WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ТУРИСТСКИЙ КЛУБ КАК СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СРЕДА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ ...»

-- [ Страница 1 ] --

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПРОФСОЮЗОВ

На правах рукописи

Ханина Елена Николаевна

ТУРИСТСКИЙ КЛУБ

КАК СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СРЕДА



СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Специальность 13.00.05 – теория, методика и организация социально–культурной деятельности

Научный руководитель:

доктор педагогических наук

, доктор культурологии, заслуженный деятель науки РФ, профессор Марков А.П.

Санкт–Петербург Оглавление Введение

Глава 1. Теоретико–методологические основы социализации личности в условиях подросткового туристского клуба

1.1 Социализация подростков как социокультурное явление и цель педагогической деятельности

1.2. Туристский клуб как педагогическая среда социализации и самореализации личности

1.3 Социализирующие возможности и педагогический потенциал экскурсии как разновидности социально–культурной деятельности.............

Глава 2. Условия реализации педагогического потенциала самодеятельного туристского клуба как среды социализации подростков.

...

2.1. Характеристика социально–коммуникативных ресурсов экскурсии

2.2. Проектная деятельность в туристском клубе как условие формирования социальной компетенции подростков

2.3 Программа социализации подростков в школьном туристском клубе.

Заключение

Литература

Приложение

Введение Актуальность исследования определяется практической значимостью проблемы совершенствования условий и выработки эффективных технологий социализации и социально–культурной интеграции подростков в современной ситуации, а также расширением в структуре современного социально– педагогического знания исследовательской проблематики, связанной с обоснованием возможностей социализации на базе ресурсов социально– культурной деятельности. Обращение к заявленной теме продиктовано так же расширением спектра альтернативных способов социализации, а также деструктивным воздействием на подрастающее поколение СМИ и интернета, стимулирующих в подростковой среде девиантные стили жизни и формы самоутверждения, нетерпимость, агрессию, насилие. Дефицит социализации отрицательно сказывается на культурном уровне молодежи, снижают ценностные ориентиры, препятствуют осознанию подростками своего места в социуме и освоению соответствующих возрасту социальных ролей.

Традиционно основными институтами социализации являются семья и система образования, в которой ведущее место занимают средние общеобразовательные учебные заведения. Кроме того, активно используется система дополнительного образования школьников. Однако в сегодняшней ситуации данные институты не ориентированы на освоение основного репертуара социальных ролей, способствующих адаптации личности к меняющемуся социуму. Семья в контексте экономических и социальных изменений последних десятилетий тоже утрачивает свою ведущую роль в формировании системы семейных ценностей и освоении основного репертуара социальных ролей, что в значительной мере связано с деформацией духовно–нравственной составляющей данного социального института, о чем свидетельствует ухудшение психологического климата, провоцирующее увеличение количества неполных семей, отсутствие условий для профессиональной самореализации членов семьи, способствующее расширению поля семейных конфликтов и формированию неблагоприятной атмосферы для развития ребенка и его интеграции в общество.

Большие социализирующие возможности заложены в социально– культурной деятельности, в том числе внеучебной деятельности образовательных учреждений, которые в определенной мере способны компенсировать дефицит социализации семьи и школы. В последнее время все большее внимание уделяется воспитанию подрастающего поколения, рассматриваются условия, способствующие пониманию своего места в обществе, формированию нравственных ориентиров молодежи, становлению личности. С этой целью постоянно совершенствуются методики, разрабатываются новые программы.





Значительным педагогическим ресурсов социализации личности обладает целенаправленно организованная в рамках туристского клуба экскурсионная деятельность учащихся, которая является одним из наиболее действенных средств познания окружающего мира, условием творческого развития и формирования коммуникативной культуры личности, выступающей базовой предпосылкой освоения социальных ролей.

Осуществляемая в форме общественного объединения и обеспечивающая переход от стандартизированной учебной деятельности к инициативной и развивающей модели коллективного творчества, она способна компенсировать дефициты социализации, характерные для институтов семьи и школы. В туристском объединении подросток оказывается в условиях, стимулирующих развитие творческого потенциала, формирующих те личные качества, которые не раскрываются и не востребуются в социально– нормативных сферах жизнедеятельности.

Однако на практике социализирующий потенциал туристского клуба и экскурсий в частности реализуется не в полной мере, что обусловлено традиционной трактовкой этого вида социально–культурной деятельности преимущественно как средства познания и рекреации и незначительным использованием ее социализирующего потенциала. В экскурсионной практике задействованы в основном обучающие компоненты, учебные программы разработаны в основе своей с акцентом на аудиторные часы, экскурсионные поездки часто не учитывают возрастные, психологические особенности и не затрагивают ряд существенных аспектов образования учащихся. В работе туристских клубов основное внимание уделяется приобретению навыков передвижения по местности и правилам поведения на маршруте.

Таким образом, проблема исследования определяется противоречиями:

между объективной необходимостью социализации подростков и отсутствием педагогически эффективных стратегий воспитания и включения школьников в социум; между значительным количеством отечественных памятников истории и культуры и мерой его востребованности ведущими культурно– образовательными институтами; между социализирующими возможностями потенциала туристского клуба как социально–культурного объединения и степенью его реализации в процессе обучения и внеучебной работы; между педагогическим потенциалом экскурсионной деятельности как средства социализации и недостаточным использованием данного ресурса педагогами и организаторами культурно–досуговой сферы.

Исходя из этого, актуальность темы исследования определяется: а) особой значимостью социализации подростков в современной ситуации; б) расширением в структуре социально–педагогического знания проблематики в области процессов социализации и самореализации подростков в туристском клубе посредством экскурсионной деятельности; в) противоречием между социализирующим потенциалом туристского клуба как социально– культурного объединения и степенью его реализации в процессе обучения и внеучебной работы.

Цель исследования: охарактеризовать потенциал туристского клуба как средства социализации подростков и определить социально–педагогические условия его практической реализации.

Объект исследования: туристский клуб как социально–педагогическая среда социализации подростков.

Предмет исследования: условия реализации социально– педагогического потенциала туристского клуба как средства социализации.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования представляется возможным поставить следующие задачи:

1. Рассмотреть специфику и проблемы социализации подростков на современном этапе.

2. Определить принципы организации туристского клуба как педагогической среды и средства самореализации личности.

3. Выявить социально–культурные функции и педагогический потенциал экскурсионной деятельности в системе условий и средств социализации учащихся.

4. Определить условия реализации возможностей экскурсии как средства формирования социально–коммуникативных навыков и умений подростков, лежащих в основе социальных ролей.

5. Разработать модель туристского клуба как средства социализации подростков на базе экскурсионной деятельности.

6. Разработать и апробировать программу социализации подростков в условиях туристского клуба.

7. Разработать критерии и методику оценки эффективности социализации подростков.

Степень разработанности проблемы.

Психологический уровень социализации разрабатывали Р. Бернс, Л.С.

Выготский. П.Я. Гальперин, Б.Н. Дукович, А.Р. Лурия, А.П. Леонтьев, Ж.

Пиаже, С.Л. Рубинштейн, К. Хорни и др.; социализацией детей, подростков и юношества занимались Б. Берксон, Х. Дженнингс, С. Крейн, Г. Уолтер, У.Р.

Эшби; педагогические аспекты формирования личности исследовали К.

Джексен, М. Каплан, Д.Р. Келли, Р. Краус, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Д.

Мунди, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий: на социальном уровне в контексте изучения связи человека с обществом в лице социальных институтов и социальных групп исследовали Г. Гибш, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, М. Мид,Т.

Паронс, Б.Д. Парыгин, М. Форберг, В.А. Ядова; проблемы социализации молодого поколения рассматривали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С.

Мерлин, А.В. Петровский, К.К. Платонов. С.Л. Рубинштейн, разработкой подходов и принципов констатирующих характеристик среды занимались Ю.В. Мануйлов, Ю.В. Громыко. В.А. Ясвин, Ю.В. Песоцкий. Проблемы социализации молодежи были так же рассмотрены в исследованиях Г.И.

Ловецкого. В.В. Москаленко, Н.А. Москвичева, Е.М. Николаева, А.В. Попова, О.А. Прончаковской.

Культурное и патриотическое воспитание и вопросы формирования личности в контексте освоения мировых достижений в этой области были рассмотрены в трудах А.В. Бакушинского, М.С. Кагана, К.В. Кулаева, Б.Т.

Лихачева, А.С. Запесоцкого, Ф.И. Шмидта, А.В. Святославского, в исследованиях Л.А. Абрамовой, Н.М. Бабенко, Р.В. Базалий, Н.К. Беспятовой, И.А. Верховых, Т.П. Воробъевой, С.В. Галдобиной, Н.Г. Гончаровой, В.И.

Деникина, Н.А. Захарова, Е.Н. Ильиных, Т.А. Касимовой, Ю.В. Колпачевой, Т.Н. Кольцовой, Е.Н. Корчагина, Т.М. Кумицкой, Т.В. Левкина, В.И.

Лутовинова, Т.В. Макарского, С.В. Михиной, Ю.А. Петрова, И.В. Прошек, Е.Л. Рахлиной, Ю.В. Рыжина, И.П. Споржок, Е.Н. Шестаковой.

Возможности досуговых объединений как средства формирования личности были рассмотрены в работах Г.М. Бирженюка, А.П. Маркова, Б.А.

Титова, Н.Н. Ярошенко, исследовании И.А. Юркина. Потенциал экскурсий как средства воспитания был исследован в первой трети ХХ века в работах Н.П.

Анциферова, Н.А. Гейнике, А.Я. Герда, И.М. Гревса, А.Я. Закса, Б.Е. Райкова;

технология проведения экскурсий – в работах Ю.Н. Александрова, Р.А.

Дьякова, Б.Е. Емельянова; место экскурсий в сфере туризма и их типология в трудах В.А. Квартальнова, И.В. Зорина, Н.С. Зузыкина, Ф.Л. Курлата, Б.С.

Пасечного, Л.В. Суровой, Э.М. Раковской, В.Д. Дудкина, Ф.М. Мурашова, Н.М. Никитиной, В.Г. Рыженко, В.А. Сичинавы, М.У. Юхневич, в исследованиях Ю.Г. Дерябиной, Е.Г. Казьминой, С.В. Красной, С.А.

Кургановой, Н.М. Петриковой–Аграфеновой, Л.В. Курило, Ж.В. Григорьевой, Д.С. Сенюка, И.П. Шпаченко и др.

В данных исследованиях нашли отражение педагогические и социально–культурные аспекты формирования личности, обоснованы культуротворческие возможности социально–культурной среды жизнедеятельности, представлены педагогические и психологические концепции социализации личности. Полученные в них результаты можно считать теоретической и эмпирической базой, позволяющей выявить актуальные проблемы социализации подростков, решение которых требует обобщения результатов различных отраслей педагогического и психологического знания, раскрыть педагогические возможности досугового объединения как среды социализации и самореализации личности. Однако до последнего времени практически не изученными остаются условия и технологии социализации подростка на основе реализации воспитательного потенциала экскурсионной деятельности.

Изучение проблемы позволило сформировать гипотезу исследования:

1. Школьный туристский клуб имеет значительный социально– педагогический ресурс социализации подростков, который определяется: а) культурно–творческим содержанием его деятельности; б) познавательной активностью учащихся; в) возможностью учета индивидуальных особенностей подростков.

2. Социализирующий потенциал туристского клуба будет реализован в результате: а) целенаправленной организации субкультурной микросреды как коммуникативного пространства, способствующего освоению основного репертуара социальных ролей; б) использования воспитательного потенциала поисково–исследовательской и экскурсионной деятельности, способствующей самореализации и социально–культурной интеграции подростка; в) реализацией воспитательного и социализирующего потенциала образно–символического содержания историко–культурных памятников.

Теоретико–методологическую основу исследования составили:

а) культурно–историческая концепция развитие личности, трактующая социализацию как процесс, детерминированный социально–культурным контекстом, влиянием исторически развивающейся культуры (Л.С.Выготский);

б) средовый подход в педагогике, предполагающий реализацию человекотворческого потенциала культурно–образовательной среды (Г.А.Бордовский, В.Г.Бочарова, А.А.Вербицкий, Л.Ю.Сироткин);

в) деятельностная методология, лежащая в основе разработки и корректировки основного репертуара педагогических технологий;

г) психологические и педагогические теории социализации, разработанные отечественными и зарубежными исследователями;

д) концепция историко–культурного и патриотического воспитания (А.В.Бакушинский, А.С.Запесоцкий, В.Ф.Святославский и др.);

е) основные положения педагогики досуга, в рамках которой содержится обоснование социализирующего и интеграционного потенциала социально– культурной деятельности и условий его реализации;

ж) методология и методы реализации педагогических возможностей досуговых объединений как средства формирования личности (Г.М.Бирженюк, А.П.Марков, Ф.В.Соколовский, Б.А.Титов и др.).

В качестве важнейшего условия оптимизации процессов социализации рассматривается поисково–исследовательская и экскурсионная деятельность в условиях любительского объединения, обеспечивающая социализацию личности подростка за счет востребованности развивающих ресурсов историко–культурной среды, самореализационных возможностей, обеспеченных свободных характеров участия и ролевым многообразием.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс различных взаимодействующих и взаимодополняющих методов исследования, среди которых можно выделить следующие: теоретические, включающие изучение социологической, исторической и педагогической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ и синтез различных научных концепций; эмпирические, включающие опытно–экспериментальную работу, в том числе диагностический, констатирующий и формирующий эксперименты, моделирование, опрос, интервью, беседы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, статистический анализ результатов эксперимента. В ходе исследования были использованы: методика «Мир твоих ценностей», тест «Я в учебной группе», модифицированный патохарактелогический опросник А.Е. Личко и др. Проводились опросы, беседы, ролевые игры.

Опытно–экспериментальная база. Эксперимент проводился на базе ГОУ СОШ № 853 Зеленоградского округа г. Москвы при взаимодействии с Институтом искусств и информационных технологий, филиалом Санкт– Петербургского гуманитарного университета профсоюзов. В эксперименте было задействовано 35 участников туристского клуба и 190 учащихся школы.

В состав контрольной группы входило 34 учащихся. Кроме того, в исследовании и педагогическом эксперименте принимал участие ряд школ г.

Москвы: ГОУ СОШ № 1051 (школьный музей «Звезды в пустыне»), туристский клуб «Робинзонада» при Ломоносовской школе, специалисты досуговой и туристских сфер Москвы, Зеленограда, музеев Золотого кольца, учителя и учащиеся московских средних общеобразовательных учебных заведений.

Этапы исследования. Исследование носило поэтапный характер и проводилось с 2006 по 2014 г. Первый этап (2006–2010 г.г.) – подготовительный, был посвящен систематизации и анализу литературы по психолого–педагогической, социологической и социокультурной тематике;

изучению возможностей туризма и экскурсионной деятельности, теоретическому осмыслению предыдущего опыта использования экскурсионной деятельности в педагогических целях, постановке проблемы, цели, задач, гипотезы, обоснованию методологии и методов научного исследования. На этом этапе были уточнены теоретические положения исследования, разработан и обоснован понятийный аппарат, определены ведущие направления в социализации школьников посредством экскурсионной деятельности, спроектирована модель внеучебного объединения школьников. Второй этап (2010–2011 г.г.) – констатирующий.

На этом этапе проводилась работа по накоплению эмпирического материала, осуществлялась педагогическая диагностика в подростковых коллективах, анализировался и обобщался опыт работы внеучебных объединений туристской направленности. Третий этап (2011–2014 г.г.) – формирующий, который заключался в проведении педагогического эксперимента по выявлению социально–культурных условий, способствующих дальнейшей социализации подростков в школьном туристском клубе экскурсионной направленности, разработке основных модулей, объединенных в комплексную программу, интерпретацию и корректировку эксперимента, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована сущность и специфика социализации подростка в условиях досуговой деятельности как педагогически организованного процесса интериоризации личностью историко–культурного опыта и освоения социально–коммуникативных навыков, лежащих в основе ролей, необходимых для успешной социально–культурной интеграции подростка.

2. Разработана концепция социализации подростков на основе востребованности педагогических ресурсов туристского клуба как социально– педагогической среды, способствующей минимизации или разрешению проблем, вызванных дефицитами социализации в основных социально– культурных институтах.

3. Представлено теоретическое обоснование условий успешной социализации подростка путем: включения в социально–коммуникативную, поисково–исследовательскую и культурно–творческую деятельность, оптимизации социально–психологической среды сферы в рамках досугового туристского клуба.

4. Обоснованы субъективно значимые критерии эффективности социализации, в качестве которых выступает: а) позитивная самооценка качества исполнения социальных ролей, поддерживаемая знаками признания со стороны ближайшего окружения; б) степень удовлетворенности личности подростка своим социальным статусом в значимых сообществах и социально– психологических средах.

5. Раскрыт социально–интегрирующий потенциал экскурсионной деятельности, который определяется: высокой активностью участия подростка в мероприятиях, коммуникативным характером поисково– исследовательской работы и ее культурно–творческим содержанием, широким спектром социальных ролей и разнообразием видов коллективной деятельности, способствующих самореализации и решению личностных проблем участников клуба.

Обоснована социально–психологическая культура личности, 6.

выступающая коммуникативной предпосылкой успешного освоения социальных ролей и интеграции личности в социум.

Обоснованы критерии социализации учащихся в условиях 7.

внеучебного подросткового объединения.

На защиту выносятся:

1. Концепция социализации подростков как социокультурного и педагогического явления, основу которой составляет: а) механизм воспроизводства социокультурного опыта и освоение личностью основного репертуара социальных ролей, обеспечивающих конструктивные виды активности индивида в обществе; б) целенаправленный процесс компенсации деструктивных воздействий средств массовой коммуникации, интернет– пространства и субкультурных сообществ с девиантной направленностью.

Оптимизация условий интеграции подростков в социум реализуется через:

интериоризацию историко–культурного опыта и духовно–нравственных традиций; включение школьника в социально–коммуникативные и социально–творческие виды деятельности, обеспечивающие самоиндификацию и развитие подростка как носителя норм, традиций и культурных ценностей социума; освоение социально–культурных навыков, лежащих в основе ролей, необходимых для успешной социально–культурной интеграции подростка.

2. Модель досугового туристского клуба как социально–педагогической среды и значимой формы реализации педагогического потенциала экскурсий, обеспечивающей: максимальную заинтересованность учащихся в изучении родного края, исследовании биографий значимых для истории края личностей;

освоение социально и личностно значимых ролей, минимизации или разрешению проблем, вызванных дефицитами социализации в семье и в системе образования; компенсацию деструктивных воздействий внешних сред, и прежде всего влияния девиантных субкультур и сетевых сообществ интернет–пространства. Возможности социализации подростков в туристском клубе определяются: максимальным погружением школьников в историческую среду посредством экскурсионной деятельности; б) развитием социальных качеств подростков; в) значительными ресурсами экскурсионной деятельности как средства формирования личности и ее адаптации в социуме;

г) качеством социально–коммуникативного пространства в клубе, способствующего формированию коммуникативной компетенции учащихся как необходимой компоненты социальных ролей.

3. Критерии активности социализации подростков в школьном туристском клубе: а) степень удовлетворенности школьников своим социальным статусом в референтных для него обществах; б) социально– психологическая культура личности, выступающая коммуникативной основой социальных ролей; в) характер ценностно–нормативной составляющей мотивации и поведения; г) личностная ответственность и социальная направленность мотивации подростков.

4. Социально–педагогические условия реализации социализирующих возможностей экскурсионной деятельности, которые определяются: а) спецификой школьного туристского клуба как оптимального коммуникативного пространства, в котором доминируют интерактивные формы, способствующие развитию связанных с межличностным общением аспектов; б) широким репертуаром групповых ролей и видов деятельности, направленных на самореализацию подростка, признанию результатов его деятельности в значимых для него сообществах; в) значительным социализирующим потенциалом экскурсионной и краеведческой деятельности, способствующей усвоению социальных, в том числе семейных ролей.

5. Программа деятельности туристского клуба как педагогической среды реализации социализирующего потенциала экскурсионной деятельности, осуществленная на базе туристского клуба при ГОУ СОШ № 853 Зеленоградского района г.Москвы. Программа включает: а) проблемный блок, представленный в виде характеристики особенностей подростков и анализа ключевых проблем, затрудняющих процесс социализации; б) концептуальное обоснование, основу которого составляет: характеристика социально–культурных, познавательных и интеграционно–коммуникативных возможностей экскурсионной деятельности, определяющих ее педагогический потенциал; анализ досугового туристского клуба как социально–педагогической среды и значимой формы реализации педагогического потенциала экскурсий; в) принципы, приоритеты и целевые ориентации, вытекающие из специфических проблем и особенностей учащихся, а так же возможностей экскурсий как вида социально–культурной деятельности; г) приоритетные направления формирования социализирующих навыков на основе экскурсионной деятельности; д) содержательный раздел программы, представленный проектными модулями: проектно–деятельный;

информационно–познавательный; дискуссионный.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. Определена многоаспектная сущность социализации подростков средствами туристско–экскурсионной деятельности как многоэтапного интегративного процесса формирования социальной компетенции личности школьников.

2. Показана значимость и возможности деятельностной методологии построения педагогической системы социализации в туристском объединении, позволяющей оптимизировать и расширить репертуар методов включения подростка в культуру и социум.

3. Представлено теоретическое обоснование школьного туристского объединения как педагогический среды, дополняющей и компенсирующей дефицит условий социализации в семье и образовательных учреждениях.

Выявлены социально–педагогические условия реализации 4.

социализирующих возможностей экскурсионной деятельности, осуществляемой в условиях туристского клуба.

Расширен репертуар социально–культурных технологий, 5.

способствующих эффективной адаптации школьников в социум на основе проектно–компетентной методики в условиях внеучебного туристского объединения.

Практическая значимость диссертационного исследования:

а) разработана модель досугового туристского клуба как социально– педагогической среды, способствующей освоению социально и личностно значимых ролей, минимизации или разрешению проблем, вызванных дефицитами социализации в семье и в образовательных учреждениях;

б) разработана и апробирована социально–педагогическая система социализации подростков на базе историко–культурных ресурсов поисково– исследовательской и экскурсионной деятельности;

в) на основе проектной методики разработана технология социализации учащихся в условиях туристского объединения, включающая методы и формы работы в школьном туристском клубе экскурсионной направленности, принципы и алгоритм подготовки и проведения экскурсий, критерии и методы оценки социализирующего эффекта участия подростков в поисково– исследовательской, коммуникативно–дискуссионной и экскурсионной деятельности;

г) разработана и внедрена авторская программа организации деятельности туристского клуба как педагогической системы и среды социализации подростков, опирающаяся на проектно–компетентную методику, стимулирующую мотивацию саморазвития, обеспечивающая:

позитивную оценку качества исполнения социальных ролей со стороны ближайшего окружения подростков; степень удовлетворенности школьников своим социальным статусом в референтных для него обществах;

технологическую компетентность и адаптированность в процессе выполнении социальных ролей.

Результаты исследования могут быть использованы: в образовательном процессе вузов в рамках дисциплин: «Социально–культурная деятельность», «Краеведение», «Теория и методика экскурсоведения»: в совершенствовании воспитательной работы в средних общеобразовательных учебных заведениях, в системе повышения квалификации педагогов общеобразовательных учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, включающей идеи современных педагогических, психологических и социальных наук в изучении проблем социализации и формирования личности подростков, использованием совокупности методов исследования, соответствующих его задачам, целенаправленным анализом результатов и их обобщением, концептуальным подходом к интерпретации результатов проведенного исследования, многолетней опытно–экспериментальной работой автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям: а) через публикации и выступления на международных, всероссийских, региональных и межвузовских симпозиумах и конференциях всероссийских научно–практических конференциях: II Международная межвузовская научно–практическая конференция «Проблемы обеспечения профессионального образования в гуманитарном вузе» – М, 22 – 25 апреля 2007 г.; межвузовская конференция «Проблемы формирования профессиональных компетенций у студентов гуманитарных вузов» – М., 25 апреля 2008 г.; Всероссийская конференция «Социально– культурные аспекты и тенденции развития туризма» – СПБ, 11 февраля 201 г.; «Социально–культурные технологии: современное состояние и перспективы развития» – СПб, 3 февраля 2013 г.; Международная научно– методическая конференция «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» – СПб, 28 октября 2011 г.; ХI Всероссийская научно– практическая конференция «Реклама и PR в России. Современное состояние и перспективы развития» – СПб, 13 февраля 2014 г.; б) опубликование материалов исследования в печати, в т.ч. 4 в изданиях, рекомендованных ВАК.

Глава 1. Теоретико–методологические основы социализации личности в условиях подросткового туристского клуба

1.1 Социализация подростков как социокультурное явление и цель педагогической деятельности На современном этапе все большее значение приобретают вопросы, связанные с социализацией молодежи. Реалии современного общественного процесса диктуют необходимость осмысления вопросов воспитания подрастающего поколения. Период с 1991 года по настоящее время характеризуется как время кардинального переосмысления ценностных ориентиров отечественного воспитания, понимаемых как основание целей последнего1. Их переосмысление осуществляется в соответствии с изменениями в экономической, политической и культурной сферах бытия российского общества.

Изменения в российском обществе понуждают обществоведов, в том числе и теоретиков воспитания, к «критическому осмыслению современной действительности; сохранению – восстановлению традиций отечественной общественной мысли; учету положительного социокультурного опыта, накопленного в предшествующие годы, освоению мировой общественной мысли применительно к культурным традициям народа и потребностям современного развития общества»2. На основе анализа, который очерчен в сфере воспитания, на современном этапе предпринимаются попытки нового прочтения отечественной и мировой философско–педагогической традиции применительно к современным реалиям отечественного образования. В новых условиях необходимо уделять особое внимание процессу становления Никандров Н.Д. Образование и ценности в современной России. // Дни науки в университете. Избранное.

1 СПб., 2007. С. 3 Гагаев А.А., Гагаев П.А. Русские философско-педагогические учения 18-19 в.в. Педагогический аспект. М., 2 личности, т.е. социализации, в том числе и помощью эффективного средства, каковым является социально–культурная деятельность. Она активно используется не только в рекреационных, но и в воспитательных целях.

Однако задачи и формы воспитательной работы, в том числе и социально– культурной деятельности, связанной с социализацией подрастающего поколения, в последнее время в силу ряда причин претерпели существенные изменения.

С 90–х годов ХХ века резко обострились негативные тенденции и процессы духовной жизни общества. Как правило, распад общественного организма начинается в том звене, которое не в состоянии оказать сопротивление воздействующей на него силе. Сегодня таким звеном оказалась духовная культура, защитные силы которой были существенно подорваны предшествующей советской эпохой. Кризис, поразивший экономическую и политическую жизнь страны, в наибольшей степени сказался на духовной культуре народа 3.

С 90–х годов российская культура переживает очередной виток резкого повышения ценности других культур, в частности, усиление референтности культуры западного мира. Процессы интернационализации проходят сейчас во всех сферах жизни человечества. Однако у них существует ряд негативных последствий, таких как кризис «своих» ценностей, искусственно созданный комплекс культурной неполноценности, отрицательное влияние ряда социальных ценностей западного мира (рост преступности, наркомания, усиление потребительских ориентаций и др.) 4.

Российские СМИ на протяжении двух последних десятилетий исполняют роль главного архитектора строительства новой национальной культуры. При этом точками роста выступают не базовые ценности российского общества, а субкультура типа «гламур». Новая культура строится не на фундаменте Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии. СПб., 1996. С 3

–  –  –

старой, а в стороне от нее, на груде обломков культурных элементов, ранее доказавших свою несостоятельность 5. Школа как институт социализации в результате реформ последних лет переживает системную деградацию.

Активность масс молодежи в России искусственно направляется в сферу потребления6. Негативное влияние на культуру оказывает так же ряд нерешенных социально–экономических проблем внутри страны. Одной из наиболее важных нерешенных задач сегодня является проблема отечественной молодежи. В молодежную среду должны внедряться основные общечеловеческие ценности. Учебные заведения призваны заниматься формированием молодых людей, способных решать свои проблемы, не создавая значительных трудностей для окружающих7.

Какие же ценности должны быть сформированы с учетом сложившихся реалий в личном сознании каждого человека и в общественном сознании?

Прежде всего, это воспитание человека–патриота России, ориентированного на приоритет национальных российских ценностей при уважении к ценностям других культур, стремящегося в разумных пределах сочетать личные интересы с интересами общества, государства и других людей, воспитание человека, способного правильно выбирать жизненные цели, терпимого к другим людям и их ценностям, понимающим, что реальная ориентация гражданина есть ориентация на непрерывное поступательное общественное и личное развитие в рамках социального мира справедливости8. Кроме того, социальные изменения в обществе, произошедшие в последнее время, заставляют еще раз внимательно рассмотреть сущность категории Запесоцкий А.С. Новые идеи в социологии. М., 2013. С. 3 5 Запесоцкий А.С. Образование и воспитание – неразрывный процесс. // Доклад на заседании дискуссионного клуба акад. О.Т. Богомолова / Институт экономических стратегий. М., Запесоцкий А.С. Современная модель формирования личности молодого человека в школе и вузе.

7 Формирование личности молодого человека в школе и вузе. // Формирование личности молодого человека в школе и вузе. / Материалы научно-практической конференции. Владивосток, 2002. С. 25Никандров Н.Д. Формирование личности молодого человека в школе и вузе:: ценностный подход. // 8

Материалы научно-практической конференции. Владивосток, 2000. С.

социализации. К такому предостережению можно отнести утверждение Н.Д.

Никандрова о том, что ориентиром социализации являются общечеловеческие ценности. Он считает «более правильным ориентацию на относительно немногие, наиболее значимые ценности. Которые и представляют собой обобщенные цели социализации и воспитания… а сейчас, когда пишут «общечеловеческие ценности», обычно имеют в ввиду западные ценности» 9.

Необходимость преодоления негативных тенденций, сложившихся в последнее время, утраты социальных ориентиров побуждают обратить пристальное внимание на воспитание подрастающего поколения. В сложившихся условиях проблема социализации молодежи выходит на первый план как одна из важнейших в современной педагогике. Среди проблем, свойственных для подросткового возраста, характерны проблемы «поиска себя», профессионального самоопределения, установления нового типа отношений с родителями 10 – т.е. в основе своей они связаны с социальной адаптацией.

Проблема социализации личности является одной из основных в социологии, изучающей установленные и действующие в обществе механизмы передачи социального опыта от поколения к поколению, соотношение процессов и институтов социализации. Специфика социологического анализа процессов социализации состоит в выделении социального типического в многообразных процессах интеграции индивидов в общество. Особенность социологического изучения социализации личности связана с двойственностью объекта исследования личность – общество.

В социологии и психологии разработано множество теорий социализации. Они отражают различные научные направления, которые Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 2000. С. 35Лобанова А.Д. Анализ причин некоторых проблем подросткового возраста с позиций теории Л.СС.

Выготского. // Семейная психология и семейная терапия. № 1. М., 2012. С.

строятся на разных основаниях рассмотрения и объяснения социальной реальности. В зависимости от того, на базе каких оснований строится та или иная теория социализации, создаются теоретические модели этого процесса, предлагаемые в качестве достоверного и обоснованного аналога социализации.

Социализация личности – одна из тех фундаментальных проблем гуманитарного познания, актуальность которой не ослабевает с течением времени. С учетом реалий современного общества, которое находится в состоянии трансформации, необходимость проблем разработки социализации усиливается. Это связано, в частности, с выдвижением новых требований к личности со стороны общества, размыванием и девальвацией системы национальных ценностей, модернизацией важнейших сфер жизни российского общества, внедрением чуждых ему духовных ценностей, вытеснением и забвением отечественных культурных традиций.

Существует множество вариантов определения процесса социализации, все они рассматривают ее как процесс, благодаря которому человек усваивает и учится подчиняться социальным нормам. Социализация индивида в большинстве своем рассматривается как процесс вхождения его в мир конкретных социальных связей и интеграции личности в различные типы социальных общностей через культуру, ценности и нормы, на основе которых формируются социально значимые качества личности. Человек становится личностью в совместной деятельности с себе подобными, в ходе встраивания в систему социальных взаимодействий. В наиболее широком смысле социализация может рассматриваться как один из процессов самоорганизации общества, представляющий собой самовоспроизводство и саморазвитие социокультурной составляющей общества путем наследования и преобразования социокультурного опыта человечества.

Понятие «социализация» используется для характеристики жизненного пути, на котором происходит становление личности. Развитие ребенка и подростка идет через социальный контакт. Социализация – это процесс освоения индивидом на протяжении его жизни всех социальных норм и культурных ценностей11. Цель социализации – доведение до индивида осознания меры дозволенного. Индивиду показывают те границы, в которые должно укладываться его поведение в обществе, отношение к нему.

Социализация есть путь усвоения культуры индивидом. В процессе социализации человек приобретает социальное «я», становится личностью со своей системой оценок, убеждений, привычек, поведения.

Термин «социализация» произошел от латинского слова «social» – общественный. Он обозначает процесс усвоения человеческим индивидом определенных систем знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества и включает в себя как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование 12.

Современная наука рассматривает социализацию как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, проявляя следующие качества: самостоятельность, инициативность, исполнительность, возложение на себя определенной меры ответственности.

Ответственность признается важнейшим критерием перехода социальной реактивности (ответных реакций, ограниченных конкретной ситуацией) в социально активное поведение. При этом появляется возможность саморегуляции поведения на основе усвоенных знаний и правил. Наблюдаются устойчивые попытки сдерживать свои желания, идущие вразрез с требованиями общества, подчинять свои действия установленным социальным нормам поведения (Л.И.

Демидов Н.М. Основы социологии и политологии. 5-е изд. М., 2007 Советский энциклопедический словарь. М., 2006. С. 12 12 Божович, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович и др.). В этой связи значительно возрастает роль целенаправленного институционального воздействия социализации как ведущего фактора в развитии личности человека. Это проявляется в активных действиях, не требующих постоянного контроля.

В широком диапазоне проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения.

А.В. Мудрик в работе «Социализация и смутное время» определяет социализацию как «процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром»13.

В настоящее время социализация определяется как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей; с другой – в процессе социализации он воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду14.

Социализации понимаются так же и как процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом15. В современной социологии социализация рассматривается с двух сторон – постоянная передача обществом социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения и постепенное их усвоение индивидом в течение всей его жизни, позволяющих ему функционировать в данном обществе16. Этот взгляд на социализацию был сформулирован в процессе диалога и борьбы различных научных направлений и школ.

В.С. Выготский понимал под социализацией основной механизм обучения – т.е. переход от наблюдаемого и автоматически повторяемого (за Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991. С.

13 Садакова Л.Г. Проблемы социализации подростка. Вятка, 1995. С. 5 Тощенко Ж.Т. Социология. М.. 2004. С. 2 Социологическая энциклопедия в 12 т. Т. 2. М., 2004. С. 4 наставником, за коллективом) действия к его самостоятельному и созидательному осуществлению17. А.С. Макаренко в своих трудах не употреблял термин «социализация», но накопил и осмыслил большой практический опыт в этой области. В процесс социализации он включил помимо двух элементов – общество и личность третий элемент – коллектив. В современной социологии термин «коллектив» воспринимается как «социальная общность»18.

Термин «социализация» как таковой начал вводиться в научный обиход в отечественной философской и социально–психологической литературе сравнительно недавно. Одно из первых объяснений этого термина дал Б.Д.

Парыгин. На первых порах употребление термина «социализация» вызвало возражения некоторых авторов, которые ссылались на возможности замены данного понятия другими – воспитание, формирование личности и др.

Однако за правомерность рассмотрения социализации как самостоятельной проблемы говорила многогранность ее сторон, которые далеко не всегда исчерпываются вопросами воспитания и формирования личности 20.

Б.Д. Парыгин отмечает, что процесс социализации – вхождение в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных социальных ролей и функций вслед за предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории своего формирования и развития21. Он считает, что под социализацией следует понимать весь многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду и предполагающее: социальное познание, Шейкин В.Г. Выготский. Культурология. ХХ век.Энциклопедия в 2-х т. Т. 1. М., 1998. С.

17 Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. // В кн. Луков Вл. А., Луков Вал. А., Ковалева А.И.

18 Уроки Макаренко. М., 2006. С.

Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. В кн. Основы социально-педагогической теории. М., 1971.

С. 1 Парыгин Б.Д. Там же. С. 118Парыгин Б.Д. Там же. С. 1 21 социальное общение, овладение навыками практической деятельности, включая как предметный мир вещей, так и всю совокупность социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей, а так же активное переустройство окружающего (как природного, так и социального мира, изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоничное развитие 22.

Социализация не сводится к тому, что человек выступает лишь в качестве пассивного объекта внешнего воздействия. Социализация немыслима без активного участия самого человека в процессе освоения социального опыта и культуры, когда человек выступает уже не столько как объект, сколько в качестве субъекта общественных отношений. Социализация не застывшее отношение, а процесс постоянного движения, изменения и обогащения человека 23.

А.В. Мудрик определяет социализацию как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

Он условно выделил три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации:

1) естественно–культурные;

2) социально–культурные;

3) социально–психологические24.

Под социально–психологическими задачами в данном случае понимаются познавательные, морально–нравственные, ценностно–смысловые Парыгин Б.Д, Там же. С. 165

–  –  –

Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. М., 2006. С. 2 задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме.

Термин «социализация» в последнее время все чаще стал появляться в литературе. Сегодня этой проблемой занимаются педагоги, психологи, философы, социологи. Они рассматривают такие вопросы, как социализация молодежи (А.В. Мудрик), социальная адаптация молодежи (Б.З. Вульф), взаимосвязь социализации и воспитания (И.Б. Котова, Л.Ю. Гордин, А.В.

Петровский, Е.Н. Шиянов) и другие 25.

В отечественной научной литературе социализация рассматривается преимущественно как двусторонний процесс передачи–усвоения человеком социокультурного опыта, социальной культуры и превращения его в социальный субъект. Этой точки зрения придерживаются исследователи В.П.

Андрущенко, Е.А. Ануфриев, И.С. Кон, Д.В. Ольшанский и др.

В.С. Мухина рассматривает проблему социализации в рамках концепции бытия личности. Согласно этой концепции, индивидуальное бытие человека определяется одновременно и как социальная единица, и как уникальная личность.

Э. А. Орлова рассматривает процессы конкретной социализации через познание границ пространственно–временной и социально–культурной распределенности социально–значимых элементов культуры и от них выходит к выявлению локусов социализации и их дифференцированной доступности членам общества в разные возрастные периоды.

В последнее время проблема социализации школьников получила дальнейшее развитие в исследованиях ряда авторов. Для получения достоверной картины социального облика современного подростка необходим критический анализ исследования проблем этой возрастной группы. В 90–е

Садакова Л.Г. Проблемы социализации подростков. Вятка, 1995. С. 3-5

г.г. ХХ века в связи с произошедшими в странах общественно– экономическими изменениями изучение проблем подрастающего поколения получило дальнейшее развитие. Вопросы изучения социализации молодежи и школьников были рассмотрены в трудах А.В. Адуевской (Белинской), И.С.

Кона, В.Т. Лисовского, В.С. Магун, И.С. Марьенко, В.Б. Ольшанского, Ю.М.

Резника, В.С. Собкина и др. Авторы акцентируют внимание на том, что важнейший элемент социализации школьников воплощается в их стремлении приобрести социальный статус, который характеризуется имущественным положением, престижем, специфическим образом жизни, определенным уровнем образования.

А.М.Гендин, С.М. Иконникова, И.М. Ильинский, Г.К. Неумойнов определяют школьную молодежь как отдельную социально– демографическую группу.

Ряд исследователей (В.Б. Климова, С.П. Волжская, А.З Литвинцева) рассматривают особенности социального положения молодежи, которое обусловлено теми или иными социально–психологическими свойствами, которые определяются уровнем социально–экономического и культурного развития. Вопросы, касающиеся специфики сознания и поведения, социально– нравственных ориентаций, общественной активности занятий школьников в свободное время рассматривались в работах И.С. Кона, Д.Л.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 
Похожие работы:

«Горячая линия: 700-707 Сайт: www.consultantkirov.ru E-mail: hotline@consultant.kirov.ru Настоящий обзор за период с 01.02.2015 по 28.02.2015 г. для руководителей и сотрудников образовательных учреждений подготовлен при использовании материалов раздела Законодательства СПС КонсультантПлюс 1. Федеральное законодательство 1.1. Образование. Научная деятельность. Культура и спорт. Туризм.1.2. Основы государственного управления. Хозяйственная деятельность. 1.3. Труд. Здравоохранение. Социальное...»

«В.В. Бурмистров, А.В. Бурмистрова Программа Уроки бадминтона в УТГСДЮСШОР по игровым видам спорта отделение бадминтон •КОЛОМНА• МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «Специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва по игровым видам спорта» Программа Уроки бадминтона в УТГ-2 разработана на основании Федерального закона от 04.12.2007 N 329ФЗ О физической  культуре и спорте в Российской Федерации и Положения о Министерстве спорта ...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Рабочая программа разработана на основе примерной программы ФГОС начальной школы и программы по технологии под редакцией Н. М. Конышевой, в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, ООП НОО МБОУ СОШ №83. Цель начального курса технологии – заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных, наглядно-образных и наглядно-действенных...»

«Всероссийская научно-практическая конференция IX ЕВСЕЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ «Проблемы становления и развития музеев в национальных регионах России (к 95-летию образования Республики Марий Эл)» ПРОГРАММА Организаторы конференции: Министерство культуры, печати и по делам национальностей Республики Марий Эл ГБУК «Национальный музей Республики Марий Эл им. Т. Евсеева» Йошкар-Ола 25-27 ноября 2015 года «Проблемы становления и развития музеев в национальных регионах России (к 95-летию образования Республики...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки – психология образования Квалификация выпускника бакалавр Форма обучения – очная Нормативный срок освоения программы 4 года Великие Луки 20...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов _2015 г. «_ » _ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ТУРИСТСКОЕ СТРАНОВЕДЕНИЕ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ...»

«Курс: 1 – Форма обучения: очная Семестр: 1, 2, 3, 4 Вид практики, способ и формы ее проведения: преддипломная, концентрированная Указание объема практики: 12 зачетных единиц; 12 недель. Форма аттестации: дифференцированный зачет Цель практики: выработка у магистрантов компетенций и навыков ведения самостоятельной исследовательской работы. Научно-исследовательская работа является обязательным разделом основной образовательной программы высшего образования подготовки магистров по направлению...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Центр поддержки технологий и инноваций «Энергетика и энергосбережение» Альтернативная энергетика Библиографический список литературы Вып. 2 Чебоксары ББК 31.6; я1 У 58 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Альтернативная энергетика : библиографический...»

«Акты Генеральной конференции 36-я сессия Париж, 25 октября – 10 ноября 2011 г. Том Резолюции Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Издано в 2012 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, пл. Фонтенуа, 75352 Париж 07 SP Набрано и отпечатано в типографии ЮНЕСКО, Париж © UNESCO Примечание к Актам Генеральной конференции Акты 36-й сессии Генеральной конференции печатаются в двух томах : настоящий том, содержащий резолюции,...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по физической культуре для 3-4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373» Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования;Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;-планируемых результатов начального общего...»

«Музыка и пение (5-8) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида. Музыка формирует вкусы, развивает представления о прекрасном, способствует эмоциональному познанию объектов окружающей действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений. Цель...»

«ООП ООО Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Шадринска 1 Содержательный раздел. Основное содержание учебных предметов II. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования 2.2. Примерные программы учебных, предметов, курсов 2.2.1. Общие положения В данном разделе Примерной основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным...»

«Управление культуры администрации города Сочи 1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ Образовательная деятельность муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Детская художественная школа № 1 им. А.И. Пахомова муниципального образования город-курорт Сочи направлена на реализацию АРТ-Концепции развития художественного образования в Краснодарском крае на период 2008-2020 годы, городской целевой программы «Совершенствование нормативноправовой, учебно-методической,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.1 Древние языки и культуры (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 44.03.05 Педагогическое образование Направленность...»

«ПРОГРАММА КУРСА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ № 62 НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 2.Общая характеристика программы 3. Описание места программы в учебном плане 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты 5. Содержание программы 5.1 Содержание программы для 1 – 4 классов 5.2. Содержание программы для 5 – 9 классов 5.3. Содержание программы для 10 11 классов 6. Тематическое планирование с определением основных видов...»

«УТВЕРЖДЕНА постановлением Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011 г. № 175 Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 2015 годы ПАСПОРТ государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 2015 годы Ответственный Министерство здравоохранения и исполнитель социального развития Российской Программы Федерации Соисполнители Министерство культуры Российской Программы Федерации, Министерство образования и науки Российской Федерации,...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 8класс Рабочая программа составлена на основе следующих документов: Федеральный закон «Об образовании РФ» № 273 – ФЗ от 29.12.2010 г. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. (Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089); Образовательная программа ООО МБОУ «Яконурская средняя общеобразовательная школа» (Приказ № 92/2 от 01.08.2014 г.) Примерная программа основного общего образования по технологии (Письмо Департамента...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет» РФБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплины Эстетика алтайского фольклора Уровень основной образовательной программы: подготовка кадров высшей квалификации направление подготовки 45.06.01 Языкознание и литературоведение Направленность (профиль) 10.01.09 Фольклористика очной и заочной форм обучения Программа составлена в...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 080200 Менеджмент по профилю подготовки – менеджмент организации Квалификация выпускника бакалавр Форма обучения – очная Нормативный срок освоения программы 4 года Великие Луки 20 Оглавление ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов г. «_» _2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) МЕНЕДЖМЕНТ В ТУРИСТСКОЙ ИНДУСТРИИ НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.