WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«БЕЗОПАСНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ Материалы Всероссийской студенческой конференции (14–16 мая 2015 г., Россия, г. Таганрог) Ростов-на-Дону 2015 УДК 159.9:37.032 ...»

-- [ Страница 8 ] --

Репортажи СМИ на криминальную тему зачастую часто вызывают у населения чувство страха, личной незащищенности перед преступным миром, а также возмущение по поводу неэффективной работы полиции и нарушения ее сотрудниками прав граждан. Граждане, получающие представление о работе ОВД из интернет-источников, часто настроены по отношению к милиции еще более критически [3].

Как следует из опросов общественного мнения, образ полицейского в представлении россиян ассоциируется, как правило, с коррупцией и злоупотреблениями служебным положением. В своем отношении к органам внутренних дел общественное мнение довольно сильно поляризовано [2].

Взаимодействие власти и простого человека в России всегда были непростыми и многополярными. У простых людей сложилось смешанное представление о всей существующей структуре власти, которая за последние 25 лет очень сильно и часто менялась, трансформировалась, зачастую усложняя и так запутанную вертикаль власти. Одним из таких проявлений сверхсложной системы для гражданина является структура правоохранительных органов, в частности е взаимодействие с населением.

Стоит привести данные опроса более 350 человек, проведенного в 2013 году по проблеме отношения граждан РФ к правоохранительным органам [1], результаты которого показали, что люди разных возрастных категорий по–разному относятся к деятельности правоохранительных органов. По итогам опроса был сделаны выводы, что не совсем положительно оценивают качество работы правоохранительных органов в основном респонденты возрастной категории от 17 до 25 лет. За помощью к правоохранительным органам чаще обращаются граждане старше 30 лет.

Целью исследования стало выявление различий в личностных особенностях студентов, имеющих положительное и отрицательное отношение к полиции. В исследовании приняли участие 70 студентов первого курса Финуниверситета, из них – 44 юношей и 46 девушек. Методики исследования: опросник «Шкала диагностики враждебности Кука-Медлей, шкала нормативности поведения (Фактор G, 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла) и анкета «Определение готовности к коррумпирующему поведению» [4].

Результаты проведенного исследования показали, что 71,4 % студентов, принявшие участие в исследовании, обеспокоены криминализацией общества, 57,7 % респондентов чувствуют себя скорее незащищенным от криминального мира. Лишь 28,6 % испытуемых считают, что правоохранительные органы хорошо защищают их личные и имущественные интересы, 42,8 % – ответили, что плохо, а остальные затруднились ответить.

Основной причиной неудовлетворительной работы полиции, по мнению большинства респондентов, является коррупция (57,1 % респондентов).

Также значительная часть респондентов в качестве факторов неэффективной работы полиции отмечает низкий престиж профессии в глазах общества (50 % респондентов), низкий профессионализм сотрудников (42,9 % респондентов) и неуважение к гражданам (35,7 % респондентов). Таким образом, респонденты, обеспокоенные криминализацией общества, испытывающие чувство личной незащищенности, более негативно относятся к правоохранительным органам.

По t-критерию Стьюдента получены достоверные различия в подгруппах с положительным и отрицательным отношением к полиции только по шкале агрессивности (tст.=-5,81 при tкрит.=2,06).

Следовательно, респонденты, характеризующиеся положительным отношением к полиции менее агрессивны, более доброжелательны, Респонденты, отличающиеся негативным отношением к полиции, характеризуются склонностью к агрессивному устранению и разрушению препятствий, преодолению всего того, что противодействует личности, что, возможно, является психологической защитой личности.

Библиографический список

1. Григорян Г.Д, Хлопкова А.В. Отношение граждан РФ к правоохранительным органам. // Бюллетень медицинских Интернет–конференций.

2013. № 11. Том 3.

2. Камнева Е.В., Анненкова Н.В. Психологические аспекты феномена коррупции // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета.

2013. № 4 (12). – С. 67-71.

3. Камнева Е.В. Профессиональная деформация сотрудников органов внутренних дел: факторы и формы проявления: Монография. – М.: ФГУ «ВНИИ МВД России», 2011. – 108 с.

4. Психологические барьеры модернизации российской экономики в сфере финансов: Монография / А.Н. Лебедев, Н.В. Анненкова, С.М. Буянова, М.А. Гагарина, Е.В. Камнева, Ж.В. Коробанова, А.Ю. Крылов, Ю.Е. Мужичкова, Е.А. Орлова, Е.С. Чижикова. – М.: Спутник +, 2014. – 123 с.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ КАК

УСЛОВИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Шевелева Т.Е.

Научный руководитель к.п.н., доцент Пуйлова М.А.

Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал) ФГБОУ ВПО «РГЭУ (РИНХ)», г. Таганрог sh130290te@ya.ru Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования особое внимание уделено вопросам обеспечения условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим актуальным становится вопрос о необходимости введения инклюзивного образования [2].

Инклюзивное образование – специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ограниченными возможностями здоровья доступное обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей [1].

141 В последние годы увеличивается количество детей с ОВЗ и отсутствуют необходимые условия в общеобразовательных школах для реализации их образовательных потребностей. Возникла необходимость рассмотрения вопроса о создании условий, необходимых для получения детьми с ОВЗ образования в массовой школе.

Одним из необходимых условий реализации инклюзивного образования является наличие в образовательной организации сенсорной комнаты.

Именно в младшем школьном возрасте идет формирование личности и каким будет познание окружающего мира в детстве, такую личность мы и получим в будущем. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенькой которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е.

от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающий его мир.

Сенсорная комната – помещение с максимально комфортной и безопасной обстановкой, наполненное разнообразными стимулами для исследования окружающего пространства ребенком. Уникальная sensory среда воздействует на все воспринимающие системы организма (обонятельную, зрительную, слуховую, тактильную, вестибулярную и др.). Это стимулирование «информационных входов» организма очень полезно для детей.

Именно из-за этих свойств сенсорная комната восстанавливает психическое и физическое здоровье ребенка.

Ценность сенсорных комнат заключается еще и в том, что имеющееся в них уникальное оборудование, оказывает оптимальное комплексное воздействие на нервную систему и все органы чувств человека, создает ощущение полной безопасности и радостное настроение.

Сенсорные комнаты используются в образовательных учреждениях с целью: проведения коррекционных занятий с детьми с различными сенсомоторными нарушениями; педагогической коррекции детей; коррекции игровой деятельности; разрешения школьных проблем.

Сенсорная комната должна быть снабжена следующими видами оборудования: развивающее; игровое; световое (звездное небо, мерцающие занавеси, воздушно-пузырьковые клоны и т.д.) и звуковое (релаксационная музыка и звуковые эффекты); для звуко- и аромо- терапии; спортивное (сухой бассейн, оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, тактильные панели для рук и ног, массажные мячики). Кроме этого оборудованием, направленным на релаксацию и реабилитацию детей: мягкие модули (пуфики, кресла-груши и т.д.). Представленное наполнение сенсорной комнаты необходимым оснащением получено на основе опыта общеобразовательных учреждений, которые уже оборудованы такими комнатами [3].

Воздействие на эмоциональное и психическое состояние человека в сенсорной комнате может значительно различаться в зависимости от сочетаний используемых стимулов (музыки, света, запахов, цвета, тактильных ощущений): они могут расслаблять, тонизировать, восстанавливать, стимулировать. Именно поэтому сенсорная комната не только способствует релаксации, но и активизирует различные функции центральной нервной системы.

Сенсорная комната способствует благоприятному воздействию и более эффективному усвоению информации, ускоряет процесс обучения и развития детей с ОВЗ на основе активного сенсорного воздействия и повышения уровня информированности об окружающем мире.

Во время занятий в сенсорной комнате решаются задачи гармонизации отношений между детьми, формирование у них адекватных представлений об окружающем мире и отношений с ним. Формирование обобщенных сенсорных умений предполагает овладение незрячим, слабовидящим ребенком сенсорными ориентировочными действиями и усвоение им системных сенсорных знаний.

Библиографический список

1. Загуменов, Ю.Л. От инклюзивного образования к инклюзивному обществу / Ю.Л. Загуменов // Столичное образование сегодня. – 2008. № 11. – С. 12-15.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство обр. и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – С. 4-9.

3. Кончакова С. В. Сенсорная комната в детском саду "Ласточка" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/ articles/606021/.

ПРОБЛЕМА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ

ВОЗРАСТЕ

Шевченко Н.А.

Научный руководитель к.психол.н. Есманская Н.Е.

ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет», г. Воронеж pslg36@mail.ru В юношеском возрасте после несчастных случаев и убийств, самоубийство стоит третьем месте. Период юности сам по себе создает стрессовый климат, в котором более вероятно совершение попытки суицида.

Прежде всего, это период быстрого роста, и в нашем обществе он зачастую связан с конфликтами, ощущением депрессии, напряжением и проблемами в школе и дома. Юноши и девушки более чувствительно, драматично и импульсивно реагируют на события, чем люди из других возрастных групп. Наконец, внушаемость и стремление подражать другим, в том числе тем, кто пытается покончить с собой, может создать почву для суицида.

В странах всего мира уровень самоубийства молодежи не только высок, но он еще и увеличивается. В целом, с 1955 года уровень самоубийств молодых людей возрос более чем вдвое, как и уровень самоубийств молодых взрослых. В нашей стране вопросы суицидального поведения стали активно изучаться в 60-70 г.г. XX века. Однако количество исследований было явно недостаточным для того, чтобы иметь об этом явлении чткое и ясное представление. В последнее время, в связи с ростом переводных работ, интерес к вопросам суицидального поведения со стороны отечественных исследователей стал более ощутимым.

Во-первых, по мере того как число и пропорция молодых взрослых в общем числе населения продолжает расти, в ней усиливается конкуренция за работу, академические и спортивные достижения, и вместе с этим у многих рушатся мечты и не удовлетворяются амбиции. Другие объяснения указывают на ослабление связей в семье, что приводит к чувству отчуждения и отвержения у молодых людей, возрастает доступность наркотиков и алкоголя [3. С. 229].

А. Г. Амбрумова отмечает, что для правильного понимания суицидального поведения необходимо ответить на два вопроса: почему человек совершил суицид и зачем он это сделал. Ответ на первый вопрос предполагает анализ условий существования суицидента: жизненной ситуации, в которой он находился, его состояния и переживаний, приведших к совершению суицидального акта. Ответ на второй вопрос предполагает изучение мотивов суицидального поведения, целей, которых человек хотел достичь, когда совершал суицидальный акт [1. С. 14].

У молодых людей суицидная попытка обычно является призывом о помощи, при этом биологический оптимизм мешает им со всей серьезностью относиться к смерти. В основе юношеской депрессии часто лежит неумение строить отношения со сверстниками, неуверенность в своей привлекательности для противоположного пола, излишняя зависимость от семьи.

В юношеском возрасте наиболее остро проявляется потребность в любви и признании. Психика неустойчива к моральным потрясениям. И в связи с переходным периодом из детства во взрослость, в данном возрасте подросток начинает задумываться над смыслом жизни и собственным местом в мире. Эти факторы зачастую являются предпосылками суицидального поведения [4. С. 335].

В европейской культуре роль своеобразного суицидального архетипа уже свыше двух столетий играет литературный персонаж, созданный одним из самых известных мировых писателей – Гете. Не случайно в медицине все связанное с суицидальными стереотипами, ролью подражания в частоте самоубийств изучается как «синдром Вертера». Но Вертер (и его «синдром») в суицидологическом контексте – это не только медицинское и научное понятие, но и вошедший в обыденное сознание действительный архетип, отражающий определенные обстоятельства суицида.

Сам Гете с определенным удовлетворением писал в своих автобиографических мемуарах, что «Вертер» произвел столь большое впечатление потому, что «в нем наглядно и доступно была изображена сущность болезненного юношеского безрассудства».

Несомненно влияние этой книги на характер суицидального поведения и даже частоту самоубийств. Подражая герою Гете, молодые люди, одетые в синие фраки с золотыми пуговицами, стрелялись перед портретами возлюбленных. Наличие фактов прямого подражания поведению героя Гете не вызывает сомнений. Исследования показывают, что элементы своеобразного психического заражения, индукции, безусловно, оказывают определенное влияние на отдельные параметры суицидального поведения [2. С. 126].

При исследовании данной проблемы выявлено, что главной причиной суицидального поведения в юношеском возрасте является неправильное воспитание в семье. Изучение теоретических основ суицидального поведения показало, что особое влияние на поведение лиц юношеского возраста оказывает их личностные качества характера и семейные, социальные отношения. Общей причиной юношеского суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций, нарушения взаимодействия личности с ближайшим окружением.

Согласно теоретическим основам исследования суицидального поведения в юношеском возрасте могут быть успешно использованы следующие методики: диагностическое интервью с семейным анамнезом, «Опросник суицидальных мыслей» по В. Рейнольдсу, «Опросник депрессии Бека», «Опросник причин для жизни», методика экспресс-оценки суицидального риска «Сигнал».

Библиографический список

1. Абрумова А.Г. Диагностика суицидального поведения: Методические рекомендации. – М., 1980. – 48 с.

2. Ефремов В.С. Основы суицидологии. – СПб.: Диалект, 2004. – 480 с.

3. Комер Р. Основы психопатологии. – СПб.: Нева, 2001.– 591 с.

4. Старшенбаум Г.В. Суицидология и кризисная психотерапия – М.:

Когито-центр, 2005. – 376 с.

ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ КАК СПОСОБ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ

Бакарюк В.С.

Научный руководитель д.п.н., профессор Непомнящий А.В.

ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ИТА, г. Таганрог voyagerposts@gmail.com Технологизация общества является одной из характерных черт современного мира. Технические средства используются в самых разных сферах – начиная от науки и искусства и заканчивая бытом. Призванные упростить человеческую жизнедеятельность, подобные средства привнесли еще и множество новых проблем.

К примеру, такие исследователи, как Непомнящий А.В, Познина Н.А., Лызь А.Е. отмечают, что симплифицируя человеческую деятельность, технические средства могут нанести и огромный вред, создавая условия, которые в определенной степени угрожают развитию человека [4]. В ответ на эту и другие проблемы ставится вопрос о гуманизации технологической сферы. В частности, этот подход реализуется в гуманитаризации технико-технологического образования, процесс которой может быть представлен в виде интеграции технического знания и гуманитарного [6].

Такая интеграция может быть реализована в рамках трансдисциплинарного подхода [6]. Трансдисциплинарность – это способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления не ограничиваясь рамками какой-либо одной научной дисциплины [1]. С такой точки зрения Мир представляется единой системой, и его изучение будет представлять собой не сопоставление данных, полученных от конкретных дисциплин, а изучение фрагментов Мира в их взаимосвязанности и взаимозависимости в процессе их коэволюционного развития [2]. Как считает один из представителей трансдисциплинарных исследователей в России, В.С. Мокин, именно такой подход отличает трансдисциплинарность от междисциплинарности и мультидисциплинарности.

Таким образом, гуманитаризация технического образования может быть реализована в трех формах:

В рамках междисциплинарного подхода – к техническим дисциплинам добавляются гуманитарные, при этом техническая сфера остается ведущей, а гуманитарная всего лишь дополняет е. Например, образование студентов-инженеров включает в себя чисто психологические дисциплины.

В рамках мультидисциплинарного подхода, где наиболее полно изучаются человек и машина. Примером реализации может послужить исследования в области инженерной психологии, объединяющей в себе как гуманитарный аспект, так и технический. Несмотря на объединение в себе знаний многих других дисциплин (психология, психофизиология, биомеханика, кибернетика и т.д.), такой подход лишь подчиняет себе остальные дисциплины, т.к. предметом инженерной психологии являются психологические закономерности, психические процессы и свойства личности в их взаимосвязи с предметом и орудиями труда, с физической и социальной средой.

В рамках трансдисциплинарого подхода образование строится на положении, что Мир является Единой упорядоченной средой, на основе чего раскрывается взаимодействие и взаимовлияние дисциплин, включенных в трансдисциплинарное исследование [3]. Это позволит студенту, обучающемуся в рамках такого подхода, получить наиболее полную информацию об объекте и наиболее точно спрогнозировать его развитие. Кроме того, отмечается, что образование в рамках трансдисциплинарного подхода не отменяет подготовку монодисцпилинарных специалистов, а проявляет их дисциплину в более взаимопроникающем взаимодействии с другими.

Примером реализации такого подхода может послужить внедрение в образование образовательные программы методологии интегрального подхода Кена Уилбера [5], который, по мнению В.С. Мокина, «является одним главных претендентов на роль трансдисциплинарной методологии» [3].

Образование в рамках трансдисциплинарности может сформировать у студентов-инженеров мировоззрение совершенно иного толка. Гуманитарное и техническое знания могут представляться не как разные области, имеющие стыки в определенных аспектах, а как две стороны одной медали. Соответственно, изменится взгляд на взаимодействие человека и техники. Такая позиция раскрывает огромные перспективы в решении проблем связанных с технологизацией общества, однако требует глубоких и многомерных исследований.

Библиографический список

1. К вопросу о трансдисциплинарности. Раздел 1. Причины появления трансдисциплинарности. [Электронный ресурc] URL:http://www.anoitt.ru/ cabdir/about_td.php.

2. К вопросу о трансдисциплинарности. Раздел 7. Трансдисциплинарный системный подход в классификации научных подходов. [Электронный ресурc] URL:http://www.anoitt.ru/cabdir/about_td.php.

3. К вопросу о трансдисциплинарности.Раздел 8. Краткие сведения о структуре методологии трансдисциплинарности. [Электронный ресурc] URL:http://www.anoitt.ru/cabdir/about_td.php.

4. Лызь А.Е., Непомнящий А.В., Познина Н.А. Технизация информационных обменов как фактор риска. Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2003. № 4 (33). – С. 346-349.

5. Непомнящий А.В., Писаренко В.И. Интегральный подход как методологическая основа инновационного образования. Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2006. № 13 (68). – С. 3-17.

6. Непомнящий А.В. Интеграция технического и психологического образования в вузе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления. Дис. … докт. пед. наук. Таганрог, 1996.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ

ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Шлигель-Мильх А.В.

Научный руководитель к.п.н., доцент Терских И.А.

ФГБОУ ВПО «Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал) РГЭУ (РИНХ)», г. Таганрог shligel.nastya@mail.ru Развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников является актуальной проблемой современного образовательного процесса.

Согласно ФГОС НОО второго поколения, образование включает «разнообразие организационных форм обучения и учт индивидуальных особенностей каждого одарнного ребнка, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности» [3. С. 2].

Федеральные стандарты предъявляют новые требования к организации педагогического процесса. Одним из основных, осуществляемых в рамках рассматриваемой проблемы, является индивидуализация. Индивидуализация при этом, как сложная форма педагогического процесса, ещ не до конца разработана: не существует единого подхода к е структуре, не отобраны методы и формы для конкретных образовательных программ.

Данное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы педагогические особенности организации работы с одарнными детьми, способствующие эффективной реализации образовательных программ.

Психологические модели одарнности были разработаны рядом зарубежных исследователей: Дж. Гилфордом, Дж. Рензулли. В отечественной науке общетеоретические вопросы одаренности рассматривались Б.М. Тепловым, В.М. Моляко и др.

Отдельно в психолого-педагогической литературе рассматривается вопрос о развитии одарнности в младшем школьном возрасте. Данную проблему разрабатывали: Н. Лейтес, А.В. Запорожец, Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е. Журавлва, А.И. Савенков и др.

На данный момент существуют научно-обоснованные способы выявления одаренных детей, разрабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема остается по-прежнему актуальной.

Цель нашего исследования: выявить наиболее эффективные формы и методы работы учителя начальных классов с одарнными учащимися.

В ходе исследования решались следующие задачи: рассмотреть классификацию основных требований к содержанию и организации учебной деятельности одарнных детей в начальной школе; выделить существующие подходы к построению образовательных программ для таких учащихся; предложить дополняющие или альтернативные формы и методы организации работы с одарнными детьми в рамках ФГОС НОО второго поколения.

Классификация основных требований к содержанию и организации учебной деятельности одарнных детей, разработанная А.И. Савенковым, предполагает формы организации по трем сферам развития: когнитивного, творческого и аффективного.

Первая сфера развития предполагает: усложнение содержания учебной деятельности за счт углубления и большей абстрактности предлагаемого материала; насыщенность материала развивающими заданиями; максимальное расширение рассматриваемых тем. Вторая: включенность самостоятельной исследовательской деятельности; развитие креативности;

гибкое использование времени. Третья: высокая степень самостоятельности; формирование самокритичности и самооценки деятельности.

Также мы изучили существующие подходы к построению образовательных программ для одарнных детей.

Первый подход предполагает ускорение процесса обучения. В таком случае одарнные дети быстрее заканчивают общеобразовательную программу, и «требуют» замещения оставшегося времени. Второй подход связан с изменением содержания обучения в сторону его обогащения. Это путь углубления или расширения изучения отдельных тем. Он позволяет одарнным детям продвигаться в освоении интересующих их предметов и областей значительно дальше, чем их сверстники, не изменяя при этом общеобразовательной программы.

Отбор форм и методов работы с одарнными детьми должен осуществляться в концепции максимальной индивидуализации учебной деятельности каждого обучающегося. Должны учитываться интересы детей, их склонности, увлечения. Индивидуализация при этом предполагает индивидуальные исследовательские проекты, творческие отпуска для учащихся, особую систему классной и домашней работы и т.д. [1].

Разработку и отбор форм, методов в концепции развития нужно осуществлять, опираясь на психологические особенности данных детей. Нередко, особенно в начальной школе, у них недостаточно развита коммуникативная компетенция, им тяжело общаться со сверстниками. Социальная изоляция приводит к нереализованности потенциала и потребности в общении [2]. Дополняющими формами организации работы с одарнными детьми должны являться: включение в урок творческих заданий в паре и в группе; конкурсы; олимпиады и дискуссии.

Библиографический список

1. Краткое руководство по работе с одаренными учащимися /Под ред.

Л.В. Поповой и В.И. Панова. – Астана: Дарын, 2006.

2. Демина Е.В. Развитие практики психолого-педагогического сопровождения и развития одаренного ребенка в Новосибирской области. // Материалы Х международной научно-методической конференции «Интеллектуальная и творческая одаренность. Проблемы. Концепции. Перспективы». – Новосибирск: ИПИО РАО, 2011.

3. ФГОС начального образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

–  –  –

«С»

______________________________________________________________

Издательство Южного федерального университета 344091, г. Ростов-на-Дону, пр. Стачки, 200/1. Тел. (863)2478051 Отпечатано в Секторе обеспечения полиграфической продукцией кампуса в г. Таганроге отдела полиграфической корпоративной и сувенирной продукции

ИПК КИБИ МЕДИА ЦЕНТРА ЮФУ

ГСП 17А, Таганрог, 28, Энгельса, 1. Тел. (8634)371717



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 

Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 22.06.2015 Рег. номер: 3394-1 (21.06.2015) Дисциплина: Безопасность жизнедеятельности Учебный план: 38.03.01 Экономика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Гренц Вера Ивановна Автор: Гренц Вера Ивановна Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности Кафедра: жизнедеяте УМК: Финансово-экономический институт Дата заседания 15.04.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Комментари Согласующие ФИО получени согласовани согласования и я я Зав....»

«ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ ПРЕДПРИЯТИЯ ПО ВОПРОСАМ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ И ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ 2014 г. Деятельность по охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности подлежит обязательному документированию.Документация может быть: обосновывающая; разрешительная; организационно-распорядительная; плановая; договорная; отчтная; внутренняя документация административного управления. Обосновывающая документация включает в себя: проекты нормативов допустимого воздействия на окружающую...»

«общества и окружающей среды Работа по защите людей, Обзор ядерной безопасности 2014 Программа по ядерной безопасности и физической ядерной безопасности ^ GC(58)/INF/3 Обзор ядерной безопасности – 2014 GC(58)/INF/3 Обзор ядерной безопасности – 2014 IAEA/NSR/2014 Издано МАГАТЭ в Австрии Июль 2014 года Предисловие В «Обзоре ядерной безопасности – 2014» содержится аналитический обзор наиболее важных тенденций, вопросов и проблем во всем мире в 2013 году и усилий МАГАТЭ по укреплению глобальной...»

«Учебная программа составлена на основе ОСВО 1-33 01 02-2013 и учебного плана УВО № Н-33-011/уч. 2013 г.СОСТАВИТЕЛЬ: Е.И.Галай, кандидат географических наук, доцент кафедры географической экологии Белорусского государственного университета РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ: Кафедрой географической экологии (протокол № 11 от « 9 » апреля 2015 г.) Учебно-методической комиссией географического факультета (протокол № 8 от « 28 » апреля 2015 г.) I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В эпоху научно-технической революции...»

«Содержание 1. Целевой раздел стр. 5-96 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Общие положения 1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ 1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий 1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения» ЪЕРЖ ДАЮ ректф, професоор. 2 6 Z г. МП ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по программе специалитета по направлению подготовки 23.05.04. «Эксплуатация железных ДОРОГ» код и наименование напраолеиия (специальности) подготовки специализации: Магистральный транспорт, Грузовая и коммерческая работа. Пассажирский...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 22.06.2015 Рег. номер: 3395-1 (21.06.2015) Дисциплина: Безопасность жизнедеятельности Учебный план: 080400.62 Управление персоналом/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Гренц Вера Ивановна Автор: Гренц Вера Ивановна Кафедра: Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеяте УМК: Финансово-экономический институт Дата заседания 15.04.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«Содержание Общие сведения План-схемы МБОУ ПГО «СОШ № 14». I.1. Район расположения МБОУ ПГО «СОШ № 14», пути движения транспортных средств и детей (обучающихся, воспитанников).2. Организация дорожного движения в непосредственной близости от МБОУ ПГО «СОШ № 14» с размещением соответствующих технических средств организации дорожного движения, маршруты движения детей и расположение парковочных мест.3. Маршрут движения организованных групп детей от МБОУ ПГО «СОШ № 14» к стадиону, парку, Дворцу...»

«Паспорт Программы инновационного развития и технологической модернизации Госкорпорации «Росатом» на период до 2020 года (в гражданской части) Содержание Введение 1. Основные направления научно-технологического развития 2. Важнейшие мероприятия по инновационному развитию 2.1. Модернизация существующих технологий Управление жизненным циклом ВВЭР-ТОИ ТВС-квадрат Газовые центрифуги Повышение КИУМ АЭС Модернизация технологической платформы производства ядерного топлива. 1 Обеспечение ядерной и...»

«Адатпа Осы дипломды жоба ысты мнай быры бліміні диспетчерлік баылау ішкі жйесін Matlab жне Master Scada бадарлама ру орталары кмегімен растыруына арналан. Жобаны жзеге асыру масатымен бар диспетчерлік жйелер арастырылды, мониторингті рылымды слбасы жасалынды, еркін бадарламаланатын логиалы контроллер жне техниалы лшеу ралдары тандалды, SCADA-жйесі жне болжам ішкі жйесі жасалынды. міртіршілік аупсіздігі жне технико–экономикалы негіздеу мселелері арастырылды. Аннотация Данный дипломный проект...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Камский институт гуманитарных и инженерных технологий» Факультет «Инженерные технологии» Кафедра «Инженерная экология и техносферная безопасность»Утверждаю: Ректор НОУ ВПО «КИГИТ» О. А. Дегтева 2012г. Согласовано на заседании УМС Протокол №_ от «_»2012г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС дисциплины «Экология» Для направления подготовки 241000 «Энергои ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии...»

«Программа разработана в целях реализации требований Трудового кодекса Российской Федерации, Федерального закона от 24 июля 1998 г. N 125-ФЗ Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний и Порядка обучения по охране труда и проверки знаний требований охраны труда работников организаций, утвержденного постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации от 13...»

«8 КЛАСС Пояснительная записка Рабочая программа по «Основам Безопасности жизнедеятельности» 8 класс. Составлена в соответствии с программой общеобразовательных учреждений под общей редакцией А.Т. Смирнов, 2011г. Учебник: «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 класс под общей редакцией Ю.Л. ВОРОБЬЕВА 2009г. Преподавание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» реализуется в общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю за счет времени федерального компонента, 35 часов в год....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.12.2 Зарубежная литература (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 44.03.05 Педагогическое образование (код и наименование...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: shkola1zeya@rambler.ru УТВЕРЖДЕНА СОГЛАСОВАНО приказом МОАУ СОШ № 1 Заместитель директора по УВР от 31.08.2015 № 223-од Е.П.Земскова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по основам безопасности жизнедеятельности 10 класс Учитель: основ безопасности жизнедеятельности Бурнос Михаил Андреевич, высшая квалификационная категория г.Зея, 2015 I....»

«муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1», г. Кандалакша Мурманской области РАССМОТРЕНО на МО УТВЕРЖДАЮ «25» мая 2015г. Директор МБОУ СОШ № 1 ПРИНЯТО на педагогическом Совете «29» мая 2015г. _/ Смородина С.В./ приказ №155 от « 05» июня 2015г. Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности 8 класс Разработчик программы Лукин Антон Владимирович учитель физической культуры Кандалакша Пояснительная записка Рабочая программа по...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ДЕЛАМ СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ, СООТЕЧЕСТВЕННИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ ЗА РУБЕЖОМ, И ПО МЕЖДУНАРОДНОМУ ГУМАНИТАРНОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ ДОКЛАД О РЕЗУЛЬТАТАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССОТРУДНИЧЕСТВА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗЛОЖЕННЫХ НА НЕГО ПОЛНОМОЧИЙ В 2012 ГОДУ Москва 2013 г. 2012 год стал этапным для Федерального агентства по делам СНГ, соотечественников, проживающих за рубежом, и по международному гуманитарному сотрудничеству (Россотрудничество). Деятельность Россотрудничества по...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 519 УТВЕРЖДЕНО Директор ГБОУ СОШ №519 Р.А.Виноградова 01.09.2014г. Спортивная секция «ПЛАВАНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ АКВА-АЭРОБИКИ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2014-2015 учебный год Возраст: 5-7 лет УЧИТЕЛЬ: Девяткина Светлана Вячеславовна КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ: 2 КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ЗА ГОД: 60 МОСКВА,2014г. Пояснительная...»

«Программа по предотвращению риска стихийных бедствий в Кыргызстане в 2007-2011 гг. Обзор Фото на обложке: Мобилизация местного сообщества для берегоукрепительных мероприятий на реке Зергер (фото CAMP Alatoo) Программа по предотвращению риска стихийных бедствий в Кыргызстане в 2007-2011 гг. Обзор Сентябрь 2011 Содержание Предисловие Информированность и наращивание потенциала в сфере интегрированного управления местными рисками в Кыргызстане.9 Повышение степени готовности и способности к...»

«О СОСТОЯНИИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Г. ТАГАНРОГА В 2012 ГОДУ СБОРНИК СТАТЕЙ Таганрог 2013г. О состоянии окружающей среды г. Таганрога в 2012 году Сборник статей. Таганрог, 2013г. В данном сборнике представлено краткое описание итогов работы природоохранных организаций и учреждений, предприятий города Таганрога в 2012 году, материалы научных, практических исследований состояния атмосферного воздуха, почв, зеленых насаждений, Таганрогского залива и других составляющих окружающей среды. Выражаем...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.