WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 || 3 |

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Общая теория и современные технологии физического воспитания» Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Программы подготовки: «Теория ...»

-- [ Страница 2 ] --

• Платонов, В. Н. Выносливость и методика ее совершенствования // Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения / В.Н. Платонов. – М. : Советский спорт, 2005. – Гл.23. – С. 434 - 453.

• Попов, Ю. А. Система подготовки бегунов на средние, длинные и сверхдлинные дистанции : монография / Ю.А. Попов. – М. : Науч.-изд. центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2007. – 230 с.

• Попов, Ю. А. Специальная выносливость средневиков и стайеров : монография : [в 2 ч.] / Ю.А. Попов ;

НОУ ВПО "Московский ин-т физической культуры и спорта". – 2013. – Ч. 1. – 394 с.; Ч. 2. – 180 с.

• Полунин, А. И. Школа бега Вячеслава Евстратова / А.И. Полунин. – М. : Советский спорт, 2003. – 216 с.

• Проблемы подготовки спортсменов высшей квалификации в видах спорта с циклической структурой движений : анализ, гипотезы, проекты, решения / сост. А.И. Колесов, Н.А. Ленц, Е.А. Разумовский; ОКР, «Афины 2004». – М., 2003. – 80 с.

• Селуянов, В. Н. Подготовка бегуна на средние дистанции / В.Н. Селуянов. – М. : ТВТ Дивизион, 2007. – 112 с.

• Слимейкер, Роб. Серьезные тренировки для спортсменов на выносливость / Слимейкер Роб, Браунинг Рэй. – Мурманск : изд-во «Тулома», 2007. – 328 с.

• Сокунова, С. Ф. Биоэнергетические критерии выносливости спортсменов : моногр. / Сокунова Светлана Феликсовна. – М.: ФОН, 2003. – 101 с.

• Специальная выносливость спортсмена / под общ. ред. М.Я. Набатниковой. – М. : Физкультура и спорт, 1972. – 261 с.

• Стилвелл А. На пике возможностей. Тренировка выносливости по системе спецназа / Александр Стивелл ;

пер. Е. Трусова. – М. : ФАИР, 2007. – 232 с.

• Суслов, Ф. П. Спортивная тренировка в условиях среднегорья / Ф.П. Суслов, Е.Б. Гиппенрейтер, Ж.К. Холодов; РГАФК. – М., 1999. – 202 с.

• Суслов, Ф. П. Подготовка спортсменов в горных условиях / Суслов Феликс Павлович, Гиппенрейтер Евгений Борисович. – М.: Терра-спорт, 2001. – 175 с.

• Фатьянов, И. А. Тренировка в беге на выносливость : учеб.-метод. пособие. – Волгоград : ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2007. – 131 с.

• Филин, В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов / В.П. Филин. – М. : Физкультура и спорт, 1974. – 232 с.

• Фитзингер, П. Бег по шоссе для серьезных бегунов / Пит Фитзингер, Скотт Дуглас ; пер с англ. – Мурманск : изд-во «Тулома» : ИП Немов, 2007. – 192 с.

• Хоад Р. Самые сложные гонки на выносливость / Р. Хоад. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 209 с.

• Чинкин, А. С. Основы подготовки бегунов на длинные дистанции : метод. пособие / А.С.Чинкин, М.Н.

Чинкин, Ф.Р. Зотова. – М. : Физическая культура, 2008. – 128 с.

• Янсен, Петер. ЧСС, лактат и тренировки на выносливость / Петер Янсен ; пер. с англ. – Мурманск : Тулома, 2006. – 160 с.

• Янсен, П. ЧСС, лактат и тренировки на выносливость / Петер Янсен ; [пер. с англ. В. Кудрявцев]. – Мурманск: Тулома, 2013. – 157 с.

Janssen, Peter G. J. M. Training Lactate Pulse Rate. – 2nd edition. – Oulu, Finland : P Тема 8. Формирование осанки, развитие гибкости, воздействие на морфоструктуру и телосложение человека.

Вопросы для обсуждения:

1. Значение правильной осанки для здоровья человека. Внешние признаки правильной осанки и совокупность факторов, определяющих осанку.

2. Задачи по воспитанию осанки. Средства и основные черты методики воспитания осанки.

3. Гибкость как одно из физических качеств, задачи по ее оптимизации в процессе физического воспитания.

4. Средства и особенности методики направленного воздействия на гибкость тела.

5. Средства и методы стимулирования мышечной массы и гармонизации мышечной композиции морфоструктуры организма.

6. Эффективные режимы использования упражнений для уменьшения жировой массы тела.

Литература:

1. Алтер М.Дж. Наука о гибкости. – Киев: Олимпийская литература, 2001. – 421 с.

2. Максименко, А. М. Теория и методика физической культуры : учеб. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:

Физическая культура, 2009. – С. 240-255.

3. Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры: учеб. пособие для студ.высших учеб. заведений. – М., 2001. – Гл.8.5. – С. 168-173.





4. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учеб. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:

Физкультуа и спорт, СпортАкадемПресс, 2008. – С. 391-426.

5. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов физ. культуры. – М.:

Физкультура и спорт, 1991. – Гл.VIII. – С. 262-298 с.

6. Теория и методика физического воспитания: учеб. для студ. высш. учеб. заведений физ. воспитания и спорта / под ред. Т.Ю.Круцевич. – Киев: Олимпийская литература, 2003. – Т 1. – Гл. 9. – С. 268-283.

7. Теория и методика физической культуры: учеб. для студ. училищ олимп. резерва / под общ. ред.

Ж.К. Холодова, В.С. Кузнецова, Г.З. Карнаухова. – М.: 4-й филиал Воениздата, 2001. – Гл.10.5.– С. 133-141.

8. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – Гл.13. – С. 182-190.

9. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – 7-е изд., стеореотип. – М.: изд. центр «Академия», 2009. – Гл.7.5. – С. 121-130.

10. Чермит, К. Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы: учеб. пособие. – М.:

Советский спорт, 2005. – 272 с.

Тема 9. Формы построения занятий в ФВ.

Технологии построения урочных и физкультурно-спортивных занятий.

Вопросы для обсуждения:

1. Разнообразие и общие черты форм построения занятий.

2. Урочные формы занятий:

первостепенное значение урочных форм занятий в педагогически направленной организации занятий;

логика и методика построения урока;

общие черты структуры урока.

методические основы проведения урока физической культуры с учащимися различных возрастных групп.

методы оценки эффективности урока: педагогический анализ, хронометрирование, пульсометрия;

3. Особенности отдельных (неурочных) форм занятий в физкультурной практике:

малые формы занятий;

крупные формы самодеятельных занятий тренировочного и физкультурнорекреативного характера;

4. Соревновательные формы организации занятий в физическом воспитании.

Литература:

1. Максименко, А. М. Теория и методика физической культуры : учеб. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:

Физическая культура, 2009. – С. 290-303.

2. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учеб. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:

Физкультура и спорт, СпортАкадемПресс, 2008. – С. 448-484.

3. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): учеб. для ин-тов физ.культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – Гл.X. – С. 322-358.

4. Теория и методика физической культуры: учеб. для студ. высших учеб. заведений / под ред. Ю.Ф.

Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – С. 200-212.

5. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – 7-е изд., стеореотип. – М.: изд. центр «Академия», 2009. – Гл.8. – С. 143-147.

6. Чермит, К. Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы: учебное пособие. – М.:

Советский спорт, 2005. – 272 с.

Тема 11. Технологии планирования и контроля в физическом воспитании.

Вопросы для обсуждения:

Планирование и контроль в физическом воспитании.

1. Общие предпосылки к планированию:

отравные положения и установки в планировании;

масштабы и предметные аспекты планирования.

2. Особенности форм и способов перспективного, этапного и краткосрочного планирования:

формы и способы перспективного планирования;

этапное планирование;

краткосрочное (оперативно-текущее) планирование.

3. Общие черты контроля в физическом воспитании. Особенности оперативнотекущего, циклового и этапного контроля.

Литература:

1. Максименко, А. М. Теория и методика физической культуры : учеб. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:

Физическая культура, 2009. – С.304-319.

2. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учеб. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:

Физкультура и спорт, СпортАкадемПресс, 2008. – С. 485-543

3. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): учеб. для ин-тов физ.культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – Гл.XI. – С. 359-423.

4. Теория и методика физической культуры: учеб. для студ. высших учеб. заведений / под ред. Ю.Ф.

Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – С. 213-225.

5. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – 7-е изд., стеореотип. – М.: изд. центр «Академия», 2009. – Гл.9. – С. 148-156, 242-265.

6. Чермит, К. Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы: учебное пособие. – М.:

Советский спорт, 2005. – 272 с.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины <

–  –  –

8. Методические рекомендации преподавателям по дисциплине Учебная дисциплина «Общая теория и современные технологии физического воспитания» направлена на формирование у будущих магистров серьезного отношения к знаниям о целях, задачах, содержании и технологии воспитания и обучения в области физической культуры, а также побуждение к самовоспитанию профессиональных качеств и способностей, обеспечивающих вдумчивый и гибкий подход к организации и проведению учебно-воспитательной и учебно-тренировочной работы с учащимися.

Данный курс предполагает создание целостных представлений о педагогическом аспекте профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры и спорта. Содержание курса опирается на основы теории и методики физической культуры и физического воспитания, профессиональной этики.

Среди наиболее сущностных задач дисциплины «Общая теория и современные технологии физического воспитания» являются такие задачи как: овладеть системой научно-прикладных знаний и умений, необходимых в будущей профессиональной деятельности; сформировать у будущего магистра научное мировоззрение профессиональнопедагогической направленности, содействовать развитию педагогического мышления;

привить магистрантам основы творческой деятельности и эмоционально-целостного восприятия педагогической деятельности в контексте будущей профессиональной деятельности; ознакомить с инновационным подходом к определению эффективности технологий обучения и воспитания в области физического воспитания; сформировать умения диагностировать уровень своей педагогической подготовленности, намечать направления к самосовершенствованию.

Изучение дисциплины в вузе реализуется в системе ряда форм учебной работы:

лекции, практических занятий, самостоятельная работа (самоподготовка) магистрантов.

Лекции закладывают основы научных знаний дисциплины. Они позволяют магистрантам усвоить основные теоретические положения и идеи педагогики физической культуры и спорта.

I. Лекционные занятия.

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у магистрантов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

логичность, четкость и ясность в изложении материала;

возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности магистрантов;

опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью магистрантов.

При изложении лекционного материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания магистрантов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций магистрантами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению. Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

Лекция-беседа.

В названном виде занятий планируется диалог с аудиторией, это наиболее простой способ индивидуального общения, построенный на непосредственном контакте преподавателя и магистранта, который позволяет:

привлекать к двухстороннему обмену мнениями по наиболее важным вопросам темы занятия;

менять темп изложения с учетом особенности аудитории.

Участие (внимание) слушателей в данной лекции обеспечивается путем вопросноответной беседы с аудиторией (постановка проблемного задания).

Вначале лекции и по ходу ее преподаватель задает слушателям вопросы не для контроля усвоения знаний, а для выяснения уровня осведомленности по рассматриваемой проблеме.

Вопросы могут быть элементарными: для того, чтобы сосредоточить внимание, как на отдельных нюансах темы, так и на проблемах.

Продумывая ответ, магистранты получают возможность самостоятельно прийти к выводам и обобщениям, которые хочет сообщить преподаватель в качестве новых знаний.

Необходимо следить, чтобы вопросы не оставались без ответа, иначе лекция будет носить риторический характер.

Проблемная лекция, которая опирается на постановку проблемных вопросов или предъявление проблемных задач, требующих от магистрантов размышления, сравнения, поиска, приобретения и применения новых знаний.

Лекция-дискуссия – в данной технологии при изложении лекционного материала преподаватель использует ответы магистрантов на заблаговременно подобранные им вопросы, в зависимости от конкретных дидактических задач, которые он ставит перед собой для данной аудитории, и организует свободный обмен мнениями по разделам излагаемого материала. Позитивным моментом в такой лекции является то, что магистранты в ходе дискуссии могут согласиться с точкой зрения преподавателя с большей охотой, нежели во время беседы, когда преподаватель выделяет устоявшуюся точку зрения (одну или несколько) по обсуждаемому вопросу, в том числе и свою. Негативным является то обстоятельство, что магистранты могут неправильно определять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы. В связи с этим следует свернуть дискуссию и перейти к другой форме изложения материала.

Целью проведения дискуссии в этом случае является обучение, тренинг, изменение установок, стимулирование творчества и др.

Лекция с эвристическими элементами.

В переводе с греческого «эврика» означает «нашел», «открыл». Исходя из этого, в процессе изложения учебного материала перед магистрантами ставится задача и они, опираясь на имеющиеся знания, должны:

найти собственное (индивидуальное, коллективное) решение;

сделать самостоятельное открытие;

Лекция с решением производственных и конструктивных задач.

Производственная задача – это ситуация, которая кроме материала для анализа (изучения) должна содержать проблему, решение которой предполагает значительный объем знаний, полученных на предыдущих занятиях по данному, и по другим предметам.

Чаще всего такой вид занятий планируется при изложении учебного материала по спецпредметам и представляет собой разновидность проблемной системы обучения. Такой метод способствует совершенствованию навыков работы с полученной информацией и развитию логического мышления, а также самостоятельному поиску необходимой информации.

Лекция с элементами самостоятельной работы магистрантов.

Представляет собой разновидность занятий, когда после теоретического изложения материала требуется практическое закрепление знаний (именно по данной теме занятий) путем самостоятельной работы над определенным заданием (часто применяется в спецпредметах).

Очень важно при объяснении выделять основные, опорные моменты, опираясь на которые, магистранты справятся с самостоятельным выполнением задания. Следует обратить внимание и на часто встречающиеся (возможные) ошибки при выполнении данной самостоятельной работы.

Лекция с решением конкретных ситуаций.

Организация активной учебно-познавательной деятельности построена на анализе конкретных ситуаций (микроситуации и ситуации-проблемы).

Микроситуация выражает суть конфликта, или проблемы с весьма схематичным обозначением обстоятельств. Требует от магистрантов новых самостоятельных выводов, обобщений, заостряет внимание на изучаемом материале (примерами могут служить примерами микроситуации, происходящие в процессе лекционного материала).

Ситуации-проблемы, или ситуации, в которых магистрантов предлагается не только дать анализ сложившейся обстановки, но и принять логически обоснованное решение, т.е. решить ситуационную задачу.

Преподаватель должен продумать, что дано, что требуется сделать в данной ситуации? Характер вопросов может быть следующим:

В чем заключается проблема?

Можно ли ее решить?

Каков путь решения, т.е. каково решение исследовательской задачи.

Важно понимать! Ситуационная задача является источником творческого мышления: от простого словесного рассуждения - к практическому решению задачи.

Лекция с коллективным исследованием.

По ходу излагаемого материала магистрантам предлагается совместно вывести то или иное правило, комплекс требований, определить закономерность на основе имеющихся знаний.

Подводя итог рассуждениям, предложениям магистрантов, преподаватель дает правильное решение путем постановки необходимого вопроса, например: отчего зависит качество обучения двигательным действиям, отчего зависит прочность двигательного навыка, отчего зависит экономичность движений?

II. Групповая консультация.

Разъяснение является основным содержанием данной формы занятий, наиболее сложных вопросов изучаемого программного материала. Цель – максимальное приближение обучения к практическим интересам с учетом имеющейся информации и является результативным материалом закрепления знаний.

Групповая консультация проводится в следующих случаях:

когда необходимо подробно рассмотреть практические вопросы, которые были недостаточно освещены или совсем не освещены в процессе лекции;

с целью оказания помощи в самостоятельной работе (написание рефератов, выполнение курсовых работ, сдача экзаменов, подготовка технических конференций);

если магистранты самостоятельно изучают нормативный, справочный материал, инструкции, положения;

при заочной форме обучения – обзорные занятия, индивидуальные консультации.

После лекции другими не менее важными формами учебной работы в высшем учебном заведении являются групповые практические, семинарские, методические занятия. Эти виды учебных занятий служат для дальнейшего уяснения и углубления сведений, полученных на лекциях, а так же для приобретения навыков применения теоретических знаний на практике.

III. Семинарские занятия.

Важной составной частью учебного процесса в вузе являются семинарские и практические занятия.

Семинарские занятия проводятся по дисциплинам, требующим научно-теоретического обобщения литературных источников, и помогают магистрантам глубже усвоить учебный материал, приобрести навыки творческой работы над документами и первоисточниками.

Планы семинарских занятий, их тематика, рекомендуемая литература, цель и задачи ее изучения сообщаются преподавателем на вводных занятиях или в методических указаниях по данной дисциплине.

Прежде чем приступить к изучению темы, необходимо прокомментировать основные вопросы плана семинара. Такой подход преподавателя помогает магистрантам быстро находить нужный материал к каждому из вопросов, не задерживаясь на второстепенном.

Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо, прежде всего, указать магистрантам страницы в конспекте лекций, разделы учебников и учебных пособий, чтобы они получили общее представление о месте и значении темы в изучаемом курсе. Затем следует рекомендовать им поработать с дополнительной литературой, сделать записи по рекомендованным источникам.

Записи имеют первостепенное значение для самостоятельной работы магистрантов.

Они помогают понять построение изучаемой книги, выделить основные положения, проследить их логику и тем самым проникнуть в творческую лабораторию автора. Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует, наряду со зрительной, и моторную память. Следует помнить: у магистранта, систематически ведущего записи, создается свой индивидуальный фонд подсобных материалов для быстрого повторения прочитанного, для мобилизации накопленных знаний. Особенно важны и полезны записи тогда, когда в них находят отражение мысли, возникшие при самостоятельной работе. Важно развивать у магистрантов умение сопоставлять источники, продумывать изучаемый материал.

Большое значение имеет совершенствование навыков конспектирования у магистрантов. Преподаватель может рекомендовать магистрантам следующие основные формы записи: план (простой и развернутый), выписки, тезисы.

Ввиду трудоемкости подготовки к семинару преподавателю следует предложить магистрантам алгоритм действий, рекомендовать еще раз внимательно прочитать записи лекций и уже готовый конспект по теме семинара, тщательно продумать свое устное выступление.

На семинаре каждый его участник должен быть готовым к выступлению по всем поставленным в плане вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Выступление должно строиться свободно, убедительно и аргументировано. Преподаватель следит, чтобы выступление не сводилось к репродуктивному уровню (простому воспроизведению текста), не допускается и простое чтение конспекта. Необходимо, чтобы выступающий проявлял собственное отношение к тому, о чем он говорит, высказывал свое личное мнение, понимание, обосновывал его и мог сделать правильные выводы из сказанного. При этом магистрант может обращаться к записям конспекта и лекций, непосредственно к первоисточникам, использовать знание методики обучения и воспитания, факты и наблюдения современной спортивной жизни и т. д.

Вокруг такого выступления могут разгореться споры, дискуссии, к участию в которых должен стремиться каждый. Преподавателю необходимо внимательно и критически слушать, подмечать особенное в суждениях магистрантов, улавливать недостатки и ошибки, корректировать их знания, и, если нужно, выступить в роли рефери. При этом обратить внимание на то, что еще не было сказано, или поддержать и развить интересную мысль, высказанную выступающим магистрантом.

В заключение преподаватель, как руководитель семинара, подводит итоги семинара. Он может (выборочно) проверить конспекты магистрантов и, если потребуется, внести в них исправления и дополнения.

Методика проведения семинарских занятий.

Семинар является важнейшей формой усвоения знаний. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и магистрантами и самими магистрантами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;

определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

подбор литературы для преподавателя и магистрантов;

при необходимости проведение консультаций для магистрантов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

составление плана семинара из 3-4 вопросов;

предоставление магистрантам 4-5 дней для подготовки к семинару;

предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллетени, статистические данные и др.);

создание набора наглядных пособий.

Очевидны три структурные его части: предваряющая (подготовка к занятию), непосредственно сам семинар (обсуждение вопросов темы в группе) и завершающая часть (послесеминарская работа магистрантов по устранению обнаружившихся пробелов в знаниях).

Не только сам семинар, но и предваряющая, и заключающая части его являются необходимыми звеньями целостной системы усвоения вынесенной на обсуждение темы.

Важным фактором результативности данного вида занятий, его высокой эффективности является процесс подготовки. Выступления даже самых добросовестных магистрантов без направляющей роли преподавателя не смогут прозвучать на самом семинаре.

Прежде всего, магистранты должны уяснить предложенный план занятия, осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в раскрытии темы семинара. И в этом большая роль принадлежит преподавателю.

Подготовка к семинару активизирует работу магистранта с книгой, требует обращения к литературе, учит рассуждать. В процессе подготовки к семинару закрепляются и уточняются уже известные и осваиваются новые категории, «язык» магистранта становится богаче. Сталкиваясь в ходе подготовки с недостаточно понятными моментами темы, магистранты находят ответы самостоятельно или фиксируют свои вопросы для постановки и уяснения их на самом семинаре.

Преподаватель может предложить магистрантам подумать над постановкой таких вопросов по теме семинара, которые вызовут интерес своей неоднозначностью, противоречивостью, разделят участников семинара на оппонирующие группы. А это как раз то, что нужно для дискуссии, для активизации семинара, для поиска магистрантами истины, которая, как известно, рождается в споре. Само собой разумеется, что и в арсенале преподавателя должны быть заготовлены вопросы для создания проблемных ситуаций, если они не будут созданы выступлениями магистрантов, самой логикой развития семинара.

В процессе подготовки, прорабатывая предложенные вопросы, магистрант определяет для себя один-два из них (можно, конечно и больше), в которых он чувствует себя наиболее уверенно и в качестве консультанта или оппонента намерен задать тон на семинаре.

Надо ли преподавателю специально готовить отдельных хорошо успевающих магистрантов к семинару, давая им индивидуальные, опережающие задания? Думается, надо. Могут быть даны задания подготовить по теме фрагменты монографий, тесты. У преподавателя тоже должны быть «домашние заготовки», которые пригодятся при различных вариантах развития семинарского занятия. «Лишние» наработки не помешают, даже если не все задуманное удается использовать. У семинара как уже отмечалось, «своя логика», которая может подчинить себе в какой-то мере и преподавателя. Ведь семинар идет, так сказать, в «прямом эфире» - уточнения, поправки к рабочему плану, его коррекцию приходятся делать «на ходу», т.е., в результате неожиданных выступлений, реплик, вопросов магистрантов. Если абсолютное большинство магистрантов и сам преподаватель придут на семинар хорошо подготовленными, семинар пройдет успешно, даст ожидаемый результат.

На втором этапе семинара магистрантами осуществляется весьма объемная работа по углубленному проникновению в суть вынесенной для обсуждения проблемы. В ходе семинара студент учится публично выступать, видеть реакцию слушателей, логично, ясно, четко, грамотным литературным языком излагать свои мысли, проводить доводы, формулировать аргументы в защиту своей позиции.

На семинаре каждый магистрант имеет возможность критически оценить свои знания, сравнить со знаниями и умениями их излагать других магистрантов, сделать выводы о необходимости более углубленной и ответственной работы над обсуждаемыми проблемами.

В ходе семинара каждый магистрант опирается на свои конспекты, сделанные на лекции, собственные выписки из учебников, первоисточников, статей, другой философской литературы, на словарь по данной теме. Семинар стимулирует стремление к совершенствованию конспекта, желание сделать его более информативным, качественным. От семинара к семинару, на всех его этапах и их коррекции магистрант поднимается на более высокую ступеньку собственной зрелости, своего мнения более эффективно работать над проблемами, непосредственно относящимися к его будущей профессии. Семинар как развивающая, активная форма учебного процесса способствует выработке самостоятельного мышления магистранта, формированию информационной культуры. Этому во многом помогают создающиеся спонтанно или создаваемые преподавателем и отдельными магистрантами в ходе семинара проблемные ситуации. Известно, что проблемная ситуация – это интеллектуально-эмоциональное переживание, возникающее при противоречивости суждений и побуждающее искать ответ на возникший вопрос, искать разрешение противоречия. Заставляйте магистрантов действовать; усложненные задания необходимо давать сильным магистрантам, а доступные – слабым., т.е., применять уровневое обучение (репродуктивный, конструктивный и творческий уровни). Нахождение ответа в ходе дискуссии, решение проблемы становится собственным «открытием» магистранта.

Естественно, что результатом этого открытия является и более глубокое, прочно запоминающееся знание. В обучении делается очередной, пусть небольшой, но важный и твердый шаг вперед. Главное не забывать, что серьезные задачи порождают серьезное отношение к ним.

Нахождение самостоятельного выхода из проблемной ситуации дает хороший не только образовательный, но и воспитательный эффект.

Процесс мышления, самостоятельно найденные аргументы, появившиеся в результате разрешения проблемных ситуаций, обстоятельства способствуют поиску и утверждению ориентиров, профессиональных ценностей, осознанию связи с будущей профессией.

Семинар – эффективная форма закрепления полученных по обсуждаемой проблеме знаний, видения этой проблемы в целом, осознания ее соотнесенности с другими темами в рамках целостной философской концепции.

С точки зрения методики проведения семинар представляет собой комбинированную, интегративную форму учебного занятия. Он предполагает возможность использования рефератов, фрагментов первоисточников, устных и письменных понятийных диктантов, тестов, заданий типа «закончите предложение» и др.

Для стимулирования самостоятельного мышления следует использовать различные активные методики обучения: проблемные ситуации, задания «закончить предложение», тесты и даже интерактивный опрос.

На подготовительном этапе семинара ряд магистрантов может получить задание подготовить рефераты и выступить с тезисами, а затем преподаватель определяет вопросы для постановки перед группой.

Оживлению семинара, а значит его активизации, повышению познавательного и воспитательного потенциала способствуют не только проблемные ситуации, но и введение в его макроструктуру игровых приемов. С этой целью на семинаре правомерно использовать тесты. С помощью тестов можно выйти на анонсирование будущих тем курса дисциплины.

Анализ ошибок на семинаре дает преподавателю материал для дальнейшего совершенствования и содержательной, и методической частей семинара, разработки собственных тем.

Одной из задач семинаров, как уже говорилось выше, является усвоение магистрантами основных понятий. В усвоении их весьма эффективно проведение письменных и устных понятийных диктантов. Следует использовать различные их виды: экспресс-опрос, опрос-инверсия, диктант-персоналия, диктант-сравнение, диктант-тест, комбинированный понятийный диктант.

Экспресс-опрос – это предложение раскрыть названные понятия.

Опрос-инверсия, в отличие от задания пояснить значение термина, предложение поставить вопросы. Такой прием способствует не просто «узнаванию» термина, но и вводит его в активный словарь студента.

Диктант-персоналия закрепляет знание имен ученых в связи с их учениями.

Диктант-сравнение позволяет проводить сопоставительный и сравнительный анализ учебного материала.

В рамках методики диктанта-сравнения и диктанта-персоналии можно рассматривать и учебные тексты.

Эрудиция магистранта наиболее полно обнаруживается при использовании комбинированного понятийного диктанта.

Владение понятийным аппаратом – необходимое условие усвоения предмета.

Семинар позволяет использовать все многообразие имеющихся методических средств активизации изучения дисциплины.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

полнота и конкретность ответа;

последовательность и логика изложения;

связь теоретических положений с практикой;

обоснованность и доказательность излагаемых положений;

наличие качественных и количественных показателей;

наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

уровень культуры речи;

использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

качество подготовки;

степень усвоения знаний;

активность;

положительные стороны в работе магистрантов;

ценные и конструктивные предложения;

недостатки в работе магистрантов;

задачи и пути устранения недостатков.

IV. Практические занятия.

Наряду с семинарами, важное значение в подготовке магистрантов к профессиональной деятельности имеют практические занятия. Они составляют значительную часть всего объема аудиторных занятий и имеют важнейшее значение для усвоения программного материала. Цель семинарских и практических занятий по всем дисциплинам не только углубить и закрепить соответствующие знания магистрантов по предмету, но и развить инициативу, творческую активность, вооружить будущего специалиста методами и средствами научного познания.

Важно разъяснить магистрантам, что записи на практических занятиях нужно выполнять очень аккуратно, в отдельной тетради, попытка сэкономить время за счет неаккуратных сокращений приводит, как правило, к обратному – значительно большей потере времени и повторению сделанного ранее решения и всех расчетов.

Практические занятия проводятся в комбинированной форме. С этой целью на каждом занятии предлагается подавать магистрантам информацию в форме обсуждения проблемных вопросов с помощью интерактивных форм обучения – дискуссий закрепляющих учебный материал, обучение методом ситуаций по методу кейса и определения уровня знаний на коллоквиуме. На практических занятиях магистранты выполняют ряд заданий (аудиторных и внеаудиторных). Преподаватель руководит выполнением данных заданий и дает индивидуальные рекомендации по их выполнению. Таким образом, работа в аудитории сопровождается индивидуальными консультациями, которые осуществляются преимущественно в форме сотрудничества. Также магистранты выполняют задания, связанные с обсуждением отдельных вопросов и проблем педагогической деятельности – групповые дискуссии, разбор конкретной (проблемной) ситуации и проверка уровня знаний на коллоквиуме.

Выполняемые задания преподаватель может подразделить на несколько групп. Одни из них служат иллюстрацией теоретического материала и носят воспроизводящий характер. Они выявляют качество понимания магистрантами теории. Другие представляют собой образцы задач и примеров, разобранных в аудитории. Для самостоятельного выполнения требуется, чтобы магистрант овладел показанными методами решения. Следующий вид заданий может содержать элементы творчества. Одни из них требуют от магистранта преобразований, реконструкций, обобщений. Для их выполнения необходимо привлекать ранее приобретенный опыт, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Решение других требует дополнительных знаний, которые магистрант должен приобрести самостоятельно. Третьи предполагают наличие у магистранта некоторых исследовательских умений.

Основной формой упражнений по читаемой дисциплине являются решение педагогических ситуаций, разработка документов планирования, составление комплексов заданий и викторин, проведение педагогического анализа занятий физической культурой, проведение сравнительного анализа точек зрения специалистов на рассматриваемые вопросы.

Умело подобранные преподавателем, они стимулируют мышление, сближают учебную деятельность с научным поиском и, безусловно, готовят магистрантов к их будущей практической деятельности.

Важно помнить, что решение каждой задачи или примера нужно стараться довести до конца. По нерешенным или не до конца понятым задачам обязательно проводятся консультации преподавателя. Своевременное разъяснение преподавателем неясного для магистранта означает обеспечение качественного усвоения нового материала.

По ряду тем практикуется выдача индивидуальных или опережающих заданий на различный срок, определяемый преподавателем, с последующим представлением их для проверки в указанный срок.

V. Организация самостоятельной работы магистранта.

Самостоятельная работа магистрантов организуется по заданию преподавателя и выполняется в процессе планомерной и текущей подготовки к семинарским занятиям.

Самостоятельная работа магистрантов, предусмотренная учебным планом в объеме не менее 50-70% общего количества часов, должна соответствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формировать навыки исследовательской работы и ориентировать магистрантов на умение применять теоретические знания на практике. Самостоятельная работа должна носить систематический характер, быть интересной и привлекательной для магистранта. Она предусматривает выполнение индивидуальных и групповых заданий учебнометодического характера, в том числе аналитических, дидактических, проектных, практических, графических и другого рода контрольных работ, изучение программного материала по рекомендуемой учебной и научно-методической литературе, составление аналитических рефератов, докладов, документов планирования. В рамках самостоятельной работы обучающиеся готовятся к практическим занятиям, выполняют домашнее задание, осуществляют подготовку реферата и презентации.

Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя магистрантов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень. Основными методами самоподготовки должны стать: чтение учебников и дополнительной научнометодической литературы, знакомство с первоисточниками и авторскими работами, библиографирование изученной литературы, ее конспектирование, системное реферирование.

Немаловажную роль в самоподготовке сможет сыграть приобретение и накопление современной спортивной литературы в домашнюю библиотечку.

Важнейшим методом самоподготовки становится педагогическое наблюдение за передовым опытом физкультурной и спортивной работы.

Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы магистрантов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий. Задания для самостоятельной работы составляются по разделам и темам, по которым не предусмотрены аудиторные занятия, либо требуется дополнительно проработать и проанализировать рассматриваемый преподавателем материал в объеме запланированных часов.

Задания по самостоятельной работе могут быть оформлены в виде таблицы с указанием конкретного вида самостоятельной работы:

конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

проработка учебного материала (по конспектам лекций учебной и научной литературе) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях, к участию в тематических дискуссиях и деловых играх;

работа с нормативными документами и законодательной базой;

поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору;

выполнение контрольных работ, творческих (проектных) заданий, курсовых работ (проектов);

составление комплексов, программ;

написание рефератов (эссе);

работа с тестами и вопросами для самопроверки;

моделирование и/или анализ конкретных проблемных педагогических ситуаций;

обработка статистических данных, нормативных материалов;

анализ статистических и фактических материалов, составление выводов на основе проведенного анализа и т.д.

Для контроля за выполнением самостоятельной работы учащимися возможно использование следующих форм: проверка составленных планов (по вопросам планирования и документации); опрос и (или) обсуждение на занятии (устно, письменно); подготовка доклада, конспекта, реферата и (или) выступление с подготовленной работой на семинаре. Результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем и учитываются при аттестации магистрантов (зачет, экзамен).

VI. Контроль и аттестация.

Контроль полученных магистрантом в течение учебного года знаний и навыков осуществляется посредством промежуточной аттестации, которая проводится в соответствии с учебным планом и учебными программами в форме сдачи контрольных работ или рефератов, экзаменов и зачетов.

Промежуточная аттестация студентов подразделяется на зачетную, именуемую зачетной неделей, и экзаменационную сессию. Зачеты сдаются в течение одной недели перед экзаменационной сессией. Продолжительность экзаменационных сессий (а их две:

зимняя и летняя) в учебном году устанавливается Госстандартом.

При проведении аттестации магистрантов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний магистрантов. Проверка, контроль и оценка знаний магистрантов требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности.

Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и магистранта.

9. Методические указания для преподавателей для проведения текущего контроля успеваемости/промежуточной аттестации по дисциплине Текущая аттестация обучающихся. Текущая аттестация магистрантов по дисциплине «Общая теория и современные технологии физического воспитания» проводится в соответствии с Положением о текущей аттестации студентов по программам высшего образования и является обязательной.

Текущая аттестация по дисциплине «Общая теория и современные технологии физического воспитания» проводится в форме контрольных мероприятий (реферата, презентации, опроса) по оцениванию фактических результатов обучения магистрантов и осуществляется ведущим преподавателем.

Объектами оценивания выступают:

учебная дисциплина (активность на занятиях, своевременность выполнения различных видов заданий, посещаемость всех видов занятий по дисциплине);

степень усвоения теоретических знаний;

уровень овладения умениями и навыками по всем видам учебной работы;

результаты самостоятельной работы.

Активность магистранта на занятиях оценивается на основе выполненных магистрантом работ и заданий, предусмотренных данной рабочей программой дисциплины.

Оценивание осуществляется с использованием балльно-рейтинговой системы по следующим основным формам контроля:

Коллоквиум – 3/8 баллов.

Кейс – 3/7 баллов.

Реферат – 2/4 балла.

Глоссарий – 3/7 баллов.

Презентация (доклад, сообщение) – 3/7 баллов.

Творческие учебные задания – 4/10 баллов.

Анализ первоисточников по теме – 4/8 баллов.

Мультимедийный проект – 5/10 баллов.

Тестовый промежуточный контроль знаний (10 баллов) по дисциплине «Общая теория и современные технологии физического воспитания» включает в себя 25 вопросов.

Магистранту необходимо дать правильные ответы не менее чем на 15 вопросов для того, чтобы быть допущенным к дифференцированному зачету и в последующем к экзамену по модулю. Таких промежуточных опросов предусматривается три, всего 75 вопросов.

Промежуточная аттестация обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Общая теория и современные технологии физического воспитания» проводится в соответствии с Положением о промежуточной аттестации студентов по программам высшего образования. Промежуточная аттестация по дисциплине «Общая теория и современные технологии физического воспитания» проводится в соответствии с Учебным планом по семестрам – в первом семестре в виде дифференцированного зачета.

Магистрант допускается к зачету по дисциплине в случае выполнения им учебного плана по дисциплине: выполненных работ. В случае наличия учебной задолженности магистрант отрабатывает пропущенные занятия в форме, предложенной преподавателем и представленной в настоящей программе.

Зачет принимает ведущий преподаватель. Зачет выставляется по итогам текущей аттестации всех видов работ, проводится в устной форме по вопросам, представленным в настоящей рабочей программе. При проведении зачета могут быть использованы технические средства.

Знания, умения, навыки студента на зачёте оцениваются как «зачтено» и/или «незачтено».

Оценивание обучающегося по дисциплине «Общая теория и современные технологии физического воспитания»

–  –  –

культуры, но не может последовательно изложить материал, не улавливает взаимосвязи событий и явлений, допускает ошибки в ответе.

Ответ правильный, отражает знание материала по дисциплине, но есть неточности в изложении основных понятий и терминов, принципов обучения, средств, методов и форм организации процесса упражнения. Ошибки легко исправляются по дополнительным вопросам.

Ответ полный, правильный, отражающий знание материала по дисциплине. Ответ самостоятельный. Полностью раскрыто содержание вопросов в 20 билете. Имеются в ответе ссылки на литературные источники.

ИТОГО БАЛЛОВ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ: 36/100

10. Методические рекомендации обучающимся по дисциплине, в том числе для самостоятельной работы

–  –  –

Особенность практических занятий объясняется логикой их построения, которой магистрантам необходимо придерживаться. Каждая тема практического занятия состоит из перечня вопросов для подготовки, самостоятельно-исследовательской работы, литературы необходимой для подготовки по данному занятию. Цель практических занятий заключается в ознакомлении магистрантов с основами педагогических и методических знаний и приобретению умений использовать эти знания в будущей профессиональной деятельности.

Тестирование предусматривает знание основных положений как нескольких разделов, так и всей дисциплины.

–  –  –

Реферат – письменная работа объемом 10-15 печатных страниц (15-20 рукописных), выполняемая магистрантом в течение длительного срока (от одной недели до месяца). Реферат (от лат. referrer – докладывать, сообщать) - краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе одной или нескольких книг, монографий или других первоисточников. Реферат должен содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу.

В настоящее время, помимо реферирования прочитанной литературы, от магистранта требуется аргументированное изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу. Тему реферата может предложить преподаватель или сам магистрант, в последнем случае она должна быть согласованна с преподавателем.

Реферат - это не сочинение, а обзор публикаций, доступных по заданной теме. Реферат отвечает на вопрос: «Какая информация содержится в первоисточнике, что излагается в нём?». Еще М.В.Ломоносов говорил, что цель рефератов - в том, «чтобы уметь схватить новое и существенное в сочинениях».



Pages:     | 1 || 3 |
 


Похожие работы:

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Факультет управления персоналом и социально-культурных коммуникаций Кафедра управления социально-культурным развитием УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ (И.Ф. Демидов) «_»_ 2012 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика досуга» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность» (квалификация...»

«Рабочая программа по внеурочной деятельности «Вкусные уроки» для 2 класса на 2014-2015 учебный год Усатенко Елены Александровны МОУ Сыртинская СОШ 2014-2015 г. I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается увеличение числа больных детей по стране, по региону. Необходимо формировать ЗОЖ, начиная с раннего возраста. Цель программы: формирование у детей основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни. Реализация...»

«В.В. Бурмистров, А.В. Бурмистрова Программа Уроки бадминтона в УТГСДЮСШОР по игровым видам спорта отделение бадминтон •КОЛОМНА• МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «Специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва по игровым видам спорта» Программа Уроки бадминтона в УТГ-2 разработана на основании Федерального закона от 04.12.2007 N 329ФЗ О физической  культуре и спорте в Российской Федерации и Положения о Министерстве спорта ...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто шестьдесят седьмая сессия 167 EX/4 Part I ПАРИЖ, 12 сентября 2003 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3.1 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада состоит в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной...»

«Управление образования Администрации городского округа Электросталь Московской области МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №4» (МОУ «Гимназия №4») УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Гимназия № 4» _ И. И. Шеляпина Приказ №127-ОД/ОВ от 28 августа 2015г. Рабочая программа по физической культуре (базовый уровень) 7 «В» класс Составитель Асташенкова Ольга Викторовна, учитель физической культуры первой квалификационной категории 2015 год Пояснительная записка рабочей программы Рабочая...»

«Пояснительная записка Статус документа Данная рабочая программа по географии линии УМК «География. Алгоритм успеха» (5-9 классы) для основной школы составлена в соответствии: с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования; с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленными в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования; фундаментального ядра содержания...»

«Паспорт программы развития МБУДО «ДЮСШ № 4» Наименование Программы Программа развития Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детскоюношеская спортивная школа № 4». Основание для разработки Конституция Российской Федерации Программы Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»; Закон Тамбовской области «Об образовании»» Закон Тамбовской области «О государственной политике в сфере физической...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный институт культуры» УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии, доктор культурологии, профессор _ Э.А. Куруленко «17» марта 2015 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «Теория и история культуры» (по направлению подготовки 51.06.01 – Культурология) Самара Программа вступительного экзамена в аспирантуру по...»

«Доклад о НИР за 2014г. Уважаемые участники совета! В 2014 году ГУ «Республиканский ботанический сад» проводил исследования согласно пятилетнему плану НИР на 2011 2015 годы по теме №051100275 «Интродукция, испытание и первичное размножение ценных растений. Разработка программы развития ботанического сада». Этап исследований четвертый: Анализ динамики развития процессов адаптации новых интродуцентов в условиях Приднестровья. Научная новизна исследований заключается в освоении технологических...»

«Данная Программа построена с учетом особенностей и специфики развития детей с ОВЗ, а также требований, предъявляемых к уровню знаний и умений будущих первоклассников. Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности, предусматривающей интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей детей. Во основе Программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его...»

«Согласовано_ Утверждаю Председатель Управляющего совета директор школы Удыма Л.В. Пикулева Н.В. Основная образовательная программа МОУ Култаевская СОШ 2013-2014 учебный год Рассмотрено на методическом совете школы 30.08.2013 года Утверждено на педагогическом совете школы 19.06.2013 гола протокол № Култаево Основные разработчики: руководитель образовательного учреждения, члены администрации, учителя высшей и первой квалификационной категории, педагогический коллектив. Цель программы:...»

«Рабочая программа по мировой художественной культуре 11 класс (базовый уровень) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1 Нормативные документы для составления программы:Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;-Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1312 от 09.03.2004 (ред. от 01.02.2012); Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом...»

«Учреждение образования «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» УДК 378.016:004.09 Жилинская Татьяна Степановна ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ МЕДИАКУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ») Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Минск, 2014 Работа выполнена в учреждении образования...»

«№ Содержание № стр п.п. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования 1.2.1 Целевые ориентиры в раннем возрасте 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Содержание психолого0педагогической работы по образовательным областям 2.1.1. Образовательная область...»

«Энергоэффективная модернизация жилищного фонда по схеме энергосервисного контракта Круглый стол «Инструменты и источники финансирования капитального ремонта и энергоэффективной модернизации жилищного фонда» 16 апреля 2014 г. Причины, сдерживающие развитие энергосервиса в МКД Управляющие Энергосервисные Собственники организации, ТСЖ компании в МКД 1. Отсутствие достоверных данных 1. Отсутствие информации 1. Отсутствие об объектах энергосервиса и понимания результатов информации и работ (своей...»

«Некоммерческие организации – партнеры по сотрудничеству в сопредельных регионах: Россия и Финляндия Справочное пособие для развития международных проектов НКО Санкт-Петербурга и Ленинградской области в сфере молодежной и культурной работы Дорогие коллеги! НПО/НКО Северо-Запада РФ являются важной составляющей международного сотрудничества на приграничных территориях с Европейским Союзом и в регионе Балтийского Моря. Создавая партнерские сети и работая над реализацией совместных проектов, НКО...»

«ex Организация Объединенных Наций Исполнительный по вопросам образования, науки и культуры совет Сто семьдесят четвертая сессия 174 EX/4 – Draft 34 C/ ПАРИЖ, 20 февраля 2006 г. Оригинал: английский Пункт 3 предварительной повестки дня Объединенный доклад Генерального директора о выполнении программы и исполнении бюджета (32 С/5) и о результатах, достигнутых в предыдущий двухлетний период 2004-2005 гг. (Проект 34 С/3) РЕЗЮМЕ В соответствии со статьей VI.3 (b) Устава и решением 162 ЕХ/3.1.3...»

«ИНФОРМАЦИЯ о работе Липецкого городского Совета депутатов в 2013 году Принята решением сессии Липецкого городского Совета депутатов от 25.03.2014 № 828 Основная деятельность За 2013 год депутатами Липецкого городского Совета депутатов проведена серьезная работа по всем направлениям жизнедеятельности города: благоустройство, коммунальное хозяйство, социальная сфера, вопросы гуманитарного характера, культура, спорт и многое другое. В истекшем году проведено 11 сессий, обсуждено 157 вопросов. По...»

«Информация о деятельности органов государственной власти Тюменской области по созданию необходимых условий для формирования духовно-нравственных и патриотических основ воспитания молодежи. Патриотическое воспитание, формирование системы ценностей молодежи являются приоритетом государственной молодежной политики в Тюменской области. В целях обеспечения принципа планомерности ее реализации приняты распоряжение Правительства Тюменской области от 30.09.2013г. № 1852-рп «Об утверждении региональной...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ УПОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Программа родительского всеобуча на 2014-2015 год Упорово 2014 Пояснительная записка Важнейшим требованием развития общества к воспитанию подрастающего поколения в современной социокультурной ситуации является повышение роли семьи в воспитании и в снижении социальной напряжённости в обществе. Социокультурная обусловленность воспитания предполагает признание права родителей стать полноправными...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.