ОНЛАЙНОВЫХ РОЛЕВЫХ ИГР

Толстых А.М.

Научный руководитель к.психол.н. Познина Н.А.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог tolstykhandrejj@rambler.ru Наш век по праву можно считать информационным, потому что трудно представить современного человека без доступа к Интернету, где он 127 может найти всю необходимую для него информацию. Помимо этого, современные темпы развития общества и технологий требуют постоянного совершенствования индивидуальных, личностных и профессиональных качеств индивидуума. Другими словами, каждый человек должен быть включен в процесс самоактуализации, сущность которого состоит в наиболее полном развитии, раскрытии и реализации способностей и возможностей человека, актуализации его личностного потенциала. Самоактуализация помогает человеку стать тем, кем он может стать на самом деле, и, следовательно, жить осмысленно, полно и совершенно.

Возникает главный вопрос: «Как онлай-игры могут повлиять на самоактуализацию?» Дело в том, что большинство онлай-игр, в частности такой жанр как MMORPG (англ. Massively multiplayer online role-playing game – массовые многопользовательские ролевые онлайн-игры), вызывают сильную зависимость у многих игроков, которая, в свою очередь, может значительно мешать личности самоактуализироваться. Важно выявить признаки зависимости от онлайновых игр. Такими признаками являются:

нежелание отвлекаться от игрового процесса; повышенная раздражимость в случае вынужденного отрыва от игры; отсутствие запланированного времени для игрового процесса; постоянное обсуждение компьютерных игр в кругу сверстников, друзей, коллег; потеря аппетита, готовность удовлетворяться однообразной нерегулярной едой; всплески эмоций во время игры; отрешенность от реальности во время игры, потеря во времени; пренебрежение естественными для человека вещами – сон, гигиена, прием пищи в пользу проведения времени у компьютера; постоянно растущие затраты на покупку игр и дополнений к ним [1]. К тому же онлайнигра создает ощущение всесилия и совершенства, потому что игрок сам управляет процессом игры, своим персонажем. Он начинает чувствовать себя неким божеством, в руках которого находится судьба его «героя».

Из-за всего этого человек поглощается процессом игры, то есть происходит некий уход от реальности (уход в игру), где он чувствует себя более комфортно, нежели в реальной жизни. Другими словами, онлайн-игра представляет опасность еще тем, что создает некую иллюзию реальной жизни, из которой в дальнейшем человеку очень трудно выбраться.

Можно предположить, что человек реализует свой потенциал и совершенствуется за счет игры, то есть непосредственно в ней. Однако, с точки зрения К. Роджерса, полное раскрытие личности (самоактуализация) характеризуется следующим: открытостью по отношению к опыту, стремлением в любой отдельный момент жить полной жизнью, способностью прислушиваться в большей степени к собственным интуиции и потребностям, чем к рассудку и мнению окружающих, чувством свободы, высоким уровнем творчества [2]. Жизненный опыт человека рассматривается им с точки зрения того, в какой мере он способствует самоактуализации. Если этот опыт помогает актуализации, то человек оценивает его как положительный, если нет – то как негативный, которого следует избегать.

То есть, человек, в данном случае, выступает как субъект своей жизни, чего нельзя сказать про зависимого игрока.

По концепции А. Маслоу потребность в самоактуализации – является высшей потребностью. Согласно этой концепции, продвижение к высшей цели – самоактуализации, психологическому росту – неосуществимо, пока индивид не удовлетворит нижележащие потребности, не избавится от их доминирования, которое может быть обусловлено ранней фрустрацией той или иной потребности и фиксацией человека на определенном, соответствующем этой неудовлетворенной потребности уровне функционирования.

К тому же, на базе потребности в самоактуализации рождаются мотивы в поисках смысла собственной жизни в целом. Особенно сильны эти мотивы в студенческом возрасте, когда молодой человек пытается найти свое место в этом мире, определиться со своим будущим, понять, что он может сделать для общества. Именно поэтому важно изучить особенности самоактуализации у студентов, зависимых от онлайн-игр.

Библиографический список

1. Лях В. Психологическая зависимость от онлайновых игр [Электронный ресурс] / В. Лях. – Электрон. текстовые дан. – 2011. – Режим доступа: http://www.therapy.by.

2. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ДИАДЕ РЕБЕНОК-МАТЬ КАК ФАКТОР

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Торговченко Ю.Н.

Научный руководитель, к.психол.н., доцент Истратова О.Н.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ научного проекта № 13-36-01006 yuliya.torgovchenko@mail.ru Поступление в школу для ребнка является переломным моментом в его жизни. Происходят значимые изменения, в которых основным является смена социальной ситуации его развития. В семейных отношениях происходят существенные изменения: ребнок становится более самостоятельным и у него появляются новые обязанности. На этом этапе жизни важно то, как складываются отношения в семье, потому что именно от этого зависит его эмоциональное состояние, и как следствие – благополучная адаптация к новым условиям в его жизни. Если ребнок не чувствует свою значимость при контакте с другими людьми, у него не возникает познавательная активность к учебному процессу, когнитивной деятельности [3]. И тогда можно говорить о том, что в семьях с разным эмоциональным отношением к ребнку особенности привязанности к матери у детей будут различными: чем более гармоничны отношения в семье, тем наджнее привязанность.

Актуальность данной темы можно обосновать тем, что для благополучного развития ребнка и формированию наджной привязанности к матери, в семье должны выстраиваться доверительные эмоциональные отношения, имеющие во главе «безусловное» принятие ребнка, которое гарантирует ему успешное развитие и эмоциональную устойчивость.

Такой феномен, как привязанность, имеет для ребнка определнную ценность с точки зрения самосохранения и безопасности. Она дат ему чувство уверенности при взаимодействии с окружающим миром людей и предметов, способствует адекватной социализации. Закладываясь в раннем детстве, она влияет на поведение ребнка в будущем. При повторяющемся взаимодействии с матерью и другими близкими формируются так называемые «рабочие модели себя и других людей» [4]. Они помогают ему ориентироваться в новых ситуациях, интерпретировать их и соответствующим образом реагировать. Внимательные и заботливые родители формируют у ребнка чувство базового доверия к миру, создатся позитивная рабочая модель окружающих. Негативную рабочую модель других формируют дисгармоничные отношения, которые убеждают ребнка в том, что другие люди, так же, как и родители, не являются наджными партнрами, которым можно доверять. Уверенность, самостоятельность инициативность и уважение к себе формируется у школьника при позитивной модели, а при негативной – неадекватный образ «Я», пассивность и зависимость от других.

Для выявления особенностей привязанности детей младшего школьного возраста к матери использовались методики: шкала К. Кернс и проективная методика Н. Каплан [1]. Для выявления эмоционального взаимодействия в семье использовался тест-опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой [2].

Результаты проведнного исследования показали, что в семьях с нарушениями в какой-либо сфере отношений, формируется менее наджная привязанность, чем в семьях с гармоничным типом отношений. Разница заключается в том, какая именно сфера имеет нарушения. Привязанность в младшем школьном возрасте уже имеет определнную форму, и родители получают от ребнка обратную связь исходя из той привязанности, которая у него есть. Она оказывает существенное воздействие на его поведение, на восприятие им окружающих людей, и той манере поведения, которая дана ребнку родителями.

Тревожно-амбивалентная привязанность(30 %) возникает у детей, у которых выявленная повышенная потребность в принятии, подтверждении своей значимости, их отношения с родителями пронизаны неуверенностью и тревогой. То есть это дети, у которых в семье присутствует нарушения эмоционального компонента отношения матери к ребенку.

В группе нарушений поведенческого компонента отношения матери к ребнку наблюдается тревожно-избегающая привязанность (27 %) у детей, которые ощущают дискомфорт в близких отношениях, они уязвимы в близких отношениях и зависимы от родителей. У них происходит формирование защитных механизмов, они не просто вытесняют неприятную информацию, у них снижается уровень е восприятия, они эмоционально закрыты. У них очень узкий круг общения, и они не очень общительны.

Рис. 1. Распределение типов привязанности в группах с разным типом взаимодействия в диаде ребенок-мать При нарушении обоих компонентов (эмоционального и поведенческого) отношения матери к ребнку возникает дезорганизованная привязанность (73 %). В таких отношениях у детей практически отсутствует опыт близкого общения с людьми. Ребнок чаще всего может рассчитывать только на себя и свои возможности. Ему сложно выстраивать близкие отношения со взрослыми и сверстниками.

В гармоничном типе отношений привязанность, как правило, является высокой и надежной (62 %), и этот тип отношений является наиболее приемлемым. В таких семьях дети развиваются по наиболее верному сценарию, в их отношениях с окружающими гораздо меньше проблем, потому что они более спокойны, открыты и сдержаны по отношению к другим людям.

Таким образом, полученные результаты показывают важность психолого-педагогической поддержки школьников с ненаджными типами привязанности. И, как следствие, дат возможность разработать коррекционную программу гармонизации детско-родительских отношений, работу с детьми для развития таких качеств, как самостоятельность, автономность и др., а так же повышения компетентности родителей в данном вопросе.

Библиографический список

1. Бурменская Г.В. Методики диагностики привязанности к матери ребнка дошкольного и младшего школьного возраста – психологическая диагностика, 2005. №4. – С. 5-36.

2. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. Возрастнопсихологический подход в консультировании детей и подростков: уч. пособие для студентов ВУЗов, издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.

3. Истратова О.Н. Развитие младшего школьника в условиях эмоционального отвержения его родителями // Известия ЮФУ. Технические науки. – 2012. № 10(135). – С. 186-193.

4. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. № 3. – С. 140-150.

СУБЪЕКТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ,

ПЕРЕЖИВАЮЩИХ ОДИНОЧЕСТВО

Тукова Ж.Г.

Научный руководитель: д.психол.н., профессор Краснянская Т.М.

Филиал ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Ессентуки KurtCobain97@spaces.ru Проблема одиночества – одна из актуальных проблем современности [1]. Под одиночеством понимается социально-психологическое явление, эмоциональное состояние человека, связанное с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей с людьми и со страхом потери в результате вынужденной или имеющей психологические причины социальной изоляции. В рамках этого понятия различают два различных феномена – позитивное (уединенность) и негативное (изоляция), однако чаще всего понятие одиночество имеет отрицательное значение. Под одиночеством понимается также переживание, вызывающее комплексное и острое чувство, которое выражает определенную форму самопознания, показывающая раскол основной реальной сети отношений и связей внутреннего мира личности. Кроме того, одиночество рассматривают как неумение адаптироваться и наладить контакт с окружающими людьми.

Представители социальной психологии (Стейтр, Боумен, Рисмен) возлагают ответственность за возникновение одиночества на общество, которое окружает индивида. К. Роджерс рассматривал человекоцентрированный подход в изучении одиночества. Он считал, что одиночество вызвано текущими событиями, а не воспоминаниями из прошлого.

Вейс разработал интеракционистский подход и рассматривал одиночество как результат влияния двух факторов – личности и ситуации. В целом, 132 можно говорить о множественности факторов, вызывающих у человека чувство одиночества.

Установлено, что наиболее остро проблема одиночества у человека выражена в период от 14-18 лет. Именно в этот период времени у людей происходит развитие рефлексии, кризис самооценки, переход на новый уровень самопознания, усиление потребностей в общении, принятии и признании.

Несмотря на многостороннее изучение, проблема одиночества остается не решнной. В нашем исследовании одиночество рассмотрено с позиции субъектной ориентации ее обладателей на разные типы безопасности.

Мы исходили из того, что личностные приоритеты в сфере безопасности являются интегральной характеристикой, отражающей отношение человека к себе и миру и определяющей его жизненные стратегии [2, 3].

В исследовании приняла участие группа первокурсников (n=20) в возрасте от 17 до 19 лет. В качестве методов исследования выступили методы тестирования и опроса. Для диагностики глубины переживания одиночества был использован тест-опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной. Для выявления приоритетного типа безопасности использовался метод опроса, в ходе которого необходимо было выбрать наиболее субъективно привлекаемый тип безопасности: физическая или психологическая безопасность; личная, семьи или государства; актуальную или перспективную безопасность; безопасность, понимаемую как стабильность, или безопасность – развитие.

Опрос позволил установить, что субъектные выборы физической и психологической безопасности распределились 50,0 % на 50,0 %. Все студенты выбрали приоритетной безопасность семьи, что привело к исключению соответствующей типологии безопасности из нашего рассмотрения. Безопасность как стабильность была выбрана 36,0 %, а безопасность как развитие – 64,0 % студентов. Текущую безопасность предпочли 64,0 %, а перспективную – 36,0 % студентов. Проведение теста «Одиночества» показало, что среди опрошенных 71,0 % не испытывает серьезных проблем с одиночеством. У них можно наблюдать неглубокое переживание возможного одиночества. У 29 % опрошенных наблюдается проблема одиночества. Они испытывают глубокое переживание одиночества.

Студенты, ориентированные на физическую и психологическую безопасность, не различаются по численности лиц с выраженным уровнем одиночества. В обеих подвыборках высокий уровень одиночества переживают 29,0 % испытуемых. Среди студентов, для которых безопасность важна как стабильность, высокий уровень одиночества переживает 25,0 % испытуемых. Среди студентов, для которых безопасность важна как развитие, высокий уровень одиночества переживает 33,0 % испытуемых.

Приоритеты текущей безопасности сочетаются с высоким уровнем одиночества у 11,0 % испытуемых. Из студентов, обозначивших приоритетом безопасность в будущем, одиночество переживает 60,0 % студентов.

Таким образом, на основе полученных эмпирических результатов можно утверждать, что наиболее яркие различия в переживании одиночества характерны для студентов, различающихся по временным приоритетам безопасности. Студенты, для которых важна безопасность в будущем при ее игнорировании в настоящем, больше других подвержены одиночеству. Среди студентов, для которых важна безопасность в настоящем, число тех, кто подвержен одиночеству, меньше всего.

Библиографический список

1. Корчагина С.Г. Генезис, виды и проявления одиночества. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 196 с.

2. Краснянская Т.М. Проблема безопасности в историческом генезисе социальных представлений и психологических воззрений // Научная мысль Кавказа. – 2004. № 7. – С. 29-37.

3. Краснянская Т.М. Закономерности самообеспечения безопасности // Известия Южного федерального университета. Технические науки. – 2005. № 9. Т. 53.– С. 147-148.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

С ВЫСОКОЙ И НИЗКОЙ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТЬЮ В ОБЛАСТНОМ

ЦЕНТРЕ И МАЛОМ ГОРОДЕ

Федорова О.А.

Научный руководитель д.психол.н., профессор Волочков А.А.

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», г.

Пермь fla_@mail.ru Профессиональное самоопределение подростков и старшеклассников оказывает влияние на дальнейшую жизнь и ее качество. Поэтому очень важно для человека, вступающего в самостоятельную жизнь, сделать своевременный и правильный выбор, зависящий от установок и мотивов, которые придают ему активный и направленный характер, входят в структуру и определяют его содержательно-смысловые особенности. Данной теме было посвящено много исследований. Потому что сегодня, когда число и цена профессиональных ошибок растут убыстряющимися темпами, вопросы профессионального самоопределения приобретают особую актуальность.

Цель исследования – изучение взаимосвязи между учебной активностью старшеклассников и особенностями установок и мотивов профессионального самоопределения.

Гипотезы исследования:

1. Установки и мотивы самоопределения старшеклассников связаны с проявлениями учебной активности. Это проявляется в наличии значимых корреляционных связей этих характеристик, а также в особенностях их факторной структуры.

2. Установки и мотивы профессионального самоопределения старшеклассников различаются в зависимости от уровня учебной активности.

При этом более активные старшеклассники могут иметь больше значимых связей этих характеристик, а средние значения этих характеристики по выраженности – также в пользу активных школьников.

3. Установки и мотивы профессионального самоопределения старшеклассников различаются в областном центре и малом городе. По выраженности учебной активности значимых различий мы не ожидаем.

Для исследования определенного объекта нужен адекватный инструмент, обладающий достаточной надежностью и валидностью. Для исследования учебной активности был использован «Вопросник учебной активности школьника» ВУАШ-07 А.А. Волочкова, а также тесты Мотивационные вопросники профессиональных предпочтений QPM-1 и QPM-2 по Д. Барретту (российская адаптация и дизайн – д.психол.н., проф. А.А. Волочков, ПГПУ, ПОИПКРО, г. Пермь), Методика «дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова, Опросник установок профессионального самоопределения школьников (Волочков, Вахрамеев, 2012).

Исследование проводилось с помощью психодиагностического метода сбора данных в период с февраля по май 2013 года, с февраля по апрель 2014 года. Участие в исследовании приняли 150 респондентов – старшеклассников (81 человек 9-х классов и 69 человек 11-х классов) гимназии (которая имеет гуманитарный уклон) и основной общеобразовательной школы №121 г. Верещагино, Пермского края, основных общеобразовательных школ №23 и №43 г. Перми.

В ходе корреляционного анализа при проверке по К. Пирсону при проверке первой гипотезы были обнаружены различные значимые взаимосвязи установок и мотивов профессионального самоопределения старшеклассников с учебной активностью. При этом Обучаемость прямо пропорционально связана с предпочтениями таких профессий как человек-знак (0,26), обратно пропорционально с человек – художественный образ (-0,29). Особенно значимые связи прослеживаются у Контроля Действий при неудачах с реалистичностью (0,27) и уверенностью (0,28). Потенциал учебной активности прямо пропорционально связан с реалистичностью (0,27). Регулятивный компонент учебной активности обратно пропорционально связан с предпочтениями таких профессий как человек – художественный образ (Обучаемость (0,28), Общая динамика учебной активности (0,27) и Суммарная шкала учебной активности (0,27) прямо пропорционально связаны с предпочтениями экспериментаторских профессий.

Для проверки гипотезы о влиянии учебной активности на установки и мотивы профессионального самоопределения старшеклассников, в общей выборке по показателю «уровень учебной активности» были выделены группы высокоактивных старшеклассников (шкала УА от 32,62 до 45,75) и низкоактивных старшеклассников (от 18,37 до 30,5). В обеих выборках по 20 человек (n1=n2=25). Гипотеза частично подтвердилась.

Прежде всего, обратим внимание на то, что 2 выборки действительно высоко контрастны по уровню учебной активности. Вероятность ошибки при сравнении суммарного показателя учебной активности в этих выборках фактически нулевая. Мы уже в ходе корреляционных исследований обратили внимание на то, что с повышением учебной активности старшеклассники меньше тяготеют к предпочтениям гуманитарных профессий (человек– художественный образ) и творческих, больше тяготеют к профессиям человекзнак. Здесь мы снова подтверждаем этот выбор. То есть мы видим, что пассивные больше ориентируются на такие профессии как человек – художественный образ (5,49), но зато они в меньшей мере, чем активные ориентируются на такие профессии как человек-знак (4,32). Что касается самого профессионального самоопределения, то здесь тоже есть различия по 2 шкалам, различия наблюдаются по шкалам реалистичности и уверенности. Здесь хорошо видно, что более активные гораздо увереннее в своем профессиональном выборе, в целом смотрят увереннее на свое профессиональное будущее, и более реалистично оценивают свой выбор (36,41;

38,51). Они больше ориентированы на профессии (по Дж. Барретту) на экспериментаторские (19,68), что подверждают уже обнаруженные корреляции и различия по отношению к профессии человек-знак.

Сравнительный анализ корреляционных взаимосвязей показателей учебной активности (по А.А.Волочкову), с характеристиками мотивационной сферы и установками профессионального само-определения в выборках школ областного центра и малого города показал, что из 28-ми показателей значимые различия обнаружены лишь по 4-м показателям (14, 3 %). Различия есть, но эти различия, во-первых, очень не многочисленны, во-вторых, говорить о том, что эти различия только в пользу школ областного центра не приходится. Мы видим, что есть значимые различия при выборе таких профессий как человек – человек, но они в пользу школ г. Верещагино, а не школ г. Перми. Также есть различия профессиональных предпочтений таких профессий как человек – художественный образ и ориентаций на вербальные профессии, то они в пользу школ г. Перми, но их только 2. При ориентации на профессии физического и материального типа, здесь опять же преимущества в пользу школ г. Верещагино. Таким образом, говорить об однозначном преимуществе школ областного центра при сравнении двух выборок не стоит. Значит можно сказать, что наша выборка старшеклассников действительно однородна, причем как малого города, так и образования в областном центре, при этом различия не радикальны.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: установки и мотивы самоопределения старшеклассников взаимосвязаны с учебной активностью; установки и мотивы профессионального самоопределения старшеклассников различаются в зависимости от уровня учебной активности; установки и мотивы профессионального самоопределения старшеклассников различаются в областном центре и малом городе, но эти различия очень не многочисленны и говорить о том, что эти различия только в пользу школ областного центра не приходится.

Но тем не менее, полученные результаты имеют ценность как в теоретическом освещении в плане новизны проблемы, так и практической деятельности педагога – психолога. Ведь мы, зная о том, что проблема профессионального самоопределения старшеклассника очень актуальна и важна, можем использовать достоверно проверенные ресурсы для его закрепления и улучшения.

Библиографический список

1. Волочков А.А. Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности. – Пермь, 2007.

2. Калинина Г.А. Профессиональные интересы и предпочтения старших подростков с разным уровнем учебной активности. 2005.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2007. – 302 с.

4. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 2007.

НАРКОМАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Фролова Е.Р.

Научный руководитель к.п.н., доцент Макушина О.П.

ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет», г. Воронеж ev.frolova2016@yandex.ru В современном мире проблема наркотической зависимости приобрела огромные масштабы. Наркотические вещества наносят непоправимый вред здоровью, разрушают нервную систему и организм человека. Каждый год в мире гибнут десятки тысяч людей, употребляющих наркотики.

Вещества, которые человек использует чтобы расслабиться способны оказать разрушающее влияние на всю личность в целом.

Сейчас существуют комфортные условия, способствующие распространению зависимого поведения. Возможность лгкого и немедленного получения удовольствия, которое становится стилем жизни, обедняет эмоции, мотивацию к обучению, общению со сверстниками, интересному досугу.

Злоупотребление наркотиками может вызывать изменения в поведении, эмоциональном состоянии или мышлении подростка. Молодые люди, употребляющие наркотики, несдержанны в своих эмоциях. Их реакции неадекватны, несоразмерны ситуации, преобладают отрицательные эмоции (гневливость, подозрительность, озлобленность). Нарастает душевная тупость, безучастность к судьбе близких и собственной судьбе в сочетании с холодной жестокостью, крайним безразличием и пассивным подчинением наркотическому окружению [4].

К сожалению, наше общество недооценивает опасности наркотиков.

Употребление наркотических веществ, в основном, происходит там, где подростки проводят сво свободное время: улица, кафе, клубы. В большинстве случаев это происходит в компаниях. В сленге современной молоджи появился новый термин «лгкие наркотики», к ним стали относить такие вещества как марихуана, кокаин, спайсы. Подростки воспринимают эти вещества, как очередное развлечение. За последние 5 лет число школьников, употребляющих наркотики, возросло в 8 раз. Отсюда следует, что подростки относятся к группе риска приобщения к употреблению психоактивных веществ. Необходимость социально-педагогической профилактики в школах не вызывает сомнения.

Анализ современной литературы позволяет нам сделать вывод о том, что работа социального педагога с подростками должна идти по двум направлениям: работа с социальной средой, которая окружает ребнка, выделение причин, вызывающих риск приобщения к наркотикам и их нейтрализация. Проведение работы с личностью ребнка, формирование у него устойчивой жизненной позиции, установки на неприятие наркотиков.

Для современных подростков важна мода, это можно использовать в работе социального психолога, как инструмент воздействия на детей. Создать среди подростков моду на здоровый образ жизни [1; 3].

Наркотическая зависимость приобрела необъятные масштабы, падение нравственности, экономическая и социальная нестабильность активно этому способствуют. У людей существует страх заболеть СПИДом, гепатитом, так как это заболевания, ведущие к смерти. Наркотики такого страха не вызывают: «От этого не умирают. Это просто приятные эмоции…».

Наркотики вторгаются в организм и психику человека, меняют его мировосприятие, вмешиваются в обмен веществ и вызывают зависимость, последствия которой могут быть необратимы [2].

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что проблема наркомании требует к себе особого внимания. Следует вести профилактическую работу в школах, ведь подрастающее поколение – это тот фундамент, на котором строится наше будущее. Властям необходимо ужесточить ответственность за распространение наркотиков. К примеру в Китае ввели смертную казнь за распространение наркотиков, ведь наркотики – это средство убийства наших детей. Сейчас учные приступили к разработке более конкретных представлений о том, каким образом наркотики воздействуют на мозг и организм человека.

Библиографический список

1. Иванец Н.Н. Лекции по наркологии. Мед. Практика, 2001. – 344 с.

2. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – СПб: Речь, 2005. – 443 с.

3. Менделевич В.Д. Руководство по аддиктологии. – СПб.: Речь, 2007.

– 768 с.

4. Старшенбаум Г.В. Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей – М.: Когито-Центр, 2006. – 367 с.

ОЩУЩЕНИЕ ЛИЧНОЙ НЕЗАЩИЩЕННОСТИ И ОТНОШЕНИЕ

К ПОЛИЦИИ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Чирков В.Г.

Научный руководитель к.психол.н. Крылов А.Ю.

ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», г. Москва vgchirkov@yandex.ru Функционирование любой социальной системы нуждается в институтах, поддерживающие нормативный порядок и закон в обществе. К таким институтам относятся и правоохранительные органы, в частности, полиция. Следует отметить, что функционирование правоохранительных институтов во многом зависят от отношения к ним общества.

Низкий уровень взаимодействия между сотрудниками ОВД и обществом, его институтами, сложность привлечения населения к правоодобряемому поведению, достаточно низкий рейтинг полиции в глазах граждан и невысокий уровень общественного доверия, сформированный средствами массовой информации негативный образ сотрудника органов внутренних дел, во многом, являются факторами, отрицательно влияющими на эффективность деятельности полиции.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 

Похожие работы:

«Приложение 1. Классификация нормативно-правовых актов, поддерживающих академическую мобильность Концепция внешней политики РФ Приоритеты: 1. Обеспечение безопасности страны 2. Создание благоприятных условий для экономического роста России 3. Укрепление международного мира и стабильности 4. Устранение и предотвращение конфликтов с сопредельными государствами 5. Развитие международного сотрудничества 6. Укрепление торгово-экономических позиций России 7. Защита прав и интересов российских граждан...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Камский институт гуманитарных и инженерных технологий» Факультет «Инженерные технологии» Кафедра «Инженерная экология и техносферная безопасность»Утверждаю: Ректор НОУ ВПО «КИГИТ» О. А. Дегтева 2012г. Согласовано на заседании УМС Протокол №_ от «_»2012г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС дисциплины «Экология» Для направления подготовки 241000 «Энергои ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН» Дополнительная общеобразовательная программа «ГРАЖДАНСКОЕ НАСЕЛЕНИЕ В ПРОТИВОДЕЙСТВИИ РАСПРОСТРАНЕНИЮ ИДЕОЛОГИИ ТЕРРОРИЗМА» Автор-составитель: Ислаев Ф.Г. – профессор кафедры современных образовательных технологий ИРО РТ, доктор исторических наук Казань 2015 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Для...»

«Мониторинг регуляторной среды – 28 июля – 4 августа 2014 года Подготовлен Институтом проблем естественных монополий (ИПЕМ) Исследования в областях железнодорожного транспорта, ТЭК и промышленности Тел.: +7 (495) 690-14-26, www.ipem.ru Президент и Правительство 28.07.2014. Опубликовано распоряжение Правительства об утверждении «дорожной карты» «Совершенствование процедур несостоятельности (банкротства)». Ссылка 28.07.2014. Завершается подготовка постановления Правительства «О внесении изменений...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации mv Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «ЧелГУ») Институт права Кафедра теории и истории государства и права Рабочая программа дисциплины «История государства и права зарубежных стран» по специальности 40.05.01 (030901.65) Правовое обеспечение национальной безопасности ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» КОПИЯ № Версия документа 1 с т р.1 из...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) «УТВЕРЖДАЮ» Директор МГЛУ ЕАЛИ доктор филологических наук, профессор А. М. Каплуненко ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ НА ПРОГРАММЫ БАКАЛАВРИАТА по дисциплине Математика Направление подготовки 10.03.01Информационная...»

«Слайд 1. Доклад о деятельности Управления Республики Ингушетия по обеспечению деятельности по защите населения и территории от чрезвычайных ситуаций в 2014 году и задачах на 2015 год Слайд 2. Основные усилия в 2014 году Управлением были направлены на реализацию государственной программы Республики Ингушетия «Защита населения и территории от чрезвычайных ситуаций и обеспечение пожарной безопасности», которая включает в себя следующие подпрограммы:1. Пожарная безопасность на сумму 9434.232 тыс....»

«Учебная программа составлена на основе ОСВО 1-33 01 02-2013 и учебного плана УВО № Н-33-011/уч. 2013 г.СОСТАВИТЕЛЬ: Е.И.Галай, кандидат географических наук, доцент кафедры географической экологии Белорусского государственного университета РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ: Кафедрой географической экологии (протокол № 11 от « 9 » апреля 2015 г.) Учебно-методической комиссией географического факультета (протокол № 8 от « 28 » апреля 2015 г.) I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В эпоху научно-технической революции...»

«План осуществления гендерного равноправия на 2012 – 2014 годы СОДЕРЖАНИЕ Использованные в плане сокращения Использованные в плане сокращения Содержание 1. Связь Плана с документами планирования национального развития, докуменетами основных направлений политики и правовыми актами 2. Связь Плана с документами Европейского Союза и международными документами 3. Описание нынешней ситуации Ожидаемые результаты политики 4. Использованные в плане сокращения ООН Организация Объединенных наций ЦСУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «КОМАНДНО-ИНЖЕНЕРНЫЙ ИНСТИТУТ» СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Начальник Первый заместитель начальника Департамента по надзору за Государственного учреждения безопасным ведением работ в образования промышленности председатель «Командно-инженерный институт» предметной комиссии на МЧС Республики Беларусь полковник внутренней службы государственном комплексном по специальности безопасность».Полевода Г.Г. Решко...»

«СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ АДМИНИСТРАТИВНЫЙ ОКРУГ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 283» 127224, Москва, ул. Широкая, д. 21А Тел. (499) 477 11 40 «Утверждаю» Директор ГБОУ Школа №283 _Воронова И.С. « » августа 2015 г. Рабочая программа по ОБЖ для 10 – 11 классов Составитель: Титова Е.Ю. 2015 2016 учебный год Рабочая программа по ОБЖ 10-11 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10-11 классов...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 8 (126). безопасности. ЛИТЕРАТУРА 1. Анисимова, И.Д. Педагогические условия формирования гуманистического отношения курсантов юридического вуза МВД к человеку : дис.. канд. пед. наук / Анисимова И.Д. – Самара, 2001. – 212 с.2. Концепция общественной безопасности в Российской Федерации, утвержденная Президентом Российской Федерации от 14 ноября 2013 года № Пр-2685 [Электронный ресурс] // URL :...»

«Районная целевая программа повышения безопасности дорожного движения в Троицком муниципальном районе Челябинской области на 2013 -2015 годы. ПАСПОРТ Районной целевой Программы повышения безопасности дорожного движения в Троицком муниципальном районе Челябинской области на 2013-2015 годы. Наименование районная целевая Программа повышения безопасности Программы дорожного движения в Троицком муниципальном районе Челябинской области на 2013-2015 годы (далее именуется – Программа) Заказчик...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 1. Пояснительная записка 1.1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Биоразнообразие» являются: получение теоретических знаний о базовых концепциях в изучении биоразнообразия и практических навыков в области проблем его сохранения;формирование мировоззренческих представлений и, прежде всего, системного подхода к изучению биоразнообразия как широкого спектра дисциплин в науках о Земле, овладение методами анализа и оценки биоразнообразия на различных...»

«БЕЗОПАСНОСТЬ ПОЛЕТОВ ПАРТНЕРСТВО FLIGHT SAFETY FOUNDATION INTERNATIONAL № 05 13 15 марта 2013 г. Обзор изданий и источников по безопасности полетов, март 2013, выпуск 1 Новости международных организаций Международная организация гражданской авиации (ИКАО) Результаты 2-го совещания Европейской региональной группы по безопасности полетов (RASG-EUR) Париж, Франция, 26-27 февраля 2013 года Участники совещания обсудили информацию о пересмотре Глобального плана обеспечения безопасности полетов ИКАО...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Петрозаводский государственный университет» Кольский филиал УТВЕРЖДАЮ Декан гуманитарного факультета _Е.А. Вайнштейн «_»_201_ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Безопасность жизнедеятельности» Направление подготовки 030900.62 Юриспруденция Квалификация (степень) выпускника бакалавр Профиль подготовки бакалавра/магистра общий Форма обучения...»

«АННОТАЦИЯ Дисциплина «Международное право» реализуется как дисциплина базовой части Профессионального цикла учебного плана (С3.Б.24) специальности – 030901.65 «Правовое обеспечение национальной безопасности» очной формы обучения. Учебная дисциплина «Международное право» нацелена на формирование у обучающихся знаний о нормах и принципах международного права, особенностях взаимодействия с правоохранительными органами иностранных государств с учетом особенностей реализации профессиональной...»

«СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ АДМИНИСТРАТИВНЫЙ ОКРУГ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 283» 127224, Москва, ул. Широкая, д. 21А Тел. (499) 477 11 40 «Утверждаю» Директор ГБОУ Школа №2 _Воронова И.С. « » августа 2015 г. Рабочая программа по ОБЖ для 8 классов Составитель: Титова Е.Ю. 2015 2016 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная программа «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 8 класса разработана в соответствии с Государственным...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский государственный университет» ЖДАЮ I \ работе Савина « 20 /Гг. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Безопасность жизнедеятельности» Направление (специальность) подготовки: 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» по профилю «Государственное и муниципальное управление» Квалификация (степень) выпускника «Академический бакалавр»...»

«No. 2013/233 Журнал Четверг, 5 декабря 2013 года Организации Объединенных Наций Программа заседаний и повестка дня Официальные заседания Четверг, 5 декабря 2013 года Генеральная Ассамблея Совет Безопасности Шестьдесят восьмая сессия 60-е пленарное Зал Генеральной Зал Совета 10 ч. 00 м. 10 ч. 00 м. 7072-е заседание заседание Ассамблеи (ЗСЛ) Безопасности [веб-трансляция] [веб-трансляция] 1. Полномочия представителей на шестьдесят вось1. Утверждение повестки дня мой сессии Генеральной Ассамблеи:...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.