WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |

«ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Материалы VIII Международной научно-практической конференции 23 апреля 2015 года Челябинск — 2015 УДК 316.6 ББК 60.55я43 Л 66 Личность и ...»

-- [ Страница 1 ] --

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Университет Российской академии образования»

Челябинский филиал

ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО:

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Материалы VIII Международной

научно-практической конференции

23 апреля 2015 года

Челябинск — 2015

УДК 316.6

ББК 60.55я43

Л 66

Личность и общество: проблемы взаимодействия: материалы VIII Международной научно-практической конференции/Челябинский филиал Университета РАО, 23 апреля 2015 г. — Челябинск: Издательский дом «Монограф», 2015. — 234 с.



В сборнике представлены материалы докладов и выступлений на международной научной конференции, посвященных актуальным проблемам модернизации образования, вопросам российского законодательства, социальным и клиническим аспектам психологии личности, проблемам современной экономики, а также лингвистики и межкультурной коммуникации.

Сборник предназначен для преподавателей, научных работников, аспирантов и студентов.

Редакционная коллегия:

В.А. Буйков, доктор медицинских наук

, профессор Д.А. Гарбатович, кандидат юридических наук, доцент М.В. Лысенко, кандидат экономических наук, доцент Н.К. Тамбовцева, кандидат педагогических наук, доцент В.В. Трофименко, кандидат философских наук, доцент (отв. за выпуск) ISBN 978-5-905098-16-1 © Университет Российской академии образования Челябинский филиал, 2015 © Оформление. ООО «МОНОГРАФ», 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1

ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Алехина Н.В. Дискурсивно-ценностная компетенция будущих лингвистов.

Основные условия функционирования

Бурлакова Г.А. Курс логики в системе начального образования:

противостояние оценок

Гизатулин С.Л., Алехина Н.В. Структура программы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов

Гурина З.В. Особенности подготовки психолога для работы в детском образовательном учреждении …………………………………….…………….

Душкина А.Ю., Цеунов К.С. К вопросу об обучении лексике на уроках английского языка школьников начального и среднего звена

Егуекова Ю.В. Анализ результатов изучения у младших школьников установки на здоровый образ жизни

Ержаханова Р.Б. Академическая мобильность как фактор развития высшего образования

Забродина И.В. Проблемы преподавания гендерной педагогики в педагогическом вузе

Искаков К.Е. Проблемы внедрения дуального обучения

Козлова Н.А., Полищук М. В. Формирование педагогического мастерства учителя начальных классов средствами инновационной деятельности

Крупнова Т.Г., Машкова И.В., Кострюкова А.М. Метод кейсов: практика применения в обучении

Лопухова А.А. Из опыта практики преподавания английского языка детям дошкольного возраста

Махмутова Л.Г. Методы формирования профессиональных компетенций магистрантов в процессе преподавания дисциплин управленческого цикла

Месенина Е.Л. Аспекты внедрения инновационных педагогических технологий в процесс формирования культуры безопасного поведения подрастающего поколения

Мотрич К.Н. Игровые технологии в обучении иностранному языку дошкольников и младших школьников

Орешко Н.К. Самосовершенствование как метод повышения эффективности учебной деятельности личности

Поздеева А.А., Цеунов К.С. К вопросу о необходимости обучения иностранному языку детей дошкольного возраста

Рогозин С.А. Наглядное представление данных с помощью алгоритмов и алгоритмических конструкций

Сафин А.Р. Преподавание дисциплины «Экономика» студентам Южно-Уральского государственного медицинского университета в соответствии с требованиями стандарта третьего поколения

Тамбовцева Н.К., Цеунов К.С. Развитие познавательного интереса студентов через чтение современной художественной аутентичной литературы

Тиунова А.С., Цеунов К.С. К вопросу о преподавании иностранного языка детям дошкольного возраста

Трушникова Е.Л. Новые образовательные форматы: тренд-аналитика будущих изменений.................. 61 Тусубаева Ж.М., Артыкбаева Е.В., Тажигулова А.И. Информационно-коммуникационная культура специалистов в условиях информатизации общества

Цеунов К.С., Тамбовцева Н.К. Педагогические условия и процедура оценки уровня сформированности межкультурной компетенции будущих специалистов по рекламе и связям с общественностью





Яркова Е.И., Цеунов К.С. Роль внеклассных мероприятий по английскому языку в формировании основ социокультурной компетенции младших школьников

РАЗДЕЛ 2 АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РОССИЙСКОГО И МЕЖДУНАРОДНОГО ПРАВА

Васильева Г.А. Конфликт интересов на государственной гражданской службе

Гаврилов С.В., Горбунов Н.В. Социальная база формирования правового государства в России........... 76 Малявина Н.Б., Шигаев А.О. Плюсы и минусы дилерской гарантии на автомобиль

Попова Е.Е., Агапов А.И. Анализ мер профилактики наркомании в городе Челябинске

Рахимжанов Н.Р. Успешное сотрудничество Казахстана и ООН

Сумский Д.В. Переквалификация преступлений коррупционного характера в связи с изменениями разъяснений пленума Верховного суда Российской Федерации

Шишкин В.В. Конституция России: осмысление через два десятилетия

Янчев А.С. Упорядочение военного законодательства в первой половине XIX века

РАЗДЕЛ 3 СОЦИАЛЬНЫЕ И КЛИНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ

Буйков В.А. Полиэтиологические факторы, приводящие к суицидальным действиям у лиц старшего зрелого и пожилого возраста, проживающих на экологически загрязненных территориях Южного Урала

Быструшкина Н.Г., Хомутов А.А. Влияние снижения массы тела на семейные отношения у лиц с избыточным весом

Гертнер С.В., Борисова Т.В. Проблема стрессоустойчивости в биологических исследованиях

Горелова Г.Г. Смысл жизни в философии экзистенциализма и логотерапии

Горшенина Е.И., Карпова К.В. Специфика свойств личности и психических состояний онкологических больных и здоровых людей

Епишева Ю.Г. Особенности уровня сформированности гендерной идентичности детей дошкольного возраста

Зайцев А.Б. Поколение Y и феномен одаренности

Зайцев А.Б., Зайцев С.А. Психологические особенности студенческого возраста

Зубиашвили И.К. Особенности формирования монетарной культуры старшеклассника

Ивин А.А. О некоторых особенностях вынужденной коммуникации с девиантными личностями (на примере уличного хулигана-гопника)

Книгницкая Н.Н. Кататимно-имагинативная терапия как психотерапевтический метод на современном этапе

Кононенко О.И. Перфекционизм личности как фактор социальной тревожности субъекта................ 117 Лавренко О.В. Соотношение экономического и нравственного в экономической культуре студенческой молодежи

Лисничка И.П. Профессионально-квалификационные требования к кандидатам на должность секретаря судебного заседания

Матвиенко Т.И. Овладение коммуникативными навыками в процессе тренинга

Сергеева Н.А. Взаимосвязь родительского отношения матерей и уровня сформированности психических процессов дошкольников, необходимого для обучения в школе

Тухватуллина С.Ю., Шумакова О.А. Обзор историографии проблемы профессионального саморазвития в психолого-педагогической теории и практике

РАЗДЕЛ 4 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОЙ И МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ

Абдыкаримова М.М. Финансовый рынок РК: современное состояние и перспективы развития

Айхель К.В., Баимова Л.А. Актуальность проведения концептуальных маркетинговых мероприятий в ресторанном бизнесе

Айхель К.В., Буликеева А.К. Управление персоналом как основополагающий фактор успешного управления заведениями общественного питания

Айхель К.В., Шарипова Т.И. Обзор современного состояния рынка услуг общественного питания г.Челябинска

Барманбекова Г.Ж. Казахстан как участник глобализационных процессов

Вандяева Н.Б. Платить федеральный МРОТ нельзя платить региональный.

Варкова Н.Ю. Формирование инновационной организационной культуры как фактор повышения конкурентоспособности предприятия

Денисова И.Г. Использование концепции устойчивого развития для оценки уровня развития муниципального образования

Жакипбеков С.Т. Основные тенденции модернизации экономики Республики Казахстан

Журавлев В.В. Стратегический подход к развитию предприятий сферы туризма

Журавлев В.В. Туризм как направление диверсификации экономики Южного Урала

Журавлев В.В., Семкова У.В. Педагогика менеджмента: теория игр как инструмент обучения и принятия решений

Зубкова О.В., Маскайкин Е.П., Зубков М.С. Инновационные инструменты управления промышленным предприятием на основе минимизации дисбаланса развития его подсистем

Каледин С.В., Паклина Ю.П. Экономические санкции и перспективы инвестиционной привлекательности Челябинской области

Канатов А.С. Перспективы развития приоритетных отраслей экономики Казахстана посредством национальных программ

Корабаева А.Д. Развитие финансового рынка Казахстана в условиях глобализации

Крупнова Т.Г., Машкова И.В., Кострюкова А.М., Юдаков С.С. Оценка жизненного цикла в экологическом менеджменте технологий подготовки питьевой воды

Мотовилова В.И. Влияние процессов глобализации и региональной интеграции на магистральный аспект совершенствования институциональной структуры российской экономики

Мошкина Л.Д. Ценностные ориентации и формирование эффективной маркетинговой стратегии

Оспанова Г.Б. Поиски решения проблемы духовно-нравственного воспитания студентов.................. 177 Пищулина Е.С. Актуальные проблемы оценки потенциала предприятий туриндустрии

Пищулина Е.С. Особенности реализации регионального турпродукта

Седнев В.А., Буренко Ю.Н. Пути обеспечения защищенности и повышения эффективности эвакуации маломобильных категорий граждан из маловысотных зданий социальной защиты населения при пожарах и других чрезвычайных ситуациях

Токманев С.В. Расходная часть бюджета Челябинской области в проекции исполнения указа Президента РФ

Трофименко В.В. О проблеме функционирования моделей в экономической науке

Угарова Г.Л. Транспортный налог — изменения 2014-2015 гг.

Угарова Г.Л., Буликеева А.К. Инфляционные процессы и их влияние на динамику развития туриндустрии

Усова А.А. Концепция формирования торгово-промышленной политики в контексте совершенствования стратегического управления развитием агропредприятий молочной специализации АПК

Фатеев В.Н. Роль медиаобразования в качественной подготовке менеджеров

Фатеев В.Н. Современные проблемы в управлении человеческими ресурсами в России

Худякова Т.А. Формирование сущности категории «контроллинг финансово-экономической устойчивости предприятия»

Цуканов В.Х. Функции службы экономической безопасности организации

Яцукова Н.Л., Даванков А.Ю. Проблемы обеспечения устойчивого развития региона как социально-экономической системы

РАЗДЕЛ 5 ЛИНГВИСТИКА И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Бажанова Д.В., Цеунов К.С. Проблемы национальной специфики и ее роль в построении рекламных кампаний

Baigunakov D. Sabdenova G. Some plots of the petroglyph kurkureuik (the South Kazakhstan)

Белова Д.А. концепт «Бог/Gott» в паремиологической картине мира (на материале пословиц и поговорок)

Белова Л.И. Экологические проблемы в освещении региональными СМИ

Булаева М.Н. Роль региональной прессы в организации общественного диалога

Еликбаева К.М. Особенности эквивалентного перевода английских пословиц и поговорок................ 220 Ермаков В.И. Языки коммуникации и языковые игры в политике

Кравцова Т.А. Фонетический образ языкового знака как предмет метаязыкового комментария........ 226 Садыкова А.М. Войлочное искусство — как основной элемент традиционной культуры казахского народа

Симакова С.И. Визуальное мышление как основа визуализации в СМИ

Харитонова О.Ю. Специфика восприятия международной информации молодым поколением....... 232 РАЗДЕЛ 1

ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

ДИСКУРСИВНО-ЦЕННОСТНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВ. ОСНОВНЫЕ

УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

The article is devoted to pedagogical conditions that are necessary for the successful functioning of the system of the discourse-valuable competence formation of future linguists. The paper summarizes the characteristics of networking subjects of language training, organization of the tutor support training of future linguists and updating valuable aspect of creolized texts.

Keywords: pedagogical conditions, formation, discourse — valuable competence, future linguists, language training Статья посвящена педагогическим условиям, необходимым для успешного функционирования системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов. В статье приводятся характеристики сетевого взаимодействия субъектов лингвистической подготовки, организации тьюторского сопровождения профессиональной подготовки будущих лингвистов и актуализации ценностного аспекта креолизованных текстов.

Ключевые слова: педагогические условия, формирование, дискурсивно-ценностная компетенция, будущие лингвисты, лингвистическая подготовка.

Любая педагогическая система, в том числе и система формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов, обладая потенциалом для развития, эффективно функционирует при обеспечении соответствующих педагогических условий, которые в совокупности составляют особую среду. Считаем, необходимо выявить комплекс педагогических условий, а также их роль и значение в обеспечении эффективного функционирования разработанной нами системы. Данные условия выявляются с ориентацией на положения средового подхода.

Прежде всего, отметим, что в самом общем виде условием называют «то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса» [5, с. 469]. Говоря о педагогических условиях, многие ученые (А.Ф. Аменд, С.Л. Суворова, Н.М. Яковлева и др.) определяют их как комплекс мер, повышающих эффективность педагогического процесса или педагогической деятельности. Именно педагогические условия создают особую среду, катализирующую и интенсифицирующую развертывание исследуемого процесса.

Для определения комплекса педагогических условий нами были использованы ключевые позиции средового подхода. Отметим, что данный подход для решения проблем образования разрабатывался В.Я. Барышниковым [2], Ю.С. Мануйловым [8], М.Н. Старшовой [9], Н.Б. Стрекаловой [10], З.И. Тюмасевой [11], О.Н. Шевченко [13], Г.Г. Шеком [14], В.А. Ясвиным [17] и др.

Использование средового подхода для понимания того, какие условия эффективного функционирования системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов должны быть созданы, привело нас к идее определения данных условий, исходя из структуры среды. Мы предположили, что усиление влияния каждого ее компонента способно обеспечить повышение результативности системы, функционирующей в данной среде.

В общенаучном плане условие считается необходимым, если его отсутствие препятствует осуществлению рассматриваемого события, а достаточным — если его наличие гарантирует осуществление этого события [4, с. 61].

Указанные характеристики условий, безусловно, требуют их научного подтверждения и доказательства. Как отмечает Е.В. Яковлев, необходимость выбранных условий вытекает из анализа психолого-педагогической литературы, опыта работы, путей построения предлагаемой системы и результатов констатирующего этапа эксперимента, а достаточность выводится из результатов опытно-экспериментальной работы [15, с. 70].

Представим содержательное наполнение каждого из условий.

Сетевое взаимодействие субъектов лингвистической подготовки. Данное условие повышает эффективность формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов за счет ускорения решения текущих задач, интенсификацию взаимодействия субъектов данного процесса — преподавателя и студентов. Использование средств интернет-сети позволяет оперативно обмениваться информацией, оказывать консультационную помощь, варьировать задания.

В широком смысле под сетевым взаимодействием в настоящее время понимают способ деятельности субъектов (агентов) определенной среды по совместному использованию ресурсов. В этом случае взаимодействие может быть организовано как с применением возможностей сети Интернет, так и без него. В узком смысле сетевое взаимодействие сводится к организации совместной деятельности удаленных партнеров через использование сети Интернет. Для нас особое значение имеет именно такой тип взаимодействия, поскольку он позволяет практически в любое время осуществлять обмен информацией, оказывать помощь, контролировать процесс выполнения заданий без потери времени на ожидание личной встречи субъектов профессиональной подготовки. Таким образом, для процесса формирования дискурсивно-ценностной компетенции организация сетевого взаимодействия оказывается чрезвычайно продуктивной, поскольку устраняет пространственно-временные ограничения и интенсифицирует деятельность студентов и преподавателя.

Полноценное использование возможностей сети Интернет требует серьезной подготовки. Во-первых, преподаватель должен создать особый методико-дидактический аппарат, т.е. дидактически целесообразно переложить весь материал на язык инструктивно-поясняющих текстов, которые рассылаются студентам для их самостоятельной работы и, следовательно, должны быть лаконичными, понятными и корректно структурированными. Во-вторых, преподаватель должен быть сам ИКТ-грамотным, способным пользоваться имеющимися техническими возможностями (Skype, электронная почта, социальные сети, ICQ, периферийное оборудование, онлайн-трансляции, веб-камеры, проекторы, факс-модемы и др.) и уметь оперативно обучить студентов работе с этими сетевыми средствами.

Отметим, что основными средствами сети Интернет, обеспечивающими продуктивную реализацию сетевого взаимодействия, в настоящее время являются: тематические сайты, электронные базы данных и библиотечные системы, онлайн-словари, переводческие программы, социальные сети, интерактивные тренажеры и тесты и др., а само взаимодействие может осуществляться через электронные и виртуальные конференции, онлайн- и оффлайн-консультации, обсуждение в чате, ведение блогов, организацию вебинаров и др.

Поскольку данное условие направлено на оптимизацию, прежде всего, внеаудиторной самостоятельной работы студентов-лингвистов, ее дистанцированного сопровождения со стороны преподавателя, то технологическая сторона его обеспечения предполагает осуществление следующих обязательных процедур: получение студентами на учебных занятиях заданий для самостоятельного выполнения; проведение инструктажа по организации и регламенту взаимодействия через сеть Интернет; подготовка комплекса дидактических материалов по организации самостоятельной работы студентов; выполнение регламента сетевого взаимодействия (ответы на возникающие вопросы, проведение контролирующих мероприятий, оперативная проверка выполненных заданий и редактирование информации и др.) с использованием сервисов университета; непрерывный мониторинг деятельности студентов.

Нами было установлено, что данное условие, помимо его основной функции — повышения эффективности процесса формирования дискурсивно-ценностной компетенции, способствует еще и приучению студентов-лингвистов к открытому взаимодействию и решению текущих задач через сеть Интернет, что является чрезвычайно важным для их будущей деятельности и адаптации в профессиональном сообществе. Кроме того, данное условие повышает информационную компетентность будущих лингвистов, обеспечивает улучшение их самоорганизации, формирует волевые качества, познавательную самостоятельность, профессиональную направленность и актуализирует профессиональные интересы.

Таким образом, данное условие повышает эффективность функционирования системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции за счет интенсификации внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов и возможностей их коммуникативного взаимодействия с преподавателем, представителями внешней среды, профессионального сообщества посредством сети Интернет.

Организация тьюторского сопровождения профессиональной подготовки будущих лингвистов.

Данное условие повышает эффективность функционирования разработанной нами системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов за счет оказания студенту своевременной тьюторской помощи со стороны преподавателя, повышения доверия субъектов друг к другу и улучшения психологического климата профессиональной подготовки в целом.

В современном образовании тьютором называют организатора и руководителя самостоятельной внеаудиторной работой обучаемых; индивидуального научного руководителя студента [5, с. 342]. Педагогическое сопровождение трактуется в современной литературе следующим образом: это педагогически целесообразная система мер воздействия на процессы образовательной сферы, обеспечивающие снижение отклонений от оптимальной траектории их развертывания [16, с. 47].

Обладая безусловной спецификой, тьюторское сопровождение является видом сопровождения педагогического и трактуется как движение тьютора вместе с изменяющейся личностью тьюторанта, рядом с тьюторантом, разрабатывающим и реализующим свою индивидуальную образовательную программу, осуществление своевременной навигации возможных путей, при необходимости — помощь и поддержка.

Тьюторское сопровождение в нашем понимании — это форма взаимодействия студента с тьютором, координирующая пролонгированную индивидуальную работу, которая проходит в режиме консультаций, общения, обсуждений, совместного творчества. Его ключевая характеристика заключается в осуществлении индивидуального подхода к студенту, в оказании ему персональной помощи в освоении индивидуальной образовательной программы, введении в профессиональную среду через собственный опыт, мировоззрение и ценностное отношение к профессии.

Анализ современной научной литературы показал, что тьюторское сопровождение обладает следующими свойствами: 1) является целенаправленной деятельностью, 2) предполагает оказание позитивного влияния на личность студента и его профессиональное становление, 3) опирается на персональный опыт тьютора, 4) требует оперативности в решении возникающих проблем у студента при прохождении индивидуальной образовательной траектории, 5) включает четыре основных направления (информационное, организационное, диагностическое и коммуникативное).

Учитывая вышеизложенное, отметим, что тьюторское сопровождение предполагает непосредственное взаимодействие студента с тьютором и получение от него своевременной помощи в профессиональном продвижении, обеспечивающее снижение риска ошибок, быструю адаптацию в профессии и спокойные и комфортные условия профессиональной подготовки.

Таким образом, реализация данного условия позволяет повысить результативность процесса формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов благодаря своевременной поддержке и помощи тьютора, улучшению психологического климата, повышающего интерес к профессиональному продвижению, формирующего у будущего лингвиста чувство удовлетворения от академических успехов.

Актуализация ценностного аспекта креолизованных текстов. Данное условие обеспечивает повышение эффективности функционирования разработанной нами системы за счет ценностного обогащения содержания учебной деятельности и достижения более четкой интерпретации и усвоения студентами ценностных аспектов информации.

Особым образом оформленный тематический текст, обладающий существенным потенциалом проявления ценностных аспектов заложенной в нем информации, носит название креолизованного текста — текста, структура которого состоит из двух негомогенных частей: вербальной (языковой / речевой) и невербальной (принадлежащей к другим знаковым системам, нежели естественный язык) [1, с. 180].

В современной науке к креолизованным текстам принято относить газетно-публицистические тексты, тексты рекламы, плакаты, афиши, комиксы, листовки, иллюстрированные художественные тексты и т.д. [1, с. 8]. Исследование показало, что их использование в процессе профессиональной подготовки будущего лингвиста особенно важно, поскольку деятельность данных специалистов связана с непрерывной интерпретацией поступающей информации, точной оценкой ее вербальной и невербальной составляющих, построением ситуационных дискурсов в соответствии с существующими нормами и ценностями.

Обращение к креолизованным текстам, в которых закодированы нормы, ценности и общий смысл передаваемой информации, позволяет будущему лингвисту более точно понимать особенности менталитета, традиций, условий жизни людей, типологию отношений, грамотно строить собственное поведение в том или ином дискурсивном контексте.

Данное условие предполагает не просто аналитическое предъявление студентам разного рода креолизованных текстов, но и акцентирование внимания на выявлении тех ценностей, которые в них проявляются и пропагандируются. Отметим, что такая работа носит междисциплинарный характер и позволяет актуализировать разного рода знания будущего лингвиста (языковые, исторические, страноведческие и др.), развивать способность интерпретации символов, метафор, а также сформировать стереотипы поведения в различных типах дискурса.

Реализация данного условия предполагает проведение студентом комплексного анализа креолизованного текста с точки зрения изображений в креолизованном тексте (символы, иллюстрации, аргументация, имиджевые образы и т.д.). Анализируя и интерпретируя полученную информацию (на плакате, политической карикатуре, в рекламе и т.д.), студент актуализирует имеющиеся знания о стране, временном периоде данного события, людях, причастных к нему, условиях жизни, выделяет соответствующие ценностные ориентации, закодированные в данном тексте, аргументированно объясняет свою позицию и проецирует соответствующий тип дискурса; цвето-шрифтовой символикокреолизованного текста (смыслы, экспрессия, эстетика, типология шрифта и др.). Анализируя данный аспект креолизованного текста, студент выявляет его ключевой эмоциональный подтекст, а также за счет чего он создан, оценивает и объясняет расположение текста, выбор цвета, объясняет присутствие подчеркивающих и зачеркивающих линий, стрелок и т.д.

Такая причастность к ценностям своей и чужой страны формирует у студента правильное к ним отношение и обеспечивает адекватный учет этих ценностей в процессе продуцирования дискурсов и управления их развертыванием на практике.

Таким образом, данное условие обеспечивает повышение эффективности функционирования разработанной нами системы за счет интенсивной актуализации ценностного аспекта содержания профессиональной подготовки посредством использования креолизованных текстов.

Итак, выявленные и раскрытые условия оказывают непосредственное влияние на результативность функционирования системы формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов через совершенствование составляющих компонентов данного вида компетенции и являются необходимыми.

Библиографический список

1. Анисимова, Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов): Учеб. пособие. — М. : Изд. Центр «Академия», 2003. — 128 с.

2. Бартош, Д.К. Оптимизация профессиональной подготовки студентов-лингвистов: Дис.... д-ра пед.

наук. — М., 2011. — 367 с.

3. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской и др. — М. : Институт психологии РАН, 1995. — С. 42-56.

4. Берков, В.Ф. Философия и методология науки: Учеб. пособие. — М. : Новое знание, 2004. — 336 с.

5. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М. : НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

6. Гертнер, С.В. Формирование готовности студентов к оздоровительной работе в летних лагерях: дис.

канд. пед. наук / С.В. Гертнер. — Челябинск, 2005. — 182 с.

7. Ковалева, Т.М., Кобыща, Е.И., Попова, С.Ю. (Смолик), Теров, А.А., Чередилина, М.Ю. Профессия «тьютор». — М.-Тверь : «СФК-офис», 2012. — 246 с.

8. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: Дис.... д-ра пед. наук. — М., 1997. — 193 с.

9. Старшова, М.Н. Средовый подход в профессиональной подготовке молодежи к предпринимательской деятельности: Дис.... канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2003. — 170 с.

10. Стрекалова, Н.Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей: Дис.... канд. пед. наук. — Самара, 2009. — 243 с.

11. Тюмасева, З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования: Монография. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2006. — 322 с.

12. Философский энциклопедический словарь. — М. : ИНФРА-М, 2006. — 576 с.

13. Шевченко, О.Н. Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера: Дис.... канд. пед. наук. — Оренбург, 2004. — 209 с.

14. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: Дис.... канд. пед.

наук. — Елец, 2001. — 148 с.

15. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография. — Челябинск :

Издательство Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. — 136 с.

16. Яковлева, Н.О. Сопровождение как педагогическая деятельность // Вестник Южно-Уральского государственного университета. — № 4. — 2012. — С. 46-49.

17. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

18. Цеунов, К.С. Формирование межкультурной компетенции будущих специалистов по связям с общественностью: дис... канд. пед. наук / К.С. Цеунов. — Челябинск, 2013. — 182 с.

–  –  –

КУРС ЛОГИКИ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ПРОТИВОСТОЯНИЕ ОЦЕНОК

The author analyzes the main features of a didactic experiment — «intellectual game of universal education» and reveals the reasons for the failure of this innovation. Substantiates the importance of logic course in the elementary school and analyzed data from a sociological survey conducted in 2014, and has given mixed results in assessing the importance of logic as a subject.

Keywords: logic, intellectual game of universal education, game, opinion poll, elementary school.

Автор анализирует основные особенности дидактического эксперимента — «интеллектуальноигрового всеобуча» и выявляет причины неудачи данного нововведения. Обосновывается значимость курса логики в системе начальной школы и анализируются данные социологического опроса, проведенного в 2014 году и давшего неоднозначные результаты в оценках важности логики как предмета.

Ключевые слова: логика, интеллектуально-игровой всеобуч, игра, социологический опрос, начальная школа.

Я.А. Каменский, М.А. Мельников, Б.Г. Ананьев рассматривают систему начального школьного образования в русле пропедевтики: младшая школа необходима постольку, поскольку создает базис, закладывает фундамент первичных знаний и навыков школьника, необходимых ему при дальнейшем обучении в среднем и старшем звеньях школы. На начальном этапе своего образования младший школьник должен научиться учиться, не приобретая расширенных знаний в какой-то конкретной предметной области. Он не обучается, например, математике или русскому языку, а научается конкретным действиям, т. е. приобретает навыки чтения, письма и счета.

В советской педагогике формулируется иная точка зрения, высказанная, к примеру, Л.

В. Занковым. Согласно мысли Л.В. Занкова, в современной ему системе образования начальное звено «рельефно выступает» на фоне со-звеньев школы. В том числе это было выражены в актуальных для советской системы образования учебных планах, в содержании и методах обучения. Проблему в свете вышесказанного психолог усматривал в следующем: вместо провозглашаемого созидания креативной личности школа «штамповала» исполнителей, способных к выполнению строго поставленных задач, но не самостоятельных в выработке того или иного решения или анализе проблемной ситуации [1].

Мало чем отличается ситуация сегодня. Как было сказано ранее, начальная система образования «на бумаге», idealiter, в документах и речах ключевых представителей образовательной политики кардинально отличается от самой себя in rerum natura, в реалиях учителей и школьников. Исправить это положение призвана выработка и реализация новой методы дидактики, основываясь на «советах», идеях и требованиях классиков педагогики и психологии.

Целью обучения ребенка в системе общего школьного образования, вслед за Я.А. Каменским, Л.С.

Выготским, Л.В. Занковым и многими другими, мы назовем формирование свободной и ответственной личности; человека, «вдыхающего не воздух вседозволенности», как метко заметил Ж.-П. Сартр [4], а способного вынести «неподъемный» груз ответственности, как Сизиф в «мифе», сотворенном А. Камю, in absurdum [2]. В реализации поставленной цели предусмотрено выполнение задач, призванных разрешить проблемы современной педагогической реальности. Во-первых, формирование творческой, креативно мыслящей личности; во-вторых, актуализация в сознании младшего школьника решения логических задач и созидание в нем (-й) интереса к логическим играм; в-третьих, реализация психологической адаптации ребенка в школе, достижение им комфортного психического состояния в иных условиях, в новой среде; и, наконец, осуществление школой психологической приспособляемости ребенка к иным социальным условиям, воплощение школой самостоятельного комфортного существования «молодого»

индивида in societate.

Таким образом, мы вышли на проблемы, актуализированные в рамках современной образовательной деятельности. Эти проблемные вопросы фигурируют как на уровне урочной системы, так и в рамках внеурочных занятий. И первой в формировании свободной креативной личности выступает проблема творческой составляющей внеурочной деятельности младших школьников. С реализацией задачи обучения детей в рамках творческого подхода закономерно связаны вопросы, которые непосредственно затрагивают природу творящей личности autem и методы творческого развития homo sapiens XXI столетия, т.е. те вопросы, при нахождении ответов на которые можно выйти на понимание специфики применения творческого подхода в обучении младших школьников как фундамента, «кирпичика» воспитания natura creatrix.

Кто такой творческий человек сегодня? Даже несмотря на то, что в традиционной логике не принято давать определения феноменам и понятиям, обозначающим эти феномены, через отрицание, все же попытаемся начать определение заявленного явления с того, что оно не подразумевает. Креативный, творческий человек, как минимум, выступает антиподом персонажей классических антиутопий ХХ века — не людей, а фактически «живых механизмов», «биологических роботов», поступки которых сообразны интересам репрессивных машин (достаточно вспомнить антиутопии Е.И. Замятина, Д. Оруэлла или О.

Хаксли). Соответственно, творческая личность — это не вторящая за кукловодом марионетка, а самостоятельный человек, который способен не только выполнять задания, но и свободно находить алгоритмы решения той или иной задачи (в отдельных случаях создавая их) и даже выходить во внеалгоритмическое пространство. Возможно, поэтому до сих пор не утихают споры вокруг ЕГЭ, и каждый раз под конец учебного года возникает вопрос о ликвидации подобной тестовой формы.

Однако вернемся к образовательному процессу. В литературе по внеурочной деятельности обозначены следующие ключевые, на наш взгляд, методы развития творческих способностей детей: в первую очередь игра, а также синтетические виды художественного творчества, экскурсии, интеллектуальные конкурсы, музыкальные классы, любительский театр и точечное развитие способностей, например по рукоделию, рисованию или лепке. В современной педагогической практике творческое развитие ребенка фактически накладывается, как Сизифов камень, на плечи одного педагога, который непосредственно ведет ребенка. Поэтому мы «упираемся в стену», перед нами возникают препятствия не только объективного характера (недостаточность материально-технической базы), но и сугубо личностного, субъективного характера (возможности самого педагога в развитии творческости своих подопечных и желание и стремление участников педагогического процесса к активному взаимодействию).

Одной из проблем циркуляции человека на различных уровнях и в инаковых стратах выступает недостаточность развития логического мышления. Юные люди, заменившие роль школьника студенческим статусом, буквально «плывут» на задачах по курсам «Логика» или «Логика и теория аргументации». Неразвитость логического мышления современного человека проявляет себя во множестве ситуаций: в бытовой сфере, в рабочем пространстве офиса и, конечно же, в областях науки и культуры. Потому основы логического мышления закладываются с детства, уже в младшем школьном возрасте, на уровне формирования мышления в целом и развития познавательных способностей в условиях процесса обучения и внеурочной деятельности. Однако эта идея «привития» логики в современную образовательную структуру далеко не оригинальна. Эти попытки вместе с тем потерпели, на наш взгляд, неудачу (всеобуч, конкурсы, инициированные правительством). Возможно, причиной подобного развития событий выступило то, что обозначенные инициативы шли как бы сверху вниз. Можно провести скрытую аналогию с фантастической антиутопией Ф. Ланга «Метрополис», в которой прозвучала чрезвычайно исполненная смыслом мысль, коррелирующая с отдельными событиями и явлениями современности: «Руки и Голова говорили на одном языке, но не понимали друг друга — и Башня так и не была построена. Для того чтобы Руки и Голова могли говорить друг с другом, нужен Посредник» («Метрополис», фильм 1927 г.) [3].

В случае с Ф. Лангом этим «Посредником» выступило Сердце, в условиях же современных российских реалий им может быть педагог, который способен не только услышать инициативу в высших эшелонах власти, но и реализовать ее на местах; не просто закупить шахматные доски в школы, но заинтересовать детей настольными играми, которые требуют концентрации и развивают внимание.

Одной из сравнительно недавних попыток ввести курсы логики в школы стала программа интеллектуально-игрового всеобуча, позволяющая ребенку мыслить в процессе игры. Среди указанных игр значились как традиционные настольные игры (шахматы, шашки, нарды), так и различные головоломки. Одним из элементов всеобуча стал ТРИЗ.

На практике всеобуч был доступен далеко не всем. Во-первых, всеобуч был введен в качестве эксперимента и не во всех регионах России, во-вторых, в отдельных субъектах РФ далеко не все школы последовали рекомендациям администраций, в-третьих, на уровне школ всеобуч был быстро свернут.

Не все игры, дозволенные государством, были дозволены директорами школ (остракизму подверглись, например, карточные игры); финансирование всеобуча не осуществлялось регулярно или не осуществлялось вообще. Всеобуч (а это противоречит его определению) стал экспериментальной программой для избранных, превратившись в факультатив. Наконец, ресурсы для внедрения всеобуча (например, игры) либо не дошли до школ в необходимых объемах (обязанность была возложена на местные шахматно-шашечные школы, а их финансирование оставляет желать лучшего), либо были использованы не по назначению и не дошли до адресатов.

Тем не менее практика работы в школе показывала, что интеллектуально-игровой всеобуч пользовался определенной популярностью. Он позволял детям переключиться с основной урочной деятельности, отдохнуть и пообщаться в неформальной обстановке, приобщал их к творчеству, учил вырабатывать алгоритмы и искать нетрадиционные пути решения каких-либо проблем.

Необходимость возобновления всеобуча очевидна. Интеллектуально-игровому эксперименту необходимо стать повседневностью. Дидактическая мощь логики очевидна. Она выражена не только прагматикой (например, необходимостью сдавать зачеты по логике в вузах), но и соображениями, связанными с всесторонним развитием ребенка. Такая необходимость между тем не всеми осознается.

В 2014 году автором данной статьи был проведен социологический опрос среди родителей младших школьников. Общее число опрашиваемых — 70 человек. На вопрос о курсе логики («Хотите ли вы, чтобы в данной школе у вашего ребенка преподавался курс логики?») 29 человек ответили отрицательно.

Мотивировки ответа варьируются: «не следует загружать ребенка лишними предметами», «курс логики утомит ребенка, это для него слишком тяжело», «на это, скорее всего, нужно тратить дополнительные средства». Но особого внимания заслуживает один ответ, иллюстрирующий не вполне осмысленное еще явление фобии: «я боюсь, что мой ребенок превратится в вычислительную машину, а мне хотелось бы, чтобы у него была своя логика, а не чужая».

Последний из приведенных здесь ответов, конечно, лучше бы оставить без комментариев, однако нетрудно увидеть, что боязнь логики происходит от незнакомства с ней. Логика ассоциируется с вычислениями, калькуляцией, вдалбливаемыми в голову ребенка алгоритмами. С тем же успехом следовало бы подвергнуть остракизму математику, однако родители почему-то осознают ее важность и нужность. Возможно именно здесь, в страхе индивида (администратора, педагога, родителя), кроется причина провала эксперимента. Пока логика ассоциируется лишь с университетскими штудиями, с обязанностью во что бы то ни стало сдать зачет, ограничивается набором формально-символьных конструкций и операций (противопоставление предикату, превращение, обращение, ограничение понятия и т.д.), отвергаемых родителями, дети не будут развиваться в соответствии с запросами современности.

Следовало бы в этой связи начать как раз с разъяснительных бесед с администраторами и родителями, а эта задача выполнима. Ее могут взять на себя учителя-предметники (математики, физики, историки, лингвисты) и руководители школ детского и юношеского дополнительного образования. Однако вместо этого все чаще устраивают семинары для учителей.

Библиографический список

1. Занков, Л.В. О начальном обучении [Электронный ресурс] // URL: http://www.zankov.com/works/worksno11.htm (дата обращения: 29.09.2014)

2. Камю, А. Миф о Сизифе : Философский трактат. Падение : Повесть [Текст] // А. Камю. — Спб. : «Азбука-классика», 2001. — 256 с.

3. Метрополис (фильм, 1927 г.) [Электронный ресурс] // URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0% B5%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%81 (дата обращения: 08.07.2014)

4. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто [Текст] / Ж.-П. Сартр. — М. : «АСТ», 2009. — 928 с.

–  –  –

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНО-ЦЕННОСТНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВ

The article is devoted to the principles and peculiarities of the building of a program of discourse-valuable competence formation. The article reviews six components of its structure and its priority influence at the formation of the competence.

Keywords: linguist, program, program structure, competence, competence formation, discourse-valuable competence formation.

В статье рассматриваются принципы и особенности построения программы формирования дискурсивно-ценностной компетенции. Представлено шесть компонентов структуры.

Ключевые слова: лингвист, программа, структура программы, компетенция, формирование компетенции, формирование дискурсивно-ценностной компетенции.

В ходе анализа современного состояния профессиональной подготовки студентов-лингвистов в вузе было установлено, что формирование дискурсивно-ценностной компетенции является необходимым для дальнейшей профессиональной деятельности лингвиста.

Исходя из требований современного законодательства, ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» и особенностей содержания подготовки будущих лингвистов, специфики их трудовой деятельности, а также с учетом структурного строения и наполнения дискурсивно-ценностной компетенции [1], нами разработана Программа формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов, которая имеет практико-ориентированный и асинхронный характер, блочное строение и может быть использована в рамках любого направления профессиональной подготовки в вузе. Содержание данной Программы отобрано с учетом принципов концентризма, стилистической дифференциации и минимизации языка.

Программа формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов состоит из ознакомительного, содержательно-систематизирующего, имитационно-рефлексивного, апробационно-операционного, комплексно-деятельностного и интегративно-творческого блоков [1].

1) Ознакомительный (формирование первоначальных представлений);

2) Содержательно-систематизирующий (накопление и структурирование информации, подлежащей усвоению);

3) Имитационно-рефлексивный (ознакомление с образцами действий других и их оценивание);

4) Апробационно-операционный (самостоятельная отработка отдельных действий, деятельность по образцам и шаблонам);

5) Комплексно-деятельностный (выполнение комплекса действий и операций с использованием усвоенных стереотипов);

6) Интегративно-творческий (выполнение всего цикла деятельности на творческой основе).

Приоритетное влияние каждого блока Программы на становление у будущих лингвистов дискурсивно-ценностной компетенции приведено в следующей таблице.

Таблица 1 Приоритетное влияние Программы на становление будущих лингвистов дискурсивно-ценностной компетенции

–  –  –

Интегратив- Дискурсивная составляющая, ценностная но-творческий составляющая Реализация разработанной нами Программы в процессе формирования дискурсивно-ценностной компетенции у будущих лингвистов может и должна осуществляться с учетом всех имеющихся у современного вуза образовательных возможностей. Поскольку учебный план подготовки лингвистов не содержит нормативной дисциплины, ориентированной на целенаправленное формирование дискурсивно-ценностной компетенции, то в полной мере данная задача может быть решена, прежде всего, в рамках элективного курса или курса по выбору студента, в котором есть возможность все содержательные, методические и временные ресурсы сориентировать на достижение указанной цели. Данная задача может быть решена и через обогащение нормативных дисциплин материалами, содержащимися в Программе, создание системы специализированных учебных заданий для студентов, ориентацию самостоятельной и исследовательской работы в данном направлении. Кроме того, существенным потенциалом для формирования у будущих лингвистов дискурсивно-ценностной компетенции обладает практика и самообразование студентов.

Библиографический список

1. Алехина, Н.В. Формирование дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов: дис. …..

канд. пед. наук /Н.В. Алехина. — Челябинск, 2014.

2. Цеунов, К.С., Тамбовцева, Н.К. Межкультурная компетенция специалиста по рекламе и связям с общественностью: практика формирования: учебно-метод. пособие / К.С. Цеунов. — Челябинск, 2014. — 52 с.

3. Яковлева, Н.О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н.О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. № 4, 2012. — С. 46-49.

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГА ДЛЯ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

The article deals with the specifics of a psychologist in preschool institution, describes the characteristics of the diagnostic work with children of preschool age.

Keywords: pre-school education, diagnostic work, teacher-psychologist of children’s educational institutions, the child of preschool age.

В статье раскрывается специфика работы психолога в дошкольном учебном заведении, раскрываются особенности проведения диагностической работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Ключевые слова: дошкольное образование, диагностическая работа, педагог-психолог детского образовательного учреждения, ребенок раннего и дошкольного возраста.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
Похожие работы:

«АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Научно-исследовательского семинара (рассредоточенного) Научно-исследовательский семинар (рассредоточенный) является элементом раздела М.3 «Практика и научноисследовательская работа» подготовки студентов по направлению подготовки 40.04.01 «Юриспруденция» магистерской программы «Уголовное право, уголовно-процессуальное право, судебная власть» Дисциплина реализуется на юридическом факультете Таганрогского института управления и экономики кафедрой уголовного права и...»

«М инистерство культуры Российской Федерации Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Рабочая программа учебной дисциплины «Экономика предприятия туризма» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Педагогический институт физической культуры и спорта Кафедра теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Общая теория и современные технологии физического воспитания» Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Программы подготовки: «Теория физической...»

«2014-2017 гг. 37 C/5 УТВЕРЖДЕННЫЕ ПРОГРАММА И БЮДЖЕТ рганизация бъединенньх аций по вопросам образования, науки и культуры 2014-2017 гг. 37 C/5 УТВЕРЖДЕННЫE ПРОГРАММA И БЮДЖЕТ Издано в 2014 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и напечатано в типографии ЮНЕСКО Макет обложки: © Shutterstock/Hun Thoma © UNESCO 2014 Отпечатано во Франции 37 C/5 Утвержденный – Программа и бюджет Содержание Пункт Стр. Предисловие...»

«Министерство спорта Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное учреждение «Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры» (ФГБУ СПбНИИФК) УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии директор ФГБУ СПбНИИФК О.М. Шелков «30» марта 2015 года ПРОГРАММЫ вступительных испытаний в аспирантуру по специальной дисциплине, философии и иностранному языку Направление подготовки: 06.06.01 Биологические науки Направленность (профиль) 03.01.04 Биохимия Санкт-Петербург...»

«Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Православная культура» для 10классов разработана на основе авторской экспериментальной программы учебного предмета «Православная культура» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений «Программа учебного предмета «Православная культура» для средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев / В. Д. Скоробогатов, Т. В. Рыжова, О. Н. Кобец. Ульяновск: ИНФОФОНД, 2006. 62 с.», письма Министерства образования РФ от 22.10.2002 № 14-52-876...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) (ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ) ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРАКТИКА Направление подготовки 49.03.01 Физическая культура (шифр, название направления) Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения...»

«ОТЧЕТ О РАБОТЕ Государственного бюджетного учреждения культуры города Москвы «Централизованная библиотечная система «Юго-Запад» Юго-Западного административного округа г. Москвы за 2013 год Составители: заместитель директора ЦБС по инновационно-методической работе М.В. Белоколенко заведующая отделом методической работы и инноваций ЦБ № 174 В.А. Тихова Материалы предоставлены: директором ЦБС, заместителями директора, заведующими библиотеками-филиалами и структурными подразделениями ЦБ № 1...»

«Негосударственное частное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Армавирский лингвистический социальный институт» УТВЕРЖДАЮ Ректор НЧОУ ВПО АЛСИ Ф.Н. Аванесова « 26 » июня 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ Специальность 050720.65 – ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Квалификация Квалификация педагог по физической культуре Форма обучения очная, заочная Армавир – 2015 г. 1. Цели и задачи практики. Целью преддипломной практики по специализации является содействие...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САН КТ-П ЕТЕРБУРГСКИ Й ГО СУДАРСТВЕННЫ Й У Н И ВЕРСИ ТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕН ИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «История туризма» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт экономики и управления...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 51.04.06 БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТЕПЕНЬ МАГИСТР ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ОЧНАЯ Москва – 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная...»

«Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Национальная информационная политика: Базовая модель ПОДГОТОВЛЕНО В РАМКАХ ПРОГРАММЫ ЮНЕСКО «ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ВСЕХ» В ЦЕЛЯХ СОДЕЙСТВИЯ ВЫРАБОТКЕ ГОСУДАРСТВАМИ ЧЛЕНАМИ ЮНЕСКО РАМОК НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ И СТРАТЕГИИ ПОСТРОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Москва, 2010 г. УДК 021(100) ББК 78.34(0) Н 35 Координатор: Сюзанна Финкелевич Эксперты: Эдриан Розенгардт, Алехандра Давидзюк, Даниэль...»

«СОДЕРЖАНИЕ Страница 1. Целевой раздел:1.1. Пояснительная записка 1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 1.3. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы 7 1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений 8 2. Содержательный раздел:2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми 10 образовательных областей: Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». 24 Образовательная область «Познавательное развитие». 12...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.10(1) Социология культуры (индекс и наименование учебной дисциплины по учебному плану) Направление подготовки 39.03.01 Социология (код и наименование направления подготовки) Направленность образовательной программы Социология коммуникаций...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» для 3 класса «В»Составитель: учитель начальных классов второй квалификационной категории Платицына Оксана Борисовна Москва, 2014-2015 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Общая характеристика учебного предмета. Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практикоориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Организационная культура (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 080200.62 Менеджмент (шифр, название направления) Направленность (профиль)...»

«Стратегия развития Государственного бюджетного учреждения культуры Рязанской области «Рязанская областная детская библиотека» на период 2014 – 2025 гг. Рязань, 2013 Миссия Миссия библиотеки – предоставить детям оптимальные условия для культурного развития, формирования и удовлетворения образовательных, коммуникативных и других потребностей, используя все имеющиеся ресурсы библиотеки. Оценка сильных и слабых сторон библиотеки, возможностей, в том числе конкурентных, угроз и вызовов Сильные...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №143» 2014-2015 учебный год Рассмотрено Согласовано: Утверждено: на заседании МО зам. директора по УВР директор МБОУ СОШ №143 протокол №1 от 26 августа 2014 г /_ Савенко С.А. _ Приказ № от «» 2014 г (ФИО) (подпись) 27 августа 2014 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Предмет: _Физическая культура ступень: III классы: _11 а,б,в, и, м (девушки) Учитель: Количество часов: Всего: _102, в I полугодии: _48, во II полугодии: _54_,...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Программа вступительного испытания Творческий экзамен по направлению подготовки51.03.03Социально-культурная ООП-12Б-ПВИ/03-2015 деятельность Утверждена приказом ректора от 12.11. 2015 г. № 1949-О Система менеджмента качества ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ТВОРЧЕСКИЙ ЭКЗАМЕН ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 51.03.03...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Библиотековедение и библиография» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность (квалификация...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.