WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 |

«Аналитическая записка по материалам Архангельской области Проект «ALLMEET: Непрерывное обучение в течение всей жизни, направленное на развитие межкультурного образования и толерантности ...»

-- [ Страница 1 ] --

544410-TEMPUS-1-2013-IT-TEMPUS-JPHS

D2.2 Recommendation Papers (Russian)

Аналитическая записка по

материалам

Архангельской области

Проект «ALLMEET: Непрерывное обучение в течение всей жизни,

направленное на развитие межкультурного образования и

толерантности в Российской Федерации»

в рамках программы ЕС TEMPUS – IV

Рабочий пакет

Февраль 201

544410-TEMPUS-1-2013-IT-TEMPUS-JPHS

D2.2 Recommendation Papers (Russian)



Проект «ALLMEET: Непрерывное обучение в течение всей жизни, направленное на развитие межкультурного образования и толерантности в Российской Федерации»

Старт проекта: 01/12/201 Продолжительность: 36 месяцев Рабочий пакет 2 – Рекомендательное письмо Лидеры этапа: Казанский федеральный университет, Новый университет Лиссабона Итоговый отчет Уровень реализации: Национальный уровень Конечный результат: Отчет Рабочий пакет: Рабочий пакет 2 Ответственная организаций – партнер: Болонский университет (Италия) Основной вклад: ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Назначенные рецензенты: Антонио Дженовезе, Лилия Ягудина Краткое резюме Пять аналитических записок по вопросам развития межкультурного образования были подготовлены в соответствии с ключевыми проблемами каждого российского региона, участвующего в проекте. В первую очередь, в связи с аспектами межэтнических и межрелигиозных отношений и конфликтов, социальной стабильности, ситуации с правами человека и интеграции мигрантов. Данная аналитическая записка подготовлена в контексте ситуации Архангельской области.

Проект «ALLMEET» («Непрерывное обучение в течение всей жизни, направленное на развитие межкультурного образования и толерантности в Российской Федерации») финансируется в рамках программы ЕС TEMPUS – IV Настоящая публикация отражает точку зрения только авторов, и Европейская комиссия не несет ответственности за любое возможное использование содержащейся в ней информации.

544410-TEMPUS-1-2013-IT-TEMPUS-JPHS D2.2 Recommendation Papers (Russian) Содержание ВВЕДЕНИЕ

I. КОНЦЕПЦИЯ НЕПРЕРЫВНОГО МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. ЗАДАЧИ НЕПРЕРЫВНОГО МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КОНЦЕПЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3. СТРАТЕГИИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4. ПРИОРИТЕТЫ НЕПРЕРЫВНОГО МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

II. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ............

1. АКТУАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

2. ПОДХОДЫ, МЕТОДЫ И РЕСУРСЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3. АНАЛИЗ ТЕКУЩЕЙ СИТУАЦИИ В АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

Уровень конфликтности/толерантности в регионе

Наличие открытых и латентных межэтнических и межкультурных конфликтов

Акторы, влияющие на межэтнические отношения в области и уровень их институализации..............

Факторы, влияющие на межэтнические отношения в области

Сравнительный анализ европейских практик решения вопросов культурного многообразия: подходы, наиболее подходящие для Архангельской области

4. ПРОГНОЗЫ ОТНОСИТЕЛЬНО СИТУАЦИИ В СФЕРЕ МИГРАЦИИ И МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА

ТЕРРИТОРИИ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

5. РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕКОМЕНДАЦИИ

–  –  –

Авторы: И.И. Тюрикова, О.Е. Ляпунова, О.Ю. Образцова Введение Рекомендательное письмо составлено группой сотрудников Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова с целью обоснования необходимости создания центра непрерывного мультикультурного образования на территории Архангельской области. Идея о создании подобного центра возникла в ходе реализации проекта «ALLMEET» и на основе результатов исследования текущей ситуации Архангельской области в сфере миграции и межкультурного взаимодействия.

Проект «ALLMEET: Непрерывное обучение в течение всей жизни, направленное на развитие мультикультурного образования и толерантного отношения на территории РФ» осуществляется в рамках Программы Европейского Союза TEMPUS-IV с декабря 2013 г. Главная цель проекта поддержание процесса модернизации системы высшего образования в России, которая позволит российским вузам играть одну из ключевых ролей в обсуждении и решении проблем в сфере миграции, межкультурного образования, прав человека и др, содействовать процессу построения и развития межкультурного диалога, основанного на принципах открытости, взаимопонимания и уважения, между представителями различных национальных, этнических, культурных, религиозных и языковых групп.





Обращение к концепции непрерывного мультикультурного образования на территории Архангельской области видится необходимым в связи с существующей тенденцией к постепенному увеличению и изменению этнической структуры потоков иммиграции, а также потребностью в предупреждении развития латентных межэтнических конфликтов на территории региона. В первой части письма представлены основные идеи, задачи, принципы и стратегии осуществления концепции непрерывного мультикультурного образования. Во второй части изложены результаты анализа текущей ситуации в сфере миграции и межкультурного взаимодействия на территории Архангельской области, выделены актуальные проблемы, а также обоснована целесообразность создания центра непрерывного мультикультурного образования.

I. Концепция непрерывного мультикультурного образования

1. Задачи непрерывного мультикультурного образования Концепция непрерывного мультикультурного образования направлена на разработку системного образовательного подхода, способствующего развитию у обучающихся чувствительности к культурным особенностям и разнообразию, а также способностей к построению межкультурного диалога. Данный образовательный подход развивает навыки, необходимые для понимания и 544410-TEMPUS-1-2013-IT-TEMPUS-JPHS D2.2 Recommendation Papers (Russian) принятия разнообразия, которое может выражаться в различии этнической принадлежности, национальности, языка, возраста, пола, стилей жизни, культурных практик и продуктов культуры (например, литературы и искусства). Включение в образование широкого спектра вопросов, связанных с культурным разнообразием, является основой для повышения информированности обучающихся о различиях и сходствах культур, содействует распространению знания о собственных и чужих культурных традициях и ценностях. Мультикультурное образование способствует повышению уровня понимания и способности разграничения дискриминационных и инклюзивных подходов и практик, тем самым, развивает чувство гражданской ответственности, обучая уважению, толерантности, положительному отношению к инаковости. Применение мультикультурного подхода в образовании помогает моральному, интеллектуальному и духовному развитию обучающихся, а также педагогов.

2. Основные понятия концепции непрерывного мультикультурного образования Основные понятия концепции непрерывного мультикультурного образования могут быть разделены по трём областям:

1) относящиеся к самому образовательному процессу и затрагивающие вопросы изучения реалий и институтов других культур, различных культурных традиций, языков и пр. через их сопоставление с собственными культурными традициями. При таком подходе мультикультурное образование можно рассматривать как путь к пониманию и признанию инаковости;

2) связанные с культурой в целом. Данные понятия связаны с обозначением культурных различий.

Они помогают понимать культурное разнообразие и, таким образом, поддерживать его.

Культурное многообразие должно поддерживаться, с одной стороны, через знание и поддержание своих собственных традиций, а с другой стороны, через знание и понимание традиций других культур. С точки зрения сохранения культурного разнообразия, важно понимать значимость сохранения не только своей собственной культуры, но и культур миноритарных групп.

3) связанные с ценностями и принципами как образовательного процесса, так и культур. К данной области относятся такие понятия, как «принятие и уважение различий», «благосостояние», «диалог», «равные возможности», «позитивное восприятие», «толерантность», «уважение» (как способ уважения и понимания различных традиций, культур, языков и ценностей друг друга).

3. Стратегии реализации концепции непрерывного мультикультурного образования По мнению участников проекта ALLMEET, стратегии, способствующие реализации концепции непрерывного мультикультурного образования, включают в себя:

1. Понимание характера различных вербальных языков при одновременном знакомстве с традиционной письменной культурой через фольклорные сказки, стихи и др.

–  –  –

2. Использование альтернативных путей коммуникации, отличных от словесных, таких как музыка, а также использования информационных и коммуникационных технологий.

3. Создание в детских садах, школах, университетах, а также в рамках дистанционного образования, экспериментальных площадок и программ с целью поддержания традиционных культур.

4. Привлечение различных социальных групп, включая местные сообщества, и вовлечение людей всех возрастов в волонтерскую деятельность, направленную на сбор информации о культурных традициях и данных о мультикультурных семьях, а также жителях региона, занимающихся воссозданием этнографических корней населения области.

5. Построение платформы систем человеческих ценностей, направленной на развитие идей толерантности и единства всех культур и социальных групп, связывающей теоретические и практические знания специалистов из различных областей знания (педагогов, психологов, социологов и т.д.), а также представителей культурных и этнических групп.

6. Принятие законов, способствующих деятельности государственных и негосударственных структур, работа которых направлена на повышение взаимного понимания культурных ценностей и традиций, сохранение традиционных культур и языков.

7. Переосмысление понятия «этно».

4. Приоритеты непрерывного мультикультурного образования

При реализации мультикультурного подхода в образовании необходимы:

• Работа с преподавателями

• Работа с представителями СМИ

• Работа с представителями власти

• Знание лучших практик

• Работа в мультикультурных группах

• Интервьюирование представителей различных культурных групп

• Предусмотрительность

• Рассмотрение местных особенностей

• В равной степени учитывать все уровни образовательной системы

• Рассмотрение и использование различных технологий, форм и методов обучения

• Выделение различных профильных компетенций

• Разработка оценки образовательных компетенций

• Изменение учебной программы в соответствии с индивидуальными образовательными стратегиями

• Развитие регулярного взаимодействия между различными этническими группами

• Информирование общественности о жизни, деятельности и культуре этнических групп.

–  –  –

II. Выявление проблемы на региональном уровне и постановка задачи

1. Актуальное состояние проблемы На сегодняшний день население Архангельской области составляет 1,2 млн человек и представлено 108 национальностями и этническими группами. Из них русские составляют 95,6%, украинцы - 1,4%, белорусы - 0,5%, ненцы – 0,6%, коми - 0,4%, азербайджанцы – 0,2%, татары – 0,2% и лица других национальностей – 1,3% (армяне, чуваши и др.). Несмотря на относительную однородность - подавляещее большинство жителей являются представителями русской этнической группы, - для области характерно разнообразие в национальном и этническом составе.

Согласно официальной статистике УФМС по Архангельской области, общая численность иностранных граждан, проживающих на территории Архангельской области, на 2013 г. составила 7 266 (0,6% от численности зарегистрированного населения Архангельской области), из них по разрешениям на временное проживание и видам на жительство постоянно проживает 1974 человека. Большая часть иммигрантов приходится на долю граждан из безвизовых стран. По данным Всероссийской переписи населения 2010 года, из 5114 иностранных граждан, принявших участие в опросе, 2007 человек, проживающих на территории Архангельской области, являлись выходцами из стран СНГ, 100 человек – из стран Европы, 403 человека – из стран Азии, 9 человек из стран Латинской Америки и 70 человек из стран Африки. Кроме того, на территории Архангельской области проживает 406 человек без гражданства.

По мнению экспертов, миграция из стран СНГ носит, прежде всего, трудовой характер, тогда как цель большинства иммигрантов из стран Азии, Африки и Латинской Америки – получение образования. Значительная часть иммигрантов из стран Азии, Латинской Америки и Африки – студенты Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова (САФУ) и Северного государственного медицинского университета (СГМУ), г. Архангельск. На данный момент, студентами САФУ являются более 300 человек из более чем 45 стран.

Ввиду малочисленности культурных меньшинств и низкого уровня потоков иммиграции в целом, Архангельская область характеризуется стабильностью межэтнических и межнациональных отношений, а также отсутствием явных фактов дискриминации по национальному или культурному признаку. Тем не менее, несмотря на общую стабильность, в области отмечаются проявления интернет-экстремизма, а также этнической и культурной нетерпимости на бытовом уровне.

В частности, в студенческой и молодёжной среде имеют место факты проявления национальной и культурной нетерпимости, особенно, по отношению к трудовым иммигрантам. Данные проявления нетерпимости носят, скорее, латентный, нежели открытый характер, и не имеют системности. Тем не менее, они указывают на необходимость профилактики межэтнических и межнациональных конфликтов по следующим направлениям:

1. Усиление работы с молодежью через образовательные программы (как с представителями культурного большинства, так и представителями культурных меньшинств и групп иммигрантов), воспитание толерантного отношения к культурным и языковым особенностям друг друга.

2. Работа с мигрантами, прибывшими для кратковременных работ (например, строительство или сезонные работы), их культурная адаптация с привлечением диаспор, обучение русскому 544410-TEMPUS-1-2013-IT-TEMPUS-JPHS D2.2 Recommendation Papers (Russian) языку.

3. Работа с мигрантами, прибывшими с целью получения образования, их культурная адаптация и интеграция в культурную среду.

В ходе исследования состояния межэтнических и межкультурных отношений в Архангельской области, была выявлена обеспокоенность экспертов отсутствием в настоящий момент на территории области специального образовательного центра, способствующего адаптации и интеграции иммигрантов, а также повышению уровня толерантности в студенческой и молодёжной среде. В этой связи, в целях профилактики и предупреждения межэтнических и межкультурных конфликтов видится необходимым создание образовательного центра, деятельность которого будет способствовать поддержанию благоприятной обстановки в сфере межнациональных и межэтнических отношений в Архангельской области.

2. Подходы, методы и ресурсы исследования

При анализе межэтнической ситуации в Архангельской области был использован комплексный подход, включающий количественные методы исследования.

1. Анкетирование с целью выявления уровня межэтнической толерантности в студенческой среде. Анкетирование проводилось среди студентов САФУ на базе Института социальногуманитарных и политических наук и Института математики и космических технологий.

Анкетирование включало список вопросов закрытого и открытого типа. Генеральная совокупность составила 603 человек по Институту социально-гуманитарных и политических наук и 639 человек по Институту математики и космических технологий. Выборка составила, 235 и 240 человек, соответственно.

2. Интервью экспертов. Данный метод исследования проводился по типу структурированного интервью, разработанного в рамках количественной парадигмы социологических исследований (с чётко определенным списком вопросом). Респондентами являлись представители четырех социальных групп: представители органов власти, медиа и СМИ, преподаватели, лидеры общественного мнения, в том числе представители культурных меньшинств и главы национальных автономий. Каждая группа респондентов была представлена 3-4 лицами – специалистами в своей области. Выборка респондентов осуществлялась в соответствии с их профессиональной деятельностью и готовностью принять участие в исследовании. Поиск экспертов и приглашение к участию осуществлялись через социальные сети и ресурсы университета – официальные приглашения к участию в исследовании от Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова.

3. Метод вторичного анализа данных – анализ документов, содержащих данные ранее проведенных исследований, относящихся к тематике проекта.

Ресурсы:

- статистические отчеты Правительства Архангельской области, УФМС по г. Архангельску и Архангельской области и др.

- данные Всероссийской переписи населения РФ 2010 г.

544410-TEMPUS-1-2013-IT-TEMPUS-JPHS D2.2 Recommendation Papers (Russian)

- статистические данные Федеральной службы государственной статистки РФ (Росстат)

- информационные банки исследовательских организаций («Левада-Центр», «Сова» и др.) Кроме того, в качестве дополнительного источника информации о состоянии межэтнической напряженности в студенческой среде были использованы данные пилотажного исследования отношения студентов г. Архангельска к различным этническим группам.

Исследование проведено осенью 2013 года. В качестве метода исследования была использована шкала социальной дистанции Богардуса, в соответствии с которой респонденты оценивали степень близости различных этнических групп (от 1 – самая близкая дистанция, до 7 – самая далекая дистанция). В исследовании приняли участие студенты гуманитарных специальностей САФУ имени М.В. Ломоносова1.

3. Анализ текущей ситуации в Архангельской области

Уровень конфликтности/толерантности в регионе Согласно результатам «Рейтинга межэтнической напряженности в регионах России»2, Архангельская область относится к регионам с низкой этнической напряженностью. Это значит, что в области наблюдаются стабильные и неконфликтные отношения между представителями различных культурных и этнических групп. Межэтнические конфликты если имеют место быть, то чаще носят ненасильственный характер. Случаи проявления этнически мотивированных насильственных действий единичны и не связанны друг с другом. По сравнению со многими регионами России, такое положение является достаточно благоприятным. Тем не менее, возможно ухудшение ситуации при наличии неблагоприятных, провоцирующих этнические конфликты обстоятельств. В этой связи, видится необходимым уделять большее внимание мониторингу степени этнической напряженности в регионе, а также принимать профилактические меры по предупреждению межэтнических и межкультурных конфликтов.

Наличие открытых и латентных межэтнических и межкультурных конфликтов Несмотря на то, что область характеризуется низкой этнической напряженностью и отсутствием открытых межэтнических и межкультурных конфликтов, отмечаются случаи интернетэкстремизма, а также существование латентных конфликтов в студенческой и молодёжной среде, связанных, главным образом, с нетерпимостью местной молодёжи по отношению к представителям иных культур.

По данным пилотажного исследования, проведенного в САФУ осенью 2013 года3, с помощью шкалы Богардуса была выявлена социальная дистанцированность студентов гуманитарных 1 Ляпунова О.Е. Отношение студентов Архангельска к представителям различных этнических групп // Науковедение. - 2014. - № 5 (24) - URL: http://www.naukovedenie.ru 2 «Рейтинг межэтнической напряженности в регионах России в период с сентября 2013-го по март 2014-го года.» - URL:

- http://club-rf.ru/thegrapesofwrath/01/thegrapesofwrath01.

pdf 3 Ляпунова О.Е. Отношение студентов Архангельска к представителям различных этнических групп // Науковедение. - 2014. - № 5 (24) - URL: http://www.naukovedenie.ru 544410-TEMPUS-1-2013-IT-TEMPUS-JPHS D2.2 Recommendation Papers (Russian) специальностей университета к представителям 34 этнических групп, проживающих как за рубежом, так и на территории РФ. Небольшой объем выборки (70 человек) не позволяет распространить выводы исследования на всех студентов Архангельской области, однако исследование дает возможность выявить некоторые тенденции формирования отношения студентов к представителям различных этносов. Минимальная социальная дистанция была выявлена по отношению к представителям славянских национальностей (белорусы, украинцы) и представителям США и Западной Европы, максимальная - по отношению к иранцам, курдам, чеченцам и цыганам.

Наиболее значимый результат исследования заключается в том, что многие студенты вообще не хотят видеть представителей ряда национальностей в своей стране, даже в качестве туристов (максимальная дистанция – 7 баллов по шкале Богардуса). По результатам исследования, такими этническими группами являются цыгане (38,6% студентов отметили максимальную дистанцированность по отношению к группе), чеченцы (27,1%), азербайджанцы (20,0%), грузины (18,6%), армяне (18,6%), турки (18,6%), иранцы (14,3%), евреи (14,3%). Данные исследования говорят о латентной этнической напряженности и необходимости проведения профилактической работы со студентами, а также принятия мер по формированию этнической толерантности в университетской и молодёжной среде.

Акторы, влияющие на межэтнические отношения в области и уровень их институализации Основными акторами, деятельность которых способствует сохранению благоприятной обстановки в сфере межнациональных и межэтнических отношений, являются структуры и организации на уровнях государственной власти и гражданского общества. Данные структуры и организации представляют систему, включающую в себя:

1. на уровне государственной власти:

• Министерство по развитию местного самоуправления Архангельской области, Управление Федеральной миграционной службы по Архангельской области;

• Центр противодействия экстремизму УМВД по г. Архангельску и Архангельской области, профильные советники;

• совещательно-консультативные органы (Комиссия по вопросам гармонизации межэтнических отношений в Архангельской области, Общественно-консультативный совет при Управлении Федеральной миграционной службы по г. Архангельску и Архангельской области).

2. на уровне гражданского общества:

• Поморский межнациональный общественный центр;

• РОО «Совет национальностей города Архангельска и Архангельской области», национально-культурные автономии, землячества и др. организации (на территории области в настоящее время действуют 59 национально-культурных автономий, этнокультурных организаций, объединений и землячеств);

• РОО «Возрождение российской культуры».

Главной особенностью взаимодействия между государственными структурами и общественными организациями гражданского общества является выстраивание партнёрских отношений в различных областях. Во-первых, в рамках официального сотрудничества, председатель 544410-TEMPUS-1-2013-IT-TEMPUS-JPHS D2.2 Recommendation Papers (Russian) правления региональной общественной организации «Совет национальностей Архангельска и Архангельской области», а также руководители грузинской, армянской, азербайджанской и таджикской диаспор входят в состав Общественно-консультативного совета при УФМС России по г. Архангельску и Архангельской области. Данное участие в работе государственных органов даёт возможность национальным и культурным общинам принимать непосредственное участие в политическом процессе и влиять на принятие политических решений. Во-вторых, культурные группы наравне с органами власти Архангельской области участвуют в выстраивании межкультурного диалога в регионе посредством проведения различных акций и мероприятий, способствующих развитию в обществе идей толерантности, взаимоуважения и взаимопонимания. В-третьих, общественные объединения, национально-культурные автономии и диаспоры принимают активное участие в социальной и экономической адаптации мигрантов: предоставляют консультационно– правовую помощь, помогают в решении бытовых вопросов. Таким образом, организации гражданского общества выполняют функцию медиаторов между органами власти и принимающим сообществом, с одной стороны, и приехавшими на север земляками, с другой. Поскольку миграционные потоки не столь сильны, как в более крупных российских городах и регионах, то диаспоры и НКА владеют ситуацией и имеют возможность оказывать содействие органам власти и общественным организациям Архангельской области.

Факторы, влияющие на межэтнические отношения в области С целью определения путей сохранения и поддержания стабильности межэтнических отношений в Архангельской области, следует выделить две группы факторов: с одной стороны, способствующих поддержанию низкого уровня межэтнической напряженности, с другой стороны, провоцирующих повышение уровня конфликтности между представителями различных культурных и этнических групп.

В качестве первой группы факторов, т.е. факторов, способствующих поддержанию низкого уровня межэтнической напряженности в Архангельском регионе, можно выделить следующие:

1. Демографические факторы:

• Относительная однородность этнического состава населения (русские составляют 95,6% по итогам переписи населения 2010 года).

• Низкие потоки внешней иммиграции и относительно низкое (по сравнению с другими регионами РФ) количество иммигрантов в регионе. В Северо-Западном федеральном округе Архангельская область на протяжении нескольких лет остается на предпоследнем месте по интенсивности внешних миграционных потоков. В связи с этим, у местного населения отсутствуют опасения по поводу повышения конкуренции на рынке труда из-за увеличения числа трудовых иммигрантов и т.п.

2. Исторические факторы:

• Отсутствие исторических претензий этносов друг к другу, конфликтов на этнической почве с соседними регионами РФ или соседними странами в недавнем прошлом.

• Особый характер формирования полиэтнокультурного пространства Севера, с исторической перспективы. Мирная основа межкультурного взаимодействия в городеTEMPUS-1-2013-IT-TEMPUS-JPHS D2.2 Recommendation Papers (Russian) порте Архангельске, когда он был единственным портом, связывающим России со странами Европы, и в более поздние периоды.

3. Психологический фактор: Более терпимое и толерантное, по мнению экспертов, отношение северян к представителям других этносов.

4. Социально-политические факторы:

• Политика органов местной власти, направленная на укрепление сотрудничества между различными этносами и предотвращение межнациональной розни и ксенофобии.

• Деятельность общественных организаций и объединений этнокультурных групп, диаспор и национально-культурных автономий, таких как «Совет национальностей г. Архангельска и Архангельской области», общественно-консультативного совета при Управлении Федеральной миграционной службы по Архангельской области, а также ряда других организаций.

5. Географический фактор: Удаленность Архангельской области от мегаполисов (преимущественно Москвы и Санкт-Петербурга), а также от регионов с очень высокой межэтнической напряженностью.

6. Отсутствие этнических преступных групп.

К факторам, которые могут способствовать повышению межэтнической напряженности в области, следует отнести:

1. Социально-экономический фактор: обострение межэтнических отношений может произойти на фоне неблагоприятной социально-экономической обстановки в регионе. В рейтинге регионов РФ по качеству жизни, представленному аналитической группой «РИА-Новости», Архангельская область (без Ненецкого Автономного округа) занимает 64 место из общего списка 82 субъектов федерации (Ненецкий Автономный округ занимает 62 место).

Сводный рейтинговый балл Архангельской области составляет 37,52 (для сравнения, рейтинговый балл Москвы равен 74,17 баллам, что соответствует 1 месту в рейтинге; самый низкий показатель равен 19,10 баллам). Денежные доходы на душу населения в месяц, по данным на 2014 г., составили 23 147 рублей, тогда как средний показатель по РФ равен 43 884 рублям. По мнению экспертов, социально-экономический фактор может стать причиной межэтнических конфликтов в случае увеличения потоков миграции и, как следствие, повышения конкуренции на рынке труда.

Кроме того, того причиной межэтнических конфликтов может стать общая неудовлетворенность как местного населения, так и приезжих социально-экономическим положением области. Так например, размещение и проживание с июля 2014 г. беженцев из Украины в пунктах временного пребывания уже вызвало определенные проблемы, которые нашли отражение в средствах массовой информации и интернете. Данный фактор является в настоящее время для Архангельской области одним из ключевых. Недовольство украинских беженцев условиями проживания, возможностями трудоустройства и уровнем заработной платы в регионе, а также недовольство некоторых архангелогородцев поведением и установками беженцев могут спровоцировать усиление межэтнической напряженности в регионе.

2. Языковой фактор: к появлению межэтнических конфликтов может также привести рост числа 544410-TEMPUS-1-2013-IT-TEMPUS-JPHS D2.2 Recommendation Papers (Russian) иммигрантов из стран СНГ, не владеющих русским языком. По мнению экспертов, число молодых людей, не владеющих русским языком и прибывающих на территорию Архангельской области, в будущем будет только возрастать, что может повысить уровень нетерпимости среди русскоговорящих жителей области.

3. Демографический фактор: дальнейшая трансформация этнической структуры иммиграционных потоков и увеличение числа иноэтнических мигрантов.

4. Социальный фактор: Недостаток профилактических мер по предупреждению межэтнических конфликтов в молодёжной и студенческой среде.

5. Политический фактор: Отсутствие государственной программы, направленной на адаптацию и интеграцию иммигрантов.

Сравнительный анализ европейских практик решения вопросов культурного многообразия:

подходы, наиболее подходящие для Архангельской области Предлагаемый сравнительный анализ опыта европейских стран в области миграции и межэтнических отношений позволяет выбрать методы и подходы, которые могут быть использованы Архангельской областью для разработки собственной стратегии дальнейшего развития межэтнических отношений.

1. Первый подход ориентирован на развитие сотрудничества между правительством и акторами гражданского общества. Он предполагает развитие межкультурных центров, направленных на выстраивание конструктивного диалога между различными организациями в области межкультурного взаимодействия, а также содействие адаптации и интеграции иммигрантов.

В этом контексте, межкультурное определяется как пространство взаимодействия акторов (на уровне как гражданского общества, так и местных органов власти), деятельность которых направлена на выстраивание совместного межкультурного пространства. Несмотря на отсутствие единого установленного образца развития культурных центров, некоторые практики, реализуемые европейскими странами могут рассматриваться в качестве наиболее подходящих для Архангельской области.

• Обзор европейских практик В настоящее время на европейском уровне в рамках Совета Европы разрабатывается программа “Межкультурные города: управление и политики для разнообразных сообществ”. Среди других приоритетных областей, в рамках программы была собрана информация о действующих культурных центрах в Швеции, Норвегии, Дании, Швейцарии, Италии, Франции, Португалии, Ирландии, Великобритании, Нидерландов и Российской Федерации (Республика Удмуртия).

На семинаре по межкультурным пространству и центрам, состоявшемся в Стокгольме (Швеция) в ноябре 2011 года, Джуд Блумфилд и Фил Вуд рассказали, что межкультурный центр “не определяется его правовой или штатной структурой, физическим присутствием или даже путем

–  –  –

определения его диапазона деятельности. Межкультурный центр – это любое пространство, где есть особая философия, согласно которой культурное разнообразие является более желательным, чем культурная сегрегация, и практика которого призвана обеспечить широкое понимание данной философии с помощью различных средств. Идея культурного многообразия и сотрудничества является более приоритетной, чем интеграции меньшинств в системы и нормы сообщества большинства. [...] Межкультурное общество должно быть чувствительным к демографическим изменениям и изменениям в отношениях различных культурных групп, и быть готовыми адаптироваться к ним. Межкультурные центры строятся в определенном контексте и местности и зависят от национальных условий”.

В типологии межкультурных центров Блумфилд и Вуд определяют шесть наблюдаемых типов:

(1) представляющие собой пространство диалога, которое строится из финансируемых профессиональных центров с большим штатом постоянных сотрудников, имеющих научноисследовательскую и профессиональную подготовку; (2) предоставляющие юридические услуги культурным меньшинствам и иммигрантам с целью их включения в общество; (3) финансируемые культурные и ресурсные центры; (4) муниципальные финансируемые центры, содействующие экономическому, социальному и гражданскому включению иммигрантов и культурных меньшинств;

(5) экспертные центры; и (6) автономные центры, финансируемые в рамках проектов, направленные на развитие демократического участия и партнерства с иммигрантскими и другими общественными объединениями. Что касается форм деятельности центров в отношении продвижения идей культурного многообразия, Блумфилд и Вуд особенно выделяют информационно-пропагандистские стратегии для привлечения к партнерству маргинальных групп для дальнейшей совместной работы в области различных межкультурных вопросов, агитацию местного населения и мигрантов, а также этнографические исследования4.

• Италия В итальянской контексте мы также можем найти "лучшие практики" построения культурных центров. Национальная сеть межкультурных центров этой страны была создана в 1998 году благодаря инициативным проектам таких городов, как Турин, Милан и Болонья. Межкультурные центры были задуманы как физические места, осуществляющие работу по решению межкультурных вопросов: привлечение к диалогу людей из разных культурных сред, анализ причин межкультурных конфликтов, предрассудков, стереотипов, способствование встреч представителей различных культур и обмен опытом. Задача системы центров заключается в разработке материалов, отражение текущей ситуации и разработка стратегии по укреплению диалога и развитию межкультурного взаимодействия.

В соответствии с процедурами создания и финансирования, межкультурные центры делятся на: институциональные (школы или организации местных органов власти); смешанные (управляемые государственными и общественными организациями частного сектора); управляемые общественными организациями и / или созданные на добровольной основе. Межкультурные центры направлены на развитие взаимопонимания между представителями различных культурных групп, 4

Более подробная информация доступна на сайте:

http://www.coe.int/t/dg4/cultureheritage/culture/Cities/Newsletter/newsletter19/InterCentres.pdf

–  –  –

достижение положительных результатов интеграционных процессов, предотвращение в обществе дискриминации и усиления радикальных идей. Они обеспечивают обучение молодых людей;

разрабатывают стратегии, которые создают возможности для взаимодействия и установления взаимопонимания между коренными жителями и мигрантами через различные виды деятельности (курсы, выставки, конференции, семинары); открывают возможности для участия и совместного обсуждения вопросов, касающихся гражданского общества; организуют курсы, которые помогают местным жителям и мигрантам узнать больше о среде, в которой они живут; вырабатывают стратегии взаимодействия между институциональными и неинституциональными учреждениями на местном, национальном и международном уровнях (например, школами и другими организациями).

Сильные стороны межкультурных центров заключаются в работе по следующим направлениям: работа с людьми иностранного происхождения; развитие гражданских и социальных навыков иммигрантов; работа с целью интеграции; взаимодействие с большим количеством людей в постоянном режиме, с приоритетом процессов межкультурного образования; повышение специфических навыков для осуществления совместной деятельности.

Среди наиболее важных межкультурных центров можно назвать:

- Centro Come, г. Милан (http://www.centrocome.it)

- Centro di Documentazione Citt di Arezzo (http://www.cddarezzo.org)

- Centro Interculturale Citt di Torino (http://www.interculturatorino.it)

- CD/ LEI, г. Болонья (http://www.comune.bologna.it/cdlei)

- Centro Interculturale Millevoci, г. Тренто (http://www.vivoscuola.it/intercultura)

- Roma Intercultura (http://www.roma-intercultura.it)

- La Casa delle Culture del Mondo (http://www.provincia.milano.it/cultura/progetti/la_casa_delle_culture_del_mondo_milano)

- CIES, г. Рим (http://www.cies.it)

- AlmaTerra, г. Торино (http://www.almaterratorino.org)

- Centro Interculturale Zonarelli, г. Болонья (http://www.zonagidue.it)

- Centro Interculturale Baobab-Sotto la stessa ombra, г. Фоджа (http://www.centrointerculturale.foggia.it)

- Centro di Educazione Interculturale, г. Мантуя (http://www.provincia.mantova.it/context.jsp?area=7&ID_LINK=466)

- Centro Interculturale Mondinsieme, г. Реджо-нель-Эмилия (http://www.mondinsieme.org) В разных провинциях и регионах, также существуют миграционные обсерватории, задача которых заключается в проведении научных исследований и в сборе статистических данных о миграции на территории страны (такие обсерватории существуют, например, в Болонье5 и Риме6).

Согласно национальному, региональному, провинциальному и муниципальному законодательствам, администрация каждого региона предлагает межкультурные образовательные 5

Дальнейшая информация доступна по ссылке:

http://www.provincia.bologna.it/sanitasociale/Engine/RAServePG.php/P/256311180706/T/Osservatorio-delleimmigrazioni 6 Дальнейшая информация доступна по ссылке: http://www.dossierimmigrazione.it

–  –  –

проекты, стараясь ответить, таким образом, на самые актуальные проблемы, поэтому единый комплексный подход на сегодняшний день не существует7.

Принимая во внимание активное сотрудничество между региональными органами власти и организациями гражданского общества в Архангельской области, дальнейшее развитие межкультурных центров, способствующих культурному разнообразию, а также адаптации и интеграции иммигрантов, может рассматриваться как перспективное направление. Перечисленные выше подходы могут быть рассмотрены в качестве примеров для выстраивание дальнейшей работы.

2. Второй подход затрагивает проблему интеграции молодых мигрантов, в том числе второго поколения. Подход направлен на развитие в молодежной среде через образование понимания таких концептов, как культурная идентичность, Права человека, разнообразие, включение и интеграция.

Он способствует повышению уровня социальной грамотности и мотивирует молодых людей к критическому осмыслению межкультурных предрассудков, расизма и других тем в области культурной идентичности и разнообразия.

• Международный обзор В Европе постоянно увеличивается число университетских курсов в области межкультурного образования и коммуникации. Некоторые примеры таких курсов можно найти среди магистерских программ, посвященных вопросам образования и науки, например, факультета общественных и гуманитарных наук Нового университета Лиссабона, факультетов иностранных языков, коммуникации и межкультурных исследований в различных университетах Великобритании (Heriot Watt, Эдинбург; Napier, Эдинбург; Stirling), а также в международных образовательных программах итальянских университетов (Болонья, Милан Бикокка, Мачерата, Флоренция, Падуя, Верона и др.).

Среди многих организаций гражданского общества, которые содействуют межкультурному образованию, важно отметить такие, как CISV8 и Международный молодежный лагерь - International Youth Camp9, которые организуют летние лагеря для детей и молодых людей со всего мира. В этих лагерях совместная жизнь и организация межкультурных мероприятий содействуют укреплению дружбы и взаимопонимания между молодежью разных национальных групп.

• Шотландия, Великобритания:

Одина из “лучших практик”, целевой группой которой является молодёжь, была разработана в Шотландии. Данная практика включает реализацию идеи «глобального гражданства» как ключевого контекста учебных программ. Подход направлен на развитие у молодых людей понимания таких концептов, как культурная идентичность, Права человека, разнообразие и 7

Дальнейшая информация доступна по ссылке:

http://www.cestim.it/16intercultura.htm#centriinterculturaliinitalia; http://www.interculturatorino.it/centriinterculturali-in-italia/;

http://www.municipio.re.it/sottositi/network.nsf/PESIdDoc/3706D7FBE2ABD3DDC1257846003EC740/$file/Citt%C3% A0%20Interculturali%20in%20Italia.%20Carta%20e%20presentazione%20della%20rete.pdf.

8 Более подробная информация может быть найдена на сайте: http://www.it.cisv.org 9 Дальнейшая информация доступна по ссылке: http://www.activatingyoungeurope.eu/iyc/

–  –  –

интеграция. Подход усиливает социальную грамотность молодых людей и подталкивает их к критическому исследованию предрассудков, расистских практик и других вопросов, связанных с культурным разнообразием10 Учитывая специфику молодёжи старшего возраста, университеты Шотландии разработали набор средств - “Toolkit”, направленных на реализацию принципов расового равенства в области преподавания и обучения в сфере высшего образования. Вместо того, чтобы предписывать определенные действия, “Toolkit” ставит своей целью “разработку стратегии относительно того, как следует рассматривать расовое равенство в преподавании и обучении”. Данный подход стимулирует профессорско-преподавательский состав к определению, оценке и пересмотру учебных программ, способов их преподавания и методов, для того, чтобы создать учебную среду, дающую максимум возможностей для включения в образовательный процесс различных культурных групп11. Кроме того, рассматриваемый подход удовлетворяет потребности двуязычных учащихся и включает различные стили обучения.

• Португалия:

Ассоциации мигрантов, в том числе второго поколения, безусловно выигрывают от сотрудничества с официальными административными организациями; удачным примером такого сотрудничества является португальский “Programa Escolhas” (программа “Варианты”), которая направлена на укрепление роли местного сообщества в продвижении принципов равных возможностей и социальной сплоченности для детей-мигрантов и молодежи. Каждый проект программы разрабатывается в консорциуме организаций гражданского общества, школьных групп и приходских советов. Программа была начата в 2001 году и с тех пор не прекращает своего развития.

Первоначально подход был задуман как программа для предотвращения преступности и содействия интеграции молодежи в проблемных районах Лиссабона, Сетубал и Порту. В дальнейшем были реализованы более 50 проектов12.

• Италия:

Некоторые из успешных практик возникли в итальянском контексте. Например, “Rete G2 Seconde Generazioni” (“Network G2 - Seconde Generazioni”) является национальной беспартийной организацией, основанной для детей иммигрантов и беженцев, родившихся и/или приехавших в Италию. Организация была создана в Риме в рамках сети “граждане мира”, начатой в странах Азии,

Африки, Европы и Латинской Америки, при совместной работе по двум основным направлениям:

борьба за гражданские права, в которых было отказано иммигрантам второго поколения, и изменения в формировании идентичности вследствие пересечения различных культур. Организация действует с 2005 года, и её членами являются многие итальянские города (Милан, Прато, Генуя, Мантуя, Ареццо, Падуя, Имола, Болонья, Бергамо и Феррара). Сегодня национальная сеть объединяет молодых людей в возрасте от 18 до 35 лет (и старше), имеющих происхождение разных 10

Подробная информация доступна по ссылке:

http://www.educationscotland.gov.uk/learningteachingandassessment/learningacrossthecurriculum/themesacrosslea rning/globalcitizenship/ Подробная информация доступна по ссылке: http://www.universities-scotland.ac.uk/raceequalitytoolkit/ Подробная информация доступна по ссылке: http://www.programaescolhas.pt/

–  –  –

стран: Филиппины, Эфиопия, Эритрея, Перу, Китай, Чили, Марокко, Ливия, Аргентина, Бангладеш, Кабо-Верде, Иран, Шри-Ланка, Сенегал, Албания, Египет, Бразилия, Индия, Сомали, Эквадор и др.

Вместе они добиваются, чтобы правила предоставления итальянского гражданства были реформированы, чтобы доступ к получению гражданских прав был более открытым для второго поколения иммигрантов. Доступ к гражданству, на самом деле, является единственным способом, который может позволить детям иммигрантов быть равными в правах и обязанностях с их итальянскими коллегами и друзьями. Они стремятся к культурной трансформации итальянского общества и к большей осведомленности граждан независимо от их происхождения.

“Associna”13 является первым и ведущим объединением молодого итало-китайского поколения молодых людей, родившихся или выросших в Италии. Организация появилась спонтанно в сети Интернет в 2005 году, однако с течением времени она достигла национального масштаба.

Сегодня ассоциация работает в крупных итальянских городах, где есть люди китайского происхождения: Милан, Прато, Рим, Падуя, Генуя, Турин, Болонья, Флоренция. “Associna” способствовала открытию и распространению дискуссии о втором поколении молодых людей китайского происхождения среди различных учреждений, итальянских организаций и китайских ассоциаций. Ассоциация представляет собой точку отсчета не только для итальянских китайцев второго поколения, но и для всех тех, кто хочет знать больше о китайской культуре и мультикультурализме. “Associna” разрабатывает свои собственные инициативы, направленные на создание возможностей для обмена опытом и встреч, раскрывающих культурные различия и культурное богатства этнических групп. “Associna” работает с целью предоставления права голоса и представительства итало-китайского молодого поколения, повышения признания их культурных особенностей и развития позитивного синергизма между итальянским и китайским сообществами.

3. Для разработки стратегии, направленной на решение проблемы адаптации и интеграции трудовых мигрантов (приезжающих для краткосрочных / сезонных работ), One-Stop-Shop подход может рассматриваться как успешная модель, реализация которой возможна в российском контексте. Данный подход принимает во внимание недостаточную осведомленность иммигрантов относительно возможностей получения государственных услуг: административных, услуг здравоохранения, социальных, образовательных и т.д. Главной идеей и целью One-Stop-Shop подхода является создание центров, которые бы предлагали комплексные решения проблем, с которыми сталкиваются иммигранты, путем предоставления информации о всех государственных услугах, необходимых для удовлетворения их потребностей, в единой точке. Дополнительной целью данного подхода является сокращение разрыва между службами государственного управления и иммигрантами путем введения социально-культурных посредников. Эти центры должны стать связующими акторами в процессе взаимодействия между иммигрантами и государством.

One-Stop-Shop подход уже успешно реализован Институтом эмиграционной политики (Греция), Генеральным директоратом по иммиграции (Италия), Генеральным директоратом интеграции иммигрантов (Испания), Иммигрантским Советом Ирландии (Ирландия), Миграционной сетью в Европе, “e.V.” (Германия), Международной организацией по миграции (Миссия в Португалии и Институт по вопросам миграции и этнических исследований в Университете Амстердама, 13 Подробная информация доступна на сайте: http://www.associna.com

–  –  –



Pages:   || 2 |
 


Похожие работы:

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Русский язык и культура речи Для направления: 37.03.01 Психология Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.п.н., доцент С.А. Глотов СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2015 Пенза Рабочая...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Факультет мировой культуры Кафедра искусствоведения УТВЕРЖДАЮ: Ректор СПбГИК А.С. Тургаев _ «»2015 год Программа вступительного испытания на образовательную программу высшего образования – программу подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению 50.06.01 Искусствоведение Профиль Теория и...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Мордвесская средняя школа имени В.Ф. Романова» «Согласовано» «Утверждаю» заместитель директора Директор МОУ «Мордвесская СШ» по УВР имени В.Ф. Романова» _ _ «_»_2015 г. Приказ № от «»_2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ» на 5 лет (для 5-9 классов) Разработчик программы: учитель физкультуры Кочетков Александр Викторович первая квалификационная категория п. Мордвес 2015 год I....»

«Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Централизованная библиотечная система» Информационный отчёт о работе библиотек МБУК ЦБС за 2014 год Ульяновск 2015 г. Отчет о работе библиотек МБУК ЦБС за 2014 год. В 2014 году обслуживанием жителей города Ульяновска занимались 3 библиотек МБУК ЦБС, 2 стационарных пункта выдачи, 3 библиобуса. В число библиотек МБУК ЦБС входят: 13 специализированных по направлениям деятельности, 10 детских библиотек, 8 библиотек пригородной зоны. В МБУК ЦБС работают...»

«Министерство культуры Российской Федерации Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества Северо-Восточный федеральный университет Языковое и культурное разнообразие в киберпространстве Сборник материалов II Международной конференции (Якутск, 12–14 июля 2011 г.) Москва УДК 81-2:004(082) ББК 81.2я Я Сборник подготовлен и издан при поддержке Министерства культуры Российской Федерации...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 3 класса. Рабочая программа составлена на основе программы курса «Русский язык» (авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.), сборника рабочих программ «Школа России», Москва, «Просвещение», 2011г., в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2011 г.Цели изучения курса: ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического...»

«ТОС «ПРИМОРСКОЕ» БЫКОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН Волгоградский областной конкурс Лучшее территориальное общественное самоуправление года 2013 номинация конкурса: «Национально-культурные традиции и духовно-нравственное воспитание» ТОС ОБЛАСТНОЙ «ПРИМОРСКОЕ» КОНКУРС ТОС «ПРИМОРСКОЕ» БЫКОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН ВОЛГОГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ «Национально-культурные традиции и духовно-нравственное воспитание» Развитие и сохранение традиционной культуры, народной культуры – основа в деле духовнонравственного...»

«УДК 616-08.004.67+616-037.004.67 СОСТАВЛЕНИЕ КИНЕЗОРЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ПРОГРАММ НА ЭТАПАХ РЕАБИЛИТАЦИИ БОЛЬНЫХ И ИНВАЛИДОВ Сентябрев Н.Н.1, Иванов И.Н. 1 ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры», Волгоград, Россия (400005, Волгоград, проспект им. В.И Ленина, 78); e-mail: academy@vgafk.ru Важнейшим моментом в разработке кинезореабилитационных программ является диагноз основного и сопутствующих заболеваний и их прогноз, определяющий показания и противопоказания к...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная практика) ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ / ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ Учебная практика по профилю подготовки ( туристический поход) (Наименование учебной (производственной) практики) Специальность / Направление подготовки 49.03.01...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 034300 – Физическая культура Профили подготовки Спортивная тренировка Физкультурно-оздоровительные технологии Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная Смоленск 2014г....»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ЮЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ РОСТОВСКАЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ АРМЯНСКАЯ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ АВТОНОМИЯ «НОР-НАХИЧЕВАН» РОСТОВСКАЯ-НА-ДОНУ АРМЯНСКАЯ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ АВТОНОМИЯ «АПАГА» АРМЯНЕ ЮГА РОССИИ: ИСТОРИЯ, КУЛЬТУРА, ОБЩЕЕ БУДУЩЕЕ Материалы Всероссийской научной конференции 30 мая – 2 июня 2012 г. Ростов-на-Дону Ростов-на-Дону Издательство ЮНЦ РАН УДК 323.1:94:008(=19) А839 Программа фундаментальных исследований...»

«Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики 2014/2015 модуль «Основы православной культуры» для 4-х классов РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по основам религиозных культур и светской этики модуль «Основы православной культуры» для 4-х классов на 2014/2015 учебный год Составитель программы учитель начальных классов Барабанова С.Н. Стр. Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики 2014/2015 модуль «Основы православной культуры» для 4-х классов Введение В последние...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ №14 к ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Рассмотрена и рекомендована Утверждена к утверждению приказом МКОУ «Федоровская решением управляющего совета СОШ» МКОУ «Федоровская СОШ» от 28.08.2015 г. № 255 протокол от 18.08.2015 г. № 4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 11 КЛАССОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЁННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» 2015 2016 учебный год Рабочая...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Огневская средняя общеобразовательная школа»РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании Заместитель директора Приказ №46_ методического совета по учебной работе от_03.082015 г. Протокол № 11 /С.В.Трубина/ Директор школы: От 03.08.2015 г. /Л.П.Берестова/ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА художественная культура» по учебному предмету «Мировая 10 класс Составитель: Кудрявцева М.М., учитель русского языка и литературы, ВКК Огневка, 2015 1.Пояснительная...»

«Рабочая программа по курсу Основы религиозных культур и светской этики модуль Основы православной культуры (предмет) 4 класс учителя начальных классов 1 категории Смирновой Татьяны Анатольевны Составлена на основании рабочей программы «Основы религиозных культур и светской этики» модуль Основы православной культуры Данилюк А.Я.Москва «Просвещение» 2013 2015год Пояснительная записка Одна из актуальнейших в настоящее время проблем, которые решает общество, это проблема духовно нравственного...»

«Департамент культуры Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Музей геологии, нефти и газа» Музейное дело в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре Выпуск Издательство Томского государственного университета Ханты-Мансийск УДК 0 ББК 79. М Музейное дело в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре: Научметод. сб. – Вып. 3 / Отв. ред. Я.А. Яковлев. – Ханты-Мансийск: Изд-во Том. ун-та, 2013. 276 с.: ил. ISBN 978-5-7511-2085Третий...»

«МАОУ Добрыниховская средняя общеобразовательная школа Утверждаю Директор МАОУ Добрыниховская СОШ _Е.А. Кораблева Рабочая программа по внеурочной деятельности «Азбука здоровья» 3 класс Составитель: Киселева В.В. учитель начальных классов 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по внеурочной деятельности «Азбука здоровья» для 3-х классов составлена на основе Образовательной программы «Культура здоровья» для учащихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений. О.М. Жуков,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева» ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ им. И. Ярыгина КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ БОРЬБЫ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 49.03.01 – «Физическая культура» профиль – спортивная тренировка Красноярск 2015 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) Рабочая программа дисциплины НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Наименование дисциплины Направление подготовки 49.03.01 Физическая культура (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Спортивно-оздоровительные технологии» Квалификация...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 2668-1 (15.06.2015) Дисциплина: Культурология 38.03.03 Управление персоналом/4 года ОДО; 38.03.03 Управление Учебный план: персоналом/4 года ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Чистякова Марина Георгиевна Автор: Чистякова Марина Георгиевна Кафедра: Кафедра философии УМК: Финансово-экономический институт Дата заседания 20.05.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования...»





 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.