WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ А.А.Зайцев доктор педагогических наук, профессор заведующий кафедрой физической культуры Калининградский государственный технический университет ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

А.А.Зайцев

доктор педагогических наук, профессор

заведующий кафедрой физической культуры

Калининградский государственный

технический университет

aaz39@rambler.ru

В.Ф. Зайцева

кандидат педагогических наук, доцент

Калининградский государственный

технический университет

г. Калининград

aaz39@rambler.ru

Б.В. Сорока

старший преподаватель

кафедры физической культуры

Калининградский государственный

технический университет aaz39@rambler.ru Теория функциональных систем – методологическая основа организации двигательной деятельности в физической культуре Обосновывается правомерность использования основных положений теории функциональной системы для организации двигательной деятельности в сфере физической культуры Ключевые слова: функциональная система; физическая культура; двигательная деятельность С позиций теории функциональных систем организма, разработанной П.К.Анохиным (Рис.1) любой целенаправленный поведенческий акт можно представить в виде нескольких последовательных стадий [4].

1.АФФЕРЕНТНЫЙ СИНТЕЗ. В центральной нервной системе непрерывно происходит синтез всех сигналов внешнего мира, которые поступают в мозг по многочисленным сенсорным каналам. Содержание афферентного синтеза определяется влиянием таких факторов как: мотивационное возбуждение, память, обстановочная афферентация, пусковая афферентация. Мотивационное возбуждение появляется в ЦНС с возникновением у человека какой-либо потребности. Оно необходимый атрибут любого поведения, которое всегда направлено на удовлетворение доминирующей потребности: витальной, социальной, идеальной. На стадии афферентного синтеза из памяти извлекаются и используются те фрагменты прошлого опыта, которые полезны, нужны для будущего поведения.

2. СТАДИЯ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ - определяет тип и направленность поведения.

3. АППАРАТ АКЦЕПТОРА РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЙСТВИЯ - программирует результаты будущих событий, в нем актуализируется врожденная и индивидуальная память человека в отношении свойств внешних объектов и способов действия. В аппарате акцептора результата действия программируется цель и способы поведения.

4. СТАДИЯ ЭФФЕРЕНТНОГО СИНТЕЗА или программы действия. Осуществляется интеграция соматических и вегетативных возбуждений в целостный поведенческий акт. Эта стадия характеризуется тем, что действие сформировано как центральный процесс, но внешне оно еще не реализуется.

5. СТАДИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ. Эфферентное возбуждение достигает исполнительных механизмов и действие осуществляется.

6. САНКЦИОНИРУЮЩАЯ СТАДИЯ - удовлетворение потребности. Результаты поведения совпадают с свойствами нового акцептора результата действия.

Теория функциональных систем в отличие от других направлений системного подхода имеет дело с самоорганизующимися, саморегулирующими организациями.

Она исходит из ведущей роли полезного для системы и организма в целом результата.

Результат действия выступает в функциональных системах организма в роли системообразующего фактора. "Ни одна организация, сколь обширная она ни была бы по количеству составляющих элементов,- писал Анохин,- не может быть названа самоуправляемой, саморегулируемой системой, если ее функционирование, т.е. взаимодействие частей этой организации, не заканчивается каким-либо полезным для системы результатом и если отсутствует обратная информация в управляющий центр о степени полезности этого результата" [2, С.4].

Рис.1. Схема функциональной системы (по П.К.Анохину)

В течение нескольких десятилетий ведутся исследования с позиции данной теории. Постулаты теории функциональных систем сформулированы в работе

К.В.Судакова [13]:

1. Результат деятельности, это - объективный, ведущий показатель активности функциональных систем в организме.

2. Саморегуляция - принцип динамической самоорганизации функциональных систем различного уровня.

3. Изоморфизм функциональных систем различного уровня.

4. Голографический принцип отражения свойств целостной функциональной системы в деятельности составляющих ее отдельных элементов.

5. Избирательная мобилизация результатов деятельности отдельных органов и тканей в целостную организацию функциональной системы.

6. Взаимосодействие элементов в функциональных системах достижению их конечных результатов.

7. Консерватизм и пластичность в деятельности функциональных систем.

8. Иерархия функциональных систем.

9. Мультипараметрическое взаимодействие функциональных систем по конечным результатам.

10. Последовательное динамическое взаимодействие функциональных систем.

11. Системогенез как общий принцип становления функциональных систем в процессе пре- и постнатального онтогенеза, а также в жизни каждого индивида.

Живой организм представляет собой совокупность сложных саморегулирующихся систем, объединенных по иерархическому принципу в интегральное целое [2].

Результаты действия могут быть самыми разнообразными: метаболические, гомеостатические, поведенческой деятельности, социальной деятельности. Из этого следует, что любая деятельность человека по удовлетворению его потребностей строится своей специфической функциональной системой.

На основе общей теории функциональных систем К.В.Судаков сформулировал принцип системного квантования поведения. Этот принцип означает, что весь непрерывный континуум поведенческой деятельности человека разделяется на системные "кванты", каждый включает в себя: возникновение доминирующей мотивации, целенаправленное поведение, обеспечивающее достижение конечных и этапных результатов, удовлетворяющего данную потребность, а также постоянную оценку достигнутых результатов за счет обратной афферентации.

Исходя из этого В.О.Альбер с соавт. [1], предложили рассматривать этапные и конечные результаты в качестве системообразующих факторов производственной деятельности человека. Каждая функциональная система, в свою очередь, характеризуется не только двигательной деятельностью, но и специфическими вегетативными реакциями, обеспечивающими достижение полезного результата. Поэтому авторы считают, что оценивая результативную деятельность человека и ее физиологическое сопровождение, можно ответить на вопрос о "цене" социально-значимого результата, имеют ли место состояния перенапряжения и утомления, являются ли рациональными существующими режимы труда и отдыха и т.д.

А.В.Завьялов с соавт. [6] в своих исследованиях показали, что следствием многостороннего постоянного взаимодействия биологических структур является согласование уровней их функциональной активности. Количественные характеристики функций различных модальностей (сенсорных и эффекторных) и степеней сложности всегда взаимосвязаны. Поэтому о функциональном состоянии человека следует судить по интегральным характеристикам, отражающих композицию функций.

Двигательную деятельность человека, направленную на достижение какого-либо основного результата, можно разбить на более мелкие структурные компоненты, обеспечивающие достижение промежуточных результатов. Для достижения необходимого результата различные системы организма объединяются в единую функциональную систему. После выполнения очередного двигательного кванта происходит перестройка в организации предыдущей функциональной системы с целью реализации следующего двигательного кванта и так далее. В связи с этим является актуальным выделение тех систем организма, которые постоянно участвуют в организации двигательной деятельности человека.

Большинство исследователей сходятся во мнении, что педагогический процесс должен строиться на основе использования широких и гибких методов и средств обучения и совершенствования людей с разным уровнем двигательных и психических способностей [10].

С.В.Дмитриев, Д.Д.Донской выступили с идеей антропоцентрической биомеханики и предположили, что в будущем она может стать единой наукой с объектом в виде "деятельность человека в мире", метод которой - анализ и синтез движений, а предмет - организация функциональных систем индивида в соответствии с системами внешнего и внутреннего мира [5].

Организация жизненных сил человека достигается совершенством саморегулирующихся реакций. Поэтому считает А.И.Яроцкий [16] в системе физического воспитания необходим поиск средств и методов содействия процессам саморегуляции функций. Таким решающим средством, по мнению автора, является умеренная мышечная активность, рационально распределенная в суточной и циклической периодике.

Основные условия, позволяющие обеспечить саморегуляцию функциональных систем организма и укрепление здоровья человека и их характеристика приведены в таблице 1.

Таблица 1 Факторы, определяющие саморегуляцию организма (по А.И. Яроцкому, 1996) Название Характеристика Космо-биоритмические реакции В условиях гравитационных сил и смены дня и ночи определяют активность мозга и его перерабатывающие свойства Обменно-энергетические реак- Обуславливают уравновешивание прихода и рассеиции вания энергии Онтогенетические процессы Способствуют повышению статуса здоровья, либо снижают его Позно-кинетический режим Прогрессивная перестройка функциональных систем Соматовегетативная активность Повышение уровня жизнеспособности В физической культуре ведутся интенсивные исследования в плане обеспечения возможности управления состоянием человека через каждый из выделенных факторов.

Так, А.П.Исаев с соавт. [7] показали, что при создании нового спортивного потенциала к организму предъявляются новые требования: вызывающие системные перестройки в организме в системах базового и обеспечивающего характера.

По мнению авторов во время выполнения напряженной мышечной работы на первый план выходит мобилизация энергетических ресурсов с целью энергетического обеспечения работы мышц. Однако следует отметить, что мобилизация энергоресурсов возможна лишь при согласованной интегративной работе центральной нервной системы.

Например, дыхательную деятельность по поддержанию оптимального для метаболизма уровня газов в крови обеспечивают нейроны продолговатого мозга. В тоже время нейроны среднего мозга и мозжечка приурочивают дыхательную деятельность к изменению позы и перемещениям тела, нейроны гипоталамуса и лимбических структур мозга - к эмоциональным реакциям. Корковые, в частности пирамидные, нейроны определяют включение дыхательного акта в активную целенаправленную деятельность, речевую функцию и т.д. [13].

Таким образом, влияние таких факторов, как обменно-энергетические реакции и соматовегетативная активность опосредованы деятельностью центрально нервной функциональной системой.

Космо-биоритмические реакции и онтогенетические процессы являются естественным фоном, на котором формируется позно-кинетический режим человека.

Из табл. 1 видно, что большинство факторов являются фоновыми и только позно-кинетические реакции могут быть подвержены интенсивным тренировочным воздействиям и в свою очередь оказывать существенное воздействие на активность головного мозга (Н.К.Полещук, 1993; В.С.Гурфинкель), на сомато-вегетативную активность (В.Г.Стрелец, А.А.Горелов, 1969: К.Л.Хилов,1969; Л.А. Китаев-Смык, 1983), онтогенетические процессы (В.И.Лях,1990), обменно-энергетические реакции (А.Г. Курашвили, В.И.Бабияк, 1975).

Следовательно, именно позно-кинетические реакции должны стать объектом управления в физической культуре.

Управление - любое изменение состояния некоторого объекта, системы или процесса, ведущее к достижению цели. По современным представлениям, общие принципы управления биологических систем, а функциональная система относится именно к этому классу систем, включают: наличие данных по оценке исходного, промежуточного и конечного состояний; разработку общего алгоритма управления, осуществление контроля и коррекцию программ [15]. Виды управления могут быть трех видов, и их характеристика приведена в таблице 2.

Из таблицы 2 можно заключить, что управление работой функциональной системы, хотя и возможно с трех уровней, но вещественное и энергетическое в физической культуре напрямую зависит от информационного, т.е. от сигналов, идущих с проприоцепторов мышц, суставов, вестибулярного аппарата и других.

–  –  –

Таким образом, проведенный анализ показывает, что теория функциональных систем должна быть одним из основных методологических оснований для научных исследований в области организации двигательной деятельности в физической культуре.

–  –  –

Альбер В.О., Мамедов А.М., Судаков К.В., Фадеев Ю.А., Фудин Н.А. Оценка функционального состояния человека в процессе производственной деятельности на основе принципа системного квантования поведения// Диагностика здоровья: Сб. науч. Трудов. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. – С.5Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.- М.: Медицина, 1975. – 2.

448 с.

Гурфинкель В.С., Левик Ю.С. Центральные программы и много-образие движений/ 3.

Управление движениями.- М.: Наука, 1980.- С.32-42.

Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. -М.:МГУ, 4.

1989.- 399 с Донской Д.Д., Дмитриев С.В. Н.А.Бернштейн и развитие отечественной биомеханики.// 5.

Теория и практика физической культуры - 1996.- №11.- С.4-9 Завьялов А.В., Племенов А.А., Бабкина В.И. Устойчивые сдвиги функционального состояния человека под влиянием производственной деятельности// Диагностика здоровья: Сб. науч. Трудов. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. – С.18-36.

Исаев А.П., Сашенков С.Л., Волчегорский И.А., Колупаев В.А. Динамика и взаимосвязь 7.

функциональных систем борцов как критерий адаптации к напряженным нагрузкам на этапе непосредственной подготовки к соревнованиям//Теор. и практ. физич. культ.- 1991.- №11.- С.6-9 Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983 - 368 с.

8.

Курашвили А.Е., Бабияк В.И. Физиологические функции вестибулярной системы.- Л.:

9.

Медицина, 1975.- 279 с.

Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовтельной школе 10.

.// Теория и практ. физич. культ.- 1990.-№9- С.10-14 Полещук Н.К. Кинестезиометрический контроль вестибулярной нагрузки: Метод. рекомендации.- Петрозаводск: Изд-во Карел. пед. ин-та, 1993.- 32 с.

Стрелец В.Г., Горелов А.А. Теория и практика управления вестибулярными реакциями 12.

человека в спорте и профессиональной деятельности.- С-Пб., 1995.- 150 с.

Функциональные системы организма: Руководство/ Под ред. К.В.Судакова.-М.: Медицина, 1987.- 432 с.

Хилов К.Л. Функция органа равновесия и болезнь передвижения.- Л.: Медицина, 1969.с Хутиев Т.В., Антомонов Ю.Г., Котова А.Б., Пустовойт О.Г. Управление физическим состоянием организма. Тренирующая терапия. - М.: Медицина, 1991.- 256 с Яроцкий А.И. К диагностике и методологии повышения статокинетической устойчивости человека/ Материалы научной конференции "Отечественная оториноларингология, вклад ученых академии в ее становление" (К 100-летию первой кафедры оториноларингологии) 10-11 марта 1993.СПб.: Российская Военно-медицинская академия, 1993.- С.116-117.

–  –  –

Технология развития письменной научной речи студентов инженерного вуза Для профессиональной подготовки специалистов владение языковыми ресурсами научного функционального стиля представляется довольно важным. Разработка основ технологии развития письменной научной речи является одним из возможных вариантов решения этой проблемы

Ключевые слова: технология; обучение реферированию; развитие научной речи

Для профессиональной подготовки будущих специалистов владение языковыми ресурсами научного стиля речи представляется довольно важным, так как предполагает формирование у студентов нескольких основных умений : написания рефератов, редактирования научного текста ( работа над логикой и композицией текста, текстовое оформление научных ( курсовых и дипломных) работ, то есть знание особенностей написания введения, обзорной части, заключения, правила оформления библиографии.

Несмотря на то, что программа общеобразовательной школы по русскому языку предусматривает обучение старшеклассников конспектированию, аннотированию, реферированию и написанию тезисов докладов на научно-популярные и учебные темы, эти навыки у выпускников школ часто остаются несформированными, о чём говорят трудности, которые испытывают студенты инженерного вуза при написании реферата, курсовой, а затем и дипломной работы как образца особого синтетического жанра научной прозы, вобравшего в себя элементы нескольких видов вторичных научных документов (аннотации, реферата, рецензии).

Поэтому коммуникативные потребности студентов мотивируют целесообразность формирования и развития навыков и умений продуцирования таких письменных видов речевых произведений. Любая научная работа связана с необходимостью изучения научной литературы по исследуемому вопросу, изложением основного содержания и новой проблемной информации, содержащейся в научных текстах по изучаемой проблеме.

Формирование навыков письменной научной речи на занятиях по русскому языку и культуре речи проводится последовательно. Так объектами сформированности навыков письменной речи являются различные виды планов (вопросные, номинативные, цитатные), тезисы, конспекты, реферат-конспект, реферат-резюме, аннотация, рецензия, реферат-доклад, реферат–обзор как составная часть курсовой, дипломной или диссертационной работы.

Центральным пунктом предлагаемой технологии является использование принципов реферирования текста в качестве доминирующих на всех этапах работы над научным текстом.

В процессе этой работы формируются умения анализировать извлечённую из первоисточников информацию, преобразовывать текст первоисточника, аннотировать, реферировать, выражать собственную позицию, создавать новые письменные тексты, а изложение результатов изучения литературы связано с необходимостью указать: в чём заключается сущность проблемы в изучаемой теме; какие вопросы затрагиваются в научной литературе в связи с указанной проблемой; какова степень изученности проблемы и основных её вопросов; какие факты (цифры, данные, примеры), иллюстрирующие научные положения, приводятся в работах разных авторов; к каким выводам приходят разные авторы.

Важное место отводится логике изложения и ознакомлению со структурой научного текста, Структура реферата-обзора включает традиционные части: введение, основную часть, заключение, список использованной литературы и оглавление Реферат-обзор как форма самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе – это рассуждение на определённую тему на основе обзора литературы ((нескольких первичных текстов), доказательство или опровержение тезиса, в котором информация нескольких первоисточников используется для аргументации, иллюстрации и т.д.

В ходе подготовки и написания реферата студент должен приобрести и применить ряд навыков самостоятельной научной деятельности: отбирать литературу по теме; анализировать, классифицировать и оценивать воспринятую информацию; формулировать на основе проведённого исследования выводы; аргументированно излагать и доказывать справедливость своих выводов, иллюстрировать изложение цитатами, ссылками на источники, оценивать теоретическое и практическое значение проблемы, выстраивать логику изложения материала, строить стилистически грамотное высказывание научного характера, правильно оформлять научную работу (рисунки, таблицы, цитаты, ссылки, список использованной литературы).

Несомненно, что реферат-обзор, который охватывает несколько первичных текстов и даёт сопоставление разных точек зрения по конкретному вопросу, предполагает высокий уровень аналитического мышления у студентов. Как правило, большая заинтересованность в изучении темы или проблемы, предложенной профилирующей кафедрой, появляется у студентов старших курсов при овладении материалом предметов, непосредственно связанных с выбранной специальностью.

Выбрав тему, предлагаемую кафедрой, студенты приступают к оформлению библиографии, состоящей из источников, справочников. Необходимо обучить студентов существующим правилам оформления библиографии со всеми выходными данными. С этой целью студентам предлагается отобрать литературу по одной из тем и оформить её список по существующим правилам со всеми выходными данными.

В курсовых, дипломных (бакалаврских, магистерских) и диссертационных работах обычно рекомендуется использовать алфавитное построение библиографического списка. Также необходимо обсудить со студентами вопрос об оформлении ссылок на интернет-источники.

Реферирование представляет собой интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление текста, аналитико-синтетическое преобразование информации и создание нового текста, Обратимся к анализу структурно-смысловых компонентов реферата-обзора. Материал для написания реферата составляют компоненты (интенции) и обеспечивающие их реализацию специфические языковые средства.

В кратком введении обосновываются тема работы, её актуальность, определяются цели, практическая значимость. 1) общая характеристика темы - реферат посвящён теме (проблеме, вопросу…); реферат представляет собой обзор (анализ, изложение, обобщение…); в реферате излагается (описывается, обобщается, рассматривается, интерпретируется); подвергается изучению (рассмотрению, анализу); освещается, разрабатывается вопрос (проблема); 2) обоснование выбора темы: актуальность (значимость) темы (проблемы, круга проблем) мотивируется ( объясняется, вытекает из…, подтверждается чем-либо тема является (считается) одной из важных (ведущих, ключевых, актуальных, насущных, нерешённых…), принадлежит (относится) к числу…; 3) цели (задачи) реферата: в задачи работы входит…; тема (проблема) рассматривается с целью показать ( проиллюстрировать, уточнить, углубить, расширить представление о…).

В основной части содержится характеристика источников (обзор изданий), а также критический анализ использованных источников, противопоставление различных точек зрения:

I. Общая характеристика источников ( разработанность данной темы, полнота изложения, объективность, точность. 1) сопоставление и противопоставление анализируемых данных, частей информации: в отличие от…, с одной стороны…, с другой стороны…, вопреки этому, в противоположность чему; противоречие проявляется в чём; 2) описание действий автора(ов) рассматриваемой работы: в рассматриваемой (предлагаемой, исследуемой) статье (работе, монографии…) автор выдвигает ( анализирует, исследует), поднимает вопрос о…, останавливается на…, излагает (обобщает, описывает, высказывает мысль о…, формулирует свою точку зрения по вопросу, констатирует (сопоставляет, вскрывает, обнаруживает, разбирает…), говорит о…; 3) выделение частей высказывания автора(ов): следует (необходимо, важно…) отметить (подчеркнуть, выделить), привлечь, обратить внимание, указать на…;характерно, что…; автор особо выделяет (отмечает, подчёркивает, повторяет), специально (неоднократно) возвращается к вопросу (мысли) о…, указывает на что; нельзя не учитывать ( не принимать во внимание); 4) обозначение ссылок на источник информации: по словам…; по мысли….; автор ссылается на что, основывается (базируется) на высказывании, аргументирует (иллюстрирует) чем, строит на фактах; как говорит автор;

II. Оценка характера авторского изложения: 1) нейтральная оценка: автор выдвигает, приводит доводы ( аргументы, факты, доказательства, обосновывает свою позицию (точку зрения), объясняет свои выводы, видит причину в том, что…, выдвигает гипотезу (идею, мысль), утверждает своё отношение (позицию) к…; 2) позитивная: автор разделяет мнение кого, поддерживает кого, высоко оценивает, видит подтверждение своих мыслей в чём; 3) негативная (выражение мнения в некатегоричной форме): автор возражает ( противоречит, дискутирует, полемизирует, опровергает), расходится во взглядах, выдвигает (приводит ) возражения, подвергает критике (сомнению, пересмотру).

В заключении формулируются выводы, подводятся итоги анализа. Структуру заключения обычно составляют: возвращение к теме работы (её значимости, актуальности, проблематики), При реализации интенций используются следующие языковые средства: итак…; таким образом, на основании анализа (изложенного выше) можно сделать вывод; суть вопроса сводится к следующему…,; вывод ясен…; сформулируем вывод, следовательно…; из этого вытекает, что….

Таким образом, для полной сформированности умения применять адекватные языковые средства выражения при составлении такого синтетического вида научной прозы, как реферат, мы используем задания на продуцирование таких компонентовв содержание итогового контроля, например, «Сделайте краткий обзор ряда статей с оценкой авторского изложения фактов.

Используйте соответствующие средства выражения для обоснования выбора темы статей, порядка следования фактов и аргументов, сопоставления частей информации, оценки информативного материала статей.

Предлагаемая технология позволяет повысить эффективность подготовки студентов инженерного вуза в плане совершенствования ими умений продуцирования научных текстов разных жанров.

Литература

1.Егоренкова Н.А. Российская деловая культура: исторический аспект: Учебное пособие для студентов технических вузов. –СПБ., 2012.

2.Основы научной речи: Учебное пособие для студентов –не филологов высших учебных заведений / Под ред. В.В.Химика. - СПб., 2003.

–  –  –

Педагогические условия повышения качества обучения и развития учащихся общеобразовательной школы Рассматриваются педагогические условия успешного формирования проектировочной компетентности, которые могут способствовать повышению качества обучения и развития учащихся общеобразовательной школы Ключевые слова: проектировочная компетенция; дидактические условия; теория обучения; образовательный процесс; развивающее обучение С появлением новых информационных ресурсов, возникающих в связи с этим иных способов передачи и представления информации, новых технологий от человека требуются особые формы взаимодействия в таком пространстве, позволяющие ему эффективно функционировать в условиях быстрых информационных потоков.

Необходимость формирования критического отношения, системности использования, умения ориентироваться в этих потоках и управлять ими - важнейшая задача образования.

Мы полагаем, что она может быть решена при снижении факторов негативного воздействия стихийности информационного пространства, в котором происходит развитие ребёнка.

Поэтому в новых условиях учащийся должен владеть эффективными методами информационного взаимодействия, способами психологической защиты от этих негативных влияний, принимать ценностные установки на позитивные модели поведения.

Современная система образования оказалась не готова к решению новых задач, что породило в образовательном процессе проблемы перегрузки и учителей и учащихся, увеличило конфликтность, уровень психосоматических заболеваний.

В этой ситуации возникает необходимость разработки концептуально новых теоретических и научно-методических основ образовательного процесса. Сегодня школа должна стать ядром общего информационного пространства, важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, формирования новых жизненных установок личности.

Наиболее важным фактором, определяющим гуманистическую сущность образования, является осознание учащимися своих способностей, интересов, притязаний, способов самопознания и самореализации. Эта идея лежит в основе исследований по формированию у учащихся разного возраста положительных мотивов учения (Л.И. Божович, А.К. Марковой, Р.С. Немова и др.), по развитию умственной самостоятельности и рефлексии (И.Ю. Алексашина, Н.З. Демидова, Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская и др.).

Научный поиск последних лет привел к появлению разнообразных технологий в сфере образования. Теоретическое осмысление и классификация которых проведена в работах Г.К. Беспалько, М.В. Кларина, А.К. Колеченко, И.А. Колесниковой, В.П. Селевко и др., основные положения и принципы проектного обучения описаны в трудах В.В. Гузеев, Е.С. Полат, И.Д. Чечель, Т.Р. Шапрваловой и др.; проектная деятельность Н.Ю. Бугаковой, М.А. Смирновой и др.

Согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования», одним из оснований обновления образования является компетентностный подход, который предполагает ориентацию на осознанное освоение проектировочных, - гностических, коммуникативных умений, способов деятельности, приоритета ценности познания, рефлексии.

Исследования Г.А. Бокаревой, В.А. Болотова, В.Н. Введенского, С.Г. Воровщикова, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, О.Е. Лебедева, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, М.А. Смирновой и др. освещают компетентностный подход к обновлению школьного образования.

Для современного этапа развития отечественного образования характерны объективно существующие противоречия между:

- растущим объёмом информации и способами её сбора, представления, преобразования, переработки, создания, хранения и передачи;

- потребностями общества в человеке, имеющем ценностные установки в межсубъектном взаимодействии для эффективной ориентации в информационном пространстве и недостаточным вниманием к этому в системе образования;

- признанием необходимости реализации компетентностного подхода в образовании и недостаточной разработанностью организационно-педагогических средств её осуществления;

Педагогическое осмысление перечисленных противоречий обусловило проблему исследования, которая состоит в формировании проектировочной компетенции учащихся и выявлении дидактических условий обеспечения эффективности этого процесса в условиях развивающего обучения.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме и изучение образовательной практики определили тему нашего исследования «Развитие проектировочной компетенции учащихся в общеобразовательной школе в условиях развивающего обучения».

В основу положена гипотеза о том, что формирование проектировочной компетенции старшеклассников в учебной деятельности будет максимально эффективным при следующих условиях:

-построения моделируемого процесса как педагогической системы, характеризующейся целостностью и единством ее структурных составляющих (целевых, содержательно-организационных, технологических), позволяющей погрузить старшеклассника в активную учебную проектную деятельность с учетом его личностных потребностей, интересов и потенциальных возможностей;

- создания образовательной среды, характеризующейся толерантными, партнерскими взаимоотношениями между всеми участниками проекта, выступающей интегративным побудительным средством формирования проектировочной компетенции учащегося;

- усиления проектировочной направленности учебной развевающей деятельности посредством создания ситуаций, направленных на развитие диалогического общения старшеклассников, позитивной взаимозависимости членов проектных групп, сотрудничества и совместного поиска в процессе всех этапов выполнения проекта;

- целенаправленного и систематического включения обучающихся в групповые формы учебной проектной деятельности, создающих мотивацию к построению эффективной коммуникации со всеми участниками проекта и позволяющих приобрести опыт результативного построения коммуникативного пространства с целью успешного решения проектных задач;

- формирование практики педагогического руководства процессом развития проектировочной компетенции учащихся в процессе обучения в общеобразовательной школе путем непрерывного повышения уровня профессиональной готовности педагогов к реализации компетентностного подхода в обучении посредством применения проектной технологии.

Экспериментальной базой исследования являются творческие площадки на базе общеобразовательных школ г. Южно-Сахалинска и г. Корсаков сахалинской области.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём впервые введено понятие проектировочная компетенция учащихся общеобразовательных школ, которое значимо для развития теории средств обучения в современной дидактике.

В своем исследовании мы полагаем, что образовательный процесс должен формировать не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью с позиций компетентностного подхода в результате обучения и воспитания должны формироваться следующие компетенции:

ценностно-смысловая – уметь выбирать целевые и смысловые установки 1.

для своих действий и поступков, принимать решения;

учебно-познавательная – готовность к самостоятельной познавательной 2.

деятельности, ее самооценке;

информационная – готовность к самостоятельному поиску, анализу, отбору и оценке необходимой информации из различных источников; способность самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи;

коммуникативная – готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в публичных выступлениях; навыки работы в группе;

компетенция разрешения проблем - способность анализировать нестандартные ситуации; уметь принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь;

личностная - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку как наиболее общих выработанных способов действия, позволяющих человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни.

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке: системы программ элективных и факультативных курсов, составляющих базис проектнодидактической среды обучения; комплекса диагностических методик, определяющих уровень сформированности проектировочной компетенции учащихся; методических рекомендаций по инновационной системе обучения в общеобразовательной школе.

Литература

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего(полного) общего 1.

образования. Приказ министерства образования и науки РФ № 413 от 17.05.2012 Федеральный закон РФ № 273 – ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании»

2.

Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования.//Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – 5 мая.

Кошенко, Т. О., Сакович, Л. П., Смирнова, М. А. Методика организации деятельности 4.

учащихся по разработке и презентации исследовательских проектов (Учебно-методическое пособие)/ Т. О. Кошенко, Л. П. Сакович, М. А. Смирнова.- Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО., 2012. – 90 с.

Хуторской А. В. Системно-деятельностный подход. – М.: «Эйдос», 2012. – 62 с.

5.

–  –  –

Особенности преподавания дисциплины «Антикризисное управление»

Рассматриваются особенности преподавания дисциплины «Антикризисное управление» и инструменты, способствующие качественному усвоению дисциплины «Антикризисное управление» и формированию профессиональных знаний и умений Ключевые слова: антикризисное управление; лекция; практическое занятие; активные формы обучения; самостоятельная работа студентов Эффективность образовательного процесса во много зависит от методики преподавания. Перевод понятие «методика» с древнегреческого означает путь исследования, теория, учение. Методика – это тот набор способов и инструментов обучения, которые преподаватель использует для преподавания определенного учебного предмета.

В современных условиях методики в области гуманитарных наук приобретает всё большее значение. Одной из основных черт методики является взаимосвязь образовательных технологий с ролью знаний в экономическом развитии и возможностью их применения обучающимися в дальнейшей профессиональной деятельности.

По окончании обучения дипломированный специалист должен уметь планировать свою работу, распределять обязанности между подчиненными, делегировать полномочия, проводить расчеты, принимать оперативные решения на основе информации, полученной из итогов анализа сложившейся ситуации, контролировать ход и результаты своего труда и труда подчиненных и так далее.

Именно методика преподавания конкретной дисциплины позволяет сформировать необходимые знания, умения, а практические занятия позволят выработать первоначальные навыки. Выбранные преподавателем методы, средства, с помощью которых он воздействует на студента, позволяют достичь цели воспитания специалиста.

Особенность преподавания экономических дисциплин, подверженных изменениям из-за динамики общественной жизни, заключается в том, что экономическое образование самым непосредственным образом реагирует на изменение общественного развития.

Поэтому растет актуальность проблемы совершенствования методики преподавания экономических наук, в том числе и дисциплины «Антикризисное управление», цель которой – научить студентов распознавать и оценивать кризис, а также принимать решения, соответствующие сложившейся ситуации.

Качество подготовки и эффективность обучения любой дисциплине находится в прямой зависимости от взаимодействия преподавателя со студентом. «Антикризисное управление» в этом плане не исключение.

Невозможно чем-либо заменить атмосферу личного контакта, порождающую творческий процесс, возникающий только при непосредственном общении преподавателя и обучающихся. Дистанционное или самостоятельное обучение не может восполнить пробелы, возникающие при отсутствии прямого общения студента с преподавателем.

Умения и навыки формируются в процессе образовательной деятельности и отрабатываются впоследствии в процессе прохождения производственной и преддипломной практик. Чтобы выработать определенный навык, необходимо проводить многократное повторение действий, упражнений и тренировок.

Формирование умений происходит в процессе выполнения студентами различного рода заданий: подготовка теоретических вопросов, решение задач, проведение анализа ситуаций и расчетов, что в итоге должно ими отрабатываться при выполнении комплексной задачи оценки рисковых и кризисных ситуаций на основе отчетности реального предприятия.

В современных требованиях к преподаванию дисциплин огромное внимание уделяется самостоятельной работе, которая невозможна без традиционных занятий:

лекций, семинаров, консультаций и др.

На рисунке 1 представлено влияние традиционных форм образовательного процесса на самостоятельную работу студентов.

Ни одна из этих форм не является универсальной, способной заменить другие.

Все формы образовательного процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической последовательности и должны применяться комплексно.

–  –  –

Рисунок 1 – Формирование самостоятельной работы студентов Чтобы заинтересовать студентов изучать дисциплину, вникать, анализировать, делать вывод, преподаватель должен владеть методикой преподавания. Наибольшей эффективности в усвоении материала при изучении дисциплин можно добиться только при использовании активных методов обучения, которые могут быть использованы на любых стадиях образовательного процесса: при первичном овладении знаниями, при закреплении и совершенствовании знаний, при формировании умений и навыков.

Используя разнообразные приемы активизации познавательной деятельности, преподаватель добивается того, что познавательная активность студентов повышается, что способствует более полному усвоению материала лекции или практического занятия.

Для того, чтобы добиться максимального результата при выборе метода обучения следует, прежде всего, проанализировать содержание учебного материала и использовать активные методы там, где наиболее действенно могут проявиться творческое мышление, познавательные способности студентов, где студенты могут опереться на свой жизненный опыт, связать получаемые знания, умения, навыки с тем, что они уже знают или умеют.

Применение активных форм обучения дисциплине «Антикризисное управление», представленных на рисунке 2, позволит повысить интерес к дисциплине у обучающихся и эффективность обучения.

Суть активных методов, способствующих формированию умений и навыков, состоит в обеспечении решения студентами таких задач, которые помогут овладеть тем или иным способом деятельности. Задания на практических занятиях должны формулироваться целенаправленно и комплексно так, чтобы были охвачены все стороны практической деятельности будущего специалиста.

–  –  –

Лекция как форма образовательного процесса должна соответствовать ряду требований, выполнение которых будет способствовать качественному усвоению материала, который преподаватель хочет донести до обучающихся:

лекция должна быть построена так, чтобы освещение основных положений учебной дисциплины было целостным и логичным;

курс лекций вооружает обучающихся методологией исследования изучаемой науки;

лекция должна лучше и полнее других форм компенсировать устаревание или отсутствие современных учебников, учебных пособий, оперативно знакомить с последними изменения, связанными с изучаемой наукой;

в процессе прочтения лекции преподаватель должен умело сочетать обучение с воспитанием;

лекция должна нацеливать обучающихся на самостоятельную работу и определять основные ее направления.

Во время подготовки чтения лекций по дисциплине «Антикризисное управление» преподаватель должен помнить о том, что студенческая аудитория – это сформировавшиеся взрослые люди, личности, имеющие определенный взгляд на ситуации, цели в получении определенных знаний, поэтому хотят не только усвоить содержание учебного материала по дисциплине, предусмотренное Федеральным государственным образовательным стандартом, понять теоретические выкладки, закономерности и механизмы происходящих процессов и явлений, но и ждут от преподавателя проявления личного мнения по проблемным вопросам, приведения реальных примеров по рассматриваемым темам.

Более эффективной передача информации при проведении лекции по «Антикризисному управлению» будет, если в большей степени применять нетрадиционные формы лекционных занятий.

В основе современных форм лекций лежат следующие принципы контекстного обучения[1]:

Принцип проблемности. Этот принцип предполагает представление учебного материала в виде проблемных ситуаций и вовлечение слушателей в совместный анализ и поиск решений. Проблемное содержание лекции должно передаваться в проблемной форме.

Принцип диалогического общения. Активизация лекции предполагает использование определенных методических приемов включения слушателей в диалогическое общение, протекающее в виде внешнего и внутреннего диалога.

Принцип совместной коллективной деятельности. Проведение небольших дискуссий по ходу лекции при анализе и решении проблемных ситуаций позволяет создать активную, творческую и эмоционально положительную атмосферу. При этом создаются условия возникновения самоорганизации коллективной деятельности обучающихся.

На основе этих принципов должны применяться следующие формы лекций:

Проблемная лекция. Суть проблемной лекции заключается в том, что преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает слушателей в их анализ. Поставить проблему можно, просмотрев тематический фильм по теме учебной дисциплине. Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, обучаемые самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые преподаватель должен сообщить в качестве новых знаний.

Лекция-визуализация. Ее применение связано, с одной стороны, с реализацией принципа проблемности, а с другой - с развитием принципа наглядности. В лекции-визуализации передача аудиоинформации сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, педагогического гротеска с помощью мультимедийного оборудования.

Такая наглядность компенсирует недостаточную зрелищность учебного процесса. Основной акцент в этой лекции делается на более активном включении в процесс мышления зрительных образов, то есть развития визуального мышления. Опора на визуальное мышление может существенно повысить эффективность предъявления, восприятия, понимания и усвоения информации, ее превращения в знания.

Лекция-консультация. Данная форма лекции применяется с приглашением специалиста в области антикризисного управления по определенным темам учебной дисциплины, на которых можно обсудить конкретные вопросы, касающиеся антикризисного управления предприятиями.

Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые 4.

слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции.

Как бы ни рознились учебные лекции по форме и виду, их объединяют общие требования, предъявляемые к этому виду занятий.

Лекция должна:

быть насыщенной, убедительной и безукоризненной в научном отношении;

выходить за рамки даже самого нового и качественного учебника;

учить мыслить, а не состоять из готовых ответов и рецептов;

быть грамотной и логичной.

Для наглядного представления учебного материала на лекциях должны применяться презентации, на которые выносится самая суть предлагаемого материала в виде схем, рисунков, списков, основных определений и правил. Кроме этого, у студентов особый интерес вызывают научные фильмы по рассматриваемым вопросам, а также реальные примеры.

Специфику и место практического занятия в системе образовательного процесса можно определить такими обстоятельствами:

на семинарские, практические занятия по дисциплине «Антикризисное управлении» отводится столько же времени, сколько и на лекционные занятия, а в некоторых вузах и больше, чем на лекции;

из всех форм учебной работы практические занятия предоставляют наиболее благоприятные возможности для более детального изучения проблем, выдвигаемых учебной дисциплиной;

успех практического занятия зависит в большей степени от обучающихся, чем от преподавателей, поскольку именно студенты должны разрабатывать и принимать решения при рассмотрении проблемных ситуаций, готовить информацию по поставленным проблемным вопросам в форме доклада.

Основные функции семинара (в порядке приоритетности) могут быть обозначены так [4]:

Учебно-познавательная функция - закрепление, расширение, углубление 1.

знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.

Обучающая функция - школа публичного выступления, развитие навыков 2.

отбора и обобщения информации.

Стимулирующая функция означает стимул к дальнейшей пробе своих 3.

творческих сил и подготовку к более активной и целеустремленной работе.

Воспитывающая функция - формирование мировоззрения и убеждений, 4.

воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности.

Контролирующая функция состоит в проверке уровня знаний и качеством 5.

самостоятельной работы учащихся.

Для закрепления и расширения теоретического материала, полученного на лекционных занятиях, на семинарских занятиях необходимо предлагать студентам их доклады представлять с помощью презентаций.

Это позволит им более глубоко разобраться в представляемых вопросах, так как создание презентаций требует тщательной проработки материала. Не менее интересным является задание по поиску информации из реальной деятельности предприятий по рассматриваемым вопросам, а также дискуссии по проблемным темам.

Для того чтобы развивать экономическое, аналитическое мышление, организаторские способности, необходимо систематически тренироваться в том или ином виде профессиональной деятельности. Деловые игры являются неотъемлемым инструментом в достижении данной цели.

Основным дидактическим материалом для анализа производственных ситуаций служит словесное описание задачи с исходными данными и постановкой вопроса для решения. Для комплексной отработки полученных умений необходимы ситуационные задачи, основанные на данных реальных предприятий.

Современные образовательные стандарты одной из основных форм обучения выделяют самостоятельную работу обучающихся.

Самостоятельной работе обучающихся на данном этапе развития образования отводится первостепенная роль, которая заключается в том, что студент должен «научится учиться», то есть добывать дополнительную информацию по темам дисциплины, решать практические и ситуационные задачи, уметь правильно выделять главную суть от второстепенной и так далее. Правильная организация практических и семинарских занятий будет способствовать активизации студентов для самостоятельной работы.

Роль преподавателя в организации и руководстве самостоятельной работой включает в себя:

обучение самостоятельной работе в ходе лекций, практических, семинарских занятий, на консультациях;

управление самостоятельной работой: разработка и доведение заданий на 2.

самостоятельную работу, оказание помощи в повышении эффективности и качества;

работы;



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ЭКОЛОГИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ТУРИСТСКИХ РЕГИОНОВ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015...»

«Информационно-справочный материал «О деятельности региональных органов исполнительной власти по развитию физической культуры и спорта с учетом основных показателей, установленных Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р (далее – Стратегия). Документ принят в...»

«Аннотация к рабочим программам по географии для 6-9 классов 6 класс Рабочая программа ориентирована на использование учебника География. Начальный курс.6 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, М.: Дрофа, 2014. Цели-ориентиры данной программы: «Начальный курс географии» первый систематический курс новой для школьников учебной дисциплины. В процессе изучении курса формируются представления о Земле как о природном комплексе, об особенностях земных...»

«А.А. Галеева 2014 – Перекрестный Год культуры: Великобритания Россия Ил. 1. Логотип Перекрестного Года культуры В последнее время Перекрестные Годы культуры между странами стали доброй традицией. В рамках Года обычно проходит множество мероприятий, позволяющих публике узнать, увидеть, осмыслить культурные достижения другой страны. Артисты, музыканты, художники, режиссеры, фотографы и другие представители творческой интеллигенции вносят свой вклад в дело укрепления дружбы и взаимопонимания на...»

««КИРИЛЛО-МЕФОДИЕВСКАЯ НЕДЕЛЯ» – 2015 (18–22 мая 2015 года) ПРОГРАММА МЕРОПРИЯТИЙ Международная научно-практическая конференция «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XVI Кирилло-Мефодиевские чтения» Кирилло-Мефодиевская школа 18 мая 2015 года 11.00 – 12.00 холл, 2 этаж Регистрация участников 12.00 – 13.00 2 поточная ауд. Открытие Кирилло-Мефодиевской недели Работа круглых столов: • «Активные процессы в современном 1 поточная ауд. русском языке» 13.20 – 14.50 • «Современная...»

«Электронное портфолио Малыгиной Ольги Викторовны, учителя начальных классов МБОУ СШ № 37 города Архангельска № Критерии Баллы Результаты освоения образовательных программ начального общего образования:Процент учащихся, успевающих по итогам учебного года: 2012-2013 уч.г. – 100%, 2013-2014 уч.г. – 100%, I-III четверти 2014-2015 уч.г. – 100% Средний показатель процента качества по всем предметам: 2 класс 2012-2013 уч.г – 65% (русский язык – 60%, литературное чтение – 72%, математика – 64%,...»

«Министерство образования Иркутской области Департамент образования комитета по социальной политике и культуре администрации г. Иркутска Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреяедение города Иркутска средняя общеобразовательная школа №28 Обсуждена Утверждаю на заседании педагогического совета Директор^ ОУ г.Иркутска СОШ №28 МБОУ г. Иркутска СОШ №28 JI.H.Tpyi® (протокол № 4 « JO » 2015 г. «30» марта 2015г\) П редсе^ ^^ п едагогич еск ого совета Щ_ Л.Н. Трук Основная образовательная...»

«Министерство культуры Российской Федерации Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова Net.laNg НА ПУТИ К МНОГОЯЗЫЧНОМУ КИБЕРПРОСТРАНСТВУ Москва УДК 81’272:00 ББК 81.21(0)с Н Издание на русском языке подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации и выпущено при поддержке Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова...»

«МОСКОВСКОЕ БЮРО ЮНЕСКО РОССИЙСКИЙ КОМИТЕТ ПО ПРОГРАММЕ ЮНЕСКО «ЧЕЛОВЕК И БИОСФЕРА» (МАБ) РОССИЙСКИЕ БИОСФЕРНЫЕ РЕЗЕРВАТЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (Европейская т еррит ория РФ) Москва СОДЕРЖАНИЕ Предисловие Част ь 1. Общие проблемы и мет оды исследований Неронов В. М. Расширение сотрудничества с программой ЮНЕСКО «Человек и биосфера» (МАБ) для обеспечения устойчивого развития Волжско­Каспийского бассейна Нухимовская Ю. Д., Корнеева Т. М. Экологические исследования в биосферных заповедниках на...»

«УДК 796.011. ББК 75 Ф50 Печатается по решению Ученого совета факультета физической культуры и спорта ФГБОУ НИ ИрГТУ Инновации и перспективы физической культуры и спорта в современном обществе: Материалы III студенческой заочной Международной научной конференции в 2томах. – Иркутск: ФГБОУ НИ ИрГТУ, Том II.2014. – 333 с. В сборник вошли материалы статей и тезисов участников III заочной Международной научной конференции «Инновации и перспективы физической культуры и спорта в современном обществе»,...»

«Полетаева М.А., кандидат культурологии, проСоставитель: фессор кафедры мировой культуры Института международных отношений и социальнополитических наук ФГБОУ ВПО МГЛУ Родионова О.В., кандидат культурологии, доОтветственный редакцент, доцент кафедры мировой культуры Интор: ститута международных отношений и социально-политических наук ФГБОУ ВПО МГЛУ Рабочая программа дисциплины рассмотрена и одобрена на заседании кафедры мировой культуры. Протокол №5 от «07» мая 2015 г. 1. Место и роль дисциплины...»

«Извлечения из государственной программы Российской Федерации Развитие образования на 2013-2020 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р) Паспорт государственной программы Российской Федерации Развитие образования на 2013-2020 годы Ответственный исполнитель Министерство образования и науки Российской программы Федерации Участники программы Федеральное агентство лесного хозяйства, Министерство культуры Российской Федерации, Министерство здравоохранения Российской...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.1.1.Пояснительная записка ( стр. 2-8 ).1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО (стр.8-14 ).1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО ( стр. 14-18 ). 2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. – определяет общее содержание НОО и включает следующие программы, ориентированные на достижение...»

«РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ № на заседании М/О на заседании М/С Протокол № _ от Протокол № от Т.Ю. Щипкова Приказ № _от «_»_2015 «»_2015 г. г. «»_2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА «Музыка вокруг тебя» внеурочная деятельность (общекультурное направление) (наименование курса) 2 года (срок реализации программы) 7-10 лет Сукиасян Р.В. (Ф.И.О. учителя) Москва ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Нет человека, который не любит музыку. Сердце каждого ребенка открыто для музыки. Надо только...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки – психология образования Квалификация выпускника бакалавр Форма обучения – очная Нормативный срок освоения программы 4 года Великие Луки 20...»

«МАТЕМАТИКА Пояснительная записка Данная программа построена в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта, и программой по образовательной системе «Школа 2100» Программа адресована учащимся 3 класса муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Ртищево Саратовской области. Программа курса «Математика» Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких, рекомендовано Министерством образования и науки РФ. На изучение...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 166 Рабочая программа Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения г. Москвы вечерней (сменной) общеобразовательной школы №166 на 2014-2015 учебный год по «ГЕОГРАФИИ» 6 класс Москва 2014 Пояснительная записка Данная программа составлена на основе примерной программы для среднего (полного) общего образования...»

«УДК:631.526.3:633(476) Ф. И. ПРИВАЛОВ РУП Научно-практический центр Национальной академии наук Беларуси по земледелию», ул. Тимирязева 1, г. Жодино, Республика Беларусь, 222160, e-mail: privalov-f@tut.by, belgenbank@mail.ru ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО ГЕНБАНКА И РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ С РЕСУРСАМИ РАСТЕНИЙ В БЕЛАРУСИ В статье представлены основные результаты формирования Национального генетического банка и результаты работы с ресурсами растений в Беларуси. В результате выполнения заданий...»

«ФГБОУ ВПО «УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА» (УГУЭС) АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РОССИИ Материалы I Региональной заочной научно-практической интернет-конференции, посвященной возрождению сдачи норм ГТО в Российской Федерации 3 февраля 2015 г. Электронное издание Уфа 2015 УДК 796 (470+571) А 43 Редакционная коллегия: Сафин Р.Р., проректор по науке и инновационному развитию УГУЭС, доктор технических наук, профессор; Галиуллина С.Д. – декан факультета дизайна...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СМК РГУТиС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 1 из ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СМК РГУТиС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 2 из 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенные с планируемыми результатами освоения...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.