WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«ТУРИСТСКИЙ КЛУБ КАК СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СРЕДА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Константиновского, В.В. Ксенофонтовой, С.Т. Новиковой, И.Ф. Раковской, Т.Б. Щепаньского, В.И. Чупрова и др. Исследователи подчеркивают, что длительное игнорирование многих социальных факторов развития общества не могли не сказаться на выработке целей воспитания молодежи и часто оно осуществлялось в отрыве от происходивших в обществе социальных процессов26.

Прончаковская О.А. Социализация школьников современной России: теоретико-методологический анализ.

26 Саратов, С. 4-5 Рост влияния СМИ на молодежь в процессе ее социализации в современном российском обществе напрямую связан с кризисным состоянием основных агентов социализации российской молодежи – институтов семьи и школы. Подробный анализ этой проблематики представлен в работах Е.Ю.



Бехметьева, К.В. Вишневецкого, И.Ф. Дементьевой, Ю.А. Зубок, А.И.

Ковалевой, Е.А. Певцовой, В.И. Чупрова. Исследователи указывают на разрыв социализационной линии «семья–школа» как основной фактор кризиса всей системы социализации27.

Сегодня недостаточно рассматривать процесс социализации молодежи как приспособление ее к среде путем усвоения новых заданных общественных норм и правил (Т. Паронс). Эта теория недооценивает собственную активность и изменчивость поведения личности на всех этапах ее развития.

Формирующаяся личность – не только объект каких–либо внешних воздействий, это активный, сознательный, творческий субъект саморазвития.

В реальном процессе социализации индивиды не просто адаптируются к среде и усваивают предполагаемые ими нормы и правила, но и создают что–то новое, изменяя себя и окружающий мир 28.

В социальной философии, психологии, социологии накоплен значительный теоретический материал. Социальные требования к человеку возрастают с каждым десятилетием, налицо и усложнение социальной структуры, и появление конкурирующих и конфликтующих социальных воздействий на человека. Будучи процессом включения личности в сферу социальных отношений в качестве субъекта этих отношений, социализация преследует цель формирования социально активной личности, действия которой регулируются социальными нормами и общественными интересами.

Попов А.В. СМИ как агент социализации российской молодежи в информационном обществе. Ростов-наДону. 2009. С. 3 Садакова Л.Г. Проблемы социализации подростков. Вятка, 1995. С. 3-5 28 Основными факторами социализации является государство, состояние экономики, социальной сферы, духовности в обществе. Успех социализации зависит от целенаправленности, методичности влияния социальных и государственных институтов и их структурных элементов. Оно может быть, как постоянным и сильным, так слабо и маловыраженным в зависимости от состояния общества. В случае кризисного состояния общественной жизни стихийные каналы социализации могут доминировать над традиционными гражданскими и привести к формированию личности, не усвоившей норм поведения и социокультурных ценностей. Другим результатом недостаточной социализации индивида в обществе является социальный конформизм, что приводит в результате к формированию безликой личности, утратившей свою индивидуальность и автономность. Характерными чертами такой личности являются некритическое мышление, манипулируемость, стандартизированное поведение.

Становление человека представляет собой диалектический процесс, где в его взаимодействии с обществом непрерывно сталкиваются личные и общественные интересы. Иначе говоря, целью и назначением социализации является формирование индивида, подобного себе, живущего и действующего как элемент данного общества, несущего его признаки и обладающего его опытом, индивида, ответственного и обеспечивающего сохранение и выживание себя как члена этого общества.

Социальное воспитание представляет собой взращивание человека в процессе планомерного создания условий для его позитивных (с точки зрения общества и государства) развития и духовно–ценностной ориентации. Оно осуществляется применительно к подрастающему поколению в специально созданных воспитательных организациях (от домов ребенка и детских садов до школ, вузов и т.д.)29.

Социализация подрастающего поколения является сложным и непрерывным процессом, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным, и эта адаптация не носит пассивный характер, приводящий к конформизму, это активный и творческий процесс присвоения человеческих ценностей. С другой стороны, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразных отношений между людьми в семье, в школе, в досуговых учреждениях, в других окружающих человека социальных средах30.





Процесс социализации индивида осуществляется на трех уровнях:

биологическом; психологическом; социально–педагогическом.

Биологический уровень – это связь человека с окружающей средой.

Человек, как и любое другое живое существо, часть природы и его отношения с другими людьми детерминированы как социумом, так и природой космоса.

Рассматривая психологический уровень, можно отметить, что в процессе социализации выделяются две стороны личности – как субъекта, так и объекта общественных отношений. Под субъектом понимается деятельное начало индивида, процессы его самореализации и воздействия на окружающую среду.

Человек, как объект общественных отношений – это то, что противостоит субъекту в его предметно–практической и познавательной деятельности. В результате этого взаимодействия у индивида складывается иная форма отражения, познания, осмысления, обобщения условий и факторов его жизни.

В результате образуются новые потребности, мотивы, установки, т.е.

Мудрик А.В. Модели воспитания на макроуровне. // Наука и практика воспитания дополнительного 29 образования. М., 2008. С. 45Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб., 1997. С. 10 30 формируется личность. Социально–педагогический уровень – это связь человека с обществом в лице социальных институтов и отдельных групп, когда ребенок ищет новые социальные роли и выбирает стиль социального поведения, а общество дает ему свои социальные предписания. Таким образом, на фоне социальной активности общественных институтов, с одной стороны и индивида, с другой, осуществляется принятие или отторжение индивидом требований общества 31.

Процесс социализации индивида продолжается до тех пор, пока не завершается его социальное существование. Поэтому в данном случае можно говорить лишь об интенсивности социализации в различные периоды жизни человека. Выделяется шесть типов социализации для детей, подростков и юношей / девушек:

Идентификационная (до трех лет).

Коррекционная (3–5 лет).

Экспансивная (6–11 лет).

Когнитивная (11–15 лет).

Концептуальная (16–12 лет).32 Поскольку в нашем исследовании рассматривается вопрос социализации подростков, интерес представляет когнитивная стадия. Она характеризуется взрывоопасностью, ребенок ищет выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям, другим взрослым, при этом наибольшую ценность представляет мнение товарищей. Процесс самоутверждения настолько важен в этом возрасте, что подросток может поступиться своими взглядами и убеждениями и совершать действия, которые расходятся с его моральными установками. При этом большое значение для подростка имеет

–  –  –

его положение в семье, которое при благоприятном морально– психологическом климате может на него воздействовать 33. Кроме того, согласно проведенным опросам, современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который помог бы ему в дальнейшем быть более эффективным в социальной среде. Данная потребность еще в 80–х – начале 90–х годов ХХ в. не воспринималась в виду неспособности школы в этот период транслировать такой опыт34.

Б.А Титов по результатам проведенного им социально– психологического исследования выделяет семь этапов социализации ребенка, подростка, юноши (девушки): 1) восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений, навыков; 2) интуитивное соотнесение полученной информации с генетически заложенным кодом, собственным социальным опытом, и формирование на этой основе собственного к ней отношения; 3) выработка установки на приятие или отторжение полученной информации; 4) формирование ценностных ориентиров и установка на действие; 5) формирование норм и стереотипов поведения; 6) осмысление и оценка своей социальной деятельности – заключительный этап социализации детей, подростков и юношества. Когда выходные параметры информации соответствовали высокому качественному уровню, то есть были конкретными и актуальными, а степень актуализации личностного потенциала была максимальной и благоприятной, социализация,

– считает Б.А. Титов, – протекает благоприятно как для общества, так и для индивида35.

Титов Б.А. Там же. С. 14-17 Ярцев Д.В. Особенности социализации подростка. // Вопросы психологии. М., 1999. С.

Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб., 1997. С. 22-23 Подростковый период необычайно важен для становления личности.

Л.С. Выготский определяет новый, качественно отличительный период позднего детства от 7 до 14 лет. Этот период ставит ребенка в непосредственное отношение к среде. Ребенок приобретает все те навыки, которые необходимы взрослому. Формы его поведения усложняются. Этот период заканчивается эпохой полового созревания. Он характеризуется высочайшим конфликтом со средой, сопровождается внешними и внутренними потрясениями. В полном смысле слова это критический возраст.

Но он же решающий для воспитания. Затем следует пора отрочества от 13 до 18 лет, которая характеризуется окончательным установлением отношений со средой36.

А.В. Мудрик приводит свою периодизацию, в соответствии с которой человек проходит ряд стадий социализации (считая ее весьма условной, но очень удобной). Это детство, отрочество, молодость, зрелость, поздняя зрелость и старость. Период отрочества включает в себя два этапа – младший подростковый возраст (10–12 лет) и старший подростковый возраст (12–14 лет)37.

Развитие личностных качеств и определенных особенностей поведения подростка обусловлено врожденными предпосылками, социальными условиями (особенности взаимоотношений с родителями, окружающими взрослыми и сверстниками, содержанием деятельности); внутренней позицией самого индивида (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн). Степень социализации личности определяется многими компонентами, которые в совокупности составляют общую структуру воздействия на отдельную личность. Наличие дефектов в каждом из таких воздействующих компонентов ведет к появлению в личности социально– Выготский ЛЛ.С. Педагогическая психология. // Пед. труды под ред. Давыдова В.В. М., 1999. С. 203 36 Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. М., 2006. С. 27 психологических особенностей, способных привести ее в определенных ситуациях к конфликту с обществом 38.

Идею о разнообразии способов приспособления людей к целям, нормам в процессе социализации выдвинул Р. Мертон. Приспособление молодежи к социально–экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным нормам и социальным группам, и социальным организациям, выступающих в качестве среды ее жизнедеятельности является процессом социально адаптации. Адаптивному поведению присущи успешное принятие решений, инициатива, определение собственного будущего. Адаптированность личности в группе можно рассматривать как состояние, которое позволяет ей проявлять свои способности, убеждаться в собственной значимости, достигать поставленных целей. Данное обстоятельство является специфической особенностью процессов социализации молодежи в современном российском обществе.

В подростковом возрасте происходят важные физиологические изменения. В результате происходят определенные психологические сдвиги (склонность к необдуманному риску, непризнанию авторитетов, инноватике и творчеству с одной стороны и агрессивность, подчеркнутое стремление к самостоятельности и независимости с другой). У подростков выстраивается параллельная система ценностей и взглядов на мир, которая частично пересекается с позицией родителей и частично – с взглядами сверстников. В этот период происходят процессы осознания своего «я», осмысления своего места в жизни родителей, друзей, окружающего социума. Одновременно наблюдается постоянный поиск нравственных ориентиров. Трудности социализации в этот период связаны с тремя обстоятельствами:

Агеева Л.Г. Социально-психологическая дезаптация современных школьников и ее причины. Ульяновск,

2010. С. 23-24

1) несовпадением между высоким уровнем притязаний и низким социальным статусом, который задан их возрастом;

2) несовпадением старого стиля родительства, ориентированного на опеку и новых потенциальных возможностей подростков, заданных их психофизиологическим взрослением;

3) противоречием между усилившейся ориентацией на самостоятельность и зависимость от мнения и поведения сверстников.

Поскольку подростки экономически несамостоятельны и нуждаются в социальной защите, их ролевой диапазон существенно ограничен. В правовом плане они не могут принимать жизненно важные решения, хотя психологически часто созрели для них. В связи с этим психологи говорят о ролевом бесправии подростков – меньшим объемом прав и обязанностей по сравнению с взрослыми.

Важными представляются так же факторы семейной социализации. К ним относятся уровень общей культуры родителей, воспитание родительским примером, ответственность родителей отношения между членами семьи и т.д.

Находясь в семье, ощущая родственные связи, внутрисемейные отношения, человек ощущает свою близость с представителями определенной социальной группы, национальности, религиозной конфессии. Семья в современных условиях является одним из важнейших агентов социализации подростков.

Она рассматривается как самый малый социальный институт, как ячейка общества. Осуществляя социальную функцию, семья формирует ее в зависимости от культурного, социального–экономического и духовного уровня.

Процесс социализации личности в семье направлен на формирование у молодого человека национального сознания российского гражданина, системы ценностей, морально–правовых норм, мировоззренческих ориентаций, соответствующих гражданских качеств и психологических установок. Особенности развития современного гражданского общества активно влияют на состояние семьи. Распад семей, рост индивидуализма увеличение числа одиночек – все это общемировые проблемы, касающиеся и России. Распространенная в индустриальном обществе нуклеарная семья в настоящее время не является средством спасения от индивидуализма и утрачивает свое господствующее положение в мире, увеличивается количество неполных семей. Успешная социализация личности возможна при условии наличия самого института семьи. При этом семья должна обладать атрибутами полноценной, стабильной структуры.

Кроме того, в современном обществе существует влиятельный институт, роль которого в последнее время существенно возрос – система образования.

В понятие социализации входит процесс приобщения человека к культуре и духовному опыту человечества. Поэтому образование является формой социализации, содержанием которой есть приобщение человека к той части культуры, элементы которой актуальны в жизни конкретного социума как положительно значимые ценности. Как институт социализации образование должно способствовать блокировке деструктивных мыслей и убеждений и культивировать сознание социальной ответственности. Школа является важнейшим фактором социализации. Роль школы как канала социализации не сводится только к передаче знаний, умений и навыков подросткам, она оказывает воздействие самим характером воспитания, жизнедеятельности ребенка в школе, где он усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения, обеспечивающих ему переход во взрослую жизнь. Однако чрезмерная организованность, командно–приказной стиль сковывают инициативу школьника, усредняют его индивидуальность.

Процесс социализации идет всю жизнь, однако у подростков, когда заканчивается период детства и происходит переход к взрослой жизни, он особенно важен. В этот период большое значение приобретают приобщение к образовательным и общекультурным ценностям.

В труде Ерасова Б.И. «Социальная культурология» 39 отмечается, что в социологическом плане выделяются те отношения и структуры, которые определяют поведение личности, входящей в различные социальные группы и общности: классовые, национальные, профессиональные, возрастные и т.д.

Социализация личности тоже относится к данному разряду социальных групп и общностей. И учебный класс, и весь школьный коллектив в целом являются той социальной средой, где происходит объективизация всех изначально заложенных в человеке признаков, свойств и ценностей социально– сущностного характера.

Особенности процесса социализации учащихся заключаются в частности в том, что детский и подростковый возраст обладают достаточно большой воспринимающей способностью к новым знаниям. Поэтому процесс социализации в школьном возрасте по многим параметрам имеет базовое, исходное значение.

В учебном заведении социализации способствует как образовательный процесс как таковой, так и внеучебная работа, которая во многом выполняется посредством социально–культурной деятельности. В последнее время отмечается, что более задействована внеклассная и внешкольная работа с учащимися. Среди различных средств социально–культурной деятельности в учебном заведении не последнее место занимают краеведение, работа в военно–патриотических клубах и школьных музеях, экскурсии.

Социализация в системе образовательной деятельности обеспечивается через включение человека в общее для всех жизненное пространство, через усвоение знаний человека об окружающем мире, способы познания действительности40. Одним из видов социальной деятельности, в котором максимально интенсивно проявляется диалектика социальной интеграции и Ерасов Б.И. Социокультурная культурология. М., Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М., 2003. С. 132индивидуализации, является общение. Умение общаться выступает средством, которое обеспечивает единство индивида с социумом, а в процессе взаимодействия с другими людьми человек лучше осознает свою индивидуальность. В условиях социального окружения более интенсивно проявляются и формируются способности личности, в акте коммуникации полнее раскрывается внутренний мир человека, обнаруживаются новые смыслы предметов культуры 41.

Выделяется так же категория правовой, нравственной, гражданской социализации подростков. Под ними понимаются процессы усвоения человеком знаний, ценностей, навыков, овладение социальными ролями, позволяющими ему осуществлять гражданскую деятельность и функционировать в качестве полноправного члена общества 42.

Молодой человек, включаясь в различные виды деятельности и социальные отношения, обретает новые идентичности, большую уверенность в себе и удовлетворенность жизнью, получает опыт преодоления трудностей взросления и вхождения в самостоятельную жизнь, уточняет критерии оценки себя как личности и свои идентификационные ориентиры. В молодом возрасте процессы социализации и идентификации, результатом которых становится целостная социальная идентичность, очень насыщены и динамичны. Их сопровождают предшествующие личностной зрелости нормативные кризисы идентичности43.

Молодежные организации, другие формы объединения молодежи могут быть представлены как социальные общности. Но и в целом молодежь может быть представлена как некоторая открытая социальная общность, объединенная не только возрастными параметрами, но и функцией носителя Запесоцкий А.С. Там же. С.

Гревцева Г.Я. Скребцова Т.П. Гражданское воспитание детей и подростков в учреждениях социальной 42 сферы. Челябинск, 2011. С Ковалева А.И. Социализация. // Знание. Понимание. Умение. М., 2004. С.

процесса смены поколений, и особенностями социализации. Социализация, как уже отмечалось, – процесс, продолжающийся всю жизнь. Однако в различные периоды жизни он проходит неодинаково. У каждого этапа этого процесса есть свои особенности. В период молодости он протекает специфическими путями и приобретает особые формы. Луков А.В. считает, что это позволяет выделить социализацию молодежи в самостоятельный предмет исследования44.

Кроме того, в рамках проблематики социологии культуры, духовной жизни выделена тема «Культурная социализация и самоиндификация личности». Понятие «культурная социализация» зародилось в западной культурологии, прежде всего в ее этнопсихологическом направлении 45.

Проблемы культурной социализации, а также социокультурной деятельности, в том числе как средства социализации, рассматривались с различных сторон. Культура, как писал Т. Шебутани, «состоит из трех обыденных пониманий, проявляющихся в актах и артефактах, которые характеризуют общество. Так как эти обыденные понимания являются предпосылками действия, то те, кто владеют общей культурой, обладают общими модусами действия. Культура – это не статичная сущность, а длящийся процесс; ее нормы постоянно пересматриваются в социальной интеракции. Те, кто принимают участие в коллективном взаимодействии, подходят друг к другу с комплексом ожиданий, и реализация того, что предсказывается, последовательно подтверждает и усиливает их перспективы.

В этом отношении люди в каждой культурной группе постоянно поддерживают перспективы друг друга, каждый отвечая другому ожидаемым способом. В этом смысле культура есть продукт коммуникации»46.

Луков Ф.В. Культурная социализация. Электронный ресурс. – 2008. Режим доступа - http://www.zpujourrnal.ru/e-zpu/2008/3 Ковалева А.И. Общество и личность. М., 2004 45 46 Shibutani, Tamotsu. Reference Groups as perspectives. In^ Hollander, Edwin P., and Raymond G. Hunt (eds.). C.

Культура, как и общество, возникла вместе с человеком и является определенном смысле «изобретением» человека, которое необходимо, чтобы удовлетворять специфические человеческие потребности, в том числе потребности передачи из поколения в поколение и от индивида к каждому индивиду тех программ деятельности и поведения, которые вырабатываются людьми в их жизненной практике и потому генетически не транслируются.

Культура создается человеком и его же создает, передавая ему накопленный человечеством опыт – знания, ценности, идеалы, формы общения. Диалектика отношений культуры и общества состоит в том, что она от него неотделима и нетождественна: у них разные формы существования и разные законы развития, поэтому в одном и том же обществе существуют и часто противоборствуют разные типы культуры (национальной, сословной, классовой, профессиональной), а радикальная смена общественных отношений не ведет автоматически к смене культуры. Отсюда возникает необходимость в понятии «социокультурный». Оно позволяет преодолеть односторонность и в культурологической, и в социологической трактовок жизни в истории человечества, фиксируя двусторонне–диалектическую связь

– единство и различие этих аспектов его существования и развития.

Вместе с тем, в плоскости филогенетической, оно позволяет преодолеть однобокое сведение воспитания к социализации, пренебрегая приобщением индивида к культуре, и столь же одностороннее представление об идеальном педагогическом процессе как приобщение к культуре, отвлекающегося от включения личности в систему общественных отношений. Потому что если главная цель социализации состоит в формировании человека как исполнителя определенных социальных ролей, то основная цель культурации – формирование индивидуальной неповторимости каждого члена общества.

Сочетание же ролевого приобщения индивида к социальной группе и его индивидуализации – рождает человеческую личность. Значение и различия понятий «социальный» и «культурный» в проекции на самого человека помогают осознать, что его сущность не чисто природная, как утверждают позитивистски мыслящие этологи, и не чисто социальная, и не двусторонняя биосоциальная, как говорили философы, пытавшиеся преодолеть крайности биологизаторства и социологизма, а трехсторонняя, т.е.

биосоциокультурная47.

Социально–культурная деятельность как таковая – многогранное явление.

Все многообразие индивидуальной и социальной активности в сфере культуры в культурологической и социально–педагогической литературе характеризуется категорией «социально–культурная деятельность», которая обозначает как различные феномены социальной и культурной жизни, так и специальные технологии48. Ее можно рассматривать как культурную деятельность социальных субъектов (профессиональных и непрофессиональных групп, вплоть до общества в целом по следующим параметрам: созданию культурных ценностей (творчество), развитию и способностей индивидов и обслуживанию их творческой деятельности, а также коммуникации, т.е. распространению, сохранению и общественному использованию всех видов культурных ценностей 49. Под категорией социально–культурной деятельности можно выделяется, с одной стороны, культурные нормы, ценности, которые воспроизводит, хранит и изменяет субъект культуры, определяет смысл существования стороны, социальность не просто социума. С другой же фиксирует носителя – субъекта культурной деятельности, но придает феномену «культурное» содержательную определенность.

Социальный субъект, как носитель культуры, во–первых, всегда имеет ограниченность во времени, а во-вторых, «социальность» придает культуре Каган М.С. О понятии «социокультурное» как философской категории. // Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2007. С. 118-119 Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики и формирование культурнодосуговых программ. СПб., 1992 Соколов Ф.В. Феномен социально-культурной деятельности. СПб., 2003. С. 18 49 неповторимость в пространстве «здесь и теперь». В категории социально– культурной деятельности первая составляющая, обозначает носителя культурных свойств и субъекта активности.

Следовательно, социально–культурную деятельность здесь определяется как деятельность социального субъекта, сущность и содержание которой составляют процессы сохранения, трансляции и развития традиций, ценностей и норм в сфере художественной, исторической, духовно– нравственной, экологической, политической культуры и т.д. Вторым аспектом содержания социально–культурной деятельности здесь рассматривается способ осуществления определенных профессиональных функций, т.е. как профессиональной деятельности, преследующей достижение конкретных целей и предполагающей решение культурологических и социально– педагогических задач50.

В рамках изучения проблемы социализации посредством социально– культурной деятельности можно выделить так же:

1) индивидуально–культурная деятельность – т.е. культурная деятельность индивидуального субъекта по созданию культурных ценностей (здесь имеется в виду самореализация личности);

2) саморазвитие у личности духовного и физического потенциала (индивидуализация личности), освоение знаний, умений и норм культурного использования ценностей памятников природы и культуры, и духовных культурных ценностей (социализация личности) 51.

Воспитание подрастающего поколения с философско–педагогических позиций можно определить, как сохранение, воспроизводство и развитие человеческого качества при педагогическом взаимодействии. Воспитание рассматривается в трех плоскостях – как социальное явление, как процесс и Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии. СПб., 1996. С. 21 Соколов Ф.В. Феномен социально-культурной деятельности. СПб., 2003. С. 18 как деятельность. В социальном плане воспитание – это организованное и целенаправленное включение учащегося в освоение и преобразование мира человеческой культуры 52.

В широком смысле слова воспитание – функция общества, обеспечивающая его развитие посредством передачи новым поколениям людей социально–исторического опыта предшествующих поколений.

Воспитание в узком смысле – это процесс сознательного, целенаправленного и систематического формирования личности, осуществляемый в рамках и под воздействием социальных институтов с целью подготовки к выполнению социальных функций и ролей, к жизненности в различных сферах социальной практики. Воспитание – основное звено социализации53.

Исходя из всего вышесказанного, представляется возможным сделать следующие выводы:

В результате изменений в обществе проблема социализации 1.

молодежи становится одной из важнейших в современной социологии и педагогике;

Процесс социализации неразрывно связан с познанием 2.

окружающего мира, основных норм и правил поведения в нем, а также с приобщением к достижениям культуры;

Социализация подростков является активным творческим 3.

процессом освоения человеческих и общекультурных ценностей;

Социокультурная деятельность является одним из важных и 4.

действенных средств социализации и воспитания подрастающего поколения.

Барышников Е.Н., Колеснокова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 19 52 Краткий словарь по социологии под ред. Гвишиани Д.М.. и Лапина Н.Н. М., 1988. С. 32

1.2. Туристский клуб как педагогическая среда социализации и самореализации личности Одним из видов детских и юношеских организаций в школьной и внешкольной работе, активно способствующий процессу социализации, является туристский клуб.

Туристский клуб мы считаем объединением, сформированным на основе теории средового подхода в воспитании. Под средовым подходом в воспитании понимается система действий со средой, обеспечивающая ее превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата 54.

Детские и юношеские организации не возникают спонтанно, они являются продуктом специальной организаторской работы взрослых и/или старших. Созданию организации предшествует появление лидера или группы лидеров, выдвигающих некую идею, для реализации которой и создают организацию. Организация как социально–педагогический проект предполагает, что ее создатели заранее проектируют, а также по ходу дела дополняют и уточняют: задачи, для решения которых она создается;

необходимые для решения задач содержание жизнедеятельности и формы ее организации; адекватные задачам организационную структуру, символику, атрибутику и т. д. Множественность и вариативность детских и юношеских организаций – важное взращивание гражданского общества 55.

Опытно–экспериментальную работу по социализации подростков в социокультурной деятельности рассматривает в своем исследовании Н.А.

Наседкина. Она уточняет признаки социализации подростков как процесс, посредством которого происходит усвоение знаний, норм и социокультурных ценностей, позволяющих подросткам включаться в систему общественных Мануйлов Ю.В. Средовый подход в воспитании. М. – Н. Новгород, 2002. С. 24 Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. М., 2006. С. 213-232 отношений. Социокультурная деятельность выступает как педагогическая система, обладающая содержательным, активно–творческим и гражданским потенциалом56.

Организационно–педагогические условия реализации воспитательного потенциала досуговых объединений на примере объединения экологической направленности рассматривает в своем исследовании И.А. Юркина 57.

Использование самодеятельно туризма как средства историко– культурного воспитания было изучено в исследовании Верховых И.А. В ее работе была предложена программа работы туристского объединения как поэтапный процесс решения воспитательных, образовательных и проектно– творческих задач58.

Детские и юношеские организации могут быть добровольными объединениями. Дети, подростки, юноши и девушки входят в организацию по собственному желанию и обладают возможностью выйти из нее. Желание присоединиться к той или иной организации обусловлены свойственными ребятам этого возраста потребность в общении со сверстниками, в самореализации и самоутверждении, стремлением чувствовать себя принятыми сверстниками и ценимыми ими59. Добровольное вхождение в организацию позволяет детям, подросткам, юношам и девушкам как субъектам социализации искать и находить благоприятные условия для решения возрастных задач, а также адаптации и обособления в социуме 60.

Детские и юношеские организации могут быть и воспитательными организациями, то есть являться фактором относительно контролируемой Наседкина Н.А. Социокультурная деятельность учреждений дополнительного образования как фактор социализации подростков. Екатеринбург, 2007 Юркина И.А. Организационно-педагогические условия реализации воспитательного потенциала досуговых 57 объединений экологической направленности. Казань, 2009 Верховых И.А. Историко-патриотическое воспитание учащихся средствами самодеятельного туризма.

58 СПб., 2012 Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. М., 2006. С. 232 Мудрик А.В. Там же. С. 223 социализации. В зависимости от того, кто создает ту или иную организацию, в ней может осуществляться тот или иной вид воспитания. В организациях, создаваемых просоциальными субъектами (государственными или негосударственными организациями, группами лиц или отдельными лидерами), осуществляется социальное воспитание, то есть планомерное создание условий для относительно целенаправленных позитивных развития и духовно–ценностной ориентации детей и подростков. Эти условия создаются в ходе взаимодействия детских и юношеских организаций, содержанием которого в общем виде являются следующее:

– организация социального опыта;

– обучение и просвещение;

– стимулирование самодеятельности;

– самообразование и позитивное самоизменение;

–индивидуальная помощь в решении проблем личностного становления.

Из вышеизложенного видно, что среди целей детских и подростковых организаций значительное место занимают позитивное самоизменение, личностное воспитание, становление, воспитание самостоятельности. Педагог С.Т. Шацкий отмечал, что воспитание человека прежде всего должно стать воспитанием его самодеятельности 61.

Таким образом, школьный туристский клуб как детская организация имеет большой социализирующий потенциал. Он проявляется прежде всего через возможности коммуникативного пространства клуба в ходе туристских и экскурсионных поездок и путешествий. Развитие туризма в нашей стране имеет вою специфику, которую нельзя не учитывать в туристской работе. На протяжении нескольких десятков лет туристско–краеведческое движение развивалось благодаря самодеятельным основам. Отечественный туризм

С.Т. Шацкий. Годы исканий. Пед. сочинения в 4-х т. Т. 1. М., 1963. С. 68

путем проб и ошибок пришел к таким формам организации, когда рост массового движения у улучшения его качества осуществлялись за счет активности низовых коллективов – туристских групп и клубов. Их деятельность направлена на удовлетворение объективно существующих потребностей в жизни общества. Самодеятельные основы туризма формировали активную жизненную позицию туристов, развивали лидерские задатки62.

Любой клуб как общественное объединение имеет четко выраженный социокультурный контекст. Свидетельства об этом просматриваются еще в античном мире (симпозиумы и т.д.), но наиболее ярко он проявился в особой форме времяпровождения дворян (салоны, кружки, объединения аристократов). Клубная деятельность – один из видов социальной деятельности учащихся, сфера реализации их интересов и индивидуально– творческой активности. Понятие клубной деятельности, по мнению ряда исследователей, близко к понятиям рекреационной и досуговой, но не тождественно им. Общим является то, что все они, во–первых, реализуются в свободное время, во–вторых, их реализация определяется возможностями, имеющимися в конкретных социальных условиях. Но рекреационная и досуговая деятельность может быть реализованы как в групповых и массовых формах, а клубная – в коллективных. По содержанию рекреационная и досуговая деятельность преимущественно имеет восстановительный характер, досуговая дополнительно к этому имеет творческий компонент, а клубная, будучи непременно творческой, имеет созидательную направленность.

Клубная деятельность организуется на принципах добровольного объединения учащихся, имеющих корреспондирующие между собой Козлова Ю.В. Ярошенко В.В. Туристский клуб школьников. Пособие для руководителей. М., 2004. С.5 62 интересы, а также самодеятельности и самоуправления, учета возрастных и социокультурных особенностей школьников 63.

Школьный туристский клуб, по нашему мнению, безусловно вписывается в клубную модель воспитания и является одним из видов общественного объединения учащихся.

Социокультурный контекст клуба – это общность людей, имеющих сходные или близкие интересы, занятия, сообщества похожих людей, собирающихся время от времени в часы досуга. Для подростковой среды примером клубной модели социального воспитания может служить детско– подростковый клуб, военно–исторический клуб, поисковый отряд и т.д.64. С целью социализации подрастающего поколения созданы специальная система учреждений. В первую очередь это детские сады и школы. Кроме того, существуют естественно сложившиеся учреждения и организации, функционирование которых направлено на активное включение индивидов в общество. К ним относятся культурно – досуговые учреждения, спортивные комплексы, научно–технические центры и т.д., которые функционируют в системе досуга65. Однако не все досуговые объединения имеют четко направленный социализирующий потенциал.

Главное в досуге заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. К сожалению, часто социализирующее воздействие на детей и подростков бывает случайным, слабо организованным в целостную систему в различных сферах его деятельности – в семье, в школе, в досуговых учреждениях66. Довольно существенное значение в социализации подрастающего поколения имеет школа. Более активно социализация Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Актуальные проблемы современной педагогики. / Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, 2001. С. 5 Куприянова Б.В. Модели социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей // 64 Наука и практика воспитания и дополнительного образования. М., 2008. № 2. С. 43 Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб., 1997. С.

65

–  –  –

школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий (лекции, беседы, диспуты). Однако внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера, эпизодична и не имеет массового характера. Важным и эффективным средством социализации выступают досуговые учреждения, которые являются учреждениями полифункциональными и мобильными, способными объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность. Именно приложением сил различных организаций и творческих союзов определяется многообразие форм и средств воздействия досугового объединения для школьников 67.

Мировой опыт показывает, что одним из первых и продуктивных путей вывода их кризиса системы общественного воспитания является развитие клубной деятельности учащихся как в рамках учебно–воспитательных учреждений, так и за их пределами. Именно таким объединением является школьный туристский клуб. Актуальность и необходимость реализации клубной деятельности школьников в последнем случае диктуется тем, что большое число учащихся в свободное от школы время предоставлены сами себе. По данным исследований В.В. Полукарова и М.М. Поплавского, педагогически организованный досуг учащихся составляет всего 5–7 % от общего объема свободного времени. По тем же данным 70 % молодых людей не могут организовать свой досуг, а 26 % заявляют, что не знают, чем занять свое свободное время и были бы рады его вообще сократить 68.

Внеучебная сфера в значительной мере является закрытой зоной для воспитания со стороны взрослых. К тому же в последние годы наметилась негативная тенденция закрытия подростковых клубов, творческих Титов Б.

А. Там же. С. 107Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // 68 Актуальные проблемы современной педагогики. / Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, 2001. С. 3 объединений и центров, а также переводов их на коммерческую основу. В значительной мере организация свободного времени учащихся сводится к отдельным развлекательным мероприятиям или перенесению в сферу досуга форм и методов учебной деятельности. Необходимость включения клубной деятельности учащихся в контекст социального воспитания определяется рядом обстоятельств, одним из которых является рост спроса на культурно– образовательные, информационные и досуговые услуги. В центре последних

– важная проблема обучения человека тому, как разумно проводить свободное время, чтобы оно развивало и возвышало личность, а не вело к стагнации и (или) к разрушению.

Решение этой задачи, в частности, зависит от того, ка организована клубная деятельность учащихся. Развитие этого вида деятельности учащихся приобретает особую актуальность и становится перспективным направлением воспитательной политики 69.

Социальные условия общественного объединения в детей и молодежи в значительной мере обуславливают воспитательный эффект проявления социальной активности личности. Так, выражая субъектную позицию, как высший уровень проявления социальной активности, личность испытывает потребность реализовываться в социальной деятельности совместно с единомышленниками, общаться с ними, создавать общий круг интересов, что указывает на психологическую готовность к восприятию воспитательных воздействий коллектива в общественном объединении70.

Таким образом, личность в социальной роли члена общественного объединения приобретает опыт проявления социальной активности, удовлетворяя свои личностные и социальные потребности. Освоение роли Полукаров В.В. Там же. С. 4-5 Ромашина Ю.В. Социальная активность личности как элемент корпоративной культуры общественного объединения детей и молодежи // Воспитание детей в современной России. Социокультурные основы, тенденции и механизмы развития / Материалы 17-й конференции молодых ученых. М., 2009. С. 107 члена общественного объединения связано, прежде всего, с осознанием личностью своей жизненной цели, цели своего вхождения в организацию, своего места, роли и образа жизни в ней (и за ее пределами), а также возможностей, представляемых ребенку объединением 71.

Сознательное участие в деятельности объединения предопределяет выполнение школьником роли субъекта саморазвития. Это, в свою очередь, ведет к необходимости развития представления о себе и других, умения строить с ними отношения, совместно участвовать в деятельности, самоутверждаться и самореализовываться через сотрудничество.

Социальные условия общественного объединения детей и молодежи обуславливают воспитательный эффект проявления социальной активности личности. Так, выражая субъектную позицию, как высший уровень проявления социальной активности, личность испытывает потребность реализовываться в социальной деятельности совместно с единомышленниками, общаться с ними, создавать общий круг интересов, что указывает на психологическую готовность к восприятию воспитательных воздействий коллектива в общественном объединении.

Таким образом, личность в социальной роли члена общественного объединения приобретает опыт проявления социальной активности, удовлетворяя свои личностные и социальные потребности. Освоение роль члена общественного объединения связано, прежде всего, с осознанием личностью своей жизненной цели, цели своего вхождения в организацию, своего места, роли и образа жизни в ней (и за ее пределами), а также возможностей, представляемых ребенку объединением.

Туристско–краеведческая деятельность преследует интегративные цели, когда задачи воспитания, обучения, оздоровления, спортивного роста

Ромашина Ю.В. Там же. С. 107-10871

решаются в коллективе 72. Кроме того, она, по нашему мнению, имеет коммуникативный аспект. Турклуб при образовательном учебном заведении – это прежде всего место общения. Школьный туристский клуб как коммуникативное пространство активно способствует важному коммуникативному аспекту – усвоению социальных ролей.

История школьного туризма полна аналогий. В системе образования туристско–краеведческая деятельность развивается в школах и учреждениях дополнительного образования – в детских объединениях отделов туризма, многопрофильных центрах досуга и творчества, центрах и станциях детско– юношеского туризма. Большой удельный вес кадрового, программно– методического материально–технического потенциала детско–юношеского туризма и краеведения сосредоточен именно в сфере дополнительного образования.

Работа в дополнительном образовании проводится в туристских объединениях детей–любителей этого вида деятельности. Часто при этом складываются разновозрастные коллективы с разным образовательным уровнем школьников73. Это способствует не только повышению краеведческих знаний, но и социализации учащихся.

Роль туристских объединений школьников, в том числе подростков, отмечал еще в 20–30 годах ХХ века Б.Е. Райков. Он обращал внимание на то, при путешествии обычно обнаруживаются те стороны человеческой личности, которые в иной, спокойной обстановке могут остаться невыявленными.

Организуя экскурсии, особенно далекие, можно столкнуть индивидуальности своих спутников совсем на иной лад и в условиях совершенно иного порядка, чем это имеет место быть в обычной обстановке, например, в школе. Б.Е.

Райков обратил внимание и на социализирующие возможности экскурсий. По его мнению, это проявляется в ряде моментов. Экскурсанты должны Козлова Ю.В. Туристские коллективы школьников // Народное образование. № 5. М., 1999.. С Козлова Ю.В. Ярошенко В.В. Туристский клуб школьников. Пособие для руководителей. М., 2004. С. 6 приспособиться друг к другу. Чтобы быть хорошим товарищем в путешествии, надо обладать определенным запасом уступчивости, доброжелательности, личной инициативы, умения пожертвовать своими эгоистическими интересами в пользу общего и проч. Отсутствие общественных навыков, наблюдаемое у некоторых детей, в школьной обстановке может не проявляться заметным образом. Но на экскурсии эти дефекты личности обнаруживаются очень резко, и перед их обладателями ставится вопрос: или серьезно заняться своим перевоспитанием на общественный лад, или нести на себе тягостное клеймо общего нерасположения, а иногда даже презрения и насмешки. Экскурсия, особенно продолжительная и сопряженная с неудобствами, осложнениями в пути, представляет собой своеобразную и очень важную школу социальности и обширное поле для педагогических наблюдений и воздействий 74.

В.А. Герд различает в экскурсионной работе такие элементы социального воспитания:

1) создание социальных эмоций, определяющих взаимное поведение;

2) создание организационных навыков;

3) выработка умения коллективной работы над материалом 75.

В современных условиях ресурсы в области социализации школьного объединения, к которому безусловно можно отнести туристский клуб, еще больше возросли. Урбанизация приводит к тому, что все большее количество детей и подростков живет в городах, где имеет возможность общаться с большим количеством сверстников, при этом часто это общение бывает неподконтрольно взрослым. Важнейший коллектив, к которому принадлежит подросток – это школьный класс. Кроме класса, имеются и другие группы, в Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий. М.-Л., 1930. С. 15-16

–  –  –

жизни которых подростки принимают активное участие. Это прежде всего подростковые клубы по интересам 76.

Школьные клубы имеют различную направленность: спортивные, технические, художественные, научные и т.д. Деятельность в таких объединениях иногда захватывает подростков, оттесняя семью, школу, неформальные компании. Чем притягательны такие клубы для современных школьников? Для того чтобы ответить на этот вопрос, было проведено анкетирование старших подростков – членов клубных объединений из различных регионов страны (Москва, Киров, Нижний Тагил, Тула, Псковская область). Было опрошено около 1000 школьников. Одним из вопросов анкеты был следующий: «Почему ты стал заниматься в клубном объединении?».

Обобщенные данные приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Мотив участия в Мальчики Девочки Средние клубном объединении показатели

–  –  –

Примечание: В связи с тем, что многие подростки назвали одновременно несколько мотивов, число ответов превышает количество опрошенных школьников77.

Как видно из таблицы, на первом месте стоит мотив использования полученных в клубе знаний, умений и навыков выборе будущей профессии.

Значит, школьники приходят в клуб не только для того, чтобы весело и интересно провести свободное время. Подростки, покинувшие клубные объединения, в качестве одной из причин ухода назвали отсутствие практической пользы от занятий в клубе.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 
Похожие работы:

«Приложение 7 Федеральное агентство морского и речного транспорта Федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Морской государственный университет имени адмирала Г.И. Невельского» Морская академия Факультет водных видов спорта ПРОГРАММА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ (направление 034300 «Физическая культура») Владивосток Программа утверждена на методическом совете ФВВС ИМА МГУ им. адм. Г.И. Невельского 16.12.2014 г. Под...»

«Якутский институт водного транспорта (филиал) ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет водного транспорта» Шифр дисциплины: Б1.Б.4 Культурология Рабочая программа по направлению 23.03.01 «Технология транспортных процессов» Профиль «Организация перевозок и управление на водном транспорте» Якутск 2015 1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Целью преподавания дисциплины «Культурология» является подготовка специалистов, владеющих общими закономерностями гуманитарного и собственно культурологического...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧАЙКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (ФГБОУ ВПО ЧГИФК) УТВЕРЖДЕН решением Ученого совета ФГБОУ ВПО ЧГИФК ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Чайковский государственный институт физической культуры по состоянию на 01 апреля 2015 года...»

«ПАСПОРТ государственной программы Чеченской Республики «Социальная поддержка и содействие занятости населения Чеченской Республики» Ответственный Министерство труда, занятости и социального развития исполнитель программы Чеченской Республики Соисполнители программы Участники программы Министерство финансов Чеченской Республики Министерство образования и науки Чеченской Республики Министерство Чеченской Республики по физической культуре и спорту Районные военные комиссариаты Чеченской Республики...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС НАУЧНО ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ « ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА ОСНОВА ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА » 2015 2016 уч.г. Приложение № 5 Составитель Баяхчян М.З. ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ для подготовки научно-творческих исследований Нормативно-правовые источники и документы I. Акты и документы международного права Всеобщая Декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи 1. Организации Объединенных Наций (далее ООН) резолюцией 217 А (III) от 10...»

«Оглавление Раздел 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП 1.1. Квалификация, присваиваемая выпускникам 1.2 Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники 1.3 Направленность (профиль) образовательной программы 1.4 Планируемые результаты освоения образовательной программы 1.5. Сведения о профессорско-преподавательском составе, необходимом для реализации образовательной программы Раздел 2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Раздел 3. КАЛЕДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК Раздел 4. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН Раздел 5....»

«4 декабря 2007 года N 329-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принят Государственной Думой 16 ноября 2007 года Одобрен Советом Федерации 23 ноября 2007 года (в ред. Федеральных законов от 23.07.2008 N 160-ФЗ, от 25.12.2008 N 281-ФЗ, от 07.05.2009 N 82-ФЗ, от 18.07.2009 N 175-ФЗ, от 25.11.2009 N 276-ФЗ, от 07.05.2010 N 82-ФЗ, от 27.07.2010 N 196-ФЗ, от 29.11.2010 N 321-ФЗ, от 23.02.2011 N 20-ФЗ, от 21.04.2011 N 76-ФЗ, от 19.07.2011 N...»

«Департамент культуры, туризма и охраны объектов культурного наследия Вологодской области БУК ВО «Вологодская областная юношеская библиотека им. В. В. Тендрякова» Халявина О.А. СУДЬБА КНИГИ И ЧТЕНИЯ В РОМАНАХ-АНТИУТОПИЯХ Вологда ББК 78.07+83.3(0) Х 17 Х 17 Халявина О.А. Судьба книги и чтения в романах-антиутопиях / О.А. Халявина ; Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова, читальный зал. – Вологда : ВОЮБ, 2014. – 23 с. В методическом пособии «Судьба книги и чтения в...»

«ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Кочетовской средней общеобразовательной школы Мичуринского района Тамбовской области нацелена на обеспечение выполнения требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (далее – ФГОС ООО) определяет содержание и организацию образовательного процесса в основной школе и направлена на формирование общей культуры...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля): Целью изучения дисциплины является формирование у студентов профессионального кругозора и законопослушного гражданского поведения в рамках действующих законов, совершенствование правовой культуры студентов в соответствии с дальнейшим развитием в Российской Федерации правового государства и гражданского общества.Задачами изучения учебной дисциплины (модуля) «Основы права» являются: – формирование навыков, умений у студентов...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой агрономии Ученым советом аграрного факультета 06.02.2014, протокол № 7 13.03.2014, протокол № 6 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программе подготовки научно-педагогических кадров в 2014 году Направление подготовки 35.06.01 Сельское хозяйство Профиль подготовки 06.01.06 Луговодство и лекарственные, эфирномасличные культуры АСТРАХАНЬ 2014 Пояснительная записка Поступающие на обучение 06.01.06 «Луговодство – лекарственные и...»

«Пояснительная записка о выполнении государственной программы Свердловской области «Развитие культуры в Свердловской области до 2020 года» в 2014 году Ответственным исполнителем государственной программы Свердловской области «Развитие культуры в Свердловской области до 2020 года», утвержденной постановлением Правительства Свердловской области от 21.10.2013 № 1268-ПП (далее государственная программа), является Министерство культуры Свердловской области.Исполнителями государственной программы...»

«АМОУ «Гуманитарный лицей» Образование — вклад в будущее Публичный доклад 2012-2013 учебный год г. Ижевск Миссия Лицея: Создание образовательной среды, обращенной к человеку и его жизненным смыслам, обеспечивающей саморелизацию и самовыражение Личности.Базовые ценности: Свобода Самоопределение Открытость Развитие Принципы построения образовательного процесса: Открытость образовательной среды новым образовательным содержаниям, технологиям и формам обучения Индивидуализация образования: создание...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске Факультет педагогического образования УТВЕРЖДАЮ Декан факультета педагогического образования И. В. Гравова « 1 » сентября...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплины Фольклористика Уровень основной образовательной программы: подготовка кадров высшей квалификации направление подготовки 45.06.01 Языкознание и литературоведение Направленность (профиль) 10.01.09 Фольклористика очной и заочной форм обучения Программа составлена в соответствии с...»

«Тувинский государственный университет УДК 372+372.21+342.212.1 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Очиров М.Н., Мендот И.Э. Бурятский государственный университет, Улан-Удэ Тувинский государственный университет, Кызыл MORAL EDUCATION OF PRESCHOOLERS BY PHYSICAL TRAINING Ochirov M., Mendot I. Buryatskiy state university, Ulan-Ude Tuvan State University, Kyzyl Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной...»

«Аннотация к рабочей программе по предмету «Культура народов Ямала» для 5 класса Настоящая программа по культуре народов Ямала для 5 классов разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебным планом школы. Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования «Культура народов Ямала» для 5 – 9 классов,под редакцией Т.Б. Лаптандер, В.Н. Няруй, Р.Р. Скамейко, Н.Н. Уразаева, Л.В....»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки – безопасность жизнедеятельности Квалификация выпускника бакалавр Форма обучения – очная Нормативный срок освоения программы 4 года Великие Луки...»

«ВСЕРОССИЙСКИЙ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2015 г. Выпуск Оглавление Внеучебная программа по здоровьеформирующей и здоровьесберегающей деятельности «Здоровые дети — здоровая Россия». Проект «Мы будущие олимпийцы» Формирование основ здорового образа жизни младших школьников в процессе внеурочной деятельности Н.А. Иванова (ст. преподаватель ФНО ПГСГА) Сценарий спортивно досуговой деятельности «Нам болезни не страшны, все со спортом мы дружны» для детей...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Программа вступительного испытания Библиотековедение и библиография по направлению подготовки 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность ООП-03Б-ПВИ/03-2015 Утверждено приказом ректора от 12.11.2015 г. № 1949-О Система менеджмента качества ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ И БИБЛИОГРАФИЯ...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.