WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |

«Обсуждена Утверждаю на заседании педагогического совета Директор^ ОУ г.Иркутска СОШ №28 МБОУ г. Иркутска СОШ №28 JI.H.Tpyi® (протокол № 4 «JO » 2015 г. «30» марта 2015г\) П редсе^ ^^ п ...»

-- [ Страница 14 ] --

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Основные показатели отслеживаются с помощью критериев:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышенияуровня нравствен-ного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Важно понять, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны педагогов и неблагоприятный психологический климат в школе могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

2.4. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего образования являются:

– Федеральный Закон«Об образовании в Российской Федерации»;

– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

– Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с задержкой психического развития: проект / И.А. Коробейников, Е.

Л. Инденбаум, Н.В. Бабкина;

– Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья;

– СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидимиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных школах» (Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года);

– О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.(Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18.04.2008 г.);

– Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г.

N 124-ФЗ);

– Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждениидля обучающихся, воспитанников с отклонениями вразвитии (Утверждено постановлением Правительства РФ от 12.03.97 № 288 (в ред. от 10 марта 2009 г.)).

– Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в МБОУ «СОШ №28», и охватывает следующие категории детей:

• имеющие рекомендации ПМПК на обучение в специальных (коррекционных) классах VII вида;

• с ограниченными возможностями здоровья (физическое или психическое).

Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №28» специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в школе.

Цель программы коррекционной работы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №28» – организация работы педагогов и специалистов школы в направлении создания оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы:

– выявить и удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

– определить особенности организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

– осуществлять индивидуально ориентированную социально-психологопедагогическую имедицинскую помощь обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

– разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы, учебные планы, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

– обеспечивать возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей;

– формировать зрелые личностные установки, способствующие оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

– расширять адаптивные возможности личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

– развивать коммуникативные компетенции, формы и навыки конструктивного личностного общения в группе сверстников;

– реализовывать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

– оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

2.4.1 Характеристика контингента обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «СОШ№28».

2.4.2 Основные направления коррекционной работы и характеристика их содержания.

2.4.3 Этапы реализации программы коррекционной работы.

2.4.4 Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

2.4.5 Программы,ориентированные на коррекцию физических и (или) психических недостатков детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.4.6 Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

2.4.7 Механизм реализации программы коррекционной работы.

2.4.8 Требования к условиям реализации программы коррекционной работы.

2.4.9 Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

Характеристика контингента обучающихся 2.4.1 с ограниченными возможностями здоровья Актуальность потребности в программе коррекционной работы обусловлена наличием на ступени основного общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Специальным (коррекционным) образованием охвачено 35 обучающихся 5-9 классов (6 %), каждый из которых имеет свои особые образовательные потребности и требует предоставления специально организованных условий обучения.

Программа коррекционной работы школы» предназначена для обучающихся, имеющих задержку психического развития.

В школе обучается 35 учеников с диагнозом задержка психического развития. Для данной категории детей характерны: снижение работоспособности, повышенная истощаемость, неустойчивость внимания, более низкий уровень развития восприятия, недостаточная продуктивность произвольной памяти, отставание в развитии всех форм мышления, дефекты звукопроизношения, своеобразное поведение, бедный словарный запас, низкий навык самоконтроля, незрелость эмоционально-волевой сферы, ограниченный запас общих сведений и представлений, слабая техника чтения, неудовлетворительный навык каллиграфии, трудности в счёте через 10, решении задач. Вследствие неоднородности состава детей задержанного психического развития необходимо опираться на типологические варианты структуры ЗПР, позволяющие дифференцированно организовать профессиональное сопровождение и с большей степенью надежности определить образовательный маршрут ребенка в соответствии с его образовательными возможностями и потребностями. Исходя из качества сформированности познавательных и социальных способностей, всех детей с ЗПР можно разделить на 4 группы, требующие разные подходы к организации их обучения и воспитания.

1-я группа – дети с легким дефицитом познавательных и социальных способностей, трудности обучения которых обусловлены в первую очередь недостаточностью произвольной регуляции деятельности и поведения. Степень компенсируемости указанных особенностей зависит здесь, с одной стороны, от наличия достаточно типичных дисфункций, среди которых могут отмечаться нарушения произносительной стороны речи, дисграфия, дислексия, моторная недостаточность, нарушения слуха и зрения, истощаемость психических процессов, другие нарушения нейродинамики, недостатки памяти, внимания и т.д., а с другой стороны, от состояния эмоциональной сферы (недостаточность эмоциональной регуляции, различные эмоциональные расстройства).

2-я группа – дети с преимущественным (умеренным или выраженным) дефицитом социальных способностей, проявляющимся отсутствием или низким уровнем мотивации к учебе, недостаточностью навыков произвольной регуляции поведения и деятельности. При этом у них же могут отмечаться значительные трудности в овладении чтением и письмом, а также нарушения внимания, памяти, работоспособности, моторики. У этих школьников проблемы развития с трудом поддаются коррекции, имеют тенденцию к усугублению и требуют особых приемов для формирования адекватной мотивационной установки, овладения навыками произвольной саморегуляции.

3-я группа – школьники, обнаруживающие на первом плане умеренный дефицит познавательных способностей. В отношении этих школьников правомерно говорить о легком психическом недоразвитии, касающемся всех сфер психики. Уровень несформированности их познавательной деятельности требует особого подхода, где большая роль принадлежит практическим пробам, многократному закреплению изученного материала.

4-ю группу составляют дети, обнаруживающие совмещенный дефицит познавательных и социальных способностей.

35 учеников школы обучаются по программе специального (коррекционного) учреждения VII вида. У данной категории детей наблюдается недоразвитие познавательных интересов (они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»), всех сторон психической деятельности (часто глубокое), моторики, уровня мотивированности и потребностей, всех компонентов устной речи, касающихся фонетикофонематической и лексико-грамматической сторон (возможны все виды речевых нарушений), мыслительных процессов (мышления – медленно формируются обобщающие понятия; не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарный и грамматический строй речи), всех видов продуктивной деятельности, эмоционально-волевой сферы, восприятия, памяти, внимания.

Среди них выделяются дети с отклонениями в психической сфере (состоящие на учёте у психоневролога, психиатра, и др.), у которых к перечисленным познавательным проблемам добавляются повышенная раздражительность, двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью, проявления отклонений в характере во всех жизненных ситуациях, социальная дезадаптация, проявления невропатии.

В  соответствии с возможностями детей и наличием соответствующего контингента на базе МБОУ «СОШ№28» организован дифференцированный подход к оказанию коррекционно-педагогической помощи и содержанию их психологического сопровождения.

2.4.2 Основные направления коррекционной работы и характеристика их содержания.

Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.

Диагностическая работа включает:

– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

– проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

– изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

– системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающаяработа включает:

– реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

– выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

– организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

– коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

– развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

– развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

– формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

– развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

– развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

– формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

– социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

– консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

– информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.4.3 Этапы реализации программы коррекционной работы.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;

оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

2.4.4 Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение в МБОУ г. Иркутска СОШ №28 осуществляется на основе локального документа «Положение о психолого-медикопедагогическом консилиуме (ПМПк)».

Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ г. Иркутска СОШ №28 осуществляют специалисты: учительлогопед, педагоги-психологи, социальный педагог, классные руководители и медицинский работник, которые ведут ребенка на протяжении всего периода его обучения. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в МБОУ «СОШ №28», является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:

– психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей и последующего составления маршрута индивидуального и системного сопровождения обучающихся;

– мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования;

– разработку рекомендаций к составлению индивидуально-ориентированных программ;

– корректировку коррекционных мероприятий.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется согласно Порядку приема граждан в общеобразовательные учреждения. На каждого обучающегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психологопедагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности ученика; результаты педагогической и психологической диагностики;

рекомендации по сопровождающей работе.

Приоритетным направлением деятельности ПМПк является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению социально-психологических социальной дезадаптации), личностных (проблемы (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.) и познавательных проблем (проблемывосприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работышкольной ПМПк в течение всего периода обучения являются:

- диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности обучающихся;

– аналитическая работа;

– организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса - проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями);

– консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями;

– профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия);

– коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с обучающимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как комплексную технологию психологопедагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.4.5. Программы, ориентированные на коррекцию физических и (или) психических недостатков детей с ограниченными возможностей.

Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями; повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения.

Задачи:

– своевременно выявлять детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

– определять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

– создавать условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

– осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медикопедагогическую помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

– организовать индивидуальные и (или) групповые занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии (для формирования недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекции отклонений в развитии познавательной сферы и речи);

– оказать консультативную и методическую помощь обучающимся и родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по вопросам личностного развития, эмоциональных проблем, взаимоотношений, профориентации и др..

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Содержание педагогического сопровождения представлено ниже в таблице 7.Содержание психологической работы показано в таблице 8.

–  –  –

особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка;

- составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с ПМПк), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;

- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый ученик с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;

- ведение документации (психологопедагогические дневники наблюдения за обучающимися, паспорта класса и др.);

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности,

–  –  –

*Условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.

Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и педагогом-психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении школьников учитывается следующие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребенка:

– динамика физического развития;

– состояние слуха, зрения;

– особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики;

– координация движений;

– особенности работоспособности.

2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:

– особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов;

– особенности внимания;

– особенности памяти;

– особенности мышления;

– особенности речи;

– познавательные интересы, любознательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:

– особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам; отношение к похвале и порицанию;

– способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;

– умение планировать свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы:

– эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;

– способность к волевому усилию;

– преобладающее настроение;

– внушаемость;

– наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;

– наличие фобических реакций;

– отношение к самому себе; особенности самооценки;

– отношения с окружающими;

– особенности поведения в школе и дома;

– нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:

– общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;

– сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;

– характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. На долю каждого ученика приходится в неделю от 15   до 25 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двухтрех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также ученики, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают учителя, классные руководители, педагог - психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:

задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий в школе показана ниже в таблице 9.

Таблица 9. Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий в школе

–  –  –

  индивидуально учителя-предметники. учитель, учитель школьные работники, ориентированные музыки, учитель педагоги дополнимероприятия физической куль- тельного образования.

туры, учитель технологии и т.д.).

Школьные работники (воспитатель, библиотекарь, педагогпсихолог).

 

Предполагаемые результаты психолого-педагогического сопровождения:

– систематическое выявление затруднений у детей с ОВЗ в обучении и личностном развитии;

– коррекция затруднений в развитии познавательной сферы, повышение познавательной активности детей;

– развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

– формирование у обучающихся умения осуществлять самоконтроль действий;

– повышение самооценки у детей с ОВЗ;

– положительная динамика в коррекции нарушений и развитии речи;

– психокоррекция поведенческих нарушений у обучающихся;

– формирование конструктивных навыков общения;

– социализация обучающихся в постоянно меняющемся мире;

– повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

– эффективность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

  2.4.6 Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования, корректировку коррекционных мероприятий в МБОУ «СОШ №28»осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум на основе действующей «Программы мониторинга образовательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения». (Приложение 4, 5) Цель мониторинга - создание информационного ресурса по координации работы общеобразовательного учреждения для улучшения социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, подготовки их к жизни и профессиональному самоопределению.

Задачи мониторинга: 

– собственно сбор информации;

– обработка полученных количественно-качественных показателей информации;

– проведение анализа информации;

– классификация информации по блокам и направлениям мониторинга;

– выявление тенденций в развитии образовательной среды и результатах образовательного процесса;

 

– оформление аналитических материалов в форме справок, таблиц, докладов и т. д.;

– принятие управленческих решений;

– распространение аналитико-прогностического информационного продукта в субъектном модуле образовательного пространства.

Объектом отслеживания в ходе мониторинга мы выбрали ученика, класс как совокупность учеников, общность классов определённого типа (специальных (коррекционных) VII вида).

I. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

1.1. Мониторинг достижений конкретного ученика.

Цель: отследить развитие индивидуальных способностей ученика, его достижений Индивидуальный подход учителей через работу над ошибками в рабочих тетрадях и тетрадях для контрольных работ.

Индивидуальный подход учителей через цветовую гамму слежения за успехами обучающихся. (Приложение 4, таблица 1) Цифровой анализ успеваемости, качества, обученности по предметам. (Приложение 4, таблица 2) Результаты переводных контрольных работ. (Приложение 4, таблица 3) Результаты итоговой аттестации.

1.2 Мониторинг обученности отдельно взятого класса.

Цель: Проанализировать успешность обучения класса.

Цифровой анализ успеваемости, качества, обученности по предметам (Приложение 4, таблица 4), по модулям. (Приложение 4, таблица 5) Результаты переводных контрольных работ по предметам. (Приложение 4, таблица 6) Результаты итоговой аттестации специальных (коррекционных) классов за курс начального общего и основного общего образования. (Приложение 4, таблицы 7, 8)

1.3 Мониторинг достижений общности специальных (коррекционных) классов.

(Приложение 4, таблица 9) Цель: Оценить эффективность учебного процесса в классах данного вида с точки зрения внедрения определенного содержания образования.

Результаты учебно-воспитательного процесса в классных коллективах.

Мониторинг результатов обучения по предметам.

Средний балл по предметам.

II. МОНИТОРИНГ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ

Определение уровня воспитанности детей с ОВЗ позволяет выявить меру соответствия личности школьников запланированному воспитательному результату и степень реализации цели воспитательной системы учебного заведения.

2.1 Уровень воспитанности конкретного ученика.

2.2 Уровень воспитанности классного коллектива. (Приложение 4, таблица10)

III. МОНИТОРИНГ КОМПОНЕНТА «ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ»

Жизненная компетенция отражает особенности организации знаний относительно системы общественных отношений, социума, в котором обитает человек, и межличностного взаимодействия. Для ребенка с ОВЗ она является одной из составных частей, обеспечивающих их социальную успешность.

В диагностике жизненной компетентности выделяется четыре составляющие:

Формирование взаимоотношений со сверстниками.

формирование взаимоотношений со взрослыми.

Социально-общественная активность.

Социально-коммуникативная адаптивность.

(Приложение 4, таблица11)   

IV.МОНИТОРИНГ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Психологический мониторинг в специальных (коррекционных) классах выступает как комплексная технология поддержки и помощи ребёнку в решении задач развития, обучения, социализации. На основе детального анализа психологических особенностей обучающихся специфики их познавательной деятельности, интеллектуальной сферы, а также ряда личностных особенностей возможно определить некоторые пути предупреждения и преодоления стойкой неуспеваемости, оптимальные пути их обучения. Смысл психологического мониторинга - это раскрытие потенциальных возможностей ребёнка, использование их как опоры в работе с ним.

В школе психологический мониторинг в специальных (коррекционных) классах ведётся по следующим направлениям:

– Определение особенностей когнитивной сферы (особенности интеллекта обучающихся).

– Определение личностных особенностей (мотивация, межличностные отношения, самооценка).

– Определение степени адаптации обучающихся в переходные периоды.

4.1 Мониторинг развития конкретного ученика.

Цель: отражение индивидуальных особенностей обучающихся, выявление их затруднений и ресурсов для организации индивидуального подхода; отслеживание динамики развития обучающихся.

Представление на обучающегося.

Характеристика психического развития обучающегося.

График развития познавательной сферы ребёнка.

4.2 Мониторинг классного коллектива.

Цель: определение основных затруднений и ресурсов данного класса, выявление направлений работы с учащимися.

Таблица динамики развития обучающихся класса.

Сводная таблица результатов диагностики.

Сводная таблица степени адаптации обучающихся.

(Приложение 4, таблицы 12, 13)

V.МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Значимость мониторинга здоровья детей с ОВЗ трудно оценить, тем более что многие из них имеют врождённые или приобретённые хронические заболевания.

Цель мониторинга: установить исходное состояние здоровья обучающихся, его изменение в ходе учебного процесса для своевременного вмешательства.

Наблюдение за состоянием здоровья конкретных обучающихся.

Распределение обучающихся по группам для занятий физической культурой.

Общее состояние здоровья обучающихся по школе.

(Приложение 4, таблицы 14, 15, 16) Данные мониторинговые исследования проводятся в школе регулярно. Регулярность проведения разная, но все результаты обладают общей особенностью: способностью сравниваться. Это даёт возможность делать выводы, выявлять проблемы, исследовать закономерности процессов и т.д.

VI. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА УСЛОВИЙ, СОПРОВОЖДАЮЩИХ

КОРРЕКЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Оснащение УВП учебно-наглядными пособиями, оборудованием, учебниками, организация питания, занятий ЛФК и т.д. (Приложение 4, таблица 17).

2.4.7 Механизмы реализации программы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «СОШ №9», обеспечивающее   системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенными формами организованного внешнего взаимодействия специалистов являются городская психолого-медико-педагогоческая комиссия и психолого-медико-педагогический консилиум школы, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ещё один механизм реализации коррекционной работы это -социальное партнёрство. Оно предполагает профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). 

Социальное партнёрство включает:

– сотрудничество с учреждениями образования, культуры, спорта и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

– сотрудничество со средствами массовой информации;

– сотрудничество с родительской общественностью.    2.4.7. Требования к условиям реализации программы.

Организационные условия Программа коррекционной  работы  МБОУ  «СОШ  №28»  предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательных классах (инклюзия), в специальных (коррекционных) классах VII вида, по общей образовательной программе основного общего образования, по индивидуальному учебному плану или по индивидуальной программе  с  использованием  надомной  и  дистанционной  форм  обучения. В  соответствии  с  рекомендациями  психологомедикопедагогической  ко миссии варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (занятия с педагогом-психологом, индивидуальные и групповые коррекционные занятия, урочная, внеурочная и внешкольная деятельность).  

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

– психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |
 

Похожие работы:

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Автоматизация и информационные технологии в АПК Библиографический список литературы Вып. 13 Чебоксары ББК 40.70я1 А 22 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Автоматизация и...»

«1 Цель и задачи дисциплины – повышение общей и психолого-педагогической культуры и формирование у слушателей целостного представления об основных тенденциях развития высшего образования в России и за рубежом, его содержании, о технологиях обучения, методах формирования системного профессионального мышления, основах подготовки широкопрофильного специалиста и воспитание его гармоничной, гуманной и креативной личности.В ходе изучения дисциплины «Основы педагогики и психологии» ставятся следующие...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Культурное обеспечение городских социальных программ» для направления подготовки бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра юриспруденции УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_»_ 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение управления в сфере культуры» для студентов направления 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» профиль...»

«ИНФОРМАЦИЯ О НАПРАВЛЕНИЯХ И РЕЗУЛЬТАТАХ НАУЧНОЙ (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ БАЗЕ ДЛЯ ЕЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «52.05.04 ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО (СПЕЦИАЛИТЕТ) СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ: ЛИТЕРАТУРНЫЙ РАБОТНИК» 1. ИНФОРМАЦИЯ О НАПРАВЛЕНИЯХ НАУЧНОЙ (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные темы научных исследований кафедры литературы и мировой художественной культуры представлены в следующей таблице. Наименование Руководитель Соответствие...»

«32 C / 5 Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Проект программы и бюджета Отдельный выпуск 1 Содержание Введение Генерального директора Проект сводной таблицы ассигнований Отдельный выпуск 1 Содержание Введение Генерального директора Проект сводной таблицы ассигнований Отдельные выпуски 2-14 Основной сценарий 576 млн. долл. (сокращенный нулевой реальный рост) Отдельный выпуск 2 Проект Резолюции об ассигнованиях на 2004-2005 гг. Общая сводка по частям I IV...»

«ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ 26 ноября 2015 года РЕГИСТРАЦИЯ УЧАСТНИКОВ 09:00 – 10:25 Место проведения: Учебно-лабораторный корпус г. Казань, Деревня Универсиады д.35, (1 этаж, главный вход) 10:30 – 13:00 ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Место проведения: Учебно-лабораторный корпус, г. Казань, Деревня Универсиады д.35 (Зал заседания Ученого совета, D301) Модератор – Ректор Поволжской ГАФКСиТ Юсуп Диганшеевич Якубов ПРИВЕТСТВИЯ: Министра по делам молодежи и спорту Республики Татарстан Леонова Владимира...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.10.1 Возрастная психология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 49.03.01.62 Физическая культура...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет культуры РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Реклама и дизайн в библиотеке Кафедра библиотековедения и библиографии факультета культуры Образовательная программа по направлению 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность Профиль подготовки Библиотечно-информационное обеспечение потребителей информации Уровень высшего...»

«Конкурс «Детский сад года Мурманской области – 2013» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Мурманска детский сад комбинированного вида №140 «Модель организации образовательного процесса в ДОУ» г.Мурманск 2013 Содержание.1.Пояснительная записка.2.Эффективность системы управления и контроля качества образования в ДОУ.2.1. Критерии и технологии оценки объектов управления.2.2. Система мероприятий по совершенствованию коммуникативно – речевого развития старших дошкольников....»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральная государственная образовательная организация высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Библиотечно-информационный факультет Кафедра библиотековедения и теории чтения Кафедра документоведения и информационной аналитики УТВЕРЖДАЮ: Ректор СПбГИК А.С.Тургаев _ « _ » _ 2015 г. Программа вступительного испытания на образовательную программу высшего образования – программу подготовки научно-педагогических кадров в...»

«Севастопольская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа ІІ-ІІІ ступеней №1 СГС РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по мировой художественной культуре Платные дополнительные образовательные услуги (уровень среднего общего образования, базовый) на 2014-2015 учебный год часов в неделю – 1 ч. (всего – 34 часа) «РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» Председатель МО Заместитель директора по УВР Директор СВ(с)ОШ №1 Кравченко Т.Н. _ Василенко О.П. _ Глотова Е.Н. Протокол № 01 от 03 сентября 03 сентября 2014 г....»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра государственного управления и кадровой политики УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А. Александров «_»_ 20_ г. Рабочая программа учебной дисциплины «Демография» для направления подготовки 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» Профиль «Управление...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по УР М.И. Салимов «.» _2014г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БАЗОВЫМ ВИДАМ СПОРТА: ГИМНАСТИКА» Направление подготовки: 49.03.01 Физическая культура Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2014 1...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «Основы религиозных культур и светской этики». Модуль « Основы светской этики». 2014/2015 4 класс Учитель Денисова Елена Брониславовна Количество часов 34 за год, 1 час в неделю. Изучается в объеме 1 часа в неделю в 4-ом классе (всего за год 34 часа) Пояснительная записка В Федеральном Законе РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в президентской образовательной инициативе «Наша новая школа», в Федеральном государственном...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет» Институт национальной культуры и межкультурной коммуникации Кафедра межкультурной коммуникации ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА ПО МЕЖДУНАРОДНЫМ ОТНОШЕНИЯМ И ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 41.04.05 МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «МЕЖДУНАРОДНАЯ ПОЛИТИКА И ТРАНСНАЦИОНАЛЬНЫЙ БИЗНЕС» Йошкар-Ола Настоящая...»

«1. Пояснительная записка 1.1.Цели и задачи дисциплины «Административное право» Цель дисциплины – формирование и развитие у студентов общекультурных и профессиональных компетенций, указанных в разделе 1.3 настоящего учебнометодического комплекса, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.Задачи дисциплины: получение и формирование студентами знаний об основных правовых институтах, регулирующих организацию и деятельность органов государственного и муниципального управления;...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2014г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Психология ФК _ Направление подготовки 490301 «Физическая культура» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2014г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Неотъемлемой частью...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Рабочая программа разработана на основе примерной программы ФГОС начальной школы и программы по технологии под редакцией Н. М. Конышевой, в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, ООП НОО МБОУ СОШ №83. Цель начального курса технологии – заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных, наглядно-образных и наглядно-действенных...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № г. Челябинска ИНН 7449017330 / КПП 744901001 454010, г.Челябинск, ул. Пограничная, 1 тел. 256-37-75, тел./ф. 256-36-43 Электронная почта shcola75@mail.ru Согласовано: зам.директора по НМР к.и.н. Ражев А.В. 2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Мировая художественная культура» Разработчик: Ильметова В.О. 1. Пояснительная записка Изучение мировой художественной культуры на уровне основного общего...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.