WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«ТУРИСТСКИЙ КЛУБ КАК СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СРЕДА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ ...»

-- [ Страница 5 ] --

Морозовы – известная династия текстильных промышленников, начавших собственное дело после войны 1812 г.155 Знаменитая династия ведет свою родословную от предприимчивого крепостного из села Зуево Владимирской губернии Саввы Васильевича Морозова. Как гласит семейное предание, все началось с удачной женитьбы – за невестой дали целых пять рублей приданого. На эти деньги Савва Васильевич открыл мастерскую по выпуску шелковых кружев и лент, сам носил свой товар за семьдесят верст в Москву156. Основатель династии, Савва Васильевич Морозов, создал свою первую Никольскую фабрику в Орехово–Зуеве, сразу сделав ставку на оснащение ее самым современным оборудованием, выписанным преимущественно из Манчестера. Четверо его сыновей и их потомки возглавили четыре главные московские мануфактуры. Эти предприятия отличались не только прекрасной оснащенностью, но и высоким уровенем условий для рабочих. Морозовы тратили колоссальные средства на культуру и благотворительность157.



Михаил Абрамович Морозов покровительствовал художникам, в его собрании было немало картин известных русских мастеров, старинных икон, он собрал замечательную коллекцию импрессионистов, которая была Выходные в Подмосковье. Путеводитель. М., 2000. С. 189 Сергиевская И.Г. Москва, которую вы никогда не увидите. М., 2010. С. 86-87 Выходные в Подмосковье. Путеводитель. Там же. С. 189 157 передана в дар Третьяковской галерее и впоследствии распределена между Эрмитажем и ГМИИ им. Пушкина 158.

В старообрядческой семье Морозовых свято чтили законы, не пьянствовали, не курили, никогда не повышали голоса, много работали. Савва Морозов женился вопреки воле семьи на красавице Зинаиде Григорьевне. Их роскошный дом на Спиридоновке вскоре стал светским салоном, где бывали Ф.И. Шаляпин, К.С. Станиславский, В.И. Немирович–Данченко А.П. Чехов, В.А. Гиляровский, И.И. Левитан, А.Н. Бенуа. После трагической гибели Саввы Тимофеевича особняк был продан семье Рябушинских 159.

Основы процветания династии Рябушинских заложил Михаил Яковлевич, крестьянин Ребушинской слободы Пафнутьево–Боровского монастыря. Приехав в Москву 12–летним подростком, он начал работать мальчиком на побегушках в ветошном ряду. К 16–ти годам он настолько преуспел, что начал торговую деятельность в Гостином дворе, а через 40 лет купил ткацкую фабрику. Старший сын Павел успешно продолжил управление отцовскими предприятиями. От двух браков у него было 22 ребенка. Они продолжили фамильное дело. Его сыну, П.П. Рябушинскому, принадлежит знаменитое высказывание «богатство обязывает». Все члены династии понимали это по–своему – занимались изготовлением тканей, банковскими операциями, выпускали либеральную газету «Утро России», Владимир Павлович коллекционировал живопись и антиквариат, а Дмитрий Павлович явился одним из зачинателей русской авиации и основал первый в Европе Аэродинамический институт160.

Для большой семьи С.П. Рябушинского архитектор Ф.О. Шехтель построил один из самых необычных и красивых в городе особняков в стиле Сергиевская И.Г. Москва романтическая. М., 2012. С. 326-330 Сергиевская. И.Г. Москва, которую вы никогда не увидите. М., 2010. С. 89-90 Сергиевская И.Г. Москва романтическая. М., 2012. С. 341-344 модерн. Сейчас в нем располагается музей А.М. Горького. Революция лишила Рябушинских родины и разбросала по всему миру.

Экскурсия «Меценат П.М. Третьяков»

Еще одной значимой в истории города династией стала семья Третьяковых. Дом П.М. Третьякова в перестроенном виде известен сейчас как Третьяковская галерея, но кроме нее в Москве сохранилось несколько строений, связанных с благотворительной деятельностью этой семьи. В экскурсионный маршрут были включены здания картинной галереи в Лаврушинском переулке, здание бывшего приюта для вдов и сирот русских художников, Третьяковский проезд.

Третьяковы были одной из старейших купеческих фамилий, впервые они упоминаются в середине ХVII века в Малом Ярославце. Отец знаменитого основателя картинной галереи, Михаил Захарович выбился в купцы второй гильдии, поставлял товар на Нижегородскую ярмарку и владел пятью лавками в Старых торговых рядах на Ильинке. Семья вела довольно скромный образ жизни, траты «на пустяки» не допускались. У Михаила Захаровича было девять детей, которых обучали приглашенные преподаватели. Двух старших – Сергея и Павла с раннего возраста готовили к торговой деятельности.

Семейное дело Третьяковых развивалось успешно. Особенно преуспел в торговле Сергей Михайлович. Павел Михайлович увлекся живописью и в 1856 году, в возрасте 26 лет, он приобретает две первые картины – «Стычка с финляндскими контрабандистами» В.Г. Худякова и «Искушение» Н.Г.





Шильдера. С этих двух произведений началась Третьяковская галерея.

Пополнение коллекции требовало больших затрат, между тем П.М. Третьяков не обладал громадным состоянием. Как он сам признавался, «в Москве многие богаче моего брата, а мои средства в шесть раз меньше моего брата; но я никому не завидую, а работаю, потому что не могу не работать». Жена Павла Михайловича, Вера Николаевна, происходила из известной семьи купцов Мамонтовых. Благодаря ей в доме всегда принимали гостей, велись разговоры о литературе и искусстве.

В 1881 году Павел Михайлович открыл картинную галерею для публичного посещения, а в 1892 году передал ее городу Москве. Собрание включало в себя 1276 картин,471 рисунок и 9 скульптур.

Галерея – не единственный дар Третьяковых городу. Третьяковы жертвовали на детские приюты, больницы, училища. П.М. Третьяков завещал участок земли и 150 тысяч рублей для передачи в собственность городу Москве с целью устройства приюта «для вдов и сирот русских художников» в Лаврушинском переулке, выкупил участок земли возле улицы Никольская в районе с очень сложной транспортной ситуацией, построил сквозной проезд, который затем передал городу. Он получил название Третьяковский проезд.

Для семей Морозовых и Рябушинских много заказов выполнил выдающийся архитектор Ф.О. Шехтель.

Федор Осипович Шехтель является одним из самых известных архитекторов, работавших в стиле модерн. Его по праву считают одним из создателей нового архитектурного языка ХХ века. Федор Шехтель был немцем, но считал себя русским зодчим. В 1914 году он принял православие, став из Франца Федором. Он иллюстрировал книги и журналы, рисовал театральные афиши, создавал декорации. Триумфальным для него событием стало оформление Москвы для коронации Николая II. Но подлинную славу он снискал как выдающийся зодчий. А.П. Чехов, с которым он дружил, назвал Шехтеля талантливейшим из всех архитекторов. Федор Осипович, в свою очередь, почтил память Чехова, построив в 1914 г. в Таганроге, на родине писателя, библиотеку и музей.

Шехтель создал «город в городе» – он построил в Москве более 60 зданий. Многие из них стали архитектурными шедеврами. Среди наиболе известных зданий, построенных Ф.О. Шехтелем, можно назвать Ярославский вокзал, кинотеатр «Художественный» на Арбате, особняк Рябушинских на ул.

Малая Никитская, особняк Зинаиды Морозовой на ул. Спиридоновка. Он также возвел многочисленные усадьбы, доходные дома, гостиницы, магазины, павильон Туркестана на Первой сельскохозяйственной выставке в Москве, разработал проекты Народного дома и Народного театра для парка «Сокольники» и даже проекты Днепростроя и Мавзолея В.И. Ленина. Шехтель является и создателем здания Московского художественного театра. Это был общедоступный театр. Денег за свою работу он не взял. «Заказ театра, украшающего Москву, я почитаю за честь выполнить безвозмездно», – сообщил он заказчикам, меценату С.В. Морозову, К.С. Станиславскому и В.И.

Немировичу–Данченко, когда они предложили ему выполнить проект.

Летящая белая чайка на занавесе МХТ, напоминающая о связи театра с А.П.

Чеховым – символ, придуманный Ф.О. Шехтелем 161.

Революция стала закатом творчества Ф.О. Шехтеля. Стиль модерн и сам великий зодчий стали никому не нужны. Знаменитого архитектора выселили из собственного дома, построенного по его же проекту. После разрухи первых послевоенных лет он преподает в Строгановском училище во ВХУТЕМАСе, призывая своих студентов воплощать в архитектуре прекрасное. Академик, член архитектурных обществ Мюнхена, Парижа, Глазго, Берлина, он голодал.

Архитектор, отстроивший полсотни роскошных усадеб и домов, стал бездомным. Он ютился в квартире дочери, тяжело болел, бедствовал, хватался за любую работу. Однако все проекты его последних лет жизни оставались только на бумаге. По ходатайству А.В. Луначарского ему назначили пенсию, на которую он пытался прокормить семью и умирающую от туберкулеза дочь.

Внук архитектора, известный эстрадный артист Вадим Тонков, в течение многих лет безуспешно пытался создать в Москве музей Шехтеля. По словам В.С. Тонкова, знаменитому архитектору после революции предлагали

Сергиевская. И.Г. Москва, которую вы никогда не увидите. М., 2010. С. 61-62

прекрасные условия для жизни и работы многие страны Европы, но он решил остаться в России. Ф.О. Шехтель сказал, что не может расстаться с землей, где построены его дома.

Для более подробной и углубленной обработки полученных знаний были организованы посещения музея–усадьбы «Палаты бояр Романовых» и Третьяковской галереи и проведены открытые уроки, которые включали в себя рассмотрение актуальных тем культурного наследия на примере жизни и деятельности выдающихся семей Московского региона.

Таким образом, в ходе проектной деятельности в школьном туристском клубе были выявлены следующие условия для формирования социальной компетенции подростков:

1) в ходе подготовки и проведения экскурсий происходит проработка коммуникативных аспектов. При этом осуществляются различные виды коммуникации;

2) историко–культурный потенциал г. Москвы и Московского региона обладает большими ресурсами для формирования личности подростков.

Наиболее значимыми, по нашему мнению, являются следующие:

а) ресурсы г. Москвы, которые включают в себя исторические события и важные моменты жизни и деятельности выдающихся исторических личностей и памятники архитектуры;

б) московские и подмосковные усадьбы, связанные с именами значимых в России исторических деятелей;

в) религиозные объекты – храмы, монастыри, которые являются не только культовыми объектами, но и свидетелями важных событий в истории страны;

3) познавательная деятельность в ходе подготовки экскурсий способствует повышению образовательного уровня;

4) большое значение имеет патриотический аспект, который заключается в воспитании чувства гордости за свою страну на примерах значимых событий и личностей родного края.

2.3 Программа социализации подростков в школьном туристском клубе.

Педагогический эксперимент проводился в 2010–2013 г.г. Основные исследовательские задачи решались на базе ГОУ СОШ № 853 Зеленоградского округа г. Москвы. Образовательная деятельность учебного заведения осуществляется по базовым образовательным программам с углубленным изучением ряда предметов физико–математического и гуманитарного циклов.

В целях улучшения подготовки учащихся и повышения их образовательного уровня школа сотрудничает с Московским институтом электронной техники (техническим университетом), ведущим вузом страны в области микроэлектроники. Образовательная деятельность школы проводится в соответствии с традициями, которые выработались в течение 30 лет существования учебного заведения и рассматриваются как целенаправленная педагогическая деятельность, направленная на создание условий для развития личности на базе общечеловеческих и патриотических ценностей, оказание помощи учащимся в нравственном выборе, социальном и гражданском становлении. Воспитательную работу в школе осуществляют заместитель директора по воспитательной работе, педагоги дополнительного образования, классные руководители. Участие в организации воспитательной работы принимают органы школьного самоуправления, родительский комитет, а также школьный музей боевой славы, в котором собран значительный краеведческий материал и ведется подготовка музейных экскурсоводов из числа учащихся.

Основные задачи

воспитательной работы направлены на формирование гражданственности, патриотизма, развития личности, развития у школьников эстетической культуры, эффективную организации досуга посредством внеурочной деятельности и системы дополнительного образования, вхождение учащихся в социум.

Теоретико–методологические основы эксперимента.

Социализация предполагает участие подростков в активной деятельности, которая выражается во включении школьников в жизнь социума, его культуру и традиции, что в результате позволяет им найти себя в системе социальных ценностей. Одно из условий этого процесса – включение в ряд значимых социальных ролей через деятельность.

В основу эксперимента была положена идея средового подхода. Под средовым подходом в воспитании понимается та система действий со средой, которая обеспечивает ее превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата 162.

Средовый подход представляет собой теорию осуществляемого через специально формируемую среду управления процесса формирования и развития учащегося. Средовый подход обладает такими базовыми процедурами, как средообразование, наполнение ниш, инверсию среды (она направлена на восстановление понимания среды самим учащимся), осреднение, типизацию. Система действий со средой должна превращать ее в средство комплексного целенаправленного воздействия на воспитанника.

Среда формирует школьника по своему образу и подобию. Среда также раскрывает возможности для развития личности ребенка. Среда представляет возможности событийного статуса: сообщаться, содружествовать с другими людьми, сотрудничать с ними, сопереживать и. т.д. Среда представляет возможности что–либо иметь или уметь: например, иметь знания в области Педагогическое осмысление идеи средового подхода в сое время предложил Ю.В. Мануйлов, предложив использовать его в современных условиях как средство воспитания. Мануйлов Ю.В. Средовый подход в воспитании. М.:

- Н.Новгород, 2002. С. 24 арифметики и уметь считать, а в итоге стать математиком, быть человеком, адаптированным к требованиям общества в современном мире, связанном с использованием вычислительной техники163.

Среда влияет на образ жизни учащегося, оставляя те или иные стереотипы, модели движения по жизни. В итоге среда типизирует личность и тем самым позволяет обществу через воспитание реализовать в широкой практике те или иные идеалы, получать тот или иной тип личности. При этом индивидуальность, уникальность человека не страдает, т.к. поле проявления индивидуального остается исключительно широким. Это возможно благодаря тому, что средовый подход опирается на гуманистические философско– методологические течения 164.

В рамках проведения педагогического эксперимента необходимо было максимально оптимизировать культурно–образовательное пространство как поле самореализации и социализации личности, формирования мировоззрения и духовно–нравственной культуры подростков. Под оптимизацией в данном случае понимается выбор наилучшего варианта из всех возможных, приведение системы в наилучшее состояние 165.

Исходя из постулатов средового подхода как теории опосредованного управления, определяется содержание методологических принципов средового подхода как педагогической деятельности. Методология заключается в действиях по созданию определенной среды (позитивной с педагогической точки зрения). Создаются условия формирования и закрепления определенного, позитивного образа жизни. Главная методологическая линия – опосредованное средой управление становлением и развитием личности учащегося. Таким образом, теория средового подхода Сулима И.И. Средовый подход как методология научно-педагогического исследования. // Almamater.

Вестник высшей школы. № 7. М., 2010. С 36-37 Сулима И.И. Там же. С. 37 164 Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1997. С. 27 165 разрабатывает свой собственный универсальный способ достижения социально значимых концептуальных педагогических целей 166.

Социально–педагогическая среда подлежит преобразованию, прежде всего в рамках социальных проектов. Здесь объект изменения – социальное окружение личности, которое в результате воздействия должно принципиально измениться, ибо обрести статус, авторитет, ощутить личностную значимость и эмоциональную поддержку человек может лишь в том случае, если меняется к нему отношение со стороны значимых других.

Соответствующие проекты могут корректировать или даже изменять образ жизни человека, формировать или корректировать систему ценностей личности, а также способствовать росту качественных параметров образа жизни, формируя художественную, духовно– нравственную, историческую, экологическую культуру и создавая условия для творческого развития личности путем включения человека в различные виды социально–культурной деятельности.

Эксперимент базировался на концепции социализирующего потенциала школьного туристского клуба. Через туристское объединение как специально сформированную среду оказывалось влияние на формирование личности подростков, т.е. использовалась идея средового подхода.

Методология нашей программы была выстроена на сочетании индивидуальных мотиваций и социально значимых целей учеников – членов туристского клуба и была направлена на оптимизацию условий развития личностного потенциала подростков и его реализации. Гармоничное воспитание предполагает попеременное осуществление детьми и подростками всех основных видов человеческой деятельности. При этом исходной формой любой деятельности является ее коллективное исполнение, и лишь постепенно

Бабанский Ю.К. Там же. С. 28166

она становится индивидуальной. Только в совокупном выполнении всех видов деятельности происходит полноценное усвоение подростком осмысленных и нравственных действий в самых разнообразных жизненных ситуациях.

Процесс социализации подростков посредством работы в туристском клубе включает в себя развитие у школьников коммуникативных и социальных качеств, направленных на развитие личностных качеств и усвоения основных ценностей.

Эффективность эксперимента определяют различные группы факторов, в контексте нашего исследования к ним можно отнести следующие:

а) готовность и заинтересованность участников эксперимента;

б) значительный историко–культурный потенциал региона;

в) особенности и возможности региона;

г) многообразие форм и видов экскурсионной деятельности, социализирующий потенциал которых может быть реализован использованием проектных технологий в программе социализации учащихся;

г) значительный социализирующий потенциал экскурсионной деятельности.

Были выделены следующие этапы эксперимента: определение целей и задач программы; обоснование средств и методов социализации подростков в ходе работы; оценка условий и определение особенностей проведения мероприятий; составление плана мероприятий и его реализация; оценка эффективности проведенных мероприятий и подведение итогов.

Критерии эффективности педагогического эксперимента.

В контексте проводимого исследования были выделены следующие группы критериев:

1.Степень удовлетворенности личности своим социальным статусом в значимых сообществах и социально–психологических средах.

2. Уровень коммуникативного развития личности, включающий:

а) социально–ориентированную направленность коммуникации (социально–значимая мотивация общения в подростковом коллективе и в процессе работы в туристском объединении);

б) эмоциональную отзывчивость, информированность о личных проблемах ближнего окружения.

3. Личностную ответственность (данный показатель рассматривался в качестве важнейшего поведенческого критерия – как определяющая нравственная детерминанта, фиксирующая готовность и способность к самостоятельному и морально обоснованному поведению. Этот показатель характеризуется:

а) способностью подростка дифференцировать свои действия;

б) способностью к намеренным действиям;

в) переживаниями своей вины за нарушения действий или совершение поступков, не соответствующих ожиданиям окружающих.

4. Характер ценностно–нормативной составляющей мотивации и поведения подростков по следующим показателям:

а) отношение к общечеловеческим ценностям (чувство долга, любовь к Родине, доброта, справедливость);

б) личная заинтересованность (уважение и понимание в кругу сверстников, карьера, власть в коллективе);

в) гедонистическая составляющая (интересный досуг, удовольствия, впечатления).

5. Социальная направленность мотивации, включающая:

а) уровень социально значимой мотивации общения в подростковом коллективе и участия в деятельности туристского объединения;

б) деятельное включение в проблемы других;

в) осознанное выполнение ряда социальных ролей.

Гипотеза исследования: проблемы социализации учащихся обусловлены следующими факторами:

а) психологическими особенностями формирования личности подростков, обусловленными возрастными проблемами развития;

б) ценностными ориентирами, определяющими образ жизни и зависящими от них особенностями поведения;

в) внешним влиянием на подростков, в том числе воздействием субкультурных сообществ, СМИ и референтных групп.

Диагностический этап эксперимента предполагал:

а) определение степени удовлетворенности подростков своим социальным статусом;

б) исследование личностных проблем подростков;

в) изучение психологических особенностей учащихся, в том числе влияющих на их поведение в коллективе;

г) определение причин дефицита социализации школьников;

д) исследование возможности усвоения учащимися основного репертуара социальных ролей;

е) выявление психологических факторов, позволяющих компенсировать особенности негативного поведения подростков в группе;

ж) определение степени удовлетворенности подростками своим социальным статусом;

з) выявление психологических особенностей личности учащихся и возможности выполнения ими основного репертуара социальных ролей в школьном туристском клубе.

Предмет исследования: личностные качества учащихся, а также социально–психологические факторы, которые способствуют усвоению основного репертуара социальных ролей (в том числе формированию коммуникативных качеств и развитию социализационных навыков) и подлежат корректировке в ходе экспериментальной работы; степень освоения социальных ролей в значимых сферах жизнедеятельности (семья, школьный коллектив).

Характеристика аудитории.

На диагностическом этапе осуществлялось социально–педагогическое исследование учащихся 5–7–х классов средней общеобразовательной школы, возраст – 11–13 лет. В эксперименте было задействовано 35 участников и 190 учащихся школы. В состав контрольной группы входило 34 учащихся.

Отдельно анализировались учащиеся, имеющие проблемы, связанные с социализацией и коммуникацией в коллективе. Кроме того, в эксперименте принимали участие учащиеся 10 школ г. Москвы, в том числе ГОУ СОШ № 1051 (школьный музей «Звезды в пустыне»), туристский клуб «Робинзонада»

при Ломоносовской школе, специалисты досуговой и туристских сфер г.

Москвы, Зеленограда, музеев Золотого кольца, учителя и учащиеся московских средних общеобразовательных учебных заведений.

Возрастная группа эксперимента характеризуется как младшие подростки.

Подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации от 11–12 до 14–15 лет.

Возрастные особенности младших подростков обусловлены:

особенностями биологического развития организма;

1) условиями обучения и воспитания;

2) культурно–исторической средой как сферой развития;

3) особенностями индивидуального развития.

4) Для этого возраста характерно стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждается чувство личности.

В этот короткий по астрономическому времени период подросток проходит значительный путь в своем развитии. Стремление обрести себя порождает потребность в отчуждении от обычного влияния, в первую очередь это относится к семье. В этот период этот период подросток начинает по–новому оценивать свои отношения с семьей, часто это находит выражение в негативизме – в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение.

В отрочестве изменяется внутренняя позиция по отношению к школе и учению. Если в детстве школьник был в достаточной мере поглощен в основном учебной деятельностью, то теперь его больше занимают отношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в этот период. Не игнорируя учение, подросток придает все большее значение общению. Он учится осмысливать свои конформные и негативные реакции на предлагаемые ситуации, отстаивать право на самостоятельный выбор возможного поведения, учится подавлять импульсивные действия. Так как большую часть времени подросток проводит в школе, то правильно считать, что в стенах школы во многом создаются условия для развития его личности. Эти условия могут формировать взрослые. Взрослый друг – довольно редкое явление в жизни подростка. В этом возрасте уважаемый взрослый чаще всего учитель, спортивный тренер, руководитель внеучебного объединения.

Высокий статус в значимом ему окружении подросток может приобрести с помощью учебы. Высокий статус может быть достигнут и при помощи хороших знаний. Очень важным для подростка является совпадение оценки и самооценки.

Сфера общения в отрочестве также изменяется. У подростка появляется необходимость дифференцированного отношения к собеседникам.

Изменяется содержание устных высказываний, повествование делается более целенаправленным, последовательным и четким в композиционном отношении.

В отрочестве подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает ценимую в человеческой культуре потребность в друге. Дружба и служение ей становится одной из наиболее значимых в этом возрасте ценностей. Через дружбу подросток усваивает черты высокого взаимодействия людей:

сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручку. Дружба дает также возможность через доверительные отношения глубже познать самого себя.

Благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации дружба также повышает конформность во взаимоотношениях. Эту же функцию выполняет и общение в группе. Если в семье подростки негативисты, то в группе они, как правило, конформисты. При всей сложности глубинных отношений с другими людьми (взрослыми и сверстниками) подростковый возраст имеет глубинную привлекательность в своей направленности на созидание. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения

– со сверстниками, со своими кумирами, с теми, кого он любит и уважает.

Стремление к созиданию проявляется и в сфере осваиваемых новых идей и знаний. Для подростка становятся объектом самовоспитания моральные ценности – самостоятельность, смелость, воля. Происходит осознание себя как личности. Подростки стремятся переосмыслить то, что они сделали результатом своего интеллектуально постижения и, почувствовав, выдать это как результат своего собственного мышления. Происходит обогащение сферы чувств и мыслей, овладение опытом целенаправленного обособления. Все это помогает подростку отстаивать свое право на личность 167.

Инструментарий исследования: методика «Мир твоих ценностей», тест «Я в учебной группе», модифицированный патохарактелогический диагностический опросник А.П. Личко; в процессе определения проблем социализации использовались также: а) беседы; б) опросы; в) оценка индивидуальной деятельности учащихся; г) ролевые игры; д) модифицированные тесты. При этом не ставились цели определить типы акцентуации характера каждого ученика и дать рекомендации педагогам.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества. М., 2004

Наша задача состояла в определении общей ситуации для максимально эффективной организации работы в подростковом объединении, в данном случае в туристском клубе.

Результаты диагностического этапа исследования:

Характер социальных проблем. Для возрастной группы, 1.

составившей аудиторию эксперимента, характерен ряд социальных проблем, среди которых в контексте проведенного исследования представляется возможным выделить следующие: а) наличие личностных проблем, связанных с окружением подростков в семье, школьном коллективе, неформальных средах; б) высокий уровень психологических проблем, вытекающий из особенностей переходного возраста; в) низкий уровень коммуникативной культуры подростков; г) дефицит социализации, социальная неадаптированность школьников, проявляющаяся в отсутствии готовности к выполнению ряда социальных ролей, среди которых важную составляющую представляют семейные роли; д) отсутствие значимых образцов основного репертуара социальных ролей; е) невысокая степень удовлетворенности учащихся своим социальным статусом, который наблюдается в общеобразовательных заведениях, учреждениях дополнительного образования и неформальных значимых для них, наблюдаемый в общеобразовательных учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования и неформальных значимых для них сообществах.

Вышеперечисленные проблемы в исследуемой группе характерны для детей из неполных семей, также это проявляется в тех случаях, когда родители или один из них в силу различных причин не выполняют возложенные на них функции воспитания.

2. Психологические особенности экспериментальной группы (ЭГ):

1) значимые психологические характеристики, определяющие :

а) характер поведения в коллективе;

б) статус «лидеров» и «аутсайдеров» в группе. Здесь можно выделить высокий статус лидера, его авторитет, наиболее полное выражение лидером интересов группы и негативное отношение сверстников к аутсайдерам, которые отличаются высокой степенью тревожности, неуверенности, часто обладают меньшим социальным опытом. Статус аутсайдеров часто имеют дети из семей, в которых родители недостаточно хорошо выполняют возложенные на них функции воспитания;

2) психологические качества, способствующие и препятствующие освоению основного репертуара социальных ролей:

а) индивидуализм – ориентация на себя, на свои интересы;

б) доминирование индивидуальных ценностей; в) достижение независимости от других. Активное проявление индивидуализма ведет к конфликтам, отчуждению от коллектива и в конечном итоге препятствует полноценному функционированию подростка в социуме и освоению им основного ряда социальных ролей.

3. Ценностно–нормативная составляющая поведенческой мотивации подростков. Были выявлены основные социальные ценности в подростковом коллективе, среди которых доминирующее место занимали дружба, авторитет и уважение в кругу сверстников, понимание, доброта, справедливость.

Определенную роль в системе ценностей занимали свобода, деньги, привлекательность.

4. Причины дефицита проблем социализации подростков. Среди основных причин нами были определены следующие проблемы: а) индивидуальные психологические предпосылки; б) неблагоприятные особенности взаимодействия подростка со своим ближайшим окружением; в) дефекты школьного и семейного воспитания.

Цель педагогического эксперимента: оптимизировать условия социализации подростков, используя педагогический потенциал школьного туристского клуба.

Задачи педагогического эксперимента:

1) Создание в рамках туристского клуба социально–психологической среды, способствующей развитию коммуникативной компетентности и формированию личностной ответственности подростков;

2) Корректировка ценностно–нормативных основ личностного развития на краеведческом материале, в том числе на биографическом материале выдающихся семей и династий, проживавших в Московском регионе.

3) Усиление социальной направленности мотивации участия в поисково–исследовательской и экскурсионной деятельности.

4) Содействие освоению основного репертуара социальных ролей на материале биографии выдающихся людей края ( в процессе изучения жизни и деятельности известных исторических личностей).

5) Формирование творческих способностей личности в процессе подготовки авторских экскурсий.

Основным содержанием формирующего этапа педагогического эксперимента была организация работы туристского клуба. Включающая подготовку и проведение экскурсионных поездок и самодеятельных пешеходных экскурсий.

На данном этапе эксперимента были задействованы учащиеся 5 – 7–х классов. Также в эксперименте приняли участие школьники того же возраста 10 образовательных учреждений г. Москвы как базы для сравнительно анализа, в которых осуществляется активная экскурсионная деятельность. Все учащиеся, принявшие участие в эксперименте, относятся к младшему и среднему подростковому возрасту, который характеризуется формированием интересов в различных областях, связанных с образовательной и внеучебной деятельностью.

Социализация школьников в туристском клубе предполагала:

а) повышение коммуникативной компетенции учащихся (в ходе разнообразных экскурсионных поездок по Москве, Подмосковью и городам Золотого кольца, обсуждения, подготовки и проведения самодеятельных экскурсий);

б) создание клубной среды, которая востребует базовые для данного возраста социальные роли, проявляющиеся в процессе совместной деятельности и коммуникаций: лидера, ведомого, наиболее компетентного члена группы и т.д.);

в) организация экскурсионной деятельности на материале жизни и деятельности выдающихся людей края;

г) развитие исследовательских навыков в процессе изучения краеведческого и исторического материала, исследования культурно– исторического прошлого страны и «малой родины» (путем изучения краеведческого материала, в ходе познания отечественной истории; изучении биографии наиболее значимых семей и династий Москвы).

При проведении эксперимента методические программы выстраивались на сочетании социально значимых целей и индивидуальной мотивации членов туристского клуба. Процесс социализации рассматривался как система организованного и целенаправленного воздействия на сознание и поведение личности, формирования духовных ценностей и социальных установок, необходимых для выполнения определенных социальных ролей в обществе.

Педагогический смысл эксперимента заключался в том, что в период его проведения педагоги и учащиеся принимали активное участие в разработке и проведении экскурсий, это обусловило погружение школьников в изучаемый материал и способствовало:

а) развитию коммуникативных аспектов;

б) освоению подростками основных социальных ролей;

в) освоению школьниками основного репертуара семейных ролей. При этом персонажи экскурсий становились для учащихся референтными личностями.

Форма организации эксперимента – школьный туристский клуб.

На базе школы–лицея был организован туристский клуб «Мир путешествий» экскурсионной направленности. Было создано туристское объединение школьников, деятельность которого рассматривалась как педагогическая среда для реализации социализирующего потенциала экскурсионной деятельности.

Экспериментальная работа в клубе осуществлялась в ходе целенаправленной организации краеведческой работы, экскурсионных поездок и самодеятельных пешеходных экскурсий. Деятельность учащихся при работе в клубе характеризовалась исследовательским характером, коммуникативной составляющей, воспроизводимостью, точностью.

Организация работы объединения позволила познавательную деятельность учащихся сочетать с проектированием мероприятий, которые носили социализирующий характер, что способствовало установлению в ходе деятельности коммуникативных навыков. Коммуникационные аспекты, проявлявшиеся в коллективе подростков в процессе экскурсий и работы в туристском клубе в целом, обуславливались в освоении основных ролей в подростковом коллективе (лидер, ведомый, рядовой член коллектива, хороший исполнитель и т.д.).

Эксперимент базировался на концепции социализирующего потенциала туристского клуба. Нами была рассмотрена деятельность туристского объединения экскурсионной направленности. Через туристское объединение как через специально сформированную среду оказывалось влияние на формирование личности подростков.

В ходе работы по приобщению подростков к изучению жизни и деятельности выдающихся исторических личностей, которые являются социально значимыми образцами основного репертуара социальных ролей, основное внимание уделялось знакомству с ролями гражданина, патриота, человека, исполняющего свой долг на примерах значимых для развития государства и малой родины исторических личностей.

Основой организации туристско–экскурсионного клуба является разработка и организация экскурсий различной направленности. Методы деятельности в турклубе состояли в создании условий и ситуаций в процессе работы клуба, в результате которых подросток мог примерить на себя различные социальные роли, в том числе семейные.

Методика проекта была разработана на основе следующих принципов:

а) востребованность и социальная значимость результатов деятельности;

б) участие школьника в создании замысла проекта;

в) опора проекта на управление человеческими, образовательными ресурсами.

Этапы работы в рамках формирующего этапа педагогического эксперимента:

Формирование групп по интересам из числа участников 1) школьного туристского объединения;

Проектная деятельность, в ходе которой проводилась разработка 2) и подготовка к проведению самодеятельных экскурсий.

Проведение мероприятий в рамках работы школьного туристского 3) клуба;

Итоговое тестирование и обработка результатов эксперимента.

4) В ходе работы с учащимися в рамках деятельности турклуба использовались разнообразные направления социально–педагогической и психологической сфер деятельности:

а) образовательные проекты. Они были направлены на восполнение знаний об окружающем мире и использование полученных знаний, умений и навыков с возможностью в дальнейшем их применения в процессе обучения в образовательном учреждении;

б) культурно–досуговая сфера. Работа осуществлялась в рамках общения в туристском подростковом объединении. Предполагает включение подростка в досуговое творчество с целью удовлетворения его духовных потребностей, наполнение свободного времени, а также формирование общей культуры в сфере межличностных коммуникаций;

в) художественно–творческое воспитание. Работа проводилась на базе историко–культурного потенциала московского региона и ряда музеев Москвы и Московской области и была ориентирована на эстетическое освоение школьниками, приобщение к достижениям мировой культуры, познание законов красоты;

г) просветительская деятельность. Этот вид деятельности был направлен на приобщение подростков к общечеловеческим ценностям, влияющим на формирование личности и ее социализацию, включая такие важные моменты, как осознание своего места в обществе в целом и в коллективе в частности, а также приобщение к ценностям социума, в том числе семейным.

Содержание деятельности.

Содержательная часть программы представлена в нескольких направлениях, нацеленных на дальнейшую социализацию подростков.

Содержание деятельности осуществлялось путем инициирования и реализации ряда подготовительных и экскурсионных программ, выполненных как три самостоятельных модуля:

информационно–познавательный;

дискуссионный;

проектно–деятельный.

В качестве исполнителей выступали педагоги образовательного учреждения, профессиональные экскурсоводы, сами учащиеся. Каждый участник туристского объединения являлся одновременно объектом внимания и субъектом, оказывающим воздействие на других в ходе работы клуба.

Процесс социализации в данном эксперименте рассматривался с разных сторон:

1) усвоение в ходе работы в клубе основного репертуара социально значимых ролей и ценностей, в том числе семейных, на примерах жизни и деятельности выдающихся личностей и семей, оставивших след в отечественной истории;

2) развитие коммуникативных навыков в ходе работы в туристском клубе.

Проектно–деятельный модуль. Основным принципом организации работы турклуба экскурсионного направления было многообразие форм коллективной деятельности. Были задействованы различные методы и формы организации учащихся. Работа в клубе осуществлялась в следующих формах:

1) экскурсионные поездки учащихся – членов клуба, которые включали проведение и организацию пешеходных и транспортных экскурсий с профессиональным гидом–экскурсоводом;

2) планирование и организация клубной работы по подготовке экскурсионных поездок, ролевых и коммуникативных игр;

3) организация и проведение конкурсов, бесед, конференций, праздников, выставок, диспутов;

4) тренинги, ролевые и коммуникативные игры;

5) разработка маршрутов для пешеходных экскурсий;

6) подготовка экскурсоводов для самодеятельных пешеходных экскурсий.

В качестве социализирующего средства активно использовалась экскурсионные поездки. В рамках этой деятельности были проведены экскурсии и разработаны пешеходные экскурсионные маршруты по ряду исторических районов г. Москвы.

В ходе развития второго направления деятельности турклуба были разработаны и проведены пешеходные экскурсии по историческому центру г.

Москвы. Школьники под руководством педагога осуществили разработку следующих маршрутов:

1) Зарядье (династия Романовых);

2)Замоскворечье (Марфо–Мариинская обитель), улицы Большая Никитская – Спиридоновка (Морозовы – Рябушинские).

3) Третьяковская галерея (Лаврушинский переулок – Замоскворечье, Никольская улица – Третьяковский проезд).

Были осуществлены экскурсии по малым древним городам Московского региона и городам Золотого кольца (Звенигород, Клин, Коломна, Владимир, Суздаль), в подмосковные усадьбы Абрамцево (Мамонтовы), Архангельское (Юсуповы).

Был составлен проект автобусной экскурсии по Зеленоградскому округу г. Москвы.

Основное внимание уделялось проработке социальных, в том числе семейных ролей. Это обусловило подбор экскурсионных объектов и рассматриваемых исторических личностей – династии Романовых, семей Морозовых, Рябушинскиих и Третьяковых.

В качестве самостоятельного блока социализации учащихся проводилась работа по освоению основного репертуара социальных, в том числе семейных ролей. Были рассмотрены семьи предпринимателей и меценатов Морозовых, Рябушинских, Третьяковых. Особое внимание было уделено династии Романовых в Москве. С деятельностью первых Романовых связаны процессы становления государственности в Смутное время, семейные отношения оказали влияние на управление страной и развитие архитектуры города (Знаменский монастырь, палаты бояр Романовых, Новодевичий монастырь). При этом акцент делался не только на роль Романовых в жизни государства, но и на усвоение основных семейных ценностей на примере отдельных личностей династии (инокиня Марфа, патриарх Филарет, царь Алексей Михайлович, царевна Софья великая княгиня Елизавета Федоровна и др.). Этот блок способствовал усвоению учащимися основного репертуара таких важных социальных ролей, как гражданин, патриот, член семьи.

При разработке и подготовке самодеятельных экскурсий работа осуществлялась по нескольким направлениям:

1) Разработка новых экскурсий. Она проводилась по технологии, предложенной в учебной литературе по экскурсионному делу Б.Г.

Емельяновым. Для каждой темы создавалась творческая группа из 5–7 человек, в зависимости от сложности темы. Группа осуществляла предварительную работу по сбору материала, используя различные источники (краеведческую литературу, биографические справочники, справочные интернет–издания). Одновременно, в процессе накопления знаний, происходил при активной помощи руководителя выбор экскурсионных объектов. Далее осуществлялось составление экскурсионного маршрута и составление контрольного текста. Каждому члену контрольной группы была поручена разработка определенного вопроса. Общий контрольный текст создавался на основе этого материала.

2) Подготовка к проведению экскурсии. Используя сведения из контрольного текста, школьники–экскурсоводы создавали индивидуальный текст. Он редактировался, проговаривались отдельные моменты, связанные со спецификой проведения экскурсий (рассказу возле каждого объекта отводилось определенное время, принимались во внимание проблемы, связанные с расстановкой группы экскурсантов на московских улицах и т.д.).

3) На заключительном этапе проводился прием экскурсии. При разработке и подготовке экскурсии учитывались возрастные особенности подростков. Так, например, в процессе приема экскурсии сначала проводилось прослушивание текста в помещении школы, а только потом осуществлялся выход на маршрут. Экскурсии часто проводились несколькими самодеятельными экскурсоводами в силу того, что подростку тяжело выучить значительный объем текста и эффектно подать рассказ на нескольких объектах. Кроме того, вся деятельность по подготовке экскурсий велась при активном участии руководителя и педагогов, осуществляющих общее руководство процессом.

Информационно–познавательный модуль. В процессе подготовки экскурсий осуществлялись различные способы взаимодействия с культурной средой края:

а) знакомство с памятниками истории и культуры;

б) изучение краеведческой литературы;

в) получение знаний о выдающихся деятелях региона. Были сделаны доклады и сообщения.

При подготовке экскурсий готовились доклады и сообщения по темам планируемых путешествий. Были сделаны доклады по темам, направленным на изучение:

1) известных семей московского региона («бояре Романовы в Москве», «Великая княгиня Елизавета Федоровна», «Династия Морозовых»);

2) их деятельности как благотворителей и меценатов «П.М. Третьяков – собиратель картин русских художников», «Коллекционер С.М. Третьяков»;

3) вклад этих семей в архитектурный облик Москвы («Дом Зинаиды Морозовой – волшебный замок», «Дом семьи Рябушинских», «Здание Третьяковской галереи в Лаврушинском переулке») и др.

Для подготовки самостоятельных экскурсионных программ использовались путеводители и историческая научно–популярная литература.

Основными принципами при подборе литературы являлись: доступность изложения, интересная литературная обработка, удобство работы с источниками при подготовке экскурсионной программы.

Дискуссионный модуль. В процессе работы по этому модулю проводились дискуссии, диспуты, были обсуждены доклады, сделанные учащимися. Отдельно проходило обсуждение подготовки и проведение экскурсий.

В ходе обсуждения докладов нами проводилась оценка:

а) собранного материала, который впоследствии использовался при подготовке самодеятельных экскурсий;

б) психолого–педагогических особенностей учащихся.

При работе над задачами, связанными с низким уровнем коммуникативной культуры подростков, основное внимание уделялось следующим направлениям:

1) в ходе общения в процессе работы в школьном туристском клубе создать среду, способствующую межличностному общению учащихся;

2) способствовать возникновению условий, при которых личность подростка могла проявить себя с разных сторон, выполняя различные социальные роли (лидера, наиболее информированного члена коллектива, дисциплинированного члена ученической группы и т.д.);

3) выработать навык решения спорных и конфликтных ситуаций на основе уважительного отношения друг к другу.

Работая над вопросами социализации подростков, главное внимание мы уделяли:

а) усвоению ими ряда социализационных навыков;

б) созданию среды, благоприятной для формирования ряда умений и навыков для успешного существования в социуме.

Разрабатывая задачу усвоения школьниками основного репертуара социальных ролей, основное внимание мы уделяли следующему:

а) созданию стимулов для изучения жизни и деятельности выдающихся личностей родного края;

б) пробуждению подлинного интереса к познавательной деятельности;



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 
Похожие работы:

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Факультет управления персоналом и социально-культурных коммуникаций Кафедра управления социально-культурным развитием УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ Демидов И.Ф. «_»_ 2012 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Национальная культура Москвы» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность очной...»

«ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ КОМИССИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ 29 января 2015 г. № 2/9 Екатеринбург Об утверждении Программы Избирательной комиссии Свердловской области «Повышение правовой культуры граждан, обучение организаторов и участников избирательного процесса» на 2015 год и о реализации Программы в 2014 году Заслушав информацию о реализации Программы Избирательной комиссии Свердловской области «Повышение правовой культуры граждан, обучение организаторов и участников избирательного процесса» в...»

«НОУВПО ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Физическая культура направления подготовки – 030300 «Психология» 030900 «Юриспруденция» 031300 «Журналистика» 031600 «Реклама и связи с общественностью» 032000 «Зарубежное регионоведение» 040100 «Социология» 071500 «Народная художественная культура» 080100 «Экономика» 080200 «Менеджмент» 080400 «Управление персоналом» 100100 «Сервис» 100400 «Туризм»...»

«Пост-релиз международной выставки «СJF-Детская мода-2015. Осень» 15-я международная выставка «Детская и юношеская мода. Одежда для будущих мам» «CJF-Детская мода-2015. Осень» проходила с 22 по 25 сентября в ЦВК «Экспоцентр». Выставка, организованная Экспоцентром, проводилась при поддержке Министерства промышленности и торговли Российской Федерации, под патронатом Торгово-промышленной палаты Российской Федерации. В период ее работы состоялись встречи специалистов предприятий, активно работающих...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Педагогический институт физической культуры и спорта УТВЕРЖДЕНА УТВЕРЖДЕНА решением Ученого совета Проректор по учебной работе ГБОУ ВО МГПУ ГБОУ ВО МГПУ от «»_2015 г. Д.Л. Агранат протокол №_ «»2015 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Профиль...»

«Отчет о самообследовании Санкт-Петербургского государственного университета за 2014 год Часть I. Аналитическая часть: информация о деятельности образовательной организации высшего образования 1. Общие сведения об образовательной организации Полное наименование: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет». Полное наименование на английском языке: Federal State Budgetary Educational...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по географии для 10-12 классов УКГ заочного обучения индивидуально обучающегося при МОУ «Новоуколовская средняя общеобразовательная школа» составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне, приказа департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 23 апреля 2012 № 1380 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для...»

«Пояснительная записка. Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрасте закладываются основы здоровья, правильного физического развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества. Здоровье – это базовая ценность и необходимое условие полноценного психического, физического и социального развития ребенка. Не...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семьдесят вторая сессия 172 EX/4 Part I ПАРИЖ, 31 августа 2005 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада заключается в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной...»

«1. Цели освоения дисциплины Целью дисциплины является формирование физической культуры личности и способности направленного использования средств физической культуры, спорта для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.2. Место дисциплины в структуре ООП Прикладная физическая культура является дисциплиной базовой части Блока 1. ПРЕРЕКВИЗИТЫ. Изучению дисциплины предшествуют «История», «Концепция современного...»

«ПРОГРАММА-МИНИМУМ кандидатского экзамена по специальности 13.00.05. – «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» по педагогическим наукам Введение Современная социокультурная ситуация в стране характеризуется динамичным развитием и преобразованием культурных компонентов повседневной жизнедеятельности людей. При этом существенно меняется структура социокультурной деятельности, она освобождается от заорганизованности, администрирования, поверхностно-назидательной...»

«ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КУЛЬТУРА НАРОДОВ ПОВОЛЖЬЯ» МЕТАПРЕДМЕТНОГО КУРСА «КРАЕВЕДЕНИЕ»Авторы: Т.Ю. Сторожева, учитель высшей категории МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска», старший методист кафедры филологического образования ГАУ ДПО «СОИРО» Е.Л. Юнг, старший методист кафедры филологического образования ГАУ ДПО «СОИРО» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Поволжье немыслимо без упоминания о Волге. В какой области ни жили наши земляки, все они с гордостью называют себя волжанами. Предлагаемый предмет отличается от...»

«Приложение 2 Аннотации рабочих программ дисциплин учебного плана по направлению подготовки 45.04.02 Лингвистика Направленность (профиль) – Лингвистика, лингводидактика и межкультурная коммуникация Б1. Б.1 История и методология науки Планируемые результаты обучения по дисциплине: Выпускник программы должен обладать следующими компетенциями: Общекультурные компетенции: -ориентируется в системе общечеловеческих ценностей и учитывает ценностносмысловые ориентации различных социальных, национальных,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» Кафедра физического воспитания УТВЕРЖДАЮ Председатель Ученого совета ЭФ _Г.М. Мкртчян «_»2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Направление подготовки СОЦИОЛОГИЯ Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Автор: В. Н. Федосеев Новосибирск Рабочая программа занятий «Физическая...»

«Пояснительная записка Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;Закона РФ « Об образовании» от 10.07.1992;Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год приказом № 253 от 31.03.2014;-Базисного учебного плана (БУП), утвержденного Приказом Минобразования РФ от...»

«АМОУ «Гуманитарный лицей» Образование — вклад в будущее Публичный доклад 2012-2013 учебный год г. Ижевск Миссия Лицея: Создание образовательной среды, обращенной к человеку и его жизненным смыслам, обеспечивающей саморелизацию и самовыражение Личности.Базовые ценности: Свобода Самоопределение Открытость Развитие Принципы построения образовательного процесса: Открытость образовательной среды новым образовательным содержаниям, технологиям и формам обучения Индивидуализация образования: создание...»

«Утверждаю: Согласовано: Директор ТОГБУК Заместитель начальника «Тамбовская областная управления культуры и детская библиотека» архивного дела Тамбовской Т.П.Ушакова области _ В.И.Ивлиева «»2012г. «_»2012г. План работы Тамбовской областной детской библиотеки на 2012 год. Пояснительная записка. Важнейшие события года. В соответствии с Постановлением администрации Тамбовской области «О переименовании и утверждении уставов областных государственных бюджетных учреждений культуры (библиотек)» №1629...»

«Горячая линия: 700-707 Сайт: www.consultantkirov.ru E-mail: hotline@consultant.kirov.ru Настоящий обзор за период с 01.02.2015 по 28.02.2015 г. для руководителей и сотрудников образовательных учреждений подготовлен при использовании материалов раздела Законодательства СПС КонсультантПлюс 1. Федеральное законодательство 1.1. Образование. Научная деятельность. Культура и спорт. Туризм.1.2. Основы государственного управления. Хозяйственная деятельность. 1.3. Труд. Здравоохранение. Социальное...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ». ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 52.05.02 РЕЖИССУРА ТЕАТРА СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ РЕЖИССУРА ДРАМЫ КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) РЕЖИССЕР ДРАМЫ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ЗАОЧНАЯ Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего образования (специалитет), реализуемая вузом...»

«Оглавление. Целевой раздел образовательной программы 1.1 Пояснительная записка.1.2 Цели и задачи реализации программы.1.3 Принципы и подходы к формированию программы.1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в средней группе.1.5 Планируемые результаты освоения программы. Содержательный раздел.2.1 Примерная сетка НОД.2.2 Комплексно-тематическое планирование. 2.3 Вариативная часть программы. Организационный раздел. 3.1 Програмно методическое обеспечение...»



 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.