WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 ||

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (с дополнениями и изменениями) Будапешт, 2014 г. Содержание 1. Пояснительная записка 2. Программа духовно-нравственного ...»

-- [ Страница 18 ] --

Применение разных способов поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.

Английский язык.

В учебниках английского языка содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic?, подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других.

Обучающиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot.) Физическая культура Содержание курса «Физическая культура» способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Предмет «Физическая культура» проводится 3 раза в неделю.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития обучающихся. На уроках применяются разноуровневые задания для самостоятельной работы.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики, русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира. Содержание материала рубрики «Наши проекты» в учебных пособиях выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всех учебников, в течение всего учебновоспитательного процесса.

Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

На классных часах проводятся беседы для обучающихся начальной школы (в соответствии со спецификой изучаемых предметов):

Режим дня.

Правильная посадка за партой.

Личная гигиена, уход за телом.

Уход за зубами.

Закаливание.

Классная комната обучающихся.

Двигательная активность.

Рациональный отдых.

Предупреждение простудных заболеваний.

Физический труд и здоровье.

Как сохранить хорошее зрение.

Предупреждение травм и несчастных случаев.

Общее понятие об организме человек.

Чем человек отличается от животного.

Роль витаминов для роста и развития человека 7.2.3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

-уроки физической культуры;

-мероприятия в режиме учебного дня школы (физкультурные минутки во время уроков, подвижные игры на переменах);

-занятия с обучающимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;

-спортивные праздники;

-соревнования по видам спорта;

-“Дни здоровья”;

-спортивные викторины;

-теоретические занятия, беседы;

-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

-физкультминутки, или упражнения – энергизаторы ( проведение здоровьесберегающих минуток на уроках общеобразовательного цикла). Обучающимся необходимы двигательные минутки на уроке, которые позволят им размять своё тело, передохнуть и расслабиться.

Энергизаторы хороши тем, что предполагают активность разных анализаторов и актуализируют разные способности детей. В результате использование энергизатора восстанавливается энергия класса, внимание снова привлекается к учителю, дети, получившие улучшение психо

-эмоционального состояния, снова чувствуют себя включённым в работу.

7.2.4. Реализация дополнительных видов деятельности, в том числе образовательных программ по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.

В школе созданы и реализуются образовательные программы (внеурочная деятельность), направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включённые в учебный план, а также:

-проведение «Дней здоровья»;

-занятия в кружках и секциях;

-проведение досуговых мероприятий, конкурсов, викторин, праздников.

-интеграция в базовые образовательные дисциплины.

7.2.5.Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на овышение их уровня знаний и включает:

-лекции, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

-приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

8.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

8.1.Пояснительная записка Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

-внешняя (проводится различными независимыми службами, осуществляется в форме неперсонифицированных экспертных и объективизированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений);

-внутренняя (выставляется педагогом, школой с целью определения состояния достижения учеником результатов, его динамики, индивидуального прогресса, это оценка выставляется и учеником – самооценка, взаимооценка).

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Функции системы оценки:

ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (прежде всего программы формирования универсальных учебных действий) и учебных программ по отдельным предметам.

обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление качеством образования на основании полученной информации об усвоении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Оценивание – это системный процесс, интегрированный в образовательную практику.

В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание. Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

8.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов 8.2.1.Оценка личностных результатов. Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии.

Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана, программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока: самоопределение;

смыслообразование; морально-этическая ориентация.

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

-сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

-сформированности основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем ребенка;

- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения.

–  –  –

1. Воспринимать 1. Воспринимать 1. Воспринимать 1. Проявлять объединяющую Россию как историко- чувство роль России как многонационально географический сопричастности с государства, е государство, образ России жизнью своего территории русский язык как (территория, народа и Родины, проживания и средство общения. границы, осознавать свою общности языка. Принимать географические гражданскую и Соотносить необходимость особенности, национальную понятия «родная изучения русского многонационально принадлежность.

природа» и языка гражданами сть, основные Собирать и изучать «Родина». России любой исторические краеведческий

2. Проявлять национальности. события; материал (история уважение к своей 2. Проявлять государственная и география края).

семье, ценить уважение к семье, символика, 2. Ценить семейные взаимопомощь и традициям своего праздники, права и отношения, взаимоподдержку народа, к своей обязанности традиции своего членов семьи и малой родине, гражданина. народа. Уважать и друзей. ценить 2. Проявлять изучать историю и

3. Принимать взаимопомощь и уважение к семье, к культуру народов новый статус взаимоподдержку культуре своего России, а также «ученик», членов общества. народа и других страны внутреннюю 3. Принимать народов. пребывания.

позицию учебные цели, 3. Проявлять 3. Определять школьника на проявлять желание положительную личностный смысл уровне учиться. мотивацию и учения; выбирать положительного 4. Оценивать свои познавательный дальнейший отно-шения к эмоциональные интерес к учению, образовательный школе, принимать реакции, активность при маршрут.

образ «хорошего ориентироваться в изучении нового 4. Регулировать ученика». нравственной материала. свое поведение в

4. Внимательно оценке 4. Анализировать соответствии с относиться к собственных свои переживания познанными собственным поступков. и поступки. моральными переживаниям и 5. Выполнять Ориентироваться в нормами и переживаниям правила этикета. нравственном этическими других людей; Внимательно и содержании требованиями.

нравственному бережно собственных Испытывать содержанию относиться к поступков и эмпатию, понимать поступков. природе, поступков других чувства других

5. Выполнять соблюдать правила людей. Находить людей и правила личной экологической общие сопереживать им, гигиены, безопасности. нравственные выражать свое безопасного 6. Внимательно категории в отношениев поведения в школе, относиться к культуре разных конкретных дома, на улице, в собственным народов. поступках.

общественных переживаниям, 5. Выполнять 5. Ответственно местах. вызванным основные правила относиться к

6. Внимательно восприятием бережного собственному относиться к природы, отношения к здоровью, к красоте произведения природе, правила окружающей среде, окружающего искусства. здорового образа стремиться к мира, 7. Признавать жизни на основе сохранению живой произведениям собственные знаний об природы.

искусства. ошибки. организме 6. Проявлять

7.Адекватно Сопоставлять человека. эстетическое вопринимать оценку собственную 6. Проявлять чувство на основе учителя. оценку своей эстетическое знакомства с деятель-ности с чувство на основе художественной оценкой её знакомства с культурой.

товарищами, разными видами 7. Ориентироваться учителем искусства, в понимании наблюдениями за причин природой. успешности /

7. Сопоставлять неуспешности в самооценку учебе собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

8.2.2.Оценка метапредметных результатов Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в предметных областях базисного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:

-способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;

-умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познаватлеьных и практических задач;

-логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;

-умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. К ним относятся:

-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

-умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

-умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:

-достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;

-достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных универсальных действий.

Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику.

Контроль метапредметных результатов, формируемых в рамках внеурочной деятельности, возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.

По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная).

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

–  –  –

1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1. Владеть диалоговой формулировать учебниках: определять формой речи.

задание: определять умения, которые будут 2.Читать вслух и про его цель, планировать сформированы на себя тексты учебников, свои действия для основе изучения других художественных реализации задач, данного раздела; и научно-популярных прогнозировать определять круг своего книг, понимать прочирезультаты, незнания, осуществлять танное.

осмысленно выбирать выбор заданий, 3. Оформлять свои способы и приёмы основываясь на своё мысли в устной и действий, целеполагание. письменной речи с учекорректировать работу 2. Самостоятельно том своих учебных и по ходу выполнения. предполагать, какая жизненных речевых

2. Выбирать для дополнительная ситуаций.

выполнения информация будет 4. Формулировать собопределённой задачи нужна для изучения ственное мнение и поразличные средства: незнакомого зицию; задавать вопросправочную материала. сы, уточняя непонятое литературу, ИКТ, 3. Сопоставлять и в высказывании собеинструменты и отбирать информацию, седника, отстаивать приборы. полученную из свою точку зрения, соОсуществлять различных источников блюдая правила речеитоговый и пошаговый (словари, вого этикета; аргуменконтроль результатов. энциклопедии, тировать свою точку

4. Оценивать справочники, зрения с помощью факрезультаты электронные диски, тов и дополнительных собственной сеть Интернет). сведений.

деятельности, 4. Анализировать, 5. Критично относиться объяснять по каким сравнивать, к своему мнению.

критериям проводилась группировать Уметь взглянуть на сиоценка. различные объекты, туацию с иной позиАдекватно явления, факты; ции. Учитывать разные воспринимать устанавливать мнения и стремиться к аргументированную закономерности и координации различкритику ошибок и использовать их при ных позиций при рабоучитывать её в работе выполнении заданий, те в паре. Договаринад ошибками. устанавливать ваться и приходить к

6. Ставить цель причинно- общему решению.

собственной следственные связи, 6. Участвовать в работе познавательной строить логические группы: распределять деятельности (в рамках рассуждения, обязанности, планироучебной и проектной проводить аналогии, вать свою часть рабодеятельности) и использовать ты; задавать вопросы, удерживать ее. обобщенные способы и уточняя план действий;

7. Планировать осваивать новые выполнять свою часть собственную приёмы, способы. обязанностей, учитывнеучебную 5. Самостоятельно вая общий план дейдеятельность (в рамках делать выводы, ствий и конечную цель;

проектной перерабатывать осуществлять самокондеятельности) с опорой информацию, троль, взаимоконтроль на учебники и рабочие преобразовывать её, и взаимопомощь.

тетради. представлять 7. Адекватно использоРегулировать своё информацию на основе вать речевые средства поведение в схем, моделей, таблиц, для решения коммунисоответствии с гистограмм, кативных задач.

познанными сообщений.

моральными нормами 6. Составлять сложный и этическими план текста.

требованиями. 7. Уметь передавать

9. Планировать содержание в сжатом, собственную выборочном, деятельность, развёрнутом виде, в связанную с бытовыми виде презентаций.

жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

—решение задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

—проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты», участие в учебноисследовательской конференции);

—текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

—комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей.

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и познавательных (целеполагание, планирование) УУД может основываться на устных и письменных ответах обучающихся, а также на наблюдениях учителя за участием обучающихся в групповой работе.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты» (готовятся к изданию). Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения. Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений обучающихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений обучающегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

8.2.3.Оценка предметных результатов.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в предметных областях базисного учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального образования.

На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»

планируемых результатов начального образования.

Процедура оценки Внешняя оценка Внутренняя оценка

–  –  –

8.3.Основные подходы к итоговой оценке образовательных достижений Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования.

Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы. Аттестация в 1-м классе осуществляется на безотметочной основе. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления.

Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой работы обучающихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность самих обучающихся. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 2-4 классов оцениваются по пятибалльной системе в соответствии с методическими рекомендациями.

Отметка обучающихся за триместр выставляется на основе результатов письменных работ и устных ответов обучающихся и с учётом их фактических знаний, умений и навыков.

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года; в день можно проводить не более одной контрольной работы.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений обучающихся включает:

—текущую успеваемость обучающихся;

—динамику личных достижений обучающегося в освоении предметных умений;

—активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

—активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

8.3.1.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки.

В состав портфолио младшего школьника нашей школы для характеристики сторон, связанных с его учебной и внеурочной деятельностью, должны входить: подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Это:

выборка работ по предметам; дневники читателя; выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям, выполненным проектам (по всем предметам) т.д.;

материалы текущей оценки (в том числе самооценка, самоанализ);

материалы итогового тестирования;

результаты выполнения итоговых, комплексных работ;

грамоты, дипломы, сертификаты, подтверждающие достижения обучающегося.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений обучающихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

разделы Портфолио (Портрет, Я – ученик, Мои достижения, Мои документы, Мои работы, Отзывы и пожелания) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления обучающихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.

Способствует развитию осознанного образования обучающимися, развитию само- и взаимооценивания, нацеливает обучающихся на саморазвитие и самообразование.



Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 ||
 

Похожие работы:

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образовании «С А Н К Т -П Е Т Е РБ У Р Г С К И Й ГО С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» ТВЕРЖДАЮ П р о р ек 1141 110 •сГч ю i 1 работе Шя щ. Д.П. Барсу ков 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» Направление подготовки/специальность:43.02.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Профиль подготовки/специализация: Квалификация...»

«Образовательная программа подготовки специалистов среднего звена по специальности 53.02.08 Музыкальное звукооператорское мастерство «углубленной подготовки» Кемерово 2014 Министерство культуры Российской Федерации ГОУ СПО «Кемеровский областной колледж культуры и искусств» 't РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ ПМК «Музыкальное искусство эстрады» комиссией работодателей Директор ГОУ СПО ГОУ СПО «КОККиИ» (лист согласования) «КОККиИ» Биль А.А _ «_»20 г. «_»20 г. «_»_20 г. Составители: О.В.Тоголева,...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля): Целью изучения дисциплины является формирование у студентов профессионального кругозора и законопослушного гражданского поведения в рамках действующих законов, совершенствование правовой культуры студентов в соответствии с дальнейшим развитием в Российской Федерации правового государства и гражданского общества.Задачами изучения учебной дисциплины (модуля) «Основы права» являются: – формирование навыков, умений у студентов...»

«Page 1/1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа адресована учащимся 4 класса МАОУ СОШ №7. Составлена на основе авторской программы авторов А.Л. Беглова, Е.В. Саплиной и др. Рабочая программа составлена с учетом федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Выбор авторской программы для разработки рабочей программы обусловлен тем, что данная программа создана в соответствии с обязательным минимумом содержания основного общего образования по окружающему миру. В...»

«Отчет о самообследовании Санкт-Петербургского государственного университета за 2014 год Часть I. Аналитическая часть: информация о деятельности образовательной организации высшего образования 1. Общие сведения об образовательной организации Полное наименование: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет». Полное наименование на английском языке: Federal State Budgetary Educational...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы «Инновационные технологии в АПК» Хмелеводство и пивоварение Библиографический список литературы Вып. 19 Чебоксары ББК 42.359;я1+36.876я1 Х 65 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Хмелеводство и пивоварение :...»

«Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Химия» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2012-2013 учебном году»1. Вступление (обоснование) Данное инструктивно-методическое письмо разработано для общеобразовательных учреждений Белгородской области с целью разъяснения нормативных документов...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Культурология Для направления: 05.03.06 Экология и природопользование Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.с.н., доцент Головяшкина Н.П. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2015 Пенза...»

«ГР А Н И GRANI Verlagsort: Frankfurt/M., Juli-September ОБРАЩЕНИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВА «ПОСЕВ» к литературной молодежи, к писателям и поэтам, к деятелям культуры — ко всей российской интеллигенции Русское издательство «Посев», находящееся в настоя­ щее время за рубежом, во франкфурте-на-Майне, пре­ доставляет вам возможность публиковать те ваши про­ изведения, которые по условиям политической цензу­ ры не могут быть изданы на Родине. Напечатаны эти произведения могут быть в журнале «Грани», в ежеме­...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы. Получение образования по программе аспирантуры допускается в образовательных организациях высшего образования, организациях дополнительного профессионального образования, научных организациях. Обучение по программе аспирантуры в организациях осуществляется в очной и заочной формах обучения. Объем программы аспирантуры составляет 180 зачетных единиц (далее з.е.), вне зависимости от формы обучения, применяемых...»

«Содержание Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета Место предмета в учебном плане Основное содержание Учебно-тематический план на 2015-16 учебный год Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по разделу «Мировая художественная культура» (базовый уровень) Критерии оценок Перечень учебно-методического обеспечения Календарно-тематическое планирование Примерные задания для самостоятельной работы обучающихся Рабочая программа по МХК 10-11 классы Зубановой Е.И....»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В 5-6 классах необходимо информировать детей о мире профессий, развивать коммуникативные умения, формировать познавательный интерес к профессиям. Программа «Город мастеров» приобретает актуальность в связи с сокращением количества часов технологии в базисном учебном плане и является формой углубления интересов учащихся, развития творческих способностей, природной одарённости, обогащения их знаний по теории и практике самостоятельного проектирования и создания продукта, его...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б 1.В.ОД.10 Русская литература и культура (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 44.03.05 Педагогическое образование (код и...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Педагогический институт физической культуры и спорта Кафедра теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Общая теория и современные технологии физического воспитания» Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Программы подготовки: «Теория физической...»

«Департамент культуры, туризма и охраны объектов культурного наследия Вологодской области БУК ВО «Вологодская областная юношеская библиотека им. В. В. Тендрякова» Халявина О.А. СУДЬБА КНИГИ И ЧТЕНИЯ В РОМАНАХ-АНТИУТОПИЯХ Вологда ББК 78.07+83.3(0) Х 17 Х 17 Халявина О.А. Судьба книги и чтения в романах-антиутопиях / О.А. Халявина ; Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова, читальный зал. – Вологда : ВОЮБ, 2014. – 23 с. В методическом пособии «Судьба книги и чтения в...»

«CACFish:I/2011/ Август 2011 г. РЕГИОНАЛЬНАЯ КОМИССИЯ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ И АКВАКУЛЬТУРЕ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ И НА КАВКАЗЕ УЧРЕДИТЕЛЬНОЕ СОВЕЩАНИЕ Стамбул, Турция, 19-21 декабря 2011 г. ПЯТИЛЕТНЯЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (2011-2015 ГГ.) РЕГИОНАЛЬНОЙ КОМИССИИ ПО РЫБНОМУ ХОЗЯЙСТВУ И АКВАКУЛЬТУРЕ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ И НА КАВКАЗЕ ВВЕДЕНИЕ Настоящий документ излагает результаты ранее проведенной подготовительной 1. работы, посвященной разработке региональной пятилетней программы Комиссии....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.6 Русский язык и культура речи (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 45.03.02 Лингвистика (код и наименование направления...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – «Менеджмент», с учётом рекомендаций примерной основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – «Менеджмент» и примерной учебной программы дисциплины (2000 г.), а также Государственного...»

«Федеральное агентство по образованию Филиал ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г.Анжеро-Судженске Факультет физической культуры Кафедра спортивных дисциплин Декан факультета физической культуры Енютин В.Ф. (подпись) « 01 » 09 2009 г. Рабочая программа дисциплины Врачебный контроль в избранном виде спорта по специальности 050720.65 Физическая культура Квалификация Педагог по физической культуре ДО курс 5 зачет 9 семестр семестр 9 лекции 12 (часов) практические занятия 12 (часа)...»

«Председатель ПК утверждаю Детского дома № 12 Директор детского дома № 12 С.В.Левина Л.И. Махмудова Принято на педсовете « «. Протокол № от. приказ № от. Муниципальное казенное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 12» Детский оздоровительный лагерь «СКАЗКА» ПРОГРАММА Программа самоактуализации личности в условиях детского оздоровительного лагеря Г. НОВОСИБИРСК Пояснительная записка Отечественная социально-воспитательная система имеет...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.