WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


«Авторы-составители: доктор культурологии, профессор Зорилова Л.С., доктор педагогических наук, профессор Казакова А.Г., доктор педагогических наук, профессор Христидис Т.В. ...»

Утверждена на заседании Ученого совета Московского государственного

института культуры 23 марта 2015 года, протокол №8.

Авторы-составители: доктор культурологии, профессор Зорилова Л.С.,

доктор педагогических наук, профессор Казакова А.Г., доктор педагогических

наук, профессор Христидис Т.В.

Пояснительная записка

Данная программа разработана для поступающих в аспирантуру по

направлению подготовки 44.06.01 –«Образование и педагогические науки»



( профиль «общая педагогика, история педагогики и образования»).

Она разработана в соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы, концепцией долгосрочного социальноэкономического развития РФ на период до 2020 г., особенностями модернизации в рамках Государственного стандарта; определяет первоначальный уровень знаний о педагогической науке в целом: ее истории и теории становления.

Программа разработана в соответствии с государственной образовательной политикой, Законом «Об образовании», особенностями модернизации в рамках Государственного стандарта, направлениями Федеральной программы развития образования в России, личностно-ориентированной концепцией образования Министерства образования Российской Федерации.

Направление подготовки «Образование и педагогические науки» имеет глубокие методологические основы, опирается на теорию познания, охватывает проблемы, связанные с воспитанием и обучением личности. Содержание программы выдвигает высокие требования к поступающим в аспирантуру, уровню их образованности и научной подготовленности в области общей педагогики, а также в области таких смежных наук, как философия, история, культурология, психология, социология и др.

Глубоко осваивая педагогику, как одну из ключевых наук о человеке, будущий ученый должен творчески применять полученные в данной области знания, чтобы ориентироваться в содержании изучаемых проблем, совершенствовать, апробировать и применять их в экспериментальных условиях. Опираясь на мировой и отечественный опыт, уметь синтезировать его с современными тенденциями развития личности в условиях обучения и воспитания. Что потребует от будущего ученого осмысления накопленного педагогического опыта и всесторонних знаний, выявления приоритетов, уточнения системы ценностей, освоения основных принципов построения и функционирования системы общего образования, инновационных подходов к конструированию учебного процесса в образовательных учреждениях, учитывая те глубокие изменения, которые произошли в России в течение последних лет.

Поступающий в аспирантуру должен продемонстрировать наличие собственной культуры, владение определенными способами исследовательской деятельности. В процессе вступительных экзаменов будут учитываться умения применять знания по проблемам общей педагогики (истории, теории, практики), творческое мышление, способность решать педагогические задачи, имеющие непосредственное отношение не только к познавательной, рефлексивной, но и к преобразовательной деятельности. Совокупность этих умений и будет представлять исходный уровень научной подготовленности поступающего в аспирантуру.

Четвртый уровень высшего образования – подготовка кадров высшей квалификации. Поступающий на данный уровень обучения должен продемонстрировать наличие собственной культуры, владение определенными способами исследовательской деятельности. В процессе вступительных экзаменов будут учитываться умения применять знания по проблемам общей и профессиональной педагогики, творческое мышление, способность решать педагогические задачи, имеющие непосредственное отношение не только к познавательной, рефлексивной, но и к преобразовательной деятельности.

Совокупность этих умений и будет представлять исходный уровень научной подготовленности поступающего.

Наиболее высокий уровень знаний будет определяться и готовностью к самостоятельной постановке педагогических проблем в сфере общего образования, умениями находить верные решения, опираясь на психологопедагогические знания, поиском новых способов достижения поставленной цели.

Вышесказанное определяет систему требований к тем знаниям, которые должен проявить на экзаменах поступающий на четвртый уровень профессионального образования – высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации по направлению подготовки « Образование и педагогические науки» ( профиль - «общая педагогика, история педагогики и образования»).





Поступающий в аспирантуру должен:

1. Знать

- полное содержание курса общей педагогики (историю, теорию и практику воспитания и обучения, их особенности):

- Закон об образовании, Правительственные постановления, документы, определяющие современную политику России в сфере образования;

– современные научные тенденции развития педагогической науки в целом и место в ней общей педагогики;

– сущность, содержание и структуру образовательных процессов;

– исторический опыт других поколений;

– основные педагогические концепции, выдающихся педагогов прошлого (российских и зарубежных);

– основные современные педагогические теории и системы;

– социальные особенности развития человека, его возрастные и индивидуальные особенности, потребности, способности и интересы;

– закономерности обучения и воспитания в условиях образования;

– организацию процесса обучения и воспитания в различных учебных заведениях;

– современные педагогические технологии в общего образования;

– разработку учебно-методических комплексов, программ по учебным дисциплинам, методической документации;

– логику и принципы построения научного диссертационного исследования;

– организацию исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях;

– особенности применения исследовательских методов в процессе работы;

– математическую и статистическую обработку полученных данных;

– эффективное влияние педагога на личность обучающихся в процессе воспитания и обучения;

– основы управления учреждениями профессионального образования;

– современные особенности управления педагогическими системами;

– значение отдельных выдающихся ученых, педагогов на становление образования, обучения и воспитания.

2. Иметь представление:

– о месте педагогики в системе гуманитарных наук;

– о процессе смены общенаучных парадигм и его влиянии на развитие исторических знаний в нашей стране;

– тенденциях дальнейшего развития педагогики как науки.

3. Уметь:

– применять полученные знания на практике;

– решать поставленные задачи, добиваясь выдвинутой цели;

– выявлять, анализировать и интерпретировать научные знания, первоисточники;

– аргументировать свою точку зрения;

– делать логически обоснованные выводы.

Эти знания и умения составляют тот минимум, который необходим поступающему в аспирантуру.

Экзаменационные билеты по направлению подготовки 44.06.01 – «Образование и педагогические науки» ( профиль «общая педагогика, история педагогики и образования») состоят из трех вопросов:

– первый– вопрос посвящен теоретико-методологическим проблемам образования;

- второй вопрос посвящен историко-теоретической проблематике ;

– третий вопрос - анализ реферата поступающего в аспирантуру по данному направлению.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Образование и педагогические науки.

1.1. Методологические основы педагогических наук.

1.2. Система педагогических наук.

1.3. Современная система образования

1.4. Методология и методы педагогических исследований.

Раздел 2. Общая педагогика, история педагогики и образования

2.1. История педагогики в России и за рубежом.

2.2. Теория воспитания.

2.3. Дидактика

2.4. Педагогическое мастерство Раздел 3. Список литературы.

Раздел 4. Примерные вопросы вступительных экзаменов Раздел 5.

Требования к реферату Раздел I. Образование и педагогические науки.

1.1. Методологические основы педагогических наук.

Понятие «методология» педагогической науки. Методология педагогики и ее специфика.

Методология педагогики как система знаний и как область научнопознавательной деятельности.

Методологические основы научного познания в педагогике. Научное познание среди других форм отражения педагогической действительности.

Система категорий современной педагогики.

Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.

Педагогика как область гуманитарного знания.

Объект, предмет и функции педагогики. Взаимосвязь педагогики и других наук о человеке. Место педагогики в системе знаний о мире.

Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.

1.2. Система педагогических наук.

Система педагогических наук: общая педагогика, исследующая основные закономерности образования; история педагогики, изучающая развитие педагогических идей и идей воспитания в различные исторические эпохи;

сравнительная педагогика, исследующая закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в разных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий; возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на разных возрастных этапах;

специальная педагогика, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии; профессиональная педагогика, изучающая закономерности, принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу деятельности; социальная педагогика, осуществляющая разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых исправительно-трудовая педагогика, содержащая теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления;

Структура педагогики, е разделы. Процессы интеграции и дифференциации в педагогической науке и практике.

Понятийно-терминологический аппарат педагогической науки.

1.3. Современная система образования.

Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития. Технологии профессионально-ориентированного обучения и научно-методической работы.

Аксиологические основания современной педагогики. Сущность аксиологического подхода и его применение в педагогике. Понятие о педагогических ценностях. Аксиологическая характеристика личности в гуманистической педагогике.

Образование как процесс, как система, как содержание, как общечеловеческая ценность.

Понятие цели образования и воспитания в педагогической науке и социальной практике. Факторы, определяющие формирование цели образования и воспитания личности. Диалектика соотношения цели, средств и результата в образовании и воспитании.

Гуманистическая педагогика: сущность, основные признаки и направления в развитии. Сущность явления гуманитаризации.

Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

Методология и методы педагогических исследований. 1.4.

Методологические характеристики педагогического исследования: актуальность, проблема, тема, объект и предмет исследования, гипотеза и защищаемые положения, цель и задачи исследования, новизна, значение для науки и практики.

Методологические принципы педагогических исследований: единство исторического и логического; системный, антропологический, этнопедагогический, культурологический, личностно-ориентированный, деятельностный, подходы.

Процесс и структура научно-педагогического исследования. Методы педагогического исследования.

Всеобщий метод научного исследования — диалектический.

Теоретические методы исследования (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию, индукцию и дедукцию, метод моделирования), эмпирические методы (наблюдение, беседу, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, социометрия), эксперимент и другие). Математические и статистические методы интерпретации результатов научной работы.

Раздел 2. Общая педагогика, история педагогики и образования.

2.2. История педагогики в России и за рубежом.

Проблемы воспитания в античных философских учениях (Сократ, Платон, Плутарх, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан и др.).

Теории происхождения воспитания. Предпосылки возникновения и развития педагогической мысли в античном мире. Зарождение педагогической теории в трудах античных философов Древней Греции и Древнего Рима (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан). Академия Платона и Ликей Аристотеля как предтеча высших учебных заведений. Афинская и Спартанская системы воспитания.

Воспитание и педагогическая мысль в феодальном обществе. Схоластика.

Взгляды на воспитание и система обучения в средние века. Формы организации образования. Средневековые университеты. Ведущая роль идей гуманизма в педагогике эпохи Возрождения (Витторино-да-Фильтре, Ф. Рабле, Т. Мор, Э.

Роттердамский).

Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки. Педагогические взгляды Д. Локка и Р.Оуэна. Педагогическая теория Ж.Ж. Руссо. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци. Философские и психологические основы педагогики И.Ф. Гербарта. Педагогическая деятельность и взгляды А.

Дистервега. Марксистская теория воспитания. Критика школы и воспитания в буржуазном обществе. Прагматическая педагогика. Вальдорфская педагогика.

Реформы в системе профессионального образования в первой половине ХХ века. Педагогика прагматизма и ее лидер Джон Дьюи. Становление социальной педагогики второй половины ХХ и начала ХХ1 веков: П.Блум, Жан Пиаже, Ибуки Масару и др. Демократизация и качество образования. Открытые, экспериментальные и альтернативные школы. Система образования за рубежом.

Развитие педагогической мысли в Древней Руси. Педагогические идеи в литературных памятниках домонгольской Руси. Проблемы воспитания в фольклоре и литературе Древней Руси. Древнерусская учебная литература.

Педагогические воззрения в творчестве выдающихся деятелей культуры России XV – XVII веков. Киево-Могилянская Академия – первое высшее учебное заведение на Руси. Славяно-греко-латинская академия. Развитие педагогической науки в России в XVIII веке. Вклад в развитие образования в России М.

Ломоносова. Роль Московского и Петербургского университета в развитии народного просвещения, педагогической науки. Педагогические идеи и деятельность И.И.Бецкого, Н.П.Новикова. Педагогические теории В.Г.

Белинского и А.И. Герцена, В.Г. Чернышевский. Педагогическая деятельность Н.И. Пирогова. Великий русский педагог К.Д. Ушинский – основоположник русской научной педагогики. Его учение о педагогике как о науке и искусстве.

Сеть высших учебных заведений в дореволюционной России. Высшие женское образование, его роль в развитие русской науки, культуры и педагогики.

Педагогическая теория свободного воспитания Л.Н. Толстого.

Система образования в советский период. Основные методологические принципы марксистско-ленинской теории образования и воспитания. Педология и е развитие П.П. Блонским, А.Б. Залкиндом, М.Я. Басовым и др. Роль А.В.

Луначарского и Н.К. Крупской в развитии советской системы народного образования. Педагогические идеи в трудах С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А.

Сухомлинского. Взаимодействие коллектива и личности: подходы к решению проблемы. Теория малых групп. Общее понятие о коллективе. Учение А.С.

Макаренко о коллективе. Типы коллективов. Структура учебного коллектива.

Этапы формирования учебного коллектива. Методы воспитания и сплоченности коллектива.

Академия педагогических наук и научно-педагогические институты и их роль в разработке основных идей педагогики. Развитие педагогики в начале ХХ1 века, реформирование, модернизация. Болонское соглашение.

Образовательные стандарты.

2.2. Теория воспитания.

Теория воспитания – система ведущих научных идей, раскрывающих общие закономерности, принципы процесса воспитания и методы формирования целостной личности. Сущность процесса воспитания. Стили и модели воспитания. Закономерные связи между умственным, нравственным, эстетическим, экологическим и физическим воспитанием.

Личность как предмет воспитания. Поликультурное воспитание личности в современных условиях как путь духовного обновления общества. Культура личности и пути ее формирования в современных условиях.

Отечественные и зарубежные теории воспитания.

Концепция целостного процесса воспитания в системе общечеловеческих ценностей. Технологическая подсистема целостного процесса: материально техническое и правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

пространственно-временные условия; система средств, методов, форм и приемов формирования личности; виды деятельности воспитуемых; культура и профессиональное мастерство организации целостного процесса. Духовноличностная подсистема: идейная и нравственно-трудовая направленность, нравственно-волевые свойства, интеллектуально-эстетический потенциал личности, эмоциональная культура личности, психофизиологические состояния как показатель здоровья и нормального психического самочувствия личности, общее и профессиональное развитие личности. Целостность подсистем, их связи друг с другом. Противоречия развития целостного процесса формирования личности.

Общая характеристика закономерностей воспитания. Принципы воспитания. Взаимосвязь принципов воспитания. Учет закономерностей и специфики руководства принципами воспитания в условиях учебновоспитательного процесса.

Методы воспитания. Классификация методов воспитания в современной педагогике. Взаимосвязь методов воспитания. Мастерство в применении методов воспитания в работе преподавателя.

Самовоспитание – важное условие общего развития личности. Проблема взаимосвязи самовоспитания с воспитанием, образованием, развитием личности учащегося. Понятия «самовоспитание» и «самоусовершенствование» личности.

Материальные и духовные ценности в самовоспитании. Самовоспитание как фактор и средство духовного развития личности на всех возрастных этапах.

Методы и приемы самовоспитания. Идеал и его роль в воспитании и самовоспитании. Самовоспитание и саморегуляция.

Личность и коллектив. Деятельность и общение как условия развития личности. Педагогическое общение. Стили педагогического общения.

Факторы социализии личности. Стихийность и целенаправленность процесса социализации. Воспитание как процесс целенаправленной и контролируемой социализации.

2.3. Дидактика

Понятие о дидактике. История становления и развития дидактики.

Основные категории дидактики: образование, обучение, учение, преподавание, самообразование. Дифференциация и интеграция в дидактике. Поликультурное воспитание личности в современных условиях как путь духовного обновления общества.

Особенности организации, образования и обучения. Принципы обучения.

Характеристика принципов обучения: дидактический принцип воспитательной направленности обучения, связь обучения с жизнью, систематичность и последовательность, наглядность, дидактический принцип прочности, систематичности, последовательности и преемственности в обучении.

Взаимосвязь и взаимообусловленность принципов обучения.

Учт возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся в процессе обучения. Потребности и интересы, мировоззрение и идеалы. Субкультура, свобода и анархия. Нравственное сознание, нравственные чувства и нравственное поведение. Мотивы жизненно-трудового определения.

Культура как основа духовной и гражданской зрелости. Основные виды деятельности детей и подростков. Учебный и физический труд, общение.

Методы обучения. Общие понятия о методе обучения. Назначение и функции методов обучения. Метод и прим. Методы и средства обучения.

Классификация методов обучения в современной дидактике. Характеристика методов обучения в зависимости от источников знаний: словесные, наглядные, практические, работа с книгой. Активные методы обучения: дискуссионные, игровые, тренинговые. Специальный выбор методов и средств обучения в зависимости от дидактических задач, содержания учебного материала, реальных возможностей учащихся и условий обучения. Современные педагогические технологии.

Организационные формы обучения. Классно-урочная система обучения, е характеристика. Классификация организационных форм обучения:

фронтальные, групповые, индивидуальные формы организации обучения. Урок.

Содержание образования. Критерии отбора учебного материала. Механизмы освоения знаний, умений и навыков. Соответствие содержания образования современным требованиям социального, культурного и научно-технического прогресса. Проблема гуманизации современного образования.

Тенденции развития содержания образования, конструирование учебных планов и программ в образовании. «Закон об образовании» 2013г.

Самообразование и самостоятельная работа Мотивы самообразования.

Культура и гигиена умственного труда.

2.4. Педагогическое мастерство.

Народная мудрость и культура в профессиональной деятельности педагога.

Педагогическое мастерство как синтез теоретических знаний, практических умений, народной мудрости и культуры. Проблема личности учителя в теории и практике педагогики. Сущность и содержание «педагогического мастерства».

Требования к педагогу (личностные и профессиональные) в новых социальных условиях. Выдающиеся мыслители, педагоги о творчестве и педагогическом мастерстве.

Мастерство как единство управления объективными (технология, отношения) и субъективными факторами (педагогическая техника и культура, педагогический такт и этика, педагогические способности и авторитет).

Взаимосвязь научно-методических и индивидуально-творческих элементов в работе преподавателя. Общечеловеческие ценности как основа практической деятельности преподавателя. Стандарт и творчество Пути совершенствования педагогического мастерства. Новаторство и передовой опыт в процессе становления педагога-мастера.

Структура педагогического мастерства: педагогическая культура, педагогический такт, этика, педагогические способности, техника.

Раздел 3. Список литературы.

Адлер А. Понять природу человека. – Спб.: Академический проект, 2000.

1.

– 256с.

Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. – М., 1994.

2.

Азаров Ю.П. Педагогика отечественной культуры // 100 тайн детского 3.

развития. – М., 1996. – С. 380-466.

4. Аристотель. Соч.: В 4 т. – М., 1976.

5. Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2-х т.

– М.: АО «Аспект–Пресс», 1994.

6. Арнольдов А.И. Открытие мира культуры. Беседа с молодыми. – М.:МГУКИ, 2003.

7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006.

8. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1999.

9. Днепров Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования. – Т. 1. - М., 2006. - 536 с.

10. Жаркова А.А. Парадигмальный подход к развитию личности в условиях социально-культурной деятельности: Дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук, по специальности 13.00.05Теория и методика социально-культурной деятельности и 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования.- 2011

11. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования._М., 2012.

12. Закон РФ «Об образовании» (любое издание).

13. Зорилова Л.С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: Монография.– М.: Альма-Матер, 2008. –282 с.

14.Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. – М.:

Педагогика, 1987. – 152с.Казакова А.Г. Педагогика профессионального образования. – М.: Экон-Информ, 2007. -551 с.

15.Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов в вузах культуры и искусств. – М.: МГУКИ, 2005.

16.Казакова А.Г. Основы педагогики высшей школы. – М.: Профиздат, 2000. – 124 с.

17.Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Монография. – М.:

Профиздат, 2000. – 200 с.

18.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.: В 2 т. – М., 1982.

19.Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. Бог и мировое зло. – М., 1999.

20. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. Соч.: В 12 т. – Т.5. – М., 1960.

21.Музыкальная педагогика и исполнительство. Сб. науч. статей. /Под ред. Л.С.

Зориловой № 11. –М.: МГУКИ, 2011.

22.Музыкальная педагогика и психология. Сб. науч. статей. /Под ред. Л.С.

Зориловой № 10. –М.: МГУКИ, 2010.

23. Мухина В.С. « Возрастная психология», Москва, 2011 г.

24. Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры:

Сб. статей. – М.: МГУКИ, 2004.

25. Педагогика: Учебное пос./ В.А, Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000- 512с.

26. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 2 т. –М., 1981.

27. Пискунов А.И. История педагогики. - 1998.

28. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: в 2-х кн.: Кн.1. Общие основы.

Процесс обучения: Учебник для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2006.

29. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Уч. пос.: В 2-х кн. – М.:

ВЛАДОС, 2001. – Кн.2 Процесс воспитания. – 256с.

30. Сборник педагогических задач /Сост. В.И. Черниченко. М., 1994.

31. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.

В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 576 с.

32. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.

Изд. 4-е, исправл. – М.: Академия, 2000. – 512 с.

33. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. – М.:

Аспект Пресс, 1995.

34. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М., 1982.

35. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 3 т. – М., 1974.

36. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. Черниченко В.И.

Педагогика высшей школы. – М.: МГУКИ, 2002.

37. Христидис Т.В. Теория и методика развития педагогических способностей у будущих специалистов социально-культурной деятельности. Диссертация доктора педагогических наук, по специальности 13.00.08, 13.00.05, М.: МГУКИ, 2006, - 431 с.

38. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы. Дидактика.-М., 2000г.

39. Черниченко В.И., Христидис Т.В. Педагогика высшей школы. Теория воспитания -М., 2010

40. Черниченок В.И.,Христидис Т.В. Педагогика высшей школы: учебник.М.:МГИК.-432с.

Данная программа предусматривает список литературы, рекомендованный для подготовки к экзамену.

Он позволяет поступающему овладеть требуемыми знаниями и умениями.

Раздел 4. Примерные вопросы вступительных экзаменов по направлению подготовки 44.

06.01. « Образование и педагогические науки» ( профиль - «общая педагогика, история педагогики и образования») Теория педагогики Предмет, задачи и основные категории педагогики.

1.

Личность как предмет воспитания.

2.

Цель воспитания в педагогике, особенности, содержание.

3.

Современные педагогические концепции теории воспитания, методики и 4.

технологии.

5. Отечественные и зарубежные теории воспитания: сравнительный анализ.

6. Особенности и содержание нравственного воспитания личности.

7. Основные закономерности и принципы воспитания.

8. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях.

9. Формы организации учебно-воспитательного процесса.

10.Традиционные и новые технологии обучения, их характеристика.

11.Активные и проблемные методы обучения.

12.Педагогические проблемы самообразования и руководства самостоятельной работой учащихся.

13.Учт возрастных и индивидуально-психологических особенностей личности в учебно-воспитательном процессе.

14.Теоретические и практические основы педагогического мастерства.

15.Проблема авторитета и авторитарности в педагогике.

16.Образование как система, процесс, результат, ценность.

17.Болонское соглашение (его характеристика) в сфере образования.

18.Государственный образовательный стандарт: направленность, цели, задачи, содержание.

19.Коллектив и личность: особенности взаимодействия, методы изучения.

20.Становление мировоззрения личности в процессе ее обучения.

21.Системный подход к развитию личности в общей педагогике. Проблема коллектива и личности в профессиональной подготовке специалиста.

22. Понятия « компетентность» и «компетенции».

История педагогики Педагогическая мысль в античный период. Спартанская и Афинская школы.

1.

Идеи о воспитании античных философов Древней Греции и Древнего Рима.

2.

«Познай себя» как принцип античного самовоспитания.

3.

Система обучения в средние века. Схоластика: содержание и особенности.

4.

Становление и развитие университетского образования в Западной Европе.

5.

Я.А. Коменский — основоположник педагогической науки.

6.

Педагогическое наследие выдающихся педагогов-гуманистов: Ф. Рабле, Дж.

7.

Локк, Ж.-Ж. Руссо и других (по выбору).

8. Особенности и содержание вальдофской педагогики. Антропософия Р. Штейнера и е воспитательное значение.

9. Развитие педагогической мысли в Древней Руси: источники, традиции воспитания.

10.Литературно-педагогические памятники России. Древнерусская учебная литература.

11.Педагогические теории В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова (по выбору ).

12.Особенности и содержание педагогической мысли в России Х-XVII вв.

13.Русская педагогика XVIII века: реформы Петра 1 и их историческое значение.

14.Педагогическое наследие М.В. Ломоносова: синтез европейской и русской науки.

15.Светское воспитание в России в XIX веке: выдающиеся педагоги, их концепции и идеи.

16.Педагогическое наследие К.Д. Ушинского.

17.Концепция свободного воспитания личности в педагогических воззрениях Л.Н. Толстого.

18.Реорганизация системы образования в послереволюционный период (1917 г.)

19.Педагогические идеи А.С. Макаренко и их современная оценка.

20.Выдающиеся педагоги ХХ века, их основные идеи (С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.Б. Залкинд, В.А. Сухомлинский и др.) по выбору.

21.Современные реформы в системе образования: цель, задачи, содержание.

Болонское соглашение.

22. Пути модернизации современного образования.

Раздел 5. Требования к реферату.

Реферат по направлению подготовки 44.06.01.- « Образование и педагогические науки» ( профиль - «общая педагогика, история педагогики и образования») готовится в процессе подготовки к вступительному экзамену.

Его проблема может быть связана с диссертационным исследованием или представлять ее часть.

Во введении к реферату обосновываются выбор темы, актуальность и глубина рассматриваемой проблемы. В основной части реферата должны быть представлены концепции разных авторов, изложенные в анализируемых источниках. В процессе изложения, желательно предложить свой аргументированный анализ проблемы, оценить достоинства различных подходов и вскрыть недостатки некоторых из них. Автор реферата может использовать результаты собственного педагогического опыта, или исследования, проведенного в различных учебных заведениях.

Объем реферата не менее 25 машинописных страниц. Текст располагается на одной стороне машинописного листа формата А4. Соблюдение размеров полей на странице: сверху – 2 см., снизу 2,5 см., слева – 3 см., справа – 1 см.

Текст должен быть напечатан через 1,5 интервала.

Огромное значение имеет оформление текста. Для оформления ссылок существуют следующие варианты: ссылка на источник может либо располагаться внизу страницы, на которой она приводится, в виде сноски, либо обозначаться в конце предложения заключенной в квадратные скобки цифрой, под которой данный источник указан в списке литературы, например, так: [1].

Недопустимы сокращения слов, организаций.

Оформление списка литературы, который составляется по алфавиту и в соответствии с общепринятыми требованиями. Например: Лотман, Ю. М.

Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (ХVIII – начало ХIХ века.— 2-е изд., доп. — СПб.: Искусство-СПБ, 1999. – 326 с.

Этапы работы:

1) внимательно познакомьтесь с проблемой реферата, степенью ее изученности в научной, особенно в педагогической литературе, желательно согласовать название и содержание реферата с предполагаемым научным руководителем ;

2) подберите соответствующую литературу;

3) продумайте собственные выводы, можете воспользоваться ими в ходе работы над рефератом;

4) проанализируйте полученные результаты;

5) отметьте наиболее существенные положения, фрагменты или сделайте выписки;

6) составьте план реферата;

7) используя рекомендации по тематическому конспектированию и составленный вами план, напишите реферат. В заключении к реферату обязательно выразите свое отношение к рассматриваемой теме, ее содержанию;

8) перечитайте текст и отредактируйте его;

9) проверьте правильность оформления реферата. По завершении работы над рефератом, напишите текст своего выступления на вступительном экзамене, где будет проходить защита рефератов. Продумайте ответы на возможные вопросы по содержанию вашего реферата.

Методические рекомендации по работе с текстом Умение делать выписки – основа работы над любой книгой: учебной, научной, справочной, художественной.. Выписки помогают собрать огромный материал, объять факты, проанализировать мнения, выявить противоречия.

Толковый словарь объясняет понятие выписок так: «Выписать – значит списать какое-нибудь нужное, важное место из книги, журнала, сделать выборки, сноски». Сложность выписывания как раз и состоит в умении найти и выбрать нужное из одного или нескольких источников. Из книг, журналов и газет выписывают отдельные положения, факты, цифровой и другой фактический или иллюстративный материал.

Выписки могут быть двух видов. К первым относятся выписки из книг, статей, которые вы изучаете; ко вторым – ваши собственные материалы (дневники, записные книжки, данные практического опыта).

Запомните несколько советов:

1. Выписки могут быть дословными (цитаты) или свободными, когда мысли автора читатель излагает самостоятельно. Большие фрагменты текста, которые трудно цитировать в полном объеме, надо стараться, предельно сократив формулировку и сконцентрировав содержание, записать своими словами. Яркие и важнейшие выдержки из классических произведений лучше всегда приводить дословно.

2. Записывая цитаты, нужно заключать их в кавычки, оберегать текст от искажений.

3. Цитата, вырванная из контекста, часто теряет свой первоначальный смысл, нередко приобретая новый. Поэтому, цитируя, старайтесь не обрывать мыслей автора.

4. Всегда полезно давать точные ссылки на источники (в частности, на страницу книги, а иногда и на абзац и даже строку).

5. Работая с научной литературой, полезно делать выписки лишь после того, как книга прочитана целиком. Правда, такая запись поневоле обяжет прочитать текст вторично, однако уже не всю книгу. А главное, выписки будут восприниматься в контексте целого.

6. Зная содержание книги в целом, легче сделать окончательный выбор нужного материала, уточнить, какие выдержки следует сделать. Повторно текст читают бегло, выборочно, сосредоточивая внимание преимущественно на тех разделах, которые были отмечены с помощью разных приемов еще при первом ознакомлении. При таком осмыслении материала надобность в записи некоторых положений, фрагментов может отпасть, иные получат новое освещение, более четкую и компактную формулировку. Кроме того, легче будет объединить выписки, прорабатывая сразу несколько книг или статей при изучении общей темы.

Раздел 6. Критерии оценки ответа поступающего в аспирантуру

1. Экзаменующийся должен четко представлять структуру и логику курса, по которому сдает экзамен, что, проявляется в знании содержания основных разделов и тем, в умении устанавливать проблемно-смысловые, пространственно-временные и логические связи между событиями, явлениями, процессами, проблемами.

2. Экзаменующийся должен проявить знание базисных понятий сдаваемого на экзамене курса, владение педагогической терминологией на уровне ее активного использования в ответе, научной трактовки понятий и категорий, умения устанавливать и объяснять многообразные отношения между понятиями и терминами, понимания их исторического генезиса.

3. Экзаменующийся должен обнаружить методологическую компетентность, которая проявляется в умении обосновать специфику исторического и научнотеоретического познания педагогической деятельности, в умении использовать различные источники историко-педагогического и научно-теоретического познания педагогической реальности, в понимании различных парадигм, подходов, принципов и установок при рассмотрении истории и теории педагогики.

4. На экзамене оценивается знание и понимание вопроса, умение рассматривать его в общем контексте истории и теории педагогики, умение определить проблемность этого вопроса (степень его изученности, его историческая и современная значимость, наличие разных подходов к его рассмотрению, неизученные аспекты, связь с практикой и. д.).

5. На экзамене оценивается умение давать сущностную характеристику явлений, событий, процессов, идей, концепций, взглядов, теорий, умение сравнивать их научные оценки и трактовки разными исследователями и делать на этой основе собственные выводы и оценки.

6. Поступающий в аспирантуру должен осознавать все функции педагогической науки и при ответе на вопрос билета должен обнаружить умение их показать на материале излагаемого вопроса.

7. В ответе на вопрос билета, экзаменующийся должен обнаружить умение интегрировать знания из разных областей гуманитарного знания, из разных источников педагогического знания.

8. Экзаменующийся должен обнаружить владение формой публичного ответа:

четким видением и постановкой заключенной в вопросе проблемы, обоснованной логикой изложения ключевых положений ответа, свободой изложения, культурой устной речи, лаконизмом, умением свободной ориентировки в материале своего вопроса.



Похожие работы:

«Стр. 2 из Санкт-Петербургский государственный институт культуры Отчет о самообследовании Разработано и исполнено отделом менеджмента качества образования. Внесено представителем руководства по вопросам менеджмента качества образования. Принято на заседании Ученого совета (Протокол № 20 от 31 марта 2015 года) © ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Настоящий документ является интеллектуальной собственностью СПбГИК и не может быть полностью или частично воспроизведён,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова» Б.А. Жигалёв «_ Номер'вн^ЗШуЩ^ ^ о й регистрации: протокол УчШого совета № 6 от 24.01.14. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 45.04.02 (035700.68) ЛИНГВИСТИКА Магистерская программа Лингвистика и...»

«Конкурс «Детский сад года Мурманской области – 2013» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Мурманска детский сад комбинированного вида №140 «Модель организации образовательного процесса в ДОУ» г.Мурманск 2013 Содержание.1.Пояснительная записка.2.Эффективность системы управления и контроля качества образования в ДОУ.2.1. Критерии и технологии оценки объектов управления.2.2. Система мероприятий по совершенствованию коммуникативно – речевого развития старших дошкольников....»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА АДМИНИСТРАЦИЯ КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Программа Администрации Колпинского района Санкт-Петербурга Развитие образования в Колпинском районе Санкт-Петербурга на 2015-2020 годы 2015 г. Программа Администрации Колпинского района Санкт-Петербурга Развитие образования в Колпинском районе Санкт-Петербурга на 2015-2020 годы 1. Паспорт программы Администрации Колпинского района Санкт-Петербурга Развитие образования в Колпинском районе Санкт-Петербурга на...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. 1.1. Пояснительная записка.. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.. 56 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.. 56 2.2. Программы отдельных учебных...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о ежегодном Всероссийском заочном конкурсе научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА» ВВЕДЕНИЕ Общественно-государственная система содействия детям и молодежи России в творческом и научно-техническом развитии, способствующая решению проблем кадрового обновления в образовательной, научной, производственной и других сферах деятельности, сохранению и восполнению интеллектуального потенциала государства в целях дальнейшего...»

«Программа учебного предмета ТЕХНОЛОГИЯ (Начальная школа) Пояснительная записка Программа по технологии разработана с учетом требований Государственного образовательного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно деятельностный, здоровье сберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы. Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников,...»

«ВСЕРОССИЙСКИЙ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2015 г. Выпуск Оглавление Внеучебная программа по здоровьеформирующей и здоровьесберегающей деятельности «Здоровые дети — здоровая Россия». Проект «Мы будущие олимпийцы» Формирование основ здорового образа жизни младших школьников в процессе внеурочной деятельности Н.А. Иванова (ст. преподаватель ФНО ПГСГА) Сценарий спортивно досуговой деятельности «Нам болезни не страшны, все со спортом мы дружны» для детей...»

«Тувинский государственный университет УДК 372+372.21+342.212.1 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Очиров М.Н., Мендот И.Э. Бурятский государственный университет, Улан-Удэ Тувинский государственный университет, Кызыл MORAL EDUCATION OF PRESCHOOLERS BY PHYSICAL TRAINING Ochirov M., Mendot I. Buryatskiy state university, Ulan-Ude Tuvan State University, Kyzyl Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной...»

«№ Содержание п.п. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования 1.2.1 Целевые ориентиры в младшем возрасте 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Содержание психолого педагогической работы по образовательным областям 2.1.1. Образовательная область...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 10 (128).4. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 января 2006 г. № 7 «О Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // URL : http://base.garant.ru/189071/. – Дата обращения 01.09.2015. REFERENCES 1. Resolution of the Moscow Government on September 20, 2011 No. 432-PP “On approval of the State program...»

«Пояснительная записка о выполнении государственной программы Свердловской области «Развитие культуры в Свердловской области до 2020 года» в 2014 году Ответственным исполнителем государственной программы Свердловской области «Развитие культуры в Свердловской области до 2020 года», утвержденной постановлением Правительства Свердловской области от 21.10.2013 № 1268-ПП (далее государственная программа), является Министерство культуры Свердловской области.Исполнителями государственной программы...»

«Федеральное агентство по образованию Филиал ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г.Анжеро-Судженске Факультет физической культуры Кафедра спортивных дисциплин Декан факультета физической культуры Енютин В.Ф. (подпись) « 01 » 09 2009 г. Рабочая программа дисциплины Спортивная метрология По специальности 050720 Физическая культура Квалификация Педагог по физической культуре Форма обучения Очная / Заочная ДО курс 4 зачет 7 семестр семестр 7 лекции 26 (часов) практические занятия 26...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки – психология образования Квалификация выпускника бакалавр Форма обучения – очная Нормативный срок освоения программы 4 года Великие Луки 20...»

«Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по математике 2004 г., примерной программы среднего (полного) общего образования по математике на базовом уровне (Сборник нормативных документов. Математика / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007г.), Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы/авт.сост. И.И. Зубарева. А.Г....»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Культурология Для направления: 37.03.01 Психология Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.п.н., доцент С.А. Глотов СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2015 Пенза Введение Рабочая программа...»

«Содержание: Общая характеристика основной образовательной программы 1. 3 1.1. Квалификация, присваиваемая выпускникам 3 1.2. Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники 3 1.3. Направленность (профиль) образовательной программы 4 1.4. Планируемые результаты освоения образовательной программы 4 1.5. Сведения о профессорско-преподавательском составе, необходимом для реализации 7 образовательной программы Учебный план 2. 7 Календарный учебный график 3. 9 Аннотации рабочих...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Центр поддержки технологий и инноваций «Энергетика и энергосбережение» Энергосбережение Библиографический список литературы Вып. 4 Чебоксары ББК 31.19; я1 Э 65 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Энергосбережение : библиографический список литературы /...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №143» 2014-2015 учебный год Рассмотрено Согласовано: Утверждено: на заседании МО зам. директора по УВР директор МБОУ СОШ №143 протокол №1 от 26 августа 2014 г /_ Савенко С.А. _ Приказ № от «» 2014 г (ФИО) (подпись) 27 августа 2014 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Предмет: _Физическая культура ступень: III классы: _11 а,б,в, и, м (девушки) Учитель: Количество часов: Всего: _102, в I полугодии: _48, во II полугодии: _54_,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Б.1.В.ДВ.4.1 Политические системы и культуры региона специализации (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 41.04.01 Зарубежное регионоведение (код...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.