WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |

«Рабочая программа дисциплины АКМЕОЛОГИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Наименование магистерской программы Психология и педагогика Направление подготовки 050400.68 ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Рабочая программа дисциплины

АКМЕОЛОГИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наименование магистерской программы Психология и педагогика Направление подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника Магистр Стерлитамак 201

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Акмеология в профессиональной деятельности»

являются: формирование представлений магистрантов об «акме», акмеологии, психологии профессиональной деятельности.

ООП магистратуры имеет своей целью развитие у студентов личностных качеств и формирование общекультурных (общенаучных и социально-личностных) и профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ПрООП ВПО по данному направлению подготовки, что соответствует современному запросу общества и рынка труда.

2.Место дисциплины в структуре магистерской программы Дисциплина относится к профессиональному циклу ООП, вариативной части.

Курс «Акмеология в профессиональной деятельности» относится к одному из интегрированных современных учебный курсов. Необходимость данного курса продиктовано современными разработками в области человекоемких образовательных программ как педагогического, так и психологического циклов. Задачи, ориентирующие современную психологию и педагогику на усиление личностного, индивидуального компонента и, одновременно, усиление социального в каждом человеке через гуманизацию отношений между людьми, могут быть поставлены и решены только в плоскости антропологической парадигмы, что требует соответствующих программных приложений. Дисциплина связана с такими дисциплинами как «Концептуальные основы образования в современном мире», «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Формирование психологической культуры личности».

Тематика учебного курса и методика проведения занятий позволяет активизировать подготовку магистрантов по умению решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

Общие для всех видов профессиональной деятельности:

участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении;

повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;

использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности;

систематическое повышение своего профессионального мастерства;

соблюдение норм профессиональной этики;

повышение собственного общекультурного уровня;

соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Задачи курса:

• знакомство с теоретическими подходами к пониманию «акме», «акмеологии», «психологии профессиональной деятельности»;

• знакомство с историей формирования акмеологии как науки, основными направлениями акмеологических исследований, новейшим состоянием исследований в области акмеологии;

• знакомство с историей формирования психологии профессиональной деятельности как отрасли психологии, профессиональной ориентацией как системой мероприятий по оказанию помощи в выборе профессии, мотивами трудовой и профессиональной деятельности, динамикой работоспособности, методом профессиографии, составлением профессиограмм и психограмм;

• апробация диагностических процедур по проблемам акме, акмеологии и психологии профессиональной деятельности.

–  –  –

а) Общекультурные (ОК):

владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОКспособностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

б) Общим для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления (ОПК):

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКППспособностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9);

способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

уметь оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9).

В области педагогической деятельности (ПКОД):

способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

В научно-методической деятельности (ПКНМ);

способностью применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3);

готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);

В организационно-управленческой деятельности (ПКОУ):

способностью определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности (ПКОУ-4).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: специфику связи достижений акме с профессиональной деятельностью и профессионализмом человека; объект, предмет, цель и задачи акмеологии; специфику выделения акмеологии в отечественной и зарубежной психологии; теоретическое и прикладное значение акмеологических исследований; методы акмеологии;

характеристики этапов формирования акмеологии как науки; направления акмеологических исследований; специфику новейшего состояния исследований в области акмеологии; предмет, цели, задачи и методы психологии профессиональной деятельности;

концепцию профессиональной деятельности; классификации и характеристики типов профессий; классификацию и характеристики типов специальностей; функции и компоненты профессиональной ориентации; виды, характеристики, элементы, планы рассмотрения и аспекты деятельности; критерии оценки эффективности деятельности;

группы трудовых приемов и мотивов трудовой и профессиональной деятельности; виды и стадии динамики работоспособности; этапы профессионализации; виды профессиографии; схему описания профессиональной деятельности; методические средства, необходимые для установления уровня сформированности профессиональной пригодности.

Уметь: применять полученные знания в процессе профессиональной подготовки и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Владеть представлением: о теоретических подходах к пониманию «акме», «акмеологии», «психологии профессиональной деятельности»; об истории формирования акмеологии как науки, основных направлениях акмеологических исследований, новейшем состоянии исследований в области акмеологии; об истории формирования психологии профессиональной деятельности как отрасли психологии, профессиональной ориентации как системе мероприятий по оказанию помощи в выборе профессии, мотивах трудовой и профессиональной деятельности, динамике работоспособности.

–  –  –

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 ЗЕТ зачетных единиц; учебных часов: 72 ч.: семинарских - 20 ч., КСР – 2, самостоятельная работа – 46 ч., зачет – 4 ч.

–  –  –

Тема 1. Категория «акме»: методология и теоретические подходы.

Категория «акме» в психологии и других науках. Различные теоретические подходы к пониманию Связь достижений акме с профессиональной деятельностью и «акме».

профессионализмом человека.

Тема 2. Акмеология как наука о личностном и профессиональном росте человека.

Категория «акмеология» в психологии и других науках. Различные теоретические подходы к пониманию «акмеологии». Акме как многомерное состояние взрослого человека. Зрелость личности. Объект, предмет, цель и задачи акмеологии.

Специфика выделения акмеологии в отечественной и зарубежной психологии.

Теоретическое и прикладное значение акмеологических исследований. Специальная трактовка акмеологии. Стремление к осмыслению и прогнозированию будущего как один из главных результатов подготовки специалиста-профессионала. Круг проблем в области профессионализма, разрабатываемых акмеологией. Методы акмеологии.

Тема 3. История формирования акмеологии как науки.

Характеристика первого этапа. Характеристика второго этапа. Характеристика третьего этапа. Характеристика четвертого этапа. Характеристика пятого этапа.

Тема 4. Основные направления акмеологических исследований.

Три направления акмеологии. Мелкая классификация направлений акмеологии. Направления профессиональной акмеологии. Характеристика педагогической, военной, социальной, школьной, медицинской, креативной, синергетической, коррекционной и этнологической акмеологии. Характеристика акмеологии управления, акмеологии образования.

Тема 5. Новейшее состояние исследований в области акмеологии.

Современный этап развития акмеологии. Связь акмеологии с культурологией, философской антропологией и другими областями знаний. Выход акмеологии за пределы психологии. Активное применение акмеологией принципов, заимствованных из других областей научного знания. Рассмотрение акмеологии через призму теории социальной синергетики. Новейшее состояние – синергетическая акмеология. Человек с позиции теории самоорганизации. Цель любой диссипативной структуры.

Самоорганизация человека на пути к акме. Специфика применения синергетического подхода в акмеологии. Идеальная модель самоорганизации и жизненного пути индивидуума как область разработок акмеологии XXI века.

Раздел 2. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Тема 6. Психология профессиональной деятельности как отрасль психологии.

Психология профессиональной деятельности как отрасль психологии. Предмет, цели, задачи и методы психологии профессиональной деятельности. Концепция профессиональной деятельности (две составляющие профессиональной деятельности). Категория «профессия», классификации и характеристика типов профессий. Категория «специальность», классификация и характеристика типов специальностей.

–  –  –

Тема 8. Человек как субъект труда.

Мотивы трудовой деятельности. Категория «деятельность». Четыре вида деятельности. Основные характеристики деятельности. Три плана рассмотрения деятельности. Основные элементы содержания материальной и духовной деятельности. Три аспекта трудовой деятельности. Три психологических регулятора труда.

Эффективность деятельности. Два универсальных критерия оценки эффективности деятельности. Другие критерии оценки эффективности деятельности. Трудовые приемы. Две группы трудовых приемов. Удовлетворенность трудом. Три группы мотивов трудовой деятельности. Вложенный труд.

Тема 9. Динамика работоспособности.

Категория «работоспособность». Три вида работоспособности. Основа оценки степени работоспособности. Основные стадии динамики работоспособности. Тонкая динамика стадий работоспособности. Категория «дееспособность». Категория «утомление». Разнообразные проявления утомления. Виды утомления. Четыре задачи профилактики утомления. Категория «усталость». Специфика проявлений усталости. Восемь характеристик усталости.

Тема 10. Метод профессиографии.

Составление профессиограмм и психограмм. Категории «профессиология», «профессионализация», «оптация», «оптант». Этапы профессионализации. Категория «профессиография». Четыре вида профессиографии. Схема описания профессиональной деятельности. Категории «профессиограмма», «психограмма», «профессиональная пригодность». Формирование профессиональной пригодности. Методические средства, необходимые для установления уровня сформированности профессиональной пригодности.

5. Образовательные технологии

Аудиторная нагрузка предполагает только практические, личностноориентированные занятия в диалоговом режиме. В течение семестра магистранты должны выполнить задания, предлагаемые на семинарских занятиях, а также для самостоятельной работы. Эти требования связаны со сложностью и многоаспектностью изучаемого материала. Осуществление профессионализации магистранта происходит через разбор ситуаций, кейсов, а также проведение деловых игр. Широкое использование элементов тренинга и мастер-класса, позволяет говорить об интерактивном формате занятий (10 %).

Самостоятельная работа предполагает ведение дневника и написание лекций на предлагаемые темы. Контроль осуществляется через предъявление магистрантом эссе по разным темам, объединенным программным материалом.

Оценить качество усвоенных знаний, умений и навыков в процессе обучения помогают:

- устный опрос на лекциях и практических занятиях;

- проверка домашних заданий на практических занятиях;

- система самостоятельных и контрольных работ.

На зачете магистрант должен продемонстрировать теоретические знания и практические умения, предусмотренные программой.

Для более полного представления и систематизации учебного материала по каждой теме магистрантам предлагается перечень проблемных вопросов, которые могут быть рассмотрены самостоятельно или совместно с преподавателем в процессе индивидуальной работы с магистрантами или на семинарских занятиях Самостоятельная работа магистрантов по курсу «Акмеология в профессиональной деятельности» заключается в самостоятельном расширенном изучении вопросов программы. При подготовке к практическим занятиям магистранту необходимо:

1) тщательно изучить содержание программы и теоретический материал, изложенный в лекции, подготовить ответы на поставленные вопросы;

2) изучить и законспектировать учебный материал, не рассмотренный в лекции;

3) вести дневник наблюдений, где необходимо фиксировать наблюдаемые поведенческие реакции и свое педагогические находки по изучаемым вопросам.

Результаты исследования оформляются письменно в тетради и обязательно дополняются необходимыми выводами и рекомендациями Контроль над самостоятельной работой осуществляется преподавателем, как на занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы с магистрантами.

Учитывая разноплановую направленность курса и требования компетентностного подхода при реализации данной программы, применяются следующие образовательные технологии: ситуативно-коммуникативные игры (формируют умение выстраивать коммуникативные действия общения, учитывая текущее Эго-состояние партнера и его возрастные особенности, умение целенаправленно организовывать общение, управлять инициативой в общении, обеспечивать психозащиту и коммуникативное воздействие в общении).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

6.1. Рекомендации магистрам Студентам в первую очередь необходимо ознакомиться с целью и задачами дисциплины «Акмеология профессиональной деятельности», учебно-тематическим планом, содержанием дисциплины, основной и дополнительной литературой. Для успешного освоения курса обязательно посещение лекции, во время которой рекомендуется вести записи: выделять основные понятия, факты, выводы, и семинарских занятий, выполнение заданий для самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов по курсу заключается в самостоятельном изучении вопросов программы, не рассмотренных в лекциях, также в подготовке к практическим занятиям, а также конспектировании либо аннотировании первоисточников, решении психологических задач. При подготовке к занятиям студенту необходимо:

- тщательно изучить содержание программы и теоретический материал, изложенный в лекции;

- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости дополнить новыми определениями;

- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и практических занятиях, и предложенный преподавателем для самостоятельного изучения, ориентируясь на вопросы к практическому занятию;

- прочитать и законспектировать литературу для самостоятельного изучения, выделив на полях основные идеи и взгляды автора, касающиеся рассматриваемых на занятии вопросов.

Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем, как на занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы со студентами.

При подготовке к семинарскому занятию внимательно прочитайте соответствующие разделы учебника, а затем дополнительную литературу. Особое внимание обратите не только на содержательную характеристику выделяемых авторами периодов, но и на теоретические предпосылки построения периодизаций, систему аргументов. Продумайте форму своего выступления (доклад, сообщение, презентация).

При подготовке к семинару не стоит ограничиваться только учебником. Более полную картину психического развития в подростковом возрасте можно получить, сравнивая разные позиции исследователей, для чего нужно обратиться к дополнительной литературе.

При подготовке к семинарским занятиям каждый студент должен тщательно подготовить свое выступление. Сообщение по отдельному вопросу должно быть полным, понятным, логичным, проблемным. В конце сообщения необходимо подвести итог и сделать выводы. Желательно, чтобы студент отразил авторскую позицию с опорой на свой практический опыт по данному вопросу. Студенты анализирует выступление, выделяя в ходе дискуссии структуру выделяемого материала, логику, убедительность, аргументированность и доказательность, задают вопросы уточняющего проблемного характера. На семинарском занятии студентам рекомендуется активно участвовать в дискуссиях по проблемным вопросам, в решении психологических задач по теме.

При подготовке к промежуточному контролю желательно повторить весь пройденный материал на лекциях и семинарских занятиях, просмотреть литературу по данной теме, ответить на вопросы для самоконтроля.

2. Рекомендации по работе с учебной, научной, справочной литературой. При подготовке к семинарским занятиям необходимо опираться на литературу последних лет: учебники, учебные пособия, монографии, статьи в периодических изданиях, словари, справочники и т.д. желательно пользоваться литературой, предложенной преподавателем.

Прежде чем искать ответы на вопрос в книгах следует попытаться выработать собственную позицию по данной теме. Для понимания сложного текста необходимо прочитать его несколько раз, сделать выписки, выводы из прочитанного и критически осмыслить. Для углубленного понимания специальной литературы важно систематически использовать справочники и словари. При подготовке сообщения необходимо конспектировать проработанную литературу.

6.2. Задание для самостоятельной работы:

–  –  –

Методические указания к выполнению самостоятельной работы:

Самостоятельная работа является обязательной и должна быть представлена в электронном виде на каждой отдельной теме. Задания для самостоятельной работы студентов распределены по темам курса.

Цель самостоятельной работы – более глубокое усвоение изучаемого материала курса, формирование навыков исследовательской работы, формирование аксиологического и акмеологического потенциала будущих специалистов социальной сферы.

Содержание и характер заданий для самостоятельной работы подчиняются следующим принципам:

предлагаемые задания требуют на запоминания, а творческого поиска 1) ответов в литературе, реальной жизни, сети Интернет, задания для самостоятельной работы практикоориентированы, так как 2) призваны стимулировать профессиональные интересы студентов к изучению акмеологии и психологии профессиональной деятельности, система самостоятельной работы предполагает задания разных уровней 3) сложности для максимальной включенности студентов, имеющих разный уровень развития учебных умений и навыков.

6.3. Тестовые материалы для проверки знаний

1. Акмеологические инварианты – это компонент:

а) объективной составляющей профессиональной деятельности;

б) субъективной составляющей профессиональной деятельности;

в) профессиональных предпочтений;

г) профессионального личностного типа.

2. Вид занятия в рамках одной профессии – это:

а) должность;

б) мастерство;

в) квалификация;

г) специальность.

3. Временное снижение работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки, возникающее вследствие истощения внутренних ресурсов индивида и рассогласования в работе систем, обеспечивающих деятельность – это:

а) усталость;

б) дееспособность;

в) монотония;

г) утомление.

4. Выбирающий профессию (любой человек, но чаще старшеклассник, т.к.

профессиональное самоопределение - новообразование раннего юношеского возраста) – это:

а) оптант;

б) работник;

в) специалист;

г) труженик.

5. Выбор профессии: свободный (отсутствие социальных ограничений при выборе профессии), сознательный (осознание совокупности факторов, влияющих на выбор) и самостоятельный; сложный, долговременный процесс, являющийся составной общего развития личности – это:

а) личностное определение;

б) социальное самоопределение;

в) оптация;

г) профессионализация.

6. Комплекс субъективных переживаний, сопутствующих развитию состояния утомления – это:

а) усталость;

б) дееспособность;

в) утомление;

г) монотония.

Комплексная наука о человеке, находящемся в периоде его зрелости, т.е.

7.

наиболее продуктивном периоде жизни – это:

а) возрастная психология;

б) психология труда;

в) акмеология;

г) педагогическая психология.

8. Метод изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека – это:

а) профессиограмма;

б) профессиография;

в) профессиология;

г) профессионализация.

Наивысшая точка в развитии, в частности личности – это:

9.

а) профессионализм;

б) akme;

в) индивидуальность;

г) мастерство.

10. Направление комплексных научных исследований, имеющее целью создание профессиограмм различных профессий и на этой основе их описание и классификацию – это:

а) профессиограмма;

б) профессиография;

в) профессиология;

г) профессионализация.

Научная дисциплина, изучающая закономерности и тенденции 11.

профессионализации – это:

а) профессиограмма;

б) профессиография;

в) профессиология;

г) профессионализация.

Общественно-полезная деятельность, предполагающая специальную 12.

подготовку, выполняемая за определенное вознаграждение, моральное и материальное, дающее человеку возможность удовлетворить свои насущные потребности и являющиеся условием его всестороннего развития – это:

а) труд;

б) квалификация;

в) профессиональная деятельность;

г) игра.

Основной вид человеческой деятельности, сыгравший решающую роль в 13.

происхождении и развитии физических и духовных свойств человека – это:

а) профессия;

б) труд;

в) специальность;

г) игра.

Отношение достигнутого результата к максимально достижимому или 14.

заранее запланированному результату – это:

а) эффективность деятельности;

б) удовлетворенность трудом;

в) результативность деятельности;

г) продуктивность.

15. Портрет идеального или типичного профессионала, сформулированный в терминах психологически измеримых свойств – это:

а) профессиограмма;

б) профессиография;

в) профессиология;

г) психограмма.

Род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и 16.

являющийся источником существования – это:

а) профессия;

б) должность;

в) специальность;

г) квалификация.

17. Система мероприятий по ознакомлению оптантов с миром профессий, способствующая выбору профессии в соответствии с индивидуальными склонностями и способностями, а также возможностями, предоставляемым человеку обществом – это:

а) профессиональная ориентация;

б) профессиональное просвещение;

в) профессиональный отбор;

г) профессиональная пропаганда.

Системное описание социальных, психологических и других требований 18.

к субъекту определенной профессиональной деятельности; определение, исходя из требований, необходимых для данного вида деятельности, качеств личности, составляющих основу профессиональной пригодности людей – это:

а) профессиограмма;

б) профессиография;

в) профессиология;

г) профессионализация.

Соответствие личностных качеств обследуемого требованиям 19.

профессиограммы; его способность овладеть данной профессиональной деятельностью

– это:

а) профессиология;

б) психограмма;

в) профессионализация;

г) профессиональная пригодность.

Характеристика наличных или потенциальных возможностей индивида 20.

выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в определенном временном режиме – это:

а) работоспособность;

б) дееспособность;

в) эффективность;

г) продуктивность.

Целеустремленная активность, заключающаяся в мотивационном 21.

достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта, реализующая потребности субъекта – это:

а) профессия;

б) труд;

в) квалификация;

г) деятельность.

Ядро (главная часть) профессиограммы, в котором сконцентрированы 22.

психологические требования к личности конкретного специалиста, а также личностные, психофизиологические качества, обеспечивающие успешное овладение профессиональной деятельностью – это:

а) профессиология;

б) психограмма;

в) профессиональная пригодность;

г) профессионализация.

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

НА ИТОГОВЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

–  –  –

1. Акме как многомерное состояние взрослого человека.

2. Активное применение акмеологией принципов, заимствованных из других областей научного знания.

3. Виды утомления.

4. Вложенный труд.

5. Выход акмеологии за пределы психологии.

6. Два универсальных критерия оценки эффективности деятельности.

7. Две группы трудовых приемов.

8. Другие критерии оценки эффективности деятельности.

9. Задачи психологии профессиональной деятельности.

10. Зрелость личности.

11. Идеальная модель самоорганизации и жизненного пути индивидуума как область разработок акмеологии XXI века.

12. Категория «акме» в психологии и других науках.

13. Категория «акмеология» в психологии и других науках.

14. Категория «дееспособность».

15. Категория «деятельность».

16. Категория «оптант».

17. Категория «оптация».

18. Категория «профессиограмма».

19. Категория «профессиография».

20. Категория «профессиология».

21. Категория «профессионализация».

22. Категория «профессиональная ориентация».

23. Категория «профессиональная пригодность».

24. Категория «профессия».

25. Категория «психограмма».

26. Категория «работоспособность».

27. Категория «специальность».

28. Категория «усталость».

29. Категория «утомление».

30. Классификации и характеристика типов профессий.

31. Классификация и характеристика типов специальностей.

32. Концепция профессиональной деятельности составляющие (две профессиональной деятельности).

33. Круг проблем в области профессионализма, разрабатываемых акмеологией.

34. Мелкая классификация направлений акмеологии.

35. Методические средства, необходимые для установления уровня сформированности профессиональной пригодности.

36. Методы акмеологии.

37. Методы психологии профессиональной деятельности.

38. Направления профессиональной акмеологии.

39. Новейшее состояние – синергетическая акмеология.

40. Объект, предмет, цель и задачи акмеологии.

41. Основа оценки степени работоспособности.

42. Основные стадии динамики работоспособности.

43. Основные характеристики деятельности.

44. Основные элементы содержания материальной и духовной деятельности.

45. Предмет психологии профессиональной деятельности.

46. Профессиональная информация.

47. Психология профессиональной деятельности как отрасль психологии.

48. Различные теоретические подходы к пониманию «акме».

49. Различные теоретические подходы к пониманию «акмеологии».

50. Разнообразные проявления утомления.

51. Рассмотрение акмеологии через призму теории социальной синергетики.

52. Самоорганизация человека на пути к акме.

53. Связь акмеологии с культурологией, философской антропологией и другими областями знаний.

54. Связь достижений акме с профессиональной деятельностью и профессионализмом человека.

55. Современный этап развития акмеологии.

56. Специальная трактовка акмеологии.

57. Специфика выделения акмеологии в отечественной и зарубежной психологии.

58. Специфика применения синергетического подхода в акмеологии.

59. Специфика проявлений усталости. Восемь характеристик усталости.

60. Стремление к осмыслению и прогнозированию будущего как один из главных результатов подготовки специалиста-профессионала.

61. Схема описания профессиональной деятельности.

62. Теоретическое и прикладное значение акмеологических исследований.

63. Тонкая динамика стадий работоспособности.

64. Три аспекта трудовой деятельности.

65. Три вида работоспособности.

66. Три группы мотивов трудовой деятельности.

67. Три направления акмеологии.

68. Три плана рассмотрения деятельности.

69. Три психологических регулятора труда.

70. Трудовые приемы.

71. Удовлетворенность трудом.

72. Формирование профессиональной пригодности.

73. Характеристика акмеологии образования.

74. Характеристика акмеологии управления.

75. Характеристика военной акмеологии.

76. Характеристика второго этапа формирования акмеологии как науки.

77. Характеристика коррекционной акмеологии.

78. Характеристика креативной акмеологии.

79. Характеристика медицинской акмеологии.

80. Характеристика педагогической акмеологии.

81. Характеристика первого этапа формирования акмеологии как науки.

82. Характеристика пятого этапа формирования акмеологии как науки.

83. Характеристика синергетической акмеологии.

84. Характеристика социальной акмеологии.

85. Характеристика третьего этапа формирования акмеологии как науки.

86. Характеристика четвертого этапа формирования акмеологии как науки.

87. Характеристика школьной акмеологии.

88. Характеристика этнологической акмеологии.

89. Цели психологии профессиональной деятельности.

90. Цель любой диссипативной структуры.

91. Человек с позиции теории самоорганизации.

92. Четыре вида деятельности.

93. Четыре вида профессиографии.

94. Четыре задачи профилактики утомления.

95. Четыре компонента профессиональной ориентации.

96. Четыре функции профессиональной ориентации.

97. Этапы профессионализации.

98. Эффективность деятельности.

ЗАДАНИЯ К ЗАЧЕТУ:

Оформление диагностических процедур и упражнений и игр в виде 1.

электронной библиотеки:

• по проблемам динамики работоспособности (по теме 9);

• по профессиональной ориентации (по теме 7).

Оформление тестов и источников в виде электронной библиотеки:

2.

• по проблемам акмеологии как науки о личностном и профессиональном росте человека (по теме 2);

• по проблемам профессиональной мотивации и человека как субъекта труда (по теме 8);

• по проблеме новейшего состояния исследований в области акмеологии (по теме 5).

Подбор теоретического учебного материала в сети Интернет:

3.

• по проблемам психологии профессиональной деятельности как отрасли психологии (по теме 6);

• по проблеме «акме» (теоретические подходы) (по теме 1).

Подготовка к участию:

4.

в Круглом столе, подготовка текстов сообщений по основным направлениям акмеологических исследований (по теме 4);

в Тематической дискуссии, оформление текста описания будущей профессиональной деятельности по описания профессиональной «Схеме деятельности» (по теме 10).

Составление классификации и характеристик этапов формирования 5.

акмеологии как науки (по теме 3).

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1. Деркач А. А. Акмеологические основания развития профессиональной позиции специалиста. – М.: РАГС, 2009.

2. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе. – М.: Логос, 2

3. Полякова О. Б. Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2009. – 304 с.

4. Психологические проблемы смысла жизни и акме / Под ред. А. А. Бодалева. – М.: ПИ РАО, 2009.

б) дополнительная литература:

1. Акмеология / Под общ. ред. А. А. Деркача. – М.: РАГС, 2002.

2. Бранский В. П., Пожарский С. Д. Глобализация и синергетический историзм. – СПб., 2004.

3. Бранский В. П., Пожарский С. Д. Социальная синергетика и акмеология. – СПб., 2002.

4. Деркач А. А. Акмеологическая среда высшей школы. – Воронеж: Научная книга, 2007.

5. Деркач А. А. Актуальные проблемы акмеологии развития. – М.: РАГС, 2008.

6. Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2014.

7. Зеер Э. Ф. Психология профессий. – М.: Академический Проект; Екатеринбург:

Деловая книга, 2003.

8. Ильин В. В., Пожарский С. Д. Философия и акмеология // Акмеология:

Словарь-хрестоматия. – СПб.: Политехника, 2003. – С. 354-392.

9. Ильин В. В., Пожарский С. Д. Философия и акмеология. – СПб.:

Политехника, 2003.

10. Кузьмина Н. В., Головко-Гаршина Н. В. Предмет акмеологии. – СПб., 2002.

11. Кузьмина Н. В., Пожарский С. Д., Паутова Л. Е. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста. – СПб., Коломна, Рязань, 2008.

12. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М., 2003.

13. Панфилов А.П. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2013.

14. Пряжников Н.С. Профориентация. – М: Академия, 2013.

15. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М.: ИЦ «Академия», 2010.

16. Шадриков В. Качество педагогического образования. – М.: Логос, 2012.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. http://www.acmeology.ru

2. http://www.vashaknizka.ru

3. http://www.webkniga.ru

4. http://www. piter.com

5. http://poiskslov.com

6. http://msk.treko.ru

7. http://books.wikimart.ru

8. http://mmpk2.appach.ru

Психология профессиональной деятельности:

9. http://www.psy-mir.ru

10. http://www.piter.com

11. http://www.highschoolbooks.ru

12. http://e-college.ru

13. http://books4stugy.com.ua

14. http://nkozlov.ru

15. http://books.wikimart.ru

16. http://window.edu.ru

17. http://kupiknigi.ru

18. http://science-education-books.webshops.ru

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

- оборудованные аудитории (специальная мебель и оргсредства);

- фонд учебной и справочной литературы, возможность пользоваться библиотечными ресурсами, в том числе и электронными;

- технические средства обучения: видеомагнитофон, мультимедийный переносной проектор, мультимедийное обеспечение; настенный экран; принтер, лазерный копировальный аппарат, сканер;

- тренинговый зал.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050400.68 – Психологопедагогическое образование.

Автор: к.п.н., доцент Анохин А.М.

Рецензент: д.п.н., профессор Головнева Е.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

–  –  –

1. Цели освоения дисциплины освоения дисциплины формирование направленности личности Цели магистранта на теоретическое и практическое решение профессиональных задач в области анализа и проектирования современных воспитательных систем, формирование общекультурных и профессиональных компетенций, важных для организации воспитательной деятельности в современных образовательных учреждениях, развитие инновационного мышления будущих магистрантов.

Задачи изучения дисциплины:

формирование умений к выбору воспитательных концепций и их обоснованию для проектирования воспитательных систем в разных образовательных средах;

формирование умений к целеполаганию в прогнозировании развития воспитательной системы с учетом многообразия факторов, определяющих выбор цели;

формирование умений к проектированию современных воспитательных систем на основе их закономерностей и особенностей индивидуального развития личности обучающегося с использованием разнообразных ресурсов;

развитие способностей к инновационной педагогической деятельности, определению современной педагогической проблематики и использованию соответствующих методов научного исследования для её решения;

развитие способностей к профессиональному самопознанию и саморазвитию в процессе воспитательной деятельности.

2.Место дисциплины в структуре магистерской программы

Учебная программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО направления подготовки 050400.68 – «Психолого-педагогическое образование».

Современные требования к профессиональной подготовке будущего специалиста определяются идеями модернизации общего и высшего образования. В настоящее время все больше внимания уделяется такой социально ценной духовно-практической деятельности как воспитание. Теоретические исследования и практический опыт последних лет показали, что наиболее эффективным способом организации процесса воспитания в образовательных учреждениях является создание на его базе гуманистической воспитательной системы. Современная образовательная ситуация требует от будущих магистрантов овладения знаниями и умениями, необходимых им для эффективной организации своей профессиональной деятельности в условиях воспитательной системы образовательного учреждения.

Дисциплина «Воспитательные системы в теории и практике образования» входит в состав курсов по выбору ООП магистратуры. Данная дисциплина готовит к решению следующих задач в области педагогической деятельности магистранта:

изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их воспитания, развития;

организация воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся и отражающих специфику предметной области;

организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;

использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с использованием информационных технологий;

осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

Для освоения курса «Воспитательные системы в теории и практике образования»

магистранты используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин общенаучного и профессионального блоков («Методология и методы психолого-педагогического исследования», «Сравнительная педагогика и др.), а также курсов по выбору («Концептуальные основы образования в современном мире» и др.).

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины «Воспитательные системы в теории и практике образования» направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурные компетенции (ОК):

способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

профессиональные компетенции (ПК):

общими для всех видов профессиональной деятельности магистранта данного направления подготовки (ОПК):

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6).

В научно-методической деятельности (ПКНМ):

• способность ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

• способностью восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);

• уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8).

В области педагогической деятельности (ПКОД):

готовность использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |
 

Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы. Получение образования по программе аспирантуры допускается в образовательных организациях высшего образования, организациях дополнительного профессионального образования, научных организациях. Обучение по программе аспирантуры в организациях осуществляется в очной и заочной формах обучения. Объем программы аспирантуры составляет 180 зачетных единиц (далее з.е.), вне зависимости от формы обучения, применяемых...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КРАСНОЯРСКА ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 14 ноября 2014 г. N 740 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА В ГОРОДЕ КРАСНОЯРСКЕ НА 2015 ГОД И ПЛАНОВЫЙ ПЕРИОД 2016 2017 ГОДОВ В целях реализации полномочий в сфере физической культуры и спорта, в соответствии с Постановлением администрации города от 27.08.2013 N 425 Об утверждении Порядка принятия решений о разработке, формировании и реализации муниципальных программ города Красноярска,...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 51.04.06 БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТЕПЕНЬ МАГИСТР ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ОЧНАЯ Москва – 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БОЛЬШЕРЕЦКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по УВР Директор МБОУ БСОШ №5 _ _ от «_»_2015 г. от «_»2015 г. Рабочая учебная программа на 2015-2016 учебный год По предмету география Класс 8 (региональный компонент) Учитель Калашник Светлана Иллиодоровна Пояснительная записка Интерес к изучению родного края характерен для отечественной школы давно, но сейчас он значительно возрос. Краеведение способствует...»

««Мы будем отстаивать многообразие мира. Будем доносить до людей за рубежом правду. Чтобы все видели настоящий, подлинный, а не искажённый, фальшивый образ России. Активно продвигать деловые и гуманитарные контакты, научные, образовательные, культурные связи. И делать это даже в тех условиях, когда правительства некоторых стран пытаются выстроить вокруг России чуть ли не новый железный занавес. Мы сами никогда не пойдём по пути самоизоляции, ксенофобии, подозрительности, поиска врагов. Это всё...»

«Согласовано Утверждаю «_» 2015 г. «_» 2015 г.. Заместитель Председателя Государственной Думы Министерство Федерального Собрания образования и науки Российской Федерации, Российской Федерации Председатель Федерального оргкомитета конкурса С.В. Железняк _ _ Согласовано Утверждаю «_» 2015 г. «_» 2015 г. Первый заместитель председателя Комитета по международным делам Государственной Думы Министерство культуры Федерального Собрания Российской Федерации Российской Федерации, Сопредседатель...»

«Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки «Культурология» («Прагматика и менеджмент культуры») по дисциплине «Культурология» Раздел I. Общая характеристика требований к абитуриенту Вступительный экзамен в магистратуру — квалификационное испытание, нацеленное на выявление у поступающего в магистратуру уровня знаний и навыков в области современной культурологии: Знать и уметь применять базовые знания в области истории и теории культуры; уметь анализировать...»

«Министерство образования и науки Челябинской области Управление образованием Ашинского муниципального района Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 им. И.В.Курчатова г.Сим Согласовано Рекомендовано к утверждению Заместитель директора по УВР (Снеткова Е.П.) Протокол № от « » 20 года Программа учебного предмета « » 20 года Председатель МС _(Снеткова Е.П.) на 2015/2016 учебный год Мировая художественная культура По предмету 10,11 базовый Для...»

«СОДЕРЖАНИЕ ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.. 4 1.1.1. Основная образовательная программа высшего образования бакалавриата, реализуемая Московским государственным институтом культуры по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (далее – ООП ВО) профилю «Музыка». 4 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». 5 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет физической культуры и спорта ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ учебная практика по профилю подготовки ( зимняя) Направление подготовки 49.03.01 физическая культура Направленность (профиль) подготовки Спортивно-оздоровительные технологии Квалификация (степень) выпускника Академический бакалавр...»

«1. Общие положения Программа  вступительного экзамена  в  аспирантуру  ФГБОУ  ВПО  «РЭУ  им.  Г.В.  Плеханова»  составлена  в  соответствии  с  федеральными  государственными  образовательными  стандартами  высшего  профессионального  образования  по  специальности  080502 «Экономика  и  управление  на  предприятии.(по  отраслям)» (специалист) и по направлению подготовки 080500 «Менеджмент» (квалификация  (степень) «магистр»). 2. Содержание вступительного экзамена 2.1. Содержание разделов...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Культурология Для направления: 05.03.06 Экология и природопользование Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.с.н., доцент Головяшкина Н.П. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2015 Пенза...»

«: ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ, ТУРИЗМА И ОХРАНЫ ОБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ ОГЛАВЛЕНИЕ Аннотация Стратегическая цель и задачи деятельности Департамента Характеристика кадрового потенциала Департамента Основные результаты деятельности в 2014 году Реализация государственных программ Привлечение федеральных и внебюджетных средств Итоги проделанной работы в 2014 году по ключевым направлениям деятельности. 9 Обеспечение информационно-библиотечного обслуживания населения области. 9...»

«Исследования и публикации авторских коллективов регионов по тематике Программы ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ 1. Город Москва Центр изучения социокультурных изменений (ЦИСИ) Института философии РАН ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ОПРОСОВ ПО ПРОГРАММЕ МОНИТОРИНГА Программа и методика исследования разработаны, анализ его результатов осуществлен Центром изучения социокультурных изменений (ЦИСИ) Института философии РАН; руководитель ЦИСИ – член-корреспондент РАН Лапин Н.И., заместитель...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) Рабочая программа дисциплины СПОРТИВНЫЙ ОТБОР Наименование дисциплины Направление подготовки 49.03.01 Физическая культура (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Спортивно-оздоровительные технологии» Квалификация (степень) выпускника...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа магистратуры (далее – магистерская программа) «Лингвистика и межкультурная коммуникация», реализуемая ФГБОУ ВПО «НГЛУ» по направлению подготовки 45.04.02 (035700.68) Лингвистика. 3 1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы 3 1.3. Общая характеристика магистерской программы 4 1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения магистерской программы 4 2. Характеристика профессиональной...»

«Министерство культуры Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение культуры Республики Хакасия «Хакасская республиканская детская библиотека» ОТЧЁТ за 2013г. Абакан, 2013г. СОДЕРЖАНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ. С.4-7 I. Историческая справка.. С.4 Структура библиотеки.. С.5 Внестационарное обслуживание. С.5 Партнёры библиотеки.. С.6 ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ.. С.7-8 II. БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД.. С.8-11 III. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА. С.11-14 IV. КАДРОВЫЙ СОСТАВ БИБЛИОТЕКИ. С.14-17...»

«ПРОЕКТ «Струны общности – школа и дети с ограниченными возможностями здоровья».3.1. Наименование инновационного проекта образовательной организации «Струны общности – школа и дети с ограниченными возможностями здоровья».3.2. Срок реализации проекта. Срок реализации проекта 2015-2017 год. 1 этап проекта – «Организационно деятельностный» 2015 год 2 этап проекта – «Внедренческий. Практический» 2015 – 2016 год 3 этап проекта – «Заключительный. Итогово обобщающий» 2016 – 2017год 3.3. Цели, задачи,...»

«ГАПОУ СО «Базарнокарабулакский техникум агробизнеса» «УТВЕРЖДАЮ» Директор ГАПОУ СО «БТА» Крупнова Н.А «_»_20_ г. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Физическая культура Программа подготовки специалистов среднего звена 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Б. Карабулак 2014 г. Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по подготовке специалистов среднего звена 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный институт культуры» УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии, доктор культурологии, профессор _ Э.А. Куруленко «17» марта 2015 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «Теория и история культуры» (по направлению подготовки 51.06.01 – Культурология) Самара Программа вступительного экзамена в аспирантуру по...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.