WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


«1 Цель и задачи дисциплины - повышение общей и психолого-педагогической культуры и формирование у слушателей целостного представления об основных тенденциях развития высшего образования ...»

ции (зачет с оценкой)

Протокол согласования рабочей программы

1 Цель и задачи дисциплины - повышение общей и психолого-педагогической культуры и формирование у слушателей целостного представления об основных тенденциях развития высшего образования в России и

за рубежом, его содержании, о технологиях обучения, методах формирования

системного профессионального мышления, основах подготовки широкопрофильного специалиста и воспитание его гармоничной, гуманной и креативной



личности.

В ходе изучения дисциплины «Основы педагогики и психологии» ставятся следующие задачи:

1.Приобретение системы знаний об основных направлениях развития психологической и педагогической науки;

2.Формирование опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности; опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

3.Усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления совместного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов; усвоение методов воспитательной работы с производственным персоналом.

Виды профессиональной деятельности по дисциплине:

- преподавательская деятельность.

Данная дисциплина относится к вариативной части ОП, раздел «Обязательные дисциплины».

Для успешного освоения дисциплины необходимы знания по следующим дисциплинам и разделам ОП:

- Б 1.Б.2.2 Философия науки

- Б 1.Б.2.1 История науки Знания, умения и приобретенные компетенции будут использованы при изучении следующих дисциплин и разделов ОП:

- Б 1.В.ДВ.3 Планирование развития карьеры и личности 2 Требования к формируемым компетенциям Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

а) Универсальные (УК):

– способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК–5);

б) Общепрофессиональные (ОПК)

– способность и готовность к использованию образовательных технологий, методов, средств обучения, для достижения планируемых результатов обучения (ОПК - 2) 3 Содержание дисциплины

3.1 Содержание лекций Таблица № темы Наименование темы и план лекции лекции Краткая история и современное состояние высшего образования в России.

История высшего образования в России. Основные тенденции развития высшего образования в России. Бакалавриат, специалитет, магистратура, послевузовское образование. Компетентностный подход в образовании. Понятия «компетентность», «компетенция».

Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса Профессиональные образовательные программы. Государственный стандарт. Учебный план и программы преподавания дисциплин.

Учебная документация ВУЗА. Рабочая документация преподавателя.

Дидактика высшей школы Общее понятие о дидактике. Базовые понятия дидактики: обучение, преподавание, учение, содержание образования и др. Классификация методов обучения и воспитания. Технология передачи знаний обучающимся. Традиционные методы обучения в высшей школе. Активные методы обучения. Методы активизации и интенсификации обучения в высшей школе Учебная деятельность и проблемы обучения в высшей школе Учение как деятельность. Возможности использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе. Проблема формирования научных понятий. Проблемноразвивающее обучение в высшей школе Формы организации учебного процесса в высшей школе Организация обучения, формы и виды учебных занятий. Вузовская лекция: требования, структура. Семинары и просеминары. Семинарские занятия: типы и формы семинаров. Практические и лабораторные занятия. Управление самостоятельной работой студентов.

Педагогический контроль в высшей школе Цели и функции педагогического контроля. Традиционные типы

–  –  –

Педагогическая деятельность - сложноорганизованная система ряда деятельностей. Педагогические способности. Структура педагогических способностей. Педагогическая направленность личности. Коммуникативная культура педагога Психология юношеского возраста и проблема воспитания в высшей школе Развитие личности в юношеском возрасте. Развитие сознания и самосознания в юношеском возрасте. Познавательное развитие в юношеском возрасте. Воспитание в юношеском возрасте. Самовоспитание. Становление мировоззрения в юношеском возрасте.





3.2 Практические (семинарские) занятия

–  –  –

№ темы Наименование практического занятия лекции Краткая история и современное состояние высшего образования в России.

Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса Учебная деятельность и проблемы обучения в высшей школе Формы организации учебного процесса в высшей школе Педагогический контроль в высшей школе Педагогическая деятельность Психология юношеского возраста и проблема воспитания в высшей

–  –  –

Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работе обучающихся по дисциплине:

а) основная литература:

1. Кругликов Г. И. Методика профессионального обучения / Г. И. Кругликов, - М.: Академия, 2014.

2. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. 6-е изд., испр. / Смирнов С.Д. - М.: Академия, 2014.

3. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - М.:

Академия, 2013.

б) дополнительная литература:

1. Артюшина, И. А. Бинарное ведение лекции как форма интерактивного взаимодействия в проблемном информационном поле: / И. А. Артюшина // Специальное образование. – 2008. – № 10. – С. 43–45.

2. Дмитриев Ю. Учебно-деловая игра в подготовке магистрантов: / Дмитриев Ю., Кокарева З. // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 12. – С. 76–81.

3. Дмитренко, Т. А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе / Т. А. Дмитренко // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 8. – С. 26 – 30.

4. Малетина, Н. Лекция вдвоем / Малетина Н. // Дошкольное воспитание..

– 2002. – № 6. – С. 109–114.

5. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие // А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. – М.: Академический Проект, 2004. – 560 с.

6. Полонский, В. М. Инновации в образовании: методологический анализ) / В. М. Полонский // Инновации в образовании. – 2007. – № 2. – С. 4–14.

7. Полякова, Е. И. Ролевые игры как средство стимулирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия / Е. И. Полякова // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 2. – С. 39–41.

8. Пугачевский, О. О. Психологические основы организации активного обучения в системе повышения квалификации педагогических работников / О. О. Пугачевский // Инновации в образовании. – 2004. – № 3. – С. 87–103.

9. Рыбакова, Т. Психологический потенциал интерактивных методов / Т. Рыбакова // Высшее образование в России. – 2004. – № 12. – С. 41–44.

10. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.

11. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С. Д. Смирнов. – М.: Академия, 2003. –304 с.

12. Ташкинов, А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения / А. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столбова // Высшее образование в России. – 2007. – № 1. – С. 128–133.

13. Хабибуллина, Э. Подготовка студентов к творческой деятельности / Э. Хабибуллина // Высшее образование в России. – 2006. – № 9. – С. 95 – 99.

14. Федорова, Е. Н. Интерактивные методы обучения в подготовке учителя / Е. Н. Федорова, А. М. Федоров, В. Д. Лобашев / Среднее специальное образование. – 20087. – № 10. – С. 26–29.

15. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.

16. Четина Т. Ю. Активные формы и методы обучения в процессе развития ключевых компетенций / Т. Ю. Четина // Среднее специальное образование.

– 2008. – № 8. – С. 7–9.

17. Якупова, Я. Р. Активные формы обучения – фактор интенсификации учебного процесса / Я. Р. Якупова // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 10. – С. 45–48.

3.7 Фонд оценочных средств (см. Приложение) 4 Учебно-методическое обеспечение дисциплины

4.1 Основная, и дополнительная литература

Основная литература:

1. Блинов В.И. Методика преподавания в высшей школе. Учебнопрактическое пособие / В.И. Блинов, В.Г. Виненко, И.С. Сергеев. – М., Изд-во: Юрайт, 2015

2. Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма. Учебник / В.Д. Самойлов. – М., Изд-во: ЮнитиДана, 2014

3. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика высшей школы. Учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону, Изд-во: Феникс, 2014

Дополнительная литература:

1. Белокопытов, Ю. Активные методы обучения / Ю. Белокопытов, Т. Панасенко // Высшее образование в России. – 2004. – № 4. – С. 167–169.

2. Беляева, Т. Б. Активные методы формирования конфликтологической компетентности у студентов / Т. Б. Беляева // Психология обучения. – 2008. – № 7. – С. 34–49.

3. Валеев, Г. Х. Подготовка студента педвуза к профориентационной работе: контекстный подход / Г. Х. Валеев // Высшее образование сегодня. – 2008.

– № 2. – С. 30–32.

4. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий // М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

5. Железнякова, О. М. Изжила ли себя лекция в вузе? / О. М. Железнякова // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 3. – С. 30–33.

6. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалиста образовательных учреждений / А. К. Колеченко. – СПб.:

КАРО, 2006. – 368 с.

7. Корнеева, Л. Интерактивные методы обучения / Л. Корнеева // Высшее образование в России. – 2004. – № 12. – С. 105 – 108.

8. Лазарева, И. А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения / И. А. Лазарева // Инновации в образовании. – 2004. – № 3. – С. 52 – 60.

9. Левина, М. М, Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. – М.: Академия, 2001. – 272 с.

10. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова – М. Академия, 2007. – 176 с.

11. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнит. пед. образ. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – М.: Академический проект, 2004. – 432 с.

4.2 Перечень учебно-методической документации по дисциплине

1. Кох М.Н. Основы педагогики и андрагогики: Учеб. пособие / М.Н. Кох, Т.Н. Пешкова, Краснодар, КубГАУ, 2015 г. 5,9 п.л,.

2. Кох М.Н. Методика преподавания в высшей школе: учебное пособие / М. Н. Кох, Т. Н. Пешкова Краснодар: Куб ГАУ, 2011 г. 5 п.л.

3. Луговский В.А. Психология профессиональной деятельности: учебнометодическое пособие / В.А Луговский, М.Н. Кох Краснодар, КубГАУ, 2015 г. 5,9 п.л,.

4. Психолого-педагогическое обеспечение педагогической практики магистров. Учебно-методическое пособие / Луговский В.А., Петрова Н.П., Кох М.Н., Богданова Е.Е., Блоховцова Г.Г., Пешкова Т.Н. Краснодар, КубГАУ, 2012 г. 7,25 п.л,.

–  –  –

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ »

–  –  –

Содержание 1 Паспорт фонда оценочных средств ……………………………………........ 20 2 Текущий контроль (контрольные задания для оценки знаний, умений и навыков ………………………………………………………………………. 21

2.1 Рефераты (доклады) ……………………….………………….………... 22

2.2 Контрольные (самостоятельные) работы ……………..….….………. 22

2.3 Кейс-задания..……………………………………………………………..24

2.4 Тестовые задания ……….……………………………………………... 26 3 Заключительный контроль.....…………………..………...………………... 31

3.1 Вопросы на зачет.…………………….……………………

3.2 Другие формы контроля……………………………………… 32 1 Паспорт фонда оценочных средств В результате изучения дисциплины «Основы педагогики и психологии»

обучающийся, в соответствии с ФГОС ВПО (ВО) по направлению подготовки 38.06.01 Экономика утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 30.07.2014г. № 898, вырабатывает следующие компетенции:

а) Универсальные (УК):

– способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК–5);

– способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК– 6).

б) Общепрофессиональные (ОПК)

– способность и готовность к использованию образовательных технологий, методов, средств обучения, для достижения планируемых результатов обучения (ОПК - 5)

– способность и готовность к разработке комплексного методического обеспечения основных профессиональных и дополнительных профессиональных образовательных программ и (или) их структурных элементов (ОПК - 6)

– готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам (ОПК - 7) Таблица 1 Паспорт фонда оценочных средств дисциплины «Основы педагогики и психологии »

–  –  –

Контроль освоения дисциплины «Основы педагогики и психологии» проводится в соответствии с Пл КубГАУ 2.5.1 «Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация студентов».

Текущий контроль по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция» позволяет оценить степень восприятия учебного материала и проводится для оценки результатов изучения разделов/тем дисциплины.

Текущий контроль проводится как контроль тематический (по итогам изучения определенных тем дисциплины) и рубежный (контроль определенного раздела или нескольких разделов, перед тем, как приступить к изучению очередной части учебного материала).

2.1 Рефераты (доклады) Реферат - это краткое изложение в письменном виде содержания и результатов индивидуальной учебно-исследовательской деятельности, имеет регламентированную структуру, содержание и оформление. Его задачами являются:

1. Формирование умений самостоятельной работы студентов с источниками литературы, их систематизация;

2. Развитие навыков логического мышления;

3. Углубление теоретических знаний по проблеме исследования.

Текст реферата должен содержать аргументированное изложение определенной темы. Реферат должен быть структурирован (по главам, разделам, параграфам) и включать разделы: введение, основная часть, заключение, список используемых источников. В зависимости от тематики реферата к нему могут быть оформлены приложения, содержащие документы, иллюстрации, таблицы, схемы и т. д.

Критериями оценки реферата являются: новизна текста, обоснованность выбора источников литературы, степень раскрытия сущности вопроса, соблюдения требований к оформлению.

Оценка «отлично» выполнены все требования к написанию реферата:

обозначена проблема и обоснована е актуальность; сделан анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция; сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объм;

соблюдены требования к внешнему оформлению.

Оценка «хорошо» основные требования к реферату выполнены, но при этом допущены недочты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объм реферата; имеются упущения в оформлении.

Оценка «удовлетворительно» имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата; отсутствуют выводы.

Оценка «неудовлетворительно» тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы или реферат не представлен вовсе.

Рекомендуемая тематика рефератов по курсу:

1.Тенденции мирового развития образования

2.Инновационное обучение в высшей школе

3.Информатизация образовательного процесса

4.Формирование профессионала как цель преподавания научных дисциплин.

5.Кураторская работа в учебной группе

6.Значение психологических знаний для педагогической теории и практики.

7.Проблемное обучение.

8.Развивающее обучение.

9.Эвристические технологии обучения.

10.Интерактивное обучение.

11.Информационные технологии обучения.

12.Методы активизации и интенсификации обучения в высшей школе.

13.Внеаудиторная работа в вузе, НИРС.

14.Международные проекты в решении проблем мирового образования (Эразмус. Лингва. Эврика).

15.Детские и молодежные общественные объединения.

16.Состав и структура учебного курса, построенного по модульному принципу 17Гуманная педагогика (К.Р. Роджерс).

18.Физиологические механизмы познавательных процессов.

19. Сравнительный анализ мышления человека и машины (ЭВМ)

20.Группа и ее положительная роль в развитии человека как личнсти

21.Межгрупповое взаимодействие.

22. Межличностные внутригрупповые конфликты.

1.2 Контрольные (самостоятельные) работы Тема1 Краткая история и современное состояние высшего образования в России

1.Роль высшего образования в современной цивилизации

2.Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе.

3.Основные тенденции развития высшего образования в России.

Тема 2 Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса

1. Профессиональные образовательные программы.

2. Государственный стандарт. Учебный план и программы преподавания дисциплин.

3. Традиционное и модульное построение содержания дисциплины. Рабочая документация преподавателя.

Тема 3 Дидактика высшей школы

1. Общее понятие о дидактике.

2. Базовые понятия дидактики: обучение, преподавание, учение, содержание образования и др. Дидактика высшей школы.

3. Методы активизации и интенсификации обучения в высшей школе.

Тема 4 Учебная деятельность и проблемы обучения в высшей школе

1.Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина

2. Структура учебной деятельности

3. Мотивация деятельности учения в высшей школе Тема 5 Формы организации учебного процесса в высшей школе

1. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Технология разработки учебного курса.

2. Семинары и просеминары. Семинарские занятия: типы и формы семинаров.

3. Практические и лабораторные занятия.

Тема 6 Педагогический контроль в высшей школе

1. Проверка и оценивание знаний в высшей школе.

2. Виды и формы проверки знаний.

3. Рейтинговый контроль. Педагогическое тестирование.

Тема 7 Педагогическая деятельность

1. Функции преподавателя и его роли. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя.

2. Особенности педагогического общения в вузе. Стиль общения: особенности коммуникативных возможностей педагога.

3. Проблемы подготовки преподавателей в негуманитарных вузах.

Тема 8 Психология юношеского возраста и проблема воспитания в высшей школе

1.Возрастная характеристика познавательной деятельности студентов.

2. Формирование логического и теоретического мышления.

3.Особенности формирования внутренней учебной мотивации студентов Критерии оценки знаний студента при написании контрольной работы Оценка «отлично» выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания вопросов контрольной работы и умение уверенно применять их на практике при решении конкретных задач, свободное и правильное обоснование принятых решений.

Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, умеет применять полученные знания на практике, но допускает в ответе или в решении задач некоторые неточности, которые может устранить с помощью дополнительных вопросов преподавателя.

Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, показавшему фрагментарный, разрозненный характер знаний, недостаточно правильные формулировки базовых понятий, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, но при этом он владеет основными понятиями выносимых на контрольную работу тем, необходимыми для дальнейшего обучения и может применять полученные знания по образцу в стандартной ситуации.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает большей части основного содержания выносимых на контрольную работу вопросов тем дисциплины, допускает грубые ошибки в формулировках основных понятий и не умеет использовать полученные знания при решении типовых практических задач.

1.3 Кейс-задания Тема: Психология юношеского возраста и проблема воспитания в высшей школе Кейс-метод – от английского слова «кейс» – папка, чемодан, портфель (в то же время перед нами явная языковая игра, так как «кейс»

можно перевести и как «случай, ситуация». Процесс обучения с с пользованием кейс-метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе в целом адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения.

Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается студентам виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов Перед вами - ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный Ситуация 1 Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

1. «Вот тебе и на!»

2. «А что тебе смешно?»

3. «Ну, и ради бога!»

4. «Ты что, дурачок?»

5. «Люблю веселых людей».

6. «Я рад(а), что создаю у тебя веселое настроение».

Ситуация 2 В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чемуто научить».

Ваша реакция:

1. «Твое дело - учиться, а не учить учителя».

2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4. «Тебе просто не хочется учиться».

5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».

6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть чтото такое, что наводит тебя на подобную мысль».

Ситуация 3 Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» - Какой должна быть реакция учителя?

1. «Не хочешь - заставим!»

2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».

4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»

6.«Давай сядем и обсудим - может быть, ты и прав».

Задание 8. Какую степень интеллектуального снижения можно предположить у детей при наличии признаков:

а) Ребенку 7 лет. Не умеет сам одеваться. Двигательно не ловок. Во время обследования незнакомыми специалистами смеялся, пытался обнять, на замечания не реагировал. Предъявляемые картинки не заинтересовали его (он играл, бросал, отодвигал в сторону). В то же время, когда удавалось привлечь его внимание, он выбирал из 3 – 4 картинок ту, что называли. Словарный запас крайне ограничен.

Правую – левую стороны путает, родовые категории (одежда, обувь, пища и т.д.) не усвоены, хотя с ребенком много занимаются родители и логопед.

б) Ребенку 6 лет 9 месяцев. Себя полностью обслуживает. Движения не достаточно сформированы. В момент обследования волнуется. Узнает и называет знакомые изображения. Словарный запас бедный. Серию последовательных картинок раскладывает с помощью, объяснить сам причины зависимости не может. При классификации предметных картинок по родовым категориям обращает внимание на высшие контрольно – ситуационные признаки. Действия по словесной инструкции доступны. Различает правую – левую стороны. Переносный смысл слов – понятий, скрытый смысл текстов не понимает.

Критерии оценивания выполнения кейс-заданий:

Отметка «отлично»: работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий; работа проведена в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдены правила техники безопасности; в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки; правильно выполняет анализ ошибок.

Отметка «хорошо»: работа выполнена правильно с учетом 1-2 мелких погрешностей или 2-3 недочетов, исправленных самостоятельно по требованию преподавателя.

Отметка «удовлетворительно»: работа выполнена правильно не менее чем наполовину, допущены 1-2 погрешности или одна грубая ошибка.

Отметка «неудовлетворительно»: допущены две (и более) грубые ошибки в ходе работы, которые обучающийся не может исправить даже по требованию преподавателя или работа не выполнена полностью.

2.4 Тестовые задания

1. Упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов воспитания, обучения, развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями – это определение понятия науки:

- психология + педагогика

- андрагогика

- социология

2. Слово «Педагогика» - имеет происхождение:

-чешское

-французское +греческое

-немецкое

3. Понятие «педагогика» появилось в России:

+ одновременно с принятием христианства

- после отмены крепостного права

-одновременно с возникновением первых учебных заведений

-с появлением первых университетов

4. Предмет педагогики:

- образование + воспитание

- обучение

- дидактика

5. Познание сущности педагогических явлений и процессов, раскрытие закономерностей, структуры, механизмов, специфики протекания педагогических процессов - это функция педагогики:

+ научно-теоретическая

- конструктивно-техническая

- прогностическая

-дидактическая

6. Планирование, совершенствование методики педагогического процесса

-это функция педагогики:

- научно-теоретическая + конструктивно-техническая

- прогностическая

-дидактическая

7. Определение тенденций развития педагогических проблем и явлений, перспектив развития педагогической теории и образовательных учреждений разного типа и вида это функция педагогики:

- научно-теоретическая

- конструктивно-техническая + прогностическая

-дидактическая

8. Сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ базовых понятий исследования, методы причинно-следственного анализа изучаемых явлений, методы прогнозирования - относятся к группе методов педагогики:

-эмпирические +теоретические

-сравнительные

-лонгитюдные

9. Наблюдение, опросы рейтинг, педагогический консилиум, педагогический эксперимент, шкалирование, срезы, тесты - относятся к группе методов педагогики:

+эмпирические

- теоретические

- сравнительные

- лонгитюдные

10. Наблюдение, опросы (беседа, анкетирование, тестирование, интервью), анализ документов и продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта - относятся к группе эмпирических методов:

+методы сбора и накопления данных

- методы оценивания

- методы контроля и измерения

- методы обработки данных

11. Самооценка, рейтинг, педагогический консилиум относятся к группе эмпирических методов:

- методы сбора и накопления данных + методы оценивания

- методы контроля и измерения

- методы обработки данных

12. Педагогический эксперимент (естественный, лабораторный, пилотный, констатирующий, формирующий); опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы - относятся к группе эмпирических методов педагогики:

- методы сбора и накопления данных + методы изучения педагогического процесса в измененных и точно учитываемых условиях

- методы контроля и измерения

- методы обработки данных

13. Шкалирование, срезы, тесты - относятся к группе эмпирических методов педагогики:

- методы сбора и накопления данных + методы оценивания

- методы контроля и измерения

- методы обработки данных

14. Математические, статические, графические, табличные относятся к группе эмпирических методов педагогики:

- методы сбора и накопления данных

- методы оценивания

- методы контроля и измерения + методы обработки данных

15. Вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования - это образование:

+ общее образование

- профессиональное образование

- профессиональное обучение

- дополнительное образование

16. Вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальностиэто образование:

- общее образование + профессиональное образование

- профессиональное обучение

- дополнительное образование

17. Вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий - это образование:

- общее образование + профессиональное образование

- профессиональное обучение

- дополнительное образование

18. Вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовнонравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования - это образование:

- общее образование

- профессиональное образование

- профессиональное обучение + дополнительное образование

19. Общее образование и профессиональное образование в России реализуются по:

- стадиям образования

- параллелям образования + уровням образования

- этапам образования

20. В Российской Федерации дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование – это уровни:

+ общего образования:

- профессионального образования:

- дополнительного образования

- непрерывного образования

21. В Российской Федерации среднее профессиональное образование;

высшее образование - бакалавриат; высшее образование - специалитет, магистратура; высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации - это уровни:

- общего образования + профессионального образования

- дополнительного образования

- непрерывного образования

22. Последний закон «Об Образовании» принят в Российской Федерации:

- в 2011 году + в 2012 году

- в 2013 году

- в 2015 году

23.Профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения:

- воспитательная деятельность

- руководящая деятельность +педагогическая деятельность

-организационная деятельность

24.Истоки народной педагогики на Руси:

- древнегреческая литература

- древнеримская литература

- педагогическое наследие Византии + устное народное творчество

25. С первых месяцев жизни ребенка для в его вхождении в мир велика роль:

- общения отца + материнского общения

- общения бабушки

- общения дедушки

26. В истории педагогической науки выделяют:

- 5 этапов + 3 этапа

- 2 этапа

- 4 этапа

27. Труды и эпосы древнегреческих, римских, византийских ученых (Платон, Аристотель, Конфуций, Гераклит, Плутарх) относятся к этапу развития педагогики:

- 3 этап

- 2 этап + 1 этап

- 4 этапа

28. Философско-педагогические произведения о воспитании и образовании: романы Рабле, Руссо, Дидро, трактат Т. Мора «Утопия» относятся к этапу развития педагогики:

- 3 этап + 2 этап

- 1 этап

- 4 этапа Заключительный контроль 3 Заключительный контроль (промежуточная аттестация) подводит итоги изучения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы».

Учебным планом по данной дисциплине предусмотрен зачет.

1. Роль высшего образования в современной цивилизации

2. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе.

3. Основные тенденции развития высшего образования в России: бакалавриат, специалитет, магистратура.

4. Компетентностный подход в образовании

5. Понятия «Компетентность», «Компетенция»

6. Проблема качества образования

7. Рабочая документация преподавателя.

8.Основные нормативно-правовые документы в вузе: государственный стандарт, учебный план и программы преподавания дисциплин.

9.Традиционное и модульное построение содержания дисциплины. Рабочая документация преподавателя.

10.Базовые понятия дидактики: обучение, преподавание, учение, содержание образования и др.

11. Дидактика высшей школы.

12. Виды обучения.

13. Дистанционное обучение

14. Проблемно-развивающее обучение

15.Методы активизации и интенсификации обучения в высшей школе.

Понятия «инновация» в образовании

16. Лекции. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения.

17. Понятие «Фонд оценочных средств»

18.Семинары и просеминары. Семинарские занятия: типы и формы семинаров.

19. Практические и лабораторные занятия.

20.Научные знания как основа учебного курса. Проблема формирования научных понятий.

21. Технология разработки учебного курса. Проектирование содержания лекционных курсов.

22. Проверка и оценивание знаний в высшей школе.

23. Виды и формы проверки знаний.

24. Рейтинговый контроль. Педагогическое тестирование.

25.Возрастная характеристика познавательной деятельности студентов.

26. Формирование логического и теоретического мышления.

27.Особенности формирования внутренней учебной мотивации студентов.

28.Проблемы подготовки преподавателей в негуманитарных вузах.

29.Функции преподавателя и его роли. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя.

30. Особенности педагогического общения в вузе.

31.Стиль общения: особенности коммуникативных возможностей педагога.

32. Цели и принципы обучения в высшей школе.

33. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения

34.Требования к лекции

35.Управление самостоятельной работой студентов

36.Внутрипредметные и межпредметные связи

37.Проблемы повышения успеваемости и отсева студентов

38.Психологические особенности воспитания студентов и роль в этом студенческих групп

39.Педагогические способности и педагогическое мастерство

40. Педагогическая деятельность

41. Психологические особенности юношеского возраста

42. Формирование логического мышления в ношеском возрасте

43. Воспитательная работа в вузе

1.4 Другие формы контроля (при наличии этих форм) Дискуссия Тема: Формы организации учебного процесса в высшей школе

Вопросы к дискуссии:

1. Организация обучения, формы и виды учебных занятий. Традиционные и инновационные формы обучения: «за» и «против»

2. Вузовская лекция: требования, структура. Традиционная и инновационная лекция

3. Семинары и просеминары. Семинарские занятия: типы и формы семинаров. Практические и лабораторные занятия.

4. Управление самостоятельной работой студентов. Эффективные технологии.

Критерии оценки за участие в дискуссии Оценивается знание материала, способность к его обобщению, критическому осмыслению, систематизации, умение анализировать логику рассуждений и высказываний: навыки публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, критического восприятия информации.

Оценка «5» (отлично) ставится, если: студент полно усвоил учебный материал; проявляет навыки анализа, обобщения, критического осмысления, публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, критического восприятия информации; материал изложен грамотно, в определенной логической последовательности, точно используется терминология; показано умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации; высказывать свою точку зрения; продемонстрировано усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость компетенций, умений и навыков.

Могут быть допущены одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов.

Оценка «4» (хорошо) ставится, если: ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в усвоении учебного материала допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа; допущены один – два недочета в формировании навыков публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, критического восприятия информации.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если: неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения материала; имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов; при неполном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность компетенций, умений и навыков, студент не может применить теорию в новой ситуации.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если: не раскрыто основное содержание учебного материала; обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов; не сформированы компетенции, умения и навыки публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, критического восприятия информации.

Коллоквиум Тема: Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса Коллоквиум (в переводе с латинского беседа, разговор) – форма учебного занятия, понимаемая как беседа преподавателя с учащимися с целью активизации знаний.

Коллоквиум проводится в середине семестра или после изучения раздела в форме опроса с билетами. Коллоквиум — форма проверки и оценивания знаний учащихся в системе образования. Представляет собой мини-экзамен, проводимый в середине семестра и имеющий целью уменьшить список тем, выносимых на диф.зачт. Оценка, полученная на коллоквиуме, может влиять на оценку на диф.зачте.

Формы коллоквиума Коллоквиум может проводится в устной и письменной форме Устная форма. Ответы оцениваются одновременно в традиционной шкале ("неудовлетворительно" — "отлично"). Билеты содержат как теоретические вопросы, так и задачи практического характера. На коллоквиум выносится часть материала экзамена.

Задачи коллоквиума.

Коллоквиум ставит следующие задачи:

- проверка и контроль полученных знаний по изучаемой теме;

- расширение проблематики в рамках дополнительных вопросов по данной теме;

- углубление знаний при помощи использования дополнительных материалов при подготовке к занятию;

- студенты должны продемонстрировать умения работы с различными видами исторических источников;

- формирование умений коллективного обсуждения (поддерживать диалог в микрогруппах, находить компромиссное решение, аргументировать свою точку зрения, умение слушать оппонента, готовность принять позицию другого учащегося;) Вопросы на коллоквиум

1. Основные тенденции развития высшего образования в России.

2. Бакалавриат, специалитет, магистратура, послевузовское образование.

3. Компетентностный подход в образовании. Понятия «компетентность», «компетенция».

4. Профессиональные образовательные программы.

5. Государственный стандарт. Учебная документация ВУЗА.

6. Учебный план и программы преподавания дисциплин. Рабочая документация преподавателя.

Этапы проведения коллоквиума

1. Подготовительный этап:

- Формулирование темы и проблемных вопросов для обсуждения (преподаватель должен заранее продумать проблемные вопросы, в соответствии с уровнем учащихся в группе и создать карточки, вопросы в которых будут дифференцироваться по уровню сложности);

- Предоставление списка дополнительной литературы;

- Постановка целей и задач занятия;

- Разработка структуры занятия;

- Консультация по ходу проведения занятия;

2. Начало занятия:

- Подготовка аудитории: поскольку каждая микрогруппа состоит из 5-7 студентов, то парты нужно соединить по две, образовав квадрат, и расставить такие квадраты по всему помещению. - Комплектация микрогрупп. - Раздача вопросов по заданной теме для совместного обсуждения в микрогруппах.

3. Подготовка учащихся по поставленным вопросам.

4. Этап ответов на поставленные вопросы:

- В порядке установленном преподавателем, представители от микрогрупп зачитывают выработанные, в ходе коллективного обсуждения, ответы; студенты из других микрогрупп задают вопросы отвечающему, комментируют и дополняют предложенный ответ;

- Преподаватель регулирует обсуждения, задавая наводящие вопросы, корректируя неправильные ответы (важно, чтобы преподаватель не вмешивался напрямую в ход обсуждения, не навязывал собственную точку зрения);

- После обсуждения каждого вопроса необходимо подвести общие выводы и логично перейти к обсуждению следующего вопроса (важно вопросы распределить таким образом, чтобы ответы микрогрупп чередовались);

- После обсуждения всех предложенных вопросов преподаватель подводит общие выводы;

5. Итог:

- Преподаватель должен соотнести цели и задачи данного занятия и итоговые результаты, которых удалось добиться;

- Заключительный этап суммирует все достигнутое с тем, чтобы дать новый импульс для дальнейшего изучения и решения обсуждавшихся вопросов (в рамках одного занятия невозможно решить все поставленные проблемы, одна из задач подобного вида занятий, спровоцировать интерес к обсуждаемым проблемам);

- Преподаватель должен охарактеризовать работу каждой микрогруппы, выделить наиболее грамотные и корректные ответы учащихся;

Критерии оценки коллоквиума Оценка «5» - глубокое и прочное усвоение программного материала полные, последовательные, грамотные и логически излагаемые ответы при видоизменении задания, - свободно справляющиеся с поставленными задачами, знания материала, - правильно обоснованные принятые решения, - владение разносторонними навыками и приемами выполнения практических работ.

Оценка «4» - знание программного материала - грамотное изложение, без существенных неточностей в ответе на вопрос, - правильное применение теоретических знаний - владение необходимыми навыками при выполнении практических задач Оценка «3» - усвоение основного материала - при ответе допускаются неточности - при ответе недостаточно правильные формулировки - нарушение последовательности в изложении программного материала - затруднения в выполнении практических заданий Оценка «2» - не знание программного материала, - при ответе возникают ошибки - затруднения при выполнении практических работ.

Контрольные требования и задания соответствуют требуемому уровню усвоения дисциплины и отражают ее основное содержание.

Контроль освоения дисциплины и оценка знаний обучающихся на экзамене/зачете производится в соответствии с Пл КубГАУ 2.5.1 «Текущий контроль и успеваемости и промежуточной аттестации студентов».

–  –  –



 
Похожие работы:

«И.Ф. Симонова Актуальные проблемы формирования имиджа учреждения социальнокультурной сферы (опыт зарубежных исследований) Научно-практический семинар 30 ноября 2015 Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Концептуальные подходы к изучению имиджа учреждений в российской науке. Что такое имидж? Почему имидж? Особенности формирования имиджа учреждения (российский опыт). Имидж учреждения социально-культурной сферы: степень изученности (российский опыт исследований). Концептуальные подходы к изучению имиджа:...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА» (ФГБОУ ВПО «СГАФКСТ») «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по УР Грибкова Л.П. «»2013г. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ ДИСЦИПЛИНЫ Смоленск 201 Положение разработано в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования 3...»

«СИЛОВОЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ ЖЕНЩИН СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА С СУТУЛОСТЬЮ Микушин М.В., Шихов А.В. Институт физической культуры, спорта и молодёжной политики Уральский Федеральный Университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург, Россия STRENGTH TRAINING FOR THE MIDDLE-AGED WOMEN WITH THE STOOP Mikushin M.V., Shikhov A.V. Institute of the physical culture, sports and youth policy Ural Federal University named after first President of Russia Boris Yeltsin Yekaterinburg, Russia Массовый...»

««УТВЕРЖДАЮ» «СОГЛАСОВАНО» «РАССМОТРЕНО» Директор ГОУ № Заместитель директора по на заседании М/О УВР учителей начальной Паршина Е.А. Морозова Е.Н. школы «01» сентября 2015г. «01» сентября 2015 г. Войтова И.С. Протокол №1 от «31» августа 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 4 класс (оздоровительная гимнастика для детей младшего школьного возраста с элементами подвижных игр) Возраст учащихся: 9-11 лет Срок реализации: 1 год Объем реализации: 34 часа Программу составила: Глебова Н.Н....»

«Рабочая программа по географии. 10-11 класс. На 2014-2016 учебный год Образовательная область Обществознание Предмет география Класс 10-11 Учитель Шульгина Г.Ф. Количество часов в неделю по учебному плану 1ч Количество часов на 2014-2016 уч. год 68ч Составлен в соответствии с учебной программой (автор, название, изд-во, год) – Программа по географии, 10-11 класс, линия учебников «Полярная звезда», изд-во «Просвещение». Сборник. Рабочие программы по географии. 10-11 класс. Авт.сост. Н.В....»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ И СПОРТИВНЫХ КАДРОВ Материалы I Всероссийской отраслевой научной интернет-конференции преподавателей спортивных вузов в режиме on-line 1618 октября 2013 г. Москва 2013 УДК 796.01:061.3 С 23...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Музыка» для 1-4 класса Составила учитель музыки Жирнова Людмила Анатольевна Москва 2014-2015 МУЗЫКА Раздел I. Пояснительная записка Рабочая учебная программа по музыке для 1-4 классов разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке «Музыка. Начальная школа», авторов:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет культуры РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Маркетинг библиотечно-информационной деятельности Кафедра библиотековедения и библиографии факультета культуры Образовательная программа по направлению 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность Профиль подготовки Библиотечно-информационное обеспечение потребителей...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Сценарно-режиссерские основы» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность (квалификация...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ФГОУ СПО «НОВОМОСКОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА» УТВЕРЖДАЮ Директор ФГБОУ СПО «НКФК и С» Е.А. Назин 27 июня 2011г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.02 «Физиология с основами биохимии» «профессиональный цикл» основной профессиональной образовательной программы по специальности 050141 «физическая культура» Новомосковск-2011 ОДОБРЕНО РАССМОТРЕНО Цикловой методической комиссией Методическим советом общепрофессиональных и...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 49.06.01 Физическая культура и спорт Направленность Теория и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского» «Утверждаю» Проректор по учебной работе Смирнова Т.Б. «»_ 201 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 51.03.02-30.00-04.08 Народная художественная культура Профиль подготовки 51.03.02-30.05-04.08 Руководство студией кино-, фото-, видеотворчества...»

«УТВЕРЖДЕНО на совместном заседании Совета учебно-методического объединения основного общего образования Белгородской области и Совета учебно-методического объединения среднего общего образования Белгородской области Протокол от 4 июня 2014 г. № 2 Департамент образования Белгородской области Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» Инструктивно-методическое письмо «О преподавании...»

«УТВЕРЖДЕНА постановлением Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011 г. № 175 Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 2015 годы ПАСПОРТ государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 2015 годы Ответственный Министерство здравоохранения и исполнитель социального развития Российской Программы Федерации Соисполнители Министерство культуры Российской Программы Федерации, Министерство образования и науки Российской Федерации,...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреж дение высшего образования « С А Н К Т -П Е Т Е Р Б У Р Г С К И Й Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» У ТВ ЕРЖ Д А Ю Д.П. Барсуков Рабочая программа учебной дисциплины «Технология кинофотоматериалов» Н аправление подготовки/специ&тьность: 54.03.04 «Реставрация» (072200.62 «Реставрация») Профиль подготовки/специализация: Реставрация кинофотодокументов Квалификация...»

«УДК 796.011. ББК 75 Ф50 Печатается по решению Ученого совета факультета физической культуры и спорта ФГБОУ НИ ИрГТУ Инновации и перспективы физической культуры и спорта в современном обществе: Материалы III студенческой заочной Международной научной конференции в 2томах. – Иркутск: ФГБОУ НИ ИрГТУ, Том II.2014. – 333 с. В сборник вошли материалы статей и тезисов участников III заочной Международной научной конференции «Инновации и перспективы физической культуры и спорта в современном обществе»,...»

«Горячая линия: 700-707 Сайт: www.consultantkirov.ru E-mail: hotline@consultant.kirov.ru Настоящий обзор за период с 01.02.2015 по 28.02.2015 г. для руководителей и сотрудников образовательных учреждений подготовлен при использовании материалов раздела Законодательства СПС КонсультантПлюс 1. Федеральное законодательство 1.1. Образование. Научная деятельность. Культура и спорт. Туризм.1.2. Основы государственного управления. Хозяйственная деятельность. 1.3. Труд. Здравоохранение. Социальное...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто шестьдесят пятая сессия 165 ЕХ/4 Часть I Париж, 27 сентября 2002 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3.1.1 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада – информировать членов Исполнительного совета о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией. Структура этой части...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 3 класса. Рабочая программа составлена на основе программы курса «Русский язык» (авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.), сборника рабочих программ «Школа России», Москва, «Просвещение», 2011г., в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2011 г.Цели изучения курса: ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического...»

«Структура образовательной программы Информационная справка..1. Целевой раздел программы 1.1 Пояснительная записка..5Цели и задачи реализации программы..7Принципы и подходы к формированию программы..9Планируемые результаты освоения программы..12-1 2. Организационный раздел..18 2.1.Организация жизнедеятельности детей..18-1 2.1.1.Примерный режим деятельности..20-21 2.1.2.Примерный режим дня на летнее – оздоровительный период.2 2.1.3.Особенности организации режимных моментов.2 2.2.Физкультурно –...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.