WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

«Аннотация к адаптированной рабочей программе по предмету «Культура народов Ямала» для 5 С(К)К. Настоящая программа по культуре народов Ямала для 5 классов разработана в соответствии с ...»

Аннотация к адаптированной рабочей программе

по предмету «Культура народов Ямала» для 5 С(К)К.

Настоящая программа по культуре народов Ямала для 5 классов разработана в

соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта

основного общего образования, учебным планом школы. Рабочая программа составлена на

основе примерной программы основного общего образования «Культура народов Ямала» для

5 – 9 классов, под редакцией Т.Б. Лаптандер, В.Н. Няруй, Р.Р. Скамейко, Н.Н. Уразаева, Л.В.

Фёдорова – Салехард, 2001; на основе примерной программы основного общего образования «Культура народов Ямала» Цымбалистенко Н.В., Попов Ю.И. (5-7 классы) – Салехард –ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, 2007.

Адаптированная рабочая программа ориентирована на использование учебника для 5-7 классов: «Культура народов Ямала». Автор Борко Т.И., Галкина В.Т., Еманов А.Г., Павлов А.Г.Тюмень, издательство Института проблем освоения Севера СО РАН, 2012, «Мифология, фольклор и литература Ямала». Авторы: Ю.И. Попов, Н.В. Цымбалистенко, Тюмень, издательство Института проблем освоения Севера СО РАН, 2012 Документ состоит из пояснительной записки, (включающей цели и задачи, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, описание используемых методов и форм обучения); календарно-тематического планирования; перечня учебно-методического обеспечения. Программа рассчитана на 35 часов, 1 час в неделю.

Изучение предмета « Культура народов Ямала» в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

ознакомление учащихся с основами культуры коренных народов Ямала, воспитание уважения к коренным жителям Ямала, к их культуре, обычаям, верованиям и нравам; расширение диапазона знаний учащихся о собственной культуре через сопоставительный анализ с культурой коренных народов Ямала: приобщение учащихся к общекультурным, общечеловеческим ценностям, их адаптации к жизни в многонациональном сообществе народов: овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение; использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.

Учащиеся должны знать:

- географическое положение, расположение городов, районов, появление первых городов;

- первые переселения предков народов Севера;

- истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства народов Севера;

- особенности уникального национального искусства (традиционность, связь с природой, коллективное начало, масштаб космического в образном строе рукотворных вещей, множественность вариантов – варьирование традиционных образов, мотивов, сюжетов);

- разновидности народных художественных промыслов народов севера.

Учащиеся должны уметь:

- пользоваться приемами традиционного письма при выполнении практических заданий (местные промыслы);

- различать по стилистическим особенностям декоративное искусство народов севера;

- выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов, а также видеть единство материала, формы и декора.

Формы работы: групповые, индивидуальные, работа в парах Виды контроля: входной, текущий, тематический, итоговый.

Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, ориентирована на учащихся 5 коррекционных классов VII вида, находящихся на индивидуальном обучении, и реализуется на основе следующих документов:

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089).

2. Программа для общеобразовательных учреждений: Содержание рабочей программы адаптировано к уровню классов коррекции VII вида с учетом рекомендаций и изменений, внесенных в программу обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Настоящая программа по культуре народов Ямала для 5-7 классов разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебным планом школы. Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования «Культура народов Ямала» для 5 – 9 классов,под редакцией Т.Б. Лаптандер, В.Н. Няруй, Р.Р. Скамейко, Н.Н. Уразаева, Л.В.

Фёдорова – Салехард, 2001; на основе примерной программы основного общего образования «Культура народов Ямала» Цымбалистенко Н.В., Попов Ю.И. (5-7 классы) – Салехард –ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, 2007.

«Культура народов Ямала» учебник для 5-7 классов (авторы: Борко Т.И., Галкин В.Т., Ерманов А.Г., Павлов А.В.; Тюмень.: издательство Института проблем освоения Севера СО РАН, 2012).

Особенности коррекционного обучения.

В специальных коррекционных классах VII вида обучаются дети с отклонениями в развитии, для определения которых используют термин задержка психического развития (ЗПР). У детей с ЗПР наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии признаков незрелости эмоционально-личностных компонентов:

повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных определений и понятий.

К настоящему времени не разработаны специальные государственные учебные программы для коррекционных классов VII вида, в том числе и по истории, не издано специальной учебной и учебно-методической литературы. Обучение проводится на основе программ для общеобразовательных учреждений, составленных в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержанию основного общего образования.

Учитель должен адаптировать содержание обучения с учетом уровня и особенностей развития учащихся классов спецкоррекции.

Данная работа рассматривает особенности методики преподавания Культуры народов Ямала в 5-х специальных коррекционных классах VII вида.

Характеристика учащихся средних классов спецкоррекции VII вида.

Несмотря на отличия учащихся средних классов спецкоррекции VII вида по возрасту, физическому развитию, по характеру и уровню интеллектуальной деятельности, по личностным проявлениям, привычкам и склонностям, у них можно выделить некоторые типичные особенности.

Речь детей, хотя и удовлетворяет потребностям повседневного общения, не имеет грубых нарушений произношения, отличается бедностью словаря и синтаксических конструкций. Дети плохо читают, как правило, не владеют навыками смыслового чтения.

Знания учащихся классов спецкоррекции VII вида характеризуются недостаточным запасом сведений и представлений об окружающем мире. Общий кругозор у них ограничен, невелики знания по основным предметам. Особенно беден запас обобщающих знаний, отражающих связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями, что приводит к низкому уровню словесно-логического мышления. Уровень усвоения знаний также снижен:

наблюдается затруднение понимания (дети не могут пересказывать прочитанное своими словами, выделить главное, резюмировать прочитанное), и затруднения в области применения знаний.

Многие выполняют записи в низком темпе, быстро устают, допускают ошибки при списывании текста. Представления о предметно-количественных отношениях, практические измерительные навыки также слабы.

Учебная деятельность учеников коррекционных классов имеет также ряд отличительных признаков: это неумение организовать самостоятельно свою деятельность при выполнении заданий, включающих несколько операций и контролировать свои действия;

затруднения при самостоятельном выполнении отдельных операций: анализа и анализирующего наблюдения, классификации. Учащиеся испытывают трудности при применении рациональных способов запоминания.

При работе с текстом не могут самостоятельно отличить материал, подлежащий запоминанию, и те наглядные средства, дополнительные опоры, которые при этом использовались; затрудняются при использовании справочных таблиц.

Учебная и мыслительная деятельность учащихся классов спецкоррекции VII вида характеризуются инертностью и малоподвижностью. Для них характерны общие признаки отставания в учебной деятельности: неумение сделать опосредованный вывод, осуществлять комбинацию знаний для применения в новой ситуации; оценить из нескольких заданий самое легкое и самое трудное.

Ученики классов спецкоррекции VII вида - дети с пониженной обучаемостью.

Работоспособность таких детей зависит от характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться на выполнении мыслительных заданий, чем активнее они включаются в работу, тем скорее утомляются. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не могут сохранять достаточную работоспособность в течение всего урока. Если же поставленные задачи не требуют большого мыслительного напряжения (выписывание, действия по шаблону и т.д.), дети могут оставаться работоспособными до конца урока.

Большое влияние на работоспособность имеют внешние факторы: интенсивная деятельность на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов: шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.

Ранее уже отмечалось не умение самостоятельно организовать свою работу, отсутствие навыков самоконтроля и самопроверки детей, обучающихся коррекционных классов VII вида. Их отличает слабая самоорганизация; неумение управлять собственными психическими процессами (внимания, памятью), нежелание думать о последствиях событий, формальное усвоение знаний. Такие дети всячески стремятся избежать умственной работы и ищут различные обходные пути, освобождающие их от необходимости активно мыслить. В результате появляется так называемая "систематическая, интеллектуальная недогрузка", которая приводит к значительному снижению умственного развития.

Большое влияние на успешность обучения и поведение каждого учащегося имеют личностные отношения как с взрослыми (учителями), так и со сверстниками.

Отдельно следует сказать о детях, "редко посещающих занятия", которые неделями, а иногда месяцами отсутствуют на уроках. Некоторые отторгают сам процесс обучения, всячески избегая появления на уроках. Другие, так называемые "бегунки"- это дети, склонные к бродяжничеству или дети, решающие таким образом свои проблемы.

Общие рекомендации по учету особенностей учащихся средних классов спецкоррекции VII вида.

Планируя и осуществляя работу в специальных коррекционных классах, учитель должен в первую очередь решать коррекционно-развивающие задачи, а именно,

1. Целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации в школьных условиях, при дальнейшем профессиональном обучении и в трудовой деятельности;

2. Формирование устойчивой учебной мотивации;

3. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности, самостоятельности, познавательной активности;

4. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: зрительного анализа; пространственной, количественной и временной ориентации, координации в системе глаз-рука;

5. Формирование до необходимого уровня и последующее развитие учебных умений, как общедеятельностных (умения выделять и осознавать учебную задачу, строить гипотезу решения, план деятельности, выбирать адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку), так и интеллектуально-перцептивных (умения вычленять и логически перерабатывать на основе анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения информацию, воспринимаемую зрительно и на слух из различных источников знаний);

6. Обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего сознательно воспринимать учебный материал.

Только решение этих задач позволяет реализовать учебные цели преподавания любого предмета, сделать результативной воспитательную работу педагога.

С другой стороны, в связи с насыщенностью учебной программы в старших классах среднего звена, решение коррекционных задач необходимо строить на материале изучаемого предмета.

Тактика обучения в коррекционных классах имеет свои характерные черты:

1. Педагог должен добиться возникновения интереса у ребенка и предоставить ему возможность поверить в собственную способность достичь успеха;

2. Педагог должен быть доброжелателен, воспринимать "трудных детей" спокойно, принимать их такими, какие они есть, обеспечивая им эмоциональный комфорт;

3. Программа обучения должна быть разбита на серии маленьких шагов, чтобы упростить сам процесс обучения, и структурирована таким образом, чтобы обеспечить ситуацию успеха каждому ученику;

4. Учитель и ученик должны работать в тесном взаимодействии, обеспечивающем возможность обратной связи, благодаря которой можно оценить достижения и своевременно определить зоны трудностей учащегося;

5. Требования учителя должны соответствовать возможностям ученика;

6. Должна быть установлена поощрительная оценочная система за выполнение задания, позволяющая перенести акцент с неудач на успех;

7. Необходим усиленный контроль учителя за деятельностью школьника, в том числе за тем, как осуществляется намеченные приемы и способы достижения цели, не возникают ли трудности и не нуждается ли школьник в помощи;

8. Учитель должен предоставить ученику самостоятельность в такой индивидуальной и возрастной форме, которая бы способствовала повышению уровня ответственности и уверенности в себе.

Индивидуализация обучения - важнейшая особенность работы в классах спецкоррекции. Индивидуальная работа предполагает изучение личности школьника, определение в соответствии с этим стратегии работы, выбор предлагаемых учащемуся заданий, осуществление обратной связи и соответствующая корректировка выбранной стратегии.

Взаимоотношения педагога и учащегося, а также стиль преподавания играют немаловажную роль в эффективности процесса обучения.

Для возникновения у школьников положительного самосознания желательно, чтобы учитель в своих отношениях руководствовался следующими правилами:

уделять внимание всем учащимся;

находить время для личного контакта с каждым учеником;

отмечать успехи учащихся и хвалить их справедливо;

при общении учитывать индивидуальные особенности.

Учитель должен стараться не провоцировать конфликта, а если конфликт неизбежен, найти пути для выхода из этого конфликта, помня о том, что сам ребенок этого сделать, не может.

Особенно важно правильно построить отношения с лидером или лидерами класса:

здесь необходимо взаимное признание авторитета другого и учителем, и учеником. Не менее важны отношения с учащимися, отвергаемыми сверстниками и "новичками", еще не признанными равноправными членами группы. Учитель должен оказать этим детям психологическую поддержку тактично и осторожно, чтобы не обрушить на них агрессию одноклассников, найти способы помочь этим детям завоевать симпатию сверстников.

Надо помнить, что ровные, спокойные, доброжелательные отношения между одноклассниками способствуют повышению работоспособности каждого ученика.

Решающее влияние на успех в усвоении знаний оказывает создание у ученика учебнопознавательной мотивации. В зависимости от направленности учебной деятельности, оттого, что именно побуждает школьника к учению, различают два основных вида учебных мотивов:

социальные и познавательные. Социальные мотивы учащихся сильно ограничены тем, что дети, воспитывающиеся вне семьи, живут сегодняшним днем, у них не развита перспектива будущего. Основным здесь могут стать так называемые престижные мотивы: стремление заслужить одобрение учителя, воспитателя, товарищей. Этот мотив наиболее характерен для детей, длительное время находящихся в детском доме.

Формированию социальных мотивов учения способствует групповая работа школьников, как на уроках, так и внеклассных мероприятиях.

Формирование познавательных мотивов через учебную деятельность происходит в том случае, когда эта деятельность приносит положительные чувства. И здесь хочется выделить два основных пути:

во первых - создание ситуации успеха (например: предложение ребенку посильных заданий, выполнение которых приносит удовлетворение, похвала учителя) во вторых - использование игровых методик, т.к. игровая деятельность для ребенка с ЗПР остается предпочтительной и в подростковом возрасте.

Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов является активизация учебной деятельности школьников. Активизация может осуществляться в различных формах учебной работы. Наиболее приемлемой для классов спецкоррекции VII вида является учебная деятельность под руководством учителя, когда компоненты учебной деятельности выполняются и осознаются с помощью учителя. Для этого учитель использует в течение урока упражнения и вопросы на анализ, и преобразование учебной деятельности. При проведении наблюдения: что увидели, какой вывод можно сделать.

Сюда же могут быть включены элементы самостоятельной работы с учебником, тетрадью, например, найти объяснение поставленного опыта в тексте учебника, найти по учебнику задания к параграфу и в рабочей тетради попытаться выполнить задания; при обобщающем повторении материала используя предметный указатель, вспомнить основные понятия, даты, исторические персоналии по теме.

В средних классах спецкоррекции для развития положительной мотивации желательно сформировать следующие приемы самостоятельной работы учащихся:

приемы смысловой переработки текста, выделение в учебном материале исходных идей, принципов;

приемы культуры чтения и культуры слушания (выписки, план, тезис);

общие приемы запоминания;

приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование школьниками разных видов самоконтроля;

общие приемы поиска дополнительной информации.

Следует заметить, однако, что сформировать в полной мере данные приемы у всех учащихся не представляется возможным. В этом случае также требуется индивидуальный подход. Предлагая самостоятельную работу, учитель наблюдает за ходом ее выполнения и осуществляет руководство в той степени, которая необходима, чтобы поддержать деятельность ученика.

Для того, чтобы обеспечить усвоение учащимися классов спецкоррекции хотя бы необходимого минимума знаний и умений по предмету (уровня функциональной грамотности), обучение должно быть направленно на развитие познавательной сферы личности (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения).

Сенсорное развитие.

Дети, воспитывающиеся в детских домах, выросли в условиях сенсорной депривации, обедненной эмоционально-чувственной сферы обитания. Сенсорное развитие способствует психическому развитию ребенка в целом. Создание сенсорного насыщенной внешней сферы на уроке способствует решению учебных и развивающих задач.

Это использование наглядных материалов, технических средств обучения, проведение несложных практических работ, позволяющих "пощупать", "подвигать" изучаемый объект.

Используемые пособия должны быть разнообразны по характеру, форме, цвету, размеру.

Однако следует избегать сенсорной перегрузки.

Поэтому в оформлении кабинетов следует избегать большого числа плакатов, стендов и т.д. Но это оформление периодически, например, при переходе от изучения одной темы к другой, должно меняться. Развитию сенсорики способствуют экскурсии, занятия "на природе", посещения планетария, музеев.

Развитие восприятия.

У большинства учащихся коррекционных классов восприятие слабо развито (особенно такие свойства, как осмысленность, обобщенность, целостность; специальные виды восприятия: пространства, движения, времени).

Развитие восприятия может осуществляться через формирование умения наблюдать.

Условиями успешного овладения методом наблюдения являются постановка цели, выработка и следование плану конкретного наблюдения. Развитию целостного восприятия соответствуют задания на узнавание предмета по совокупности частей и элементов его;

узнаванию предмета по немногим характерным признакам; выделение существенных признаков изображения; развитие умения образно сравнивать.

Развитие памяти.

Для учащихся классов спецкоррекции характерны различные нарушения памяти, в первую очередь малый объем и прочность. Работа по воспитанию памяти школьника, включающая три момента: запоминание, сохранение и воспроизведение запомненного, осуществима в рамках учебного процесса.

Для улучшения запоминания нужно акцентировать внимания учащихся на материале, который необходимо запомнить; использовать "включение" различных видов памяти через различные виды учебной деятельности: слушание, чтение, запись, наблюдение.

Для сохранения запомненного необходимо:

1) осознание учеником важности заучиваемого материала;

2) повторение.

При работе в коррекционных классах необходимо использовать все виды повторения:

вводное (в начале года с целью восстановления знаний в памяти учащихся после длительного повторения);

текущее повторение (повторение на каждом уроке основных элементов материала предыдущего для того, чтобы зафиксировать их в долговременной памяти, а также ранее изученного материала, необходимого для восприятия нового);

периодическое повторение (повторение, проводимое на определенных этапах изучения курса - это обобщающее повторение, организуемое после изучения определенной темы, а также повторение, проводимое на заключительном этапе изучения материала раздела курса);

заключительное (в конце учебного года).

Условиями успешного проведения повторения являются:

1. Планирование повторения при составлении календарно-тематического плана.

2. Создание разнообразия при повторении, состоящее в изменении способов и приемов повторения.

Развитие мышления.

Как уже отмечалось, для учащихся коррекционных классов характерны практическое и наглядно-образное мышление. Однако у учащихся среднего звена для обеспечения усвоение знаний необходимо сформировать хотя бы элементы теоретического мышления:

понятий, суждений, умозаключений, установление причинно-следственных связей.

Осмысление определения понятия: умение выделить род и видовые отличительные признаки, определить категориальную принадлежность понятия - сложная мыслительная деятельность.

Необходимо при введении понятий опираться на имеющиеся у учащихся виды мышления, используя наглядность, наблюдая как можно больше примеров, проявлений определяемого понятия, использовать деятельностный подход: изготовление моделей; проведение опытов, самостоятельная работа. На уроках могут быть использованы различные задания для работы над смыслом исторических понятий; на установление причинно-следственных связей.

Необходимую сторону каждого вида учебной деятельности составляет внимание.

Характерные нарушения внимания у учащихся классов спецкоррекции VII вида: низкий объем, неустойчивость; плохая переключаемость.

Включение непроизвольного внимания возможно через использование необычных наглядных средств, изменения темпа изложения и др. Для выработки произвольного внимания используется практическая деятельность учащихся: конспектирование, объяснения учителя или текста учебника при чтении, создание рабочей настроенности. Например, организационный момент в начале урока всегда начинается с записи числа и темы урока учителем на доске, учеником в тетради, т.к. учащиеся классов коррекции имеют низкую устойчивость внимания (даже обучающиеся в старших классах среднего звена), в течение урока необходимо менять виды деятельности школьников. Устное объяснение учителя не должно быть длинным (не более 15 мин.), и проводиться в форме беседы.

Отметим теперь некоторые характерные особенности процесса обучения в классах спецкоррекции.

Поскольку в настоящее время не разработаны учебные программы и учебные пособия для специальных коррекционных классов VII вида необходима адаптация содержания обучения по данному предмету: программы, материала учебника, составление дидактических материалов, в т.ч. для контроля знаний учащихся. При этом учитель должен четко выделить элементы содержания учебного материала, усвоение которого всеми учащимися необходимо добиваться, определить различные виды как можно больше примеров, проявлений определяемого понятия, использовать деятельностный подход.

Основными методами обучения в классах спецкоррекции VII вида, являются объяснительно - иллюстративный и репродуктивный методы. Для активизации мыслительной деятельности можно частично использовать метод проблемного изложения и некоторые элементы развивающего обучения.

Основной тип урока - комбинированный, на котором ставится сразу несколько дидактических целей. Новый материал необходимо "подавать малыми порциями", предваряя его повторением ранее изученного, и закреплять, используя разные виды деятельности учащихся: на каждом уроке ученики должны слушать, читать, писать, говорить.

Важное место в познавательной деятельности учащихся занимают работа с книгой и работа с тетрадью.

Для учащихся с ЗПР, имеющих малый объем памяти, умение работать с учебной и справочной литературой важно не только для успешного усвоения школьной программы, но и для последующего успешного обучения, подготовки к профессиональной деятельности.

Не менее важна работа с тетрадью - запись с доски или из учебника основных элементов изучаемого материала организует работу учащихся, концентрирует внимание;

грамотно выполненные и оформленные записи в тетради являются опорой при повторении (припоминании) материала и, наконец, эти записи представляют для ребенка видимый результат его труда, способствуют созданию ситуации успеха.

Планируя урок, учитель должен предусмотреть несколько вариантов его проведения, т.к. готовность учащихся к уроку, их работоспособность сильно зависит от внешних факторов. Очень важен организационный момент. Урок начинается с привычной механической работы, выполняемой по "инструкциям учителя": открыли тетради, записали число, тему урока (тема должна быть записана на доске) и т.п. В это время учителем должен определить готовность учеников к уроку и, в соответствии с этим, строить дальнейшую работу.

Домашние задания к каждому уроку должны быть небольшими по объему и не требующими усиленной мыслительной работы: заучить основные даты и события, понятия и определение; выписать из учебника задания и выполнить, начертить таблицу и заполнить с пояснениями, кратко пересказать, и т.д. По желанию, учащимся можно предложить задания творческого характера - написание рефератов на темы, связанные с историей науки, практического применения ее достижений (т.е. описательного характера), составление кроссвордов и т.д.

Большую роль в процессе обучения в специальных коррекционных классах VII вида играет организация игровой деятельности.

Дидактическая игра на уроке способствует повышению интереса к предмету, позволяет, как индивидуализировать работу подбором заданий, посильных каждому ученику, так и коллективизировать познавательную деятельность. Игровые методы разнообразны и позволяют решать разные учебные и воспитательные задачи.

Общие вопросы планирования учебного процесса по Культуре народов Ямала в 5-х специальных коррекционных классах VII вида.

Как уже было отмечено, до настоящего времени не разработаны государственные программы по Культуре народов Ямала для специальных коррекционных классов VII вида.

Нормативной основной организации обучения является обязательный минимум содержания основного общего образования по истории и разработанная на его основе Примерная программа основного общего образования.

С учетом особенностей учащихся классов спецкоррекции и существующих рекомендаций для коррекционных классов, планами предусмотрены вводные уроки, резервные часы для повторения слабо усвоенных тем в курсе изучения Культуры народов Ямала в 5 классе включены уроки повторения наиболее важных тем.

Преподавание проводится по учебнику «Культура народов Ямала» учебник для 5-7 классов (авторы: Борко Т.И., Галкин В.Т., Ерманов А.Г., Павлов А.В.; Тюмень.:

издательство Института проблем освоения Севера СО РАН, 2012).

Содержание учебника соответствует обязательному минимуму содержания общего образования по Культуре народов Ямала, материал изложен в краткой и доступной форме.

Для того, чтобы обеспечить базовую подготовку на доступном уровне усвоения, а также способствовать удовлетворению интереса учащихся к предмету по их потребностям, необходима дидактическая обработка учебного материала в соответствии с особенностями детей, обучающихся в классах спецкоррекции.

В настоящее время существует большое количество различных печатных дидактических материалов, рабочих тетрадей, сборников тестов. Ни одно из пособий в полном объеме не подходит для классов коррекции, но отдельные задания и вопросы могут быть использованы при составлении, тестов, дидактических карточек; при проведении письменного и устного опроса.

Контроль результатов обучения должен осуществляться в соответствии с "Требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы". При составлении контрольных работ целесообразно предусмотреть варианты разной степени сложности (соответствующего уровню общеобразовательной школы и пониженного уровня сложности, но с увеличенным количеством заданий) и соответственно, различно оцениваемые. Задания для итогового контроля выбираются в соответствии с образцами заданий для проверки достижения требований к уровню подготовки выпускников, причем объем заданий невысокой сложности преобладает.

При работе с текстом учебника также следует использовать специальные задания:

1) адаптированные вопросы для самостоятельной работы;

2) таблицы с пропусками;

3) составление вопросов к выделенным элементам текста и т.д..

Для повышения интереса к учебе используются нетрадиционные методические приемы отработки умений и навыков, в т.ч. включающие игровые элементы.

Место предмета в учебном плане На изучение курса культуры народов Ямала в 5-7 классах выделено 35 часов в каждом классе (1 час в неделю) за учебный год. В 5 классах программой предусмотрено проведение: практических работ - 14; обобщающих работ (уроки контроля)- 4.

Цели и задачи обучения Целью преподавания культуры народов Ямала в общеобразовательной школе является развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры. Ознакомление учащихся с базовыми основами родной культуры и культуры других народов, населяющих наш автономный округ. Воспитание любви и уважения к культуре своего народа и других народов, формирование чувства ответственности за ее сохранение и развитие. Через интеграцию культорологических знаний облегчит социально-культурную адаптацию детей в современном мире.

Целью обучения:

- Познакомить учащихся с историей развития культуры народов севера.

- объяснить учащимся этапы возникновения и развития цивилизации народов севера;

- продолжить знакомство с народными героями;

- объяснить связь литературы и письменности, ознакомить учеников с историей создания

- письменности для народов Севера;

- возможности развития края в современном мире не утрачивая этнической самобытности.

Задачами курса являются:

Ввести детей в увлекательный мир культуры народов Ямала, помочь им разобраться в этом многообразии культур:

Ознакомление учащихся с основами культуры коренных народов Ямала;

Учит видеть черты национального своеобразия в облике людей, их одежде, украшениях, предметах быта.

Формировать нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное в поведении и поступках людей. Развивать экологическую культуру учащихся.

Помочь детям понять истоки выразительности различных видов профессионального искусства.

Ознакомление учащихся со спецификой климата и природы Севера, привитие им основ экологической культуры;

Знакомство с представлениями о прекрасном у коренных народов Ямала и их эстетическими приоритетами;

Формирование у учащихся чувства уважения, толерантности к обычаям и нравам народов Севера;

Знакомство и понимание живописи, декоративно-прикладного искусства коренных народов Ямала.

Обоснование выбора программы Актуальность программы в том, что она построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о культуре как об огромном и всеобъемлющем комплексе выработанных механизмов и средств деятельности, разные компоненты которого сложным образом взаимосвязаны. Культура придает человеческой деятельности внутреннюю целостность и выступает как способ регуляции, сохранения, воспроизведения и развития всей общественной жизни. Культура является формой утверждения самобытности народа, основой его душевного здоровья, гуманистическим ориентиром и мерой развития человека.

Целью учебного предмета является:

- Ознакомление учащихся с основами культуры коренных народов Ямала;

- Воспитание уважения к коренным жителям Ямала, к их культуре, обычаям, верованиям и нравам.

- Расширение диапазона знаний учащихся о собственной культуре через сопоставительный анализ с культурой коренных народов Ямала.

- Приобщение учащихся к общекультурным, общечеловеческим ценностям, их адаптация к жизни в многонациональном сообществе народов.

- Познакомить учеников со спецификой развития словесного творчества у народов Ямала, объяснить различие между мифом, фольклором и собственно литературой;

- Объяснить учащимся на соответствующем уровне понятия веры и религии, остановиться на специфике верований северных народов, истолковать понятия «шаманизм», «шаман», «идол», «тотем»;

- Продолжить знакомство с народными праздниками и обрядами;

- Объяснить связь литературы и письменности, ознакомить учеников с историей создания письменности для народов Севера;

- Совершенствовать виды речевой деятельности, познакомить с особенностями северных речевых оборотов и самыми употребительными словами народов Ямала, вошедшими в общеупотребительный обиход.

Программа является интегрированным курсом, включающим в себя в единстве изобразительное искусство и художественный труд, и оптимальный вариант её реализации происходит за 1 учебный час в неделю. При этом количество и последовательность учебных тем остаются такими же – без сокращений, но снижается уровень практических навыков и навыков художественного восприятия.

Формой реализации программы является урок:

–  –  –

- Технические средства

- Модели и таблицы.

- Рисунки.

- Альбомы по искусству.

- Схемы по правилам рисования.

- Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте.

На уроках культуры народов Ямала важно стремиться к созданию атмосферы увлечённости и творческой активности. Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с биологией (строение растений, животных, связи в природе), историей (образ эпохи и стиль в искусстве народов Севера, выдающиеся события истории - исторический жанр в искусстве), математикой (геометрия), физикой (оптика), технологией (технологии художественной обработки материалов), информатикой (компьютерная графика).

Виды и формы контроля Контроль и учет учебных достижений обучающихся направлен на диагностирование результатов освоения образовательной программы основного общего образования. Контроль и учет качества выполненной обучающимися работы на уроках культуры народов Ямала осуществляется ежеурочно.

Оценка ЗУН проводится в форме:

- практических работ;

- творческих работ;

- докладов и сообщений обучающихся;

- проектных работ.

Результаты обучения Практические знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к самобытной культуре, вводятся в широком воспитательном контексте. Знания, умения и навыки группируются вокруг общих проблем: быт и жизнь народов севера, природа, национальная одежда, орнамент, жилище, бытовые предметы, национальные игры, воспитание, обычаи и обряды. Эти знания учащиеся осваивают на протяжении 5-7 классов.

Формой реализации программы является урок:

–  –  –

- Технические средства

- Модели и таблицы, шаблоны.

- Рисунки.

- Альбомы.

- Схемы по правилам поэтапного выполнения.

- Дидактический раздаточный материал: карточки опроса по темам.

Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков. Контроль качества выполненной работы ежеурочно.

Программа «Культура народов Ямала» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности. От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению истории и литературы, является необходимым условием формированием личности ребёнка.

Учитель в процессе преподавания данного учебного курса должен использовать частично-поисковый метод, предполагающий четыре типа вопросов:

- Вопросы, предваряющие анализ и направленные на выявление общего впечатления о произведении;

- Вопросы, ориентирующие учащихся на углубленного понимание отдельных эпизодов, сцен, образов из произведений;

- Вопросы обобщающего характера, позволяющие подвести школьников к самостоятельному постижению идейно-художественного содержания произведения;

- Тестовые задания.

Программа «Культура народов Ямала» предусматривает чередование уроков. От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению истории и искусства, и является необходимым условием формирования личности ребёнка.

Общая характеристика учебного процесса В Ямало-Ненецком автономном округе проживают представители более 80 народов, в том числе коренные малочисленные народы Севера: ненцы (около 21 тыс. чел.), ханты (около 12 тыс. чел.), селькупы (около 1600 чел.), коми (около 6 тыс. чел.).

Культура коренных народов – это самобытные языки, разнообразный фольклор, произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Культурная палитра Ямала была бы неполной без рассмотрения культуры пришлого населения, прежде всего славян и сибирских татар. Поэтому специфике проявления культуры этих народов на Обском Севере уделяется внимание в данном учебном курсе.

В основу учебного курса «Культура народов Ямала» положено представление о культуре как об огромном всеобъемлющем комплексе, разные компоненты которого сложным образом взаимосвязаны. Культура является формой утверждения самобытности народа, основой его душевного здоровья, гуманистическим ориентиром и мерой развития человека.

Согласно Закону РФ «Об образовании», одним из принципов государственной политики в области образования является принцип защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

При этом содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности в системе мировой и национальных культур. Учебный курс «Культура народов Ямала» призван углубить и расширить знания учащихся о культуре, привести их в систему, создать базу для сознательного вхождения в мир культуры, для успешного освоения многообразных достижений культур народов, населяющих Ямало-Ненецкий автономный округ.

Данный курс направлен на формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: ценностносмысловой (умение формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности); учебно-познавательной (иметь опыт восприятия картины мира, выступать устно или письменно с результатами своих исследований, использовать компьютерные средства и технологии), социокультурной иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном обществе), коммуникативной (выступать с устным сообщением, корректно вести учебный диалог, находить компромиссы, знать и представлять свою родословную, позитивно общаться в поликультурном обществе).

Общая тема программы 5 класса – «Ямал-край земли».

5 класс, или первый год основной школы посвящён изучению особенностям края, изучению крупных рек и озер округа, даются краткие сведения о климате и географическом положении округа. Знакомятся с историей возникновения предков коренных народов Севера, в которых сохраняется наглядный для детей их практический смысл, связь с фольклором, с национальными и народными корнями искусств.

Здесь в наибольшей степени раскрывается присущий детству наивно-декоративный язык изображения и непосредственная образность, игровая атмосфера, присущие как народным формам, так и декоративным функциям искусства в современной жизни.

Осуществление программы этого года обучения предполагает акцент на местные художественные традиции и конкретные промыслы.

Для формирования мировоззрения подростков особенно важно знакомство с народным декоративным искусством, которое наиболее полно хранит и передаёт новым поколениям национальные традиции, выработанные народом формы эстетического отношения к миру.

Образный язык декоративного искусства имеет свои особенности. Цвет и форма в декоративном искусстве часто имеют символичное значение. Чувство гармонии и чувство материала особенно успешно можно развить у школьников в процессе изучения цветовых и линейных ритмов, при выполнении практической части постепенно осваивается учащимися от урока к уроку.

Именно поэтому выработка у школьников способности чувствовать и понимать эстетические начала декоративного искусства, осознавать единство функционального и эстетического значения вещи важно для формирования культуры быта нашего народа, культуры его труда, культуры человеческих отношений.

–  –  –

Содержание программы.

5 класс (35 часов) Введение (1час) Краткие сведения о географии, климате и народах, проживающих в ЯНАО.

Природа и люди (4 часа) Основные ценности коренных народов Ямала. Растительный и животный мир. Народы и языки Ямала. Календарные производственные циклы. Отношение к природе и национальный характер.

Хозяйственная культура (5 часов.) Образ жизни и занятия коренных жителей Ямала. Основные занятия кочевников (собирательство, охота, рыболовство, оленеводство). Понятие о кочевом образе жизни.

Понятие о каслание. Рабочие инструменты и традиционный транспорт.

Род и семья (6 часа) Род. Черты родоплеменных отношений у ненцев и ханты в xx веке. Родословная. Родовое имя и знаки. Семья. Происхождение имен и фамилий. Родовые территории, святилища и культы.

Игрушки и игры (5 часов) Воспитание детей. Детские игрушки. Игра как важнейший компонент культуры всех народов. Связь игры и работы. Специфика игр северных народов, ее роль в формировании физических качеств юноши. Воспитательное значение игры. Виды игр (метание тынзяна, прыжки через нарты, скачки на оленях, силовые единоборства и т.п.) Чум (3 часа) Устройство чума и его значение. Чум и стойбище – основополагающие элементы жизни кочевника. Домашняя утварь, орудия труда. Размещение в чуме.

Одежда и обувь (3 часа) Мужская и женская одежда (малица и ягушка и т.п.). Украшение костюма и его символика.

Украшение обуви и сумок.

Фольклор народов Ямала (8 часов) Понятие о фольклоре (устном народном творчестве). Малые жанры фольклора: загадки, пословицы, поговорки, заговоры, заклинания, обереги, считалки. Их сходство или различия с аналогичными жанрами в славянском фольклоре. Песни северных народов. Понятие о сказке как о фольклорном жанре. Классификация сказок (бытовые, волшебные, о животных).

Сходства и различия сказок коренных народов Ямала с русскими и европейскими.

Итоговое занятие Повторение и закрепление изученного материала. Итоговый тест. Творческая работа по фольклору(размышления о героях сказок народов Ямала, о сходстве и различиях между фольклорными жанрами северных народов и народов других стран)

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения культуры народов Ямала ученик 5-го класса должен:

- иметь представление о народах, проживающих на Ямале, их примерной численности.

- понимать смысл слова «культура» и перечислить его черты.

- уметь рассказывать об образе жизни коренных народов Ямала.

- иметь представление о фольклоре, его жанрах, знать содержание и героев нескольких

- сказок народов Севера.

- знать детали и особенности бытовой культуры

- перечислять основные игры северных народов.

Литература и средства обучения.

1. Программа учебного курса для 5-7 классов. Культура народов Ямала. Салехард. ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, 2007.

2. Борко Т И, Галкин В.Т., Еманов А.Г, Павлов А.В Учебник. Культура народов Ямала.Тюмень2012г.

3. Попов Ю.И., Цымбалистенко Н.В.Хрестоматия и учебник. Мифология, фольклор и литература Ямала. Тюмень. 2002г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

- Географический атлас Ямало-Ненецкого автономного округа. – М.: Издательство ДИК, 1999.

- География Ямало-Ненецкого автономного округа: Учебное пособие. – Тюмень:

Издательство Тюменского госуниверситета, 2001.

- Культура народов Ямала / Борко Т.И., Галкин В.Т., Еманов А.Г., Павлов А.В. / Учебник. 5-7 классы. – Тюмень: Издательство ИПОС СО РАН, 2002.

- Мифология, фольклор и литература Ямала / Хрестоматия. 5-7 классы / Составители Ю.И.попов, Н.В.Цымбалистенко. – Тюмень: Издательство ИПОС СО РАН, 2002.

- Н.М.Журавель. Краеведение ЯНАО / Учебное пособие. - Тюмень: Издательство Института проблем освоения Севера СО РАН, 2001.

- Попов Ю.И., Цымбалистенко Н.В. Мифология, фольклор и литература Ямала / Учебник. 5-7 классы. – Тюмень: Издательство Института проблем освоения Севера СО РАН, 2001.

- Драчук В.С. Рассказывает геральдика. М., 1997.

- Мифология, фольклор и литература Ямала/ Хрестоматия. 5-7 классы / Составители Ю.И. Попов, Н.В.Цымбалистенко. Тюмень: Изд-во Института проблем освоения Севера СО РАН, 2002.

- Няруй В.Н, Сэрпиво В.М. Ненцы: уроки предков: Научно-методическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: ООО «Миралл», 2005.

- Поэзия народов Крайнего Севера и Дальнего Востока / Сост. Бурыкин А.А., Акбальян Е.Р. – М.: Северные просторы, 2002.

- Природа Ямало-Ненецкого автономного округа / Под ред.Рябицева В.К.

Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 2006.

Календарно-тематическое планирование на учебный год: 2015/2016 Общее количество часов: 35

–  –  –



 

Похожие работы:

«Содержание Введение Раздел 1. Культура в жизни общества 1.1. Традиционные направления политики государства в сфере культуры 1.2. Межкультурное взаимодействие народов России 1.3. Стратегическое планирование в сфере культуры 1.4. Региональные целевые программы развития культуры в субъектах Российской Федерации Раздел 2. Культурное наследие 2.1. Материальное культурное наследие 2.2. Музеи и музейно-выставочная деятельность 58 2.3. Нематериальное культурное наследие 79 Раздел 3. Культура и туризм...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) БИЗНЕС-ПЛАН ПРЕДПРИЯТИЙ ТУРИНДУСТРИИ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ...»

«Конкурс «Детский сад года Мурманской области – 2013» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Мурманска детский сад комбинированного вида №140 «Модель организации образовательного процесса в ДОУ» г.Мурманск 2013 Содержание.1.Пояснительная записка.2.Эффективность системы управления и контроля качества образования в ДОУ.2.1. Критерии и технологии оценки объектов управления.2.2. Система мероприятий по совершенствованию коммуникативно – речевого развития старших дошкольников....»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 034400 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) Профиль подготовки Физическая реабилитация Квалификация (степень) Бакалавр...»

«Пояснительная записка Программа по внеурочной деятельности «Азбука православия» для 5классов разработана на основе авторской программы Л.Л. Шевченко « Православная культура. Концепция и программа учебного предмета 1-11 годы обучения» Центр поддержки культурно-исторических традицийОтечества.Москва2008г.Цели программы внеурочной деятельности: – расширение историко-культурологического образования и духовно-нравственное воспитание средствами религиозно-познавательного содержания; знакомство...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов _2015 г. «_ » _ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ТУРИСТСКОЕ СТРАНОВЕДЕНИЕ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ...»

«АМОУ «Гуманитарный лицей» Образование — вклад в будущее Публичный доклад 2012-2013 учебный год г. Ижевск Миссия Лицея: Создание образовательной среды, обращенной к человеку и его жизненным смыслам, обеспечивающей саморелизацию и самовыражение Личности.Базовые ценности: Свобода Самоопределение Открытость Развитие Принципы построения образовательного процесса: Открытость образовательной среды новым образовательным содержаниям, технологиям и формам обучения Индивидуализация образования: создание...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная программа по мировой художественной культуре составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне, учебного плана ГБОУ № 471, программы для общеобразовательных учреждений, «Мировая художественная культура» 5-11кл.. В программу Данилова Г.И., были внесены некоторые изменения (в пределах 15%): Составитель Данилова Г.И.М., Дрофа, 2009. А так же учитывает требования таких нормативных...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Русский язык и культура речи _ Направление подготовки 43.03.02. «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целями изучения...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И СОЦИОЛОГИИ Б 2.2 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление подготовки 390601 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Направленность Социология культуры Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 ОБЩИЕ...»

«ISSN 1821-3146 УДК 811.161.1 Выпуск VII (2015) ISSN 1821-3146 УДК 811.161.1 РУСКИ ЈЕЗИК КАО ИНОСЛОВЕНСКИ (http://www.slavistickodrustvo.org.rs/izdanja/RJKI.htm) Књига VII (2015) Савремено изучавање руског језика и руске културе у инословенској средини Славистичко друштво Србије БЕОГРАД 2015. ISSN 1821-3146 УДК 811.161.1 РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСЛАВЯНСКИЙ (http://www.slavistickodrustvo.org.rs/izdanja/RJKI.htm) Выпуск VII (2015) Современное изучение русского языка и русской культуры в инославянской...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 2.Характеристика профессиональной деятельности выпускника бакалавриата по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция»3.Компетенции выпускника бакалавриата, формируемые в результате освоения образовательной программы по направлению подготовки 40.03.01«Юриспруденция»4.Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 40.03.0 «Юриспруденция» Учебные...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА АДМИНИСТРАЦИЯ КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Программа Администрации Колпинского района Санкт-Петербурга Развитие образования в Колпинском районе Санкт-Петербурга на 2015-2020 годы 2015 г. Программа Администрации Колпинского района Санкт-Петербурга Развитие образования в Колпинском районе Санкт-Петербурга на 2015-2020 годы 1. Паспорт программы Администрации Колпинского района Санкт-Петербурга Развитие образования в Колпинском районе Санкт-Петербурга на...»

«181 ЕХ/PX/ Исполнительный совет ПАРИЖ, 21 апреля 2009 г. Оригинал: английский Cто восемьдесят первая сессия Повестка дня Комиссии по программе и внешним связям1 (Аннотированная) ПУНКТ НАЗВАНИЕ ОСНОВАНИЕ ДОКУМЕНТ ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММЫ Доклад Генерального директора Статья VI.3(b) Устава 181 EX/4 Part I и о выполнении программы, ут145 EX/Реш.5.1 (I) Addenda вержденной Генеральной кон(Выполнение проEX/Реш.3.1 (I) ференцией граммы) 159 EX/Реш.3.1.1 (I) 181 ЕХ/INF.10 160 EX/Реш.3.1.1 (I) Настоящий...»

«Паспорт программы Полное название программы «Бардовская песня» Уровень содержания Программа рассчитана на основное общее образования ДОП образование Направленность программы Художественная Вид ДОП программы Модифицированная Тип ДОП программы Общая Учреждение, реализующее СП ЦДО «Гармония» ГБОУ СОШ № 4 программу п.г.т. Алексеевка г.о. Кинель Автор-составитель Пономарева Татьяна Никитична– педагог дополнительного образования (СЗД) Возраст детей 7-17 лет Срок реализации Два года Вид по...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семидесятая сессия 170 EX/12 Part I (A) ПАРИЖ, 9 августа 2004 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 4.1 предварительной повестки дня Предварительные предложения Генерального директора по Проекту программы и бюджета на 2006-2007 гг. (33 С/5) ЧАСТЬ I Аналитическое резюме замечаний и предложений государств-членов, а также межправительственных и неправительственных организаций А. РЕГИОНАЛЬНЫЕ...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 3 класса. Рабочая программа составлена на основе программы курса «Русский язык» (авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.), сборника рабочих программ «Школа России», Москва, «Просвещение», 2011г., в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2011 г.Цели изучения курса: ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического...»

«Курс: 1 – Форма обучения: очная Семестр: 1, 2, 3, 4 Вид практики, способ и формы ее проведения: преддипломная, концентрированная Указание объема практики: 12 зачетных единиц; 12 недель. Форма аттестации: дифференцированный зачет Цель практики: выработка у магистрантов компетенций и навыков ведения самостоятельной исследовательской работы. Научно-исследовательская работа является обязательным разделом основной образовательной программы высшего образования подготовки магистров по направлению...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки – психология образования Квалификация выпускника бакалавр Форма обучения – очная Нормативный срок освоения программы 4 года Великие Луки 20...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЧАЙКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» (ФГБОУ ВО «ЧГИФК») ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО НАПРАВЛЕНИЮ 49.03.01 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УРОВЕНЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БАКАЛАВРИАТ Профили: «Физкультурное образование» «Спортивная тренировка» «Спортивный менеджмент» «Спортивно-оздоровительный туризм» «Физкультурно-оздоровительные технологии» Формы обучения: очная, заочная Чайковский, 2015 г....»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.