WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 ||

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ А.А.Зайцев доктор педагогических наук, профессор заведующий кафедрой физической культуры Калининградский государственный технический университет ...»

-- [ Страница 2 ] --

контроль самостоятельной работы: как непосредственный, так и опосредованный через контрольно-проверочные мероприятия; коррекция самостоятельной работы: групповая и индивидуальная.

Для того чтобы студент четко понимал и осознавал, что от него требуется, необходимо заранее четко и лаконично формулировать задания и вопросы для самостоятельной подготовки. Итоговым заданием для самостоятельной работы студентом, и, одновременно, контролирующим, должна быть комплексная задача по оценке рисков и диагностике кризисов на реальном предприятии, используя его отчетность.

Решение данной задачи позволит студенту отработать навыки диагностики рисковых и кризисных ситуаций, а также научиться в зависимости от полученных результатов разрабатывать возможные варианты мер по снижению уровня рисков и стабилизации финансового положения предприятия.

Литература

1. Аронова, Г. А. Методика обучения взрослых: особенности лекционной формы подачи материала по гуманитарным дисциплинам / http://festival.1september.ru/articles/513950/

2. Герасимова, Т. С. Психолого-педагогический минимум для внештатных преподавателей / «Методист». - 2007 год - №2. - С. 38-43

3. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 188 с.

4. Мизинова, О. Ю. Особенности методики преподавания экономических дисциплин в современных условиях / http://area7.ru/metodic-material.php?886

5. Основы андрагогики/ под ред. И. А. Колесниковой. – М.: Академия, 2007. – 220 с.

6. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. – М.:

ФОРУМ:ИНФА-М, 2013. – 336 с.

–  –  –

Особенности технологии симуляционного обучения базовой реанимации и автоматической наружной дефибрилляции в профессиональном образовании Проблема остановки кровообращения остаётся актуальной в современной медицине.

И в этом случае сохранение жизни пациента и её качество зависят от того, насколько быстро и правильно ему будет оказана медицинская помощь Ключевые слова: симуляционное обучение; сердечно-лёгочная реанимация; медицинская помощь В течение многих десятилетий разрабатываются методики сердечно-лёгочной реанимации и в нашей стране, и за рубежом. Различные международные организации, например, Фонд европейского анестезиологического образования (FEEA), реализуют концепцию непрерывного медицинского образования в области анестезиологии и интенсивной терапии [1].

Европейский совет по реанимации (ЕСР), в состав которого входят десятки стран Европы, является европейской научно-практической организацией, объединяющей Национальные советы по реанимации стран Европы.

Миссия ЕСР обозначена в девизе организации: “Сохранение человеческой жизни путем обеспечения доступных эффективных реанимационных мероприятий для всех”.

В настоящее время в состав ЕСР входят Национальные советы по реанимации 30 стран Европы, 3 континентов, говорящие на более чем 30 языках. ЕСР разработал единый алгоритм оказания помощи при внезапной остановке сердца, Российский Национальный совет по реанимации (НСР) был создан в 2004 г.

для объединения научно-практического потенциала регионов России в области реаниматологии, анализа накопленного опыта, создания единых программ обучения методам проведения реанимационных мероприятий, унифицированных методик, соответствующих международным требованиям.

С 2004 г. Российский НСР является полноправным членом Европейского совета по реанимации (ЕСР) и эксклюзивным представителем интересов России в нем [2].

Российский НСР организует на территории РФ проведение следующих курсов

ЕСР:

сердечно-легочная реанимация и автоматическая наружная дефибрилляция для провайдеров (с 2008 г.);

сердечно-легочная реанимация и автоматическая наружная дефибрилляция для инструкторов (с 2010 г.);

курсы по расширенным реанимационным мероприятиям (с 2014 г.);

курсы по неотложным реанимационным мероприятиям (с 2014 г.);

общий инструкторский курс (проводится с 2014 г. совместно с преподавателями ЕСР).

Данные курсы проводятся строго в соответствии с методиками и рекомендациями ЕСР, по единому образцу на всей территории РФ, с контролем качества со стороны Российского НСР. Все учебные материалы, используемые на курсах Российского НСР, являются официальными переводами образовательных материалов Европейского совета по реанимации. На курсах ЕСР обязательным является использование стандартных наборов учебных материалов и учебных программ ЕСР.

Успешно завершившие курс участники получают сертификат ЕСР (на русском языке). Всего к настоящему моменту на курсах Российского НСР подготовлено более 1500 провайдеров и более 400 инструкторов, т.е. в нашей стране появились специалисты, не только умеющие оказать помощь при внезапной остановке сердца, но и научить других методам СЛР.

На курсе СЛР/АНД для провайдеров обучающийся должен овладеть навыком базовой сердечно-легочной реанимации и безопасного использования АНД, а также овладение некоторыми навыками первой помощи, что очень важно для специалистов не медицинских профессий и для врачей, впервые изучающих основы СЛР.

На данном курсе каждый участник получает теоретические понятия о важности обеспечения безопасности спасателя при оказании первой помощи, возможных причинах остановки кровообращения и отсутствия сознания, важности раннего начала компрессий грудной клетки и дефибрилляции при остановке кровообращения, правилах вызова помощи, признаках работы сердца, правилах выполнения компрессий грудной клетки и искусственного дыхания, правилах безопасной работы с АНД.

На данном курсе каждый участник должен овладеть следующими практическими навыками: выполнение алгоритма базовой реанимации на манекене одним и несколькими спасателями в течение как минимум 3 мин.; выполнение алгоритма базовой реанимации с использованием АНД (безопасное и эффективное использование дефибриллятора, работа с различными сценариями) на манекене одним и несколькими спасателями в течение как минимум 3 мин.

Обучающийся, успешно завершивший курс, получает сертификат провайдера Европейского совета по реанимации, Российского Национального совета по реанимации и НИИ общей реаниматологии им. В.А. Неговского.

Курсы ЕСР направлены на овладение конкретными практическими навыками и умениями. На курсах ЕСР применяется методика 4-этапного преподавания практического навыка (рис.1):

Первый этап – инструктор демонстрирует выполнение практического 1.

навыка в реальном времени, без комментариев. Недопустимы ошибки со стороны инструктора на данном этапе.

Второй этап – инструктор демонстрирует выполнение практического 2.

навыка с подробным объяснением каждого этапа. Участники курса могут задать вопросы после завершения данного этапа. Следует избегать излишних вопросов, в особенности не по теме курса.

Третий этап – инструктор демонстрирует выполнение практического 3.

навыка под командой обучающихся. Это принципиальный этап, когда обучающиеся начинают принимать ответственность за выполнение навыка на себя, но это происходит в безопасной для них форме, поскольку выполняет все инструктора. Инструктор никогда не демонстрирует неправильное выполнение навыка – если участник дал неправильную команду, следует корректно и доброжелательно исправить его или перейти к следующему участнику. На данном этапе также можно отвечать на вопросы участников.

Четвертый этап – практический навык выполняют сами участники, под 4.

непрерывным контролем инструктора. Не следует прерывать участника при выполнении практического навыка, правильнее дать ему завершить, а затем обсудить ошибки.

Прервать участника можно только в случае грубой ошибки (например, неправильное положение рук при компрессиях грудной клетки, неправильный выбор лекарственного препарата и его дозы).

Пленарная демонстрация реанимационного алгоритма является одним из ключевых элементов курса. Пленарную демонстрацию алгоритма СЛР/АНД выполняют один или два инструктора. Особое внимание уделяют четкости и демонстративности выполнения всех действий, соблюдению алгоритма СЛР/АНД, правильному выполнению эффективных компрессий грудной клетки и искусственного дыхания, безопасной работе с АНД, использованию средств индивидуальной защиты.

Рис.1. Четырёхэтапный метод преподавания практических навыков Важным аспектом работы с клиническими сценариями является дебрифинг.

Ранее на курсах ЕСР использовали следующую структуру обсуждения работы обучающихся:

1. Обсуждение положительных сторон работы обучающегося (вначале говорит сам обучающийся, затем остальные члены группы);

2. Обсуждение негативных сторон работы обучающегося (вначале говорит сам обучающийся, затем остальные члены группы; слово “ошибка” использовать не рекомендовано);

3. Инструктор подводит итог.

В последнее время на курсах ЕСР применяется более эффективная методика дебрифинга:

общее введение (инструктор делает краткое высказывание о работе обучающегося, что позволяет начать обсуждение);

обсуждение возникающих проблем (инструктор и обучающийся начинают обсуждение интересующих их аспекты работы обучающегося; необходимо отмечать как негативные, так и позитивные стороны работы);

стимулирование остальных членов группы, вовлечение их в дискуссию;

общее заключение инструктора о работе обучающегося;

обсуждение оставшихся вопросов;

заключение.

Российский НСР осуществляет значительную общественную деятельность.

Одним из важных достижений Российского НСР является внедрение и развитие в РФ программы общедоступной автоматической наружной дефибрилляции (АНД) на территории РФ.

Известно, что в США и большинстве стран Европы АНД расположены в общедоступных местах, и их использование очевидцами остановки кровообращения позволяет снизить летальность в несколько раз.

Оценка знаний и навыков. На всех курсах ЕСР используется непрерывная оценка работы обучающихся. Ее проводят инструкторы и директор курса. На курсе СЛР/АНД для провайдеров рекомендованное соотношение инструкторов и участников 1:6. Препода-ватели курса под руководством старшего инструктора или директора курса обсуждают работу каждого обучающегося на курсе, на основании чего принимают решение об успешном или неуспешном завершении курса.

Оценка работы обучающихся происходит путем сравнения выполняемого ими навыка с известным стандартом. На каждом курсе, для каждого его элемента, существуют анкеты оценки практических навыков, в которых отражены критерии оценки.

При проведении непрерывной оценки учитывается полностью самостоятельное правильное выполнение обучающимся практического навыка.

На курсах СЛР/АНД для провайдеров возможным является проведение итогового экзамена по практическим навыкам. Очевидно, что на итоговом экзамене можно оценивать только те знания и навыки, которым был посвящен данный курс. Также необходимо использовать только то оборудование, с которым знакомы обучающиеся.

Итоговый экзамен всегда проводят два инструктора.

Следует помнить о том, что при отсутствии систематической отработки реанимационные навыки угасают через 3-6 мес. после курса. Поэтому в системе ЕСР и Российского НСР существует система “освежающих” (refresher) курсов для отработки навыков. Данные курсы проходят по сокращенной программе, либо представляют собой только итоговую оценку знаний и умений в виде экзамена. Подобные курсы следует проходить как минимум 1-2 раза в год.

В рамках развития программы общедоступной СЛР/АНД в Балтийском Федеральном Университете им. И.Канта (г. Калининград) симуляционный курс по базовой сердечно-лёгочной реанимации (СЛР) и автоматической наружной дефибрилляции (АНД) проведен для провайдеров у различных специалистов. Состав участников: сотрудники частного медицинского центра (13%), хирурги (24%), стюардессы (36%), старшие помощники капитанов (27%) (рис.2).

–  –  –

Рис.2. Состав обучающихся на курсе провайдеров СЛР/АНД За 3-4 дня до курса участники получили официальный перевод информационного материала ЕСР и изучили его [3]. Программа обучения на курсе включает лекции, освоение алгоритма оказания помощи при внезапной остановке сердца и практические занятия на манекенах, включающие выполнение компрессий грудной клетки, искусственное дыхание, работу с учебным автоматическим наружным дефибриллятором (АНД). Продолжительность курса составляет 6 -7 часов.

Добровольное участие в курсе было у 75% участников, что обусловило положительную мотивацию участия: стюардессы должны уметь оказать помощь в экстремальных условиях полёта, ограниченном пространстве при полном отсутствии квалифицированной помощи в ближайшее время; старшие помощники капитанов судов дальнего плавания обеспечивают оказание медицинской помощи также в сложных условиях работы при значительной удалённости от медицинских учреждений; врач поликлиники и сотрудники частного медицинского центра (не только медицинские работники) хотели значительно повысить свою профессиональную квалификацию. Обязательным участием было для хирургов, которые проходили сертификационный цикл.

В этой категории мотивация на обучение была различной: положительная (60%), отрицательная (20%), крайне негативная (20%). Хирурги с последним вариантом мотивации на курс не пришли.

Как показал опыт работы, специалисты не медицинской специальности успешно осваивают алгоритм проведения СЛР. Стюардессы и старшие помощники капитанов сразу осваивают алгоритм оказания помощи, быстро и чётко выполняют компрессии грудной клетки, осваивают манёвр открытия дыхательных путей, искусственные вдохи и работу автоматического наружного дефибриллятора.

В этой группе идёт активное обсуждение собственных результатов обучения, легко проводится, так называемый, «дебрифинг». У них отсутствует мнимая стеснительность перед коллегами. Хорошо проходит отработка методов реанимации при моделировании работы двумя спасателями. Аналогичная ситуация характерна для сотрудников частного медицинского центра.

Для них главное: безопасность и комфорт пациентов, что обеспечивает имидж лечебного учреждения.

Прошедший курс соответствовал ожиданиям у 100% участников, все в достаточной степени овладели практическими навыками СЛР и успешно завершили обучение.

Наиболее сложным оказалось обучение врачей-хирургов. Отсутствие у части курсантов желания повысить свою профессиональную квалификацию явилось серьёзной проблемой при проведении курса. Затрачена часть времени на установку хорошего контакта инструктора – преподавателя с аудиторией, создание доброжелательной обстановки на курсе.

Наиболее частый мотив отказа – «я всё давно умею». Но, на практике именно «знайки» дольше всего запоминали алгоритм, не могли правильно и качественно выполнить компрессии грудной клетки и искусственные вдохи. Проведения занятия, всетаки, способствовало приобретению необходимых современных знаний и навыков при оказании сердечно-лёгочной реанимации.

В результате все в достаточной степени овладели практическими навыками базовой СЛР с АНД и успешно завершили обучение.

Успешно прошедшие курс и освоившие необходимые навыки, получили сертификат провайдера Европейского совета и Российского Национального совета по реанимации.

Заключение. Симуляционное обучение методам базовой сердечно-лёгочной реанимации и автоматической наружной дефибрилляции необходимо для «экстремальных» профессий: стюардесс, моряков дальнего плавания. Они хорошо овладевают всеми необходимыми навыками. Врачи различных специальностей обязаны уметь оказывать помощь при внезапной остановке сердца.

В связи с этим, решением методического Совета отделения последипломного образования БФУ им. И. Канта, курс по базовой сердечно-легочной реанимации и автоматической наружной дефибрилляции для провайдеров Европейского совета по реанимации будут проходить все врачи-курсанты сертификационных циклов последипломного образования.

Литература Шерперель Ф., Лебединский К.М., Гордеев В.И., Оболенский С.В., Погорельчук В.В., Александрович Ю.С., Корячкин В.А., Глущенко В.А. Фонд европейского анестезиоло-гического образования (FEEA): первые шаги в России. Анестезиология и реаниматология. 2007;5:7-8.

Методические рекомендации по проведению реанимационных мероприятий Европейского Совета по реанимации (пересмотр 2010 г.) под редакцией члена-корр. РАМН Мороза В.В. Москва 2011:519. www.erc.edu.

Сердечно-лёгочная реанимация с автоматической внешней дефибрилляцией. Руководство для 3.

провайдера. Рекомендации Европейского Совета по реанимации 2010 г. Второе издание.

ISBN:9789079157402 Nadkarni VM, Nolan JP, Billi JE, Bossaert L, Bttiger BW, Chamberlain D, Drajer S, Eigel 4.

B, Hazinski MF, Hickey RW, Jacobs I, Kloeck W, Montgomery WH,Morley PT, O'Connor RE, Okada K, Shuster M, Travers AH, Zideman D. Part 2: International collaboration in resuscitation science: 2010 International Consensus on Cardiopulmonary Resuscitation and Emergency Cardiovascular Care Science With Treatment Recommendations. Circulation. 2010; 122(16 Suppl 2):S276-82.

5. Soar J, Mancini ME, Bhanji F, Billi JE, Dennett J, Finn J, Ma MH, Perkins GD, Rodgers DL, Hazinski MF, Jacobs I, Morley PT; Education, Implementation, and Teams Chapter Collaborators. Part 12: Education, implementation, and teams: 2010 International Consensus on Cardiopulmonary Resuscitation and Emergency Cardiovascular Care Science with Treatment Recommendations.Resuscitation. 2010;

81 Suppl 1: e288-330

–  –  –

Технология реализации междисциплинарных связей в подготовке будущих специалистов в области физической культуры и спорта Представлена модернизация процесса подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта к их профессиональной деятельности на основе внедрения технологии реализации междисциплинарных связей. Апробирование технологии происходило в группах спортивного совершенствования по волейболу трех высших учебных заведений г.Гродно (Республика Беларусь) в процессе тренерской практики и имело положительный результат Ключевые слова: технология; междисциплинарные связи; волейбол; координационные способности; фитнес-программы Конструирование современного учебного процесса сложная педагогическая система, которая осуществляется как через информацию, так и практическую деятельность. Две составляющие части одного образовательного процесса взаимосвязаны и играют немаловажную роль. По мнению М. Х. Тотооновой, Ф. Х. Киргуевой для повышения эффективности образования целесообразно ввести интегрированные курсы, подготовленные на основе современных образовательных технологий и новых педагогических знаний [4,c. 103-105].

Проведенный анализ существующей системы теоретической и практической подготовки студентов физкультурных вузов указывает на её определенные недостатки, поскольку овладение новыми двигательными действиями, усвоение новой информации, закрепление и повторение учебного материала, систематизация знаний осуществляется посредством традиционных средств и методов обучения.

Давно назрела необходимость перехода от традиционных форм подготовки, направленных в первую очередь на накопление определенных знаний, умений и навыков, к использованию технологий активного обучения, позволяющих обучающимся значительно эффективнее осуществлять сбор, обработку и передачу информации, вести самостоятельную работу и самообразование.

Тем самым обеспечивается максимальная возможность успешной реализации приобретенных в процессе обучения компетенций в будущей профессиональной деятельности [3, с.218]. Обучение специалистов в области физической культуры сопряжено с необходимостью обеспечивать усвоение знаний по многим дисциплинам для продуктивного применения их в конкретном педагогическом процессе.

Поэтому полученные знания по различным дисциплинам, таким как педагогика, физиология, гигиена, биомеханика, теория и методика физической культуры и спортивной тренировки, должны гармонично переплетаться, усваиваться и умело сочетаться на практике будущими специалистами.

В связи с этим появляется необходимость разработки алгоритма вычленения актуальных знаний и их умелого сочетания в методике преподавания, чем и является предлагаемая нами технология реализации междисциплинарных связей.

Для её успешного внедрения в образовательный процесс необходимо выделить специальные типы междисциплинарных связей, которые способствуют формированию целостного знания и системного мышления. Подобная типология междисциплинарных связей и образцы постановки прикладных задач по реализации механизмов их интеграции в учебном процессе была предложена коллективом авторов: А. В, БулановаТопоркова, А. В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г. В. Сучков. По их мнению, на её основе возможно, модернизировать старые, а также разрабатывать новые междисциплинарные технологии.

Из всех имеющихся видов междисциплинарных связей (учебномеждисциплинарные прямые связи, исследовательско-междисциплинарные прямые связи, ментально-опосредованные связи и опосредованно прикладные), в своей деятельности мы опираемся на учебно-междисциплинарные прямые связи, при которых усвоение одной дисциплины базируется на знании других.

При этом комплексное формирование дисциплин в один секвестрированный блок не сужает знания в той или иной учебной дисциплине, а, наоборот, дает возможность грамотно задействовать в своей практической деятельности полученный из разных дисциплин учебный материал.

Примером может служить преподавание дисциплины «Теория и методика обучения и спортивной тренировки» (волейбол), которая предполагает формирование специальных компетенций по обучению технико-тактическим действиям волейболистов, необходимым в профессионально-педагогической работе тренера по волейболу.

Дисциплина предусматривает углубленное изучение студентами тренерской специализации факультета физической культуры организационно-методических основ учебно-тренировочного процесса по волейболу, технико-тактических действий волейболистов, методики начального обучения технико-тактическим действиям, методики воспитания специальных физических качеств.

Дисциплина косвенно предполагает применение на практике знаний смежных наук, а так же новых разработок и технологий, используемых сегодня в спорте высших достижений. Мы предположили, что все это может быть построено на междисциплинарных связях, способствующих генерированию целостного знания и системного мышления у будущих специалистов.

Смежной дисциплиной способствующей усвоению и применению на практике целостного знания в области тренировки по волейболу, является дисциплина «Основы фитнеса». Эта дисциплина представляет собой два вида программ: оздоровительную и кондиционную. [2,с.26]. В фитнесе в последнее время стали использовать множество новых подходов по изменению физических показателей человека, максимально сохраняя имеющийся потенциал здоровья.

Основываясь на имеющейся теоретической базе принципов организации содержания итоговых курсов и междисциплинарных экзаменов [1, с. 200] мы адаптировали типовую конструктивную модель обучения нескольким дисциплинам к освоению теоретических и практических основ волейбола (Рисунок). В модель включены дисциплины: «Основы теории и методики физической культуры», «Теория и методика обучения и спортивной тренировки (волейбол)», «Основы фитнесса».

В модели определены базисное ядро знаний каждой из дисциплин, ее тезаурус, связи между дисциплинами и конечный результат, которым явился специальный курс знаний по волейболу.

В Таблице представлен материал входящих дисциплин с общим ядром проблемных вопросов, связанных с совершенствованием координационных способностей волейболистов.

На основе разработанной модели был проведен педагогический эксперимент со студентами 3 курса факультета физической культуры Гродненского государственного университета им. Я. Купал

–  –  –

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – междисциплинарное обучение (освоение трех дисциплин в междисциплинарном курсе);

2 этап – применение полученных знаний в педагогической практике;

3 этап – контроль уровня сформированности профессиональных компетенций.

Проведенный педагогический эксперимент позволил выявить следующие эффекты:

- снижение временных затрат на обучение основам волейбола;

- высокий уровень сформированности профессиональных компетенций у большинства студентов (по результатам педагогической практики);

- повышение интереса у студентов к новому стилю обучения (по отзывам испытуемых).

Таким образом, предложенная модель формирования содержания итоговых курсов и междисциплинарных экзаменов, позволяет создавать большое разнообразие вариантов сочетания преподаваемых дисциплин с целью повышения профессиональной компетентности будущих тренеров.

Литература

Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии. Учеб. пособие для студентов пед.

1.

спец./М.В.Буланова-Топоркова, А.В.Духавнева, Кукушин, Г. В Сучков; под общ. ред. В.С. Кукушина – серия «Педагогическое образование» – М.:ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»,2004. – С.200 Давыдов, В. Ю. Шамардин, А. И. Краснова, Г. О. Новые фитнесс-системы (новые направления, методики и инвентарь) [Текст]:учебное пособие –2-е изд.-е–Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005.- с.26 Тонкоблатова, И. В. Технологии активного обучения как основа для самостоятельных занятий студентов высшей физкультурной школы/И.В. Тонкоблатова, О. В Романчук//Сборник науч. ст. Физическое воспитание и современные технологии формирования физической культуры личности студента ГрГУ им.Я.Купалы. /под. ред. В.А.Максимовича. –Гродно:ГрГУ,2013. – С. 218.

Тотоонова, М. Х., Киргуева, Ф. Х. Авторское обучение как дидактическая составляющая 4.

профессиональной подготовки специалистов /М.Х. Тотоонова, Ф.Х.Киргуева// Международный научнопопулярный вестник. Европа-Азия. Педагогические науки – 2014. – №7 – С. 103-105.



Pages:     | 1 ||

Похожие работы:

««ГИМНАЗИЯ № 1»СОГЛАСОВАНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: на заседании кафедры зам.директора по УВР директор МБОУ «Гимназия №1» физической культуры _Т.И. Морозова М.В. Тикоцкая _ Л.А.Валаева Протокол №_ от « »2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас для 5 классов на 2014-2015 учебный год учителя физической культуры Косых Ю.И. Г.Воронеж 2014 г 1. Пояснительная записка. 1.1.Введение Программа по внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной...»

«Отчет по предписанию Рособрнадзора от 05.12.2014 № 03л/з/к По результатам внеплановой выездной проверки Управления Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в филиале ЮФУ в г. Железноводске были проведены необходимые мероприятия по устранению нарушений и проанализированы указанные в предписании Рособрнадзора от 05.12.2014 № 03-55-341/13-л/з/к нарушения, в связи с чем можем пояснить следующее:Лицензионные требования: 1. Подпункт «а» пункта 6 Положения о лицензировании...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Б.4.1 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Направленность Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Квалификация Исследователь....»

«РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «Детский сад, физкультура и спорт в городе Мурманске» В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ в рамках проведения фестиваля физкультуры и спорта «Белый медвежонок» Из опыта работы ст. воспитателя МАДОУ № 133 Васильевой Натальи Борисовны МУРМАНСК Забота о здоровье подрастающего поколения – одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования. Современным обществом осознается необходимость укрепления здоровья детей не только средствами медицины, но...»

«Согласовано Утверждаю «_» 2015 г. «_» 2015 г.. Заместитель Председателя Государственной Думы Министерство Федерального Собрания образования и науки Российской Федерации, Российской Федерации Председатель Федерального оргкомитета конкурса С.В. Железняк _ _ Согласовано Утверждаю «_» 2015 г. «_» 2015 г. Первый заместитель председателя Комитета по международным делам Государственной Думы Министерство культуры Федерального Собрания Российской Федерации Российской Федерации, Сопредседатель...»

«Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь _В.А.Богуш 2014 г. ОБ ОРГАНИЗАЦИИ В 2014/2015 УЧЕБНОМ ГОДУ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ, КУРСАНТОВ, СЛУШАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (инструктивно-методическое письмо) Физическое воспитание студентов, курсантов, слушателей (далее – обучающиеся) учреждений высшего образования (далее – УВО) в новом учебном году направлено на формирование культуры здорового образа жизни и мотивации к физическому совершенствованию, на...»

«СОДЕРЖАНИЕ Страница 1. Целевой раздел:1.1. Пояснительная записка 1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 1.3. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы 7 1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений 8 2. Содержательный раздел:2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми 10 образовательных областей: Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». 24 Образовательная область «Познавательное развитие». 12...»

«Управление делами Президента Азербайджанской Республики ПРЕЗИДЕНТСКАЯ БИБЛИОТЕКА Социальная сфера Образование Наука Здравоохранение Культура Туризм Спорт Управление делами Президента Азербайджанской Республики ПРЕЗИДЕНТСКАЯ БИБЛИОТЕКА Социальная сфера Образование Систему образования Азербайджан реформировал одним из первых среди постсоветских республик. Благодаря этому, структура высшего образования в Азербайджане была построена по западному образцу, а дипломы, выдаваемые азербайджанскими...»

«ТЕКУЩИЕ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРОЕКТЫ, КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, СТИПЕНДИИ (добавления по состоянию на 21 июня 2013 г.) Июнь 2013 года Стипендии для обучения в Европейской летней школе цифровых гуманитарных наук «Культура и технологии», Университет Лейпцига (Германия) Конечный срок подачи заявки: с 15 июня продлен до 30 июня 2013 г. Веб-сайт: http://www.culingtec.uni-leipzig.de/ESU_C_T/ Предисловие Гуманитарные науки, направленные как на исследование, так и на сохранение языков, культур и культурного...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Программа вступительного испытания Основы социально-культурной деятельности по направлению подготовки51.04.03 Социально-культурная деятельность, ООП-03М-ПВИ/03-2015 профиль Менеджмент социально-культурной деятельности Утверждена приказом ректора от 12.11. 2015 г. № 1949-О Система менеджмента качества ПРОГРАММА...»

«VI. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН профиля Спортивная тренировка в избранном виде спорта 4.1.(1) Рабочая программа дисциплины «ТЕХНОЛОГИИ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ В ИЗБРАННОМ ВИДЕ СПОРТА (СПОРТИВНАЯ ГИМНАСТИКА)» основной образовательной программы направления подготовки 034300 «Физическая культура» по профилям подготовки – спортивная тренировка в избранном виде спорта: гимнастика степень (квалификация) выпускника – бакалавр Форма обучения очная Авторы-разработчики: Медведева Е.Н., к.п.н.,...»

«ГР А Н И GRANI Verlagsort: Frankfurt/M., Juli-September ОБРАЩЕНИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВА «ПОСЕВ» к литературной молодежи, к писателям и поэтам, к деятелям культуры — ко всей российской интеллигенции Русское издательство «Посев», находящееся в настоя­ щее время за рубежом, во франкфурте-на-Майне, пре­ доставляет вам возможность публиковать те ваши про­ изведения, которые по условиям политической цензу­ ры не могут быть изданы на Родине. Напечатаны эти произведения могут быть в журнале «Грани», в ежеме­...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 034300 – Физическая культура Профили подготовки Спортивная тренировка Физкультурно-оздоровительные технологии Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная Смоленск 2014г....»

«Севастопольская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа ІІ-ІІІ ступеней №1 СГС РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по мировой художественной культуре Платные дополнительные образовательные услуги (уровень среднего общего образования, базовый) на 2014-2015 учебный год часов в неделю – 1 ч. (всего – 34 часа) «РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» Председатель МО Заместитель директора по УВР Директор СВ(с)ОШ №1 Кравченко Т.Н. _ Василенко О.П. _ Глотова Е.Н. Протокол № 01 от 03 сентября 03 сентября 2014 г....»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институткультуры» Программа вступительного испытания Библиотечно-информационная деятельность по направлению подготовки 51.04.06 Библиотечноинформационная деятельность, профиль теория и методология ООП-02М-ПВИ/03-2015 библиотечно-информационной деятельности Утверждено приказом ректора от 12.11.2015 г. № 1949-О Система менеджмента...»

«РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО на заседании М/С на заседании М/О Директор ГБОУ СОШ № 1240 Протокол № 1_ от Протокол №_1_ от «9»сентября_2014 г. Т.Ю. Щипкова «28»_апреля_2014 г. Приказ № _5/2от «_9_»_сентября_2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины Основы религиозной культуры и светской этики (ОРКСЭ) Модуль «Основы светской этики» (наименование учебного предмета) КЛАСС 4 гд (класс) 2014-2015 учебный год (срок реализации программы) Составлена на основе примерной программы: А.А.Шемшурина,...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ “СЫКТЫВКАР” КАР КЫТШЛН МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНЙ ЮКНСА ГОРОДСКОГО ОКРУГА «СЫКТЫВКАР» АДМИНИСТРАЦИЯ ПОСТАНОВЛЕНИЕ ШУМ от 25.12.2013 № 12/4977 г. Сыктывкар, Республика Коми Об утверждении муниципальной программы МО ГО «Сыктывкар» «Развитие культуры, физической культуры и спорта» Руководствуясь распоряжением Правительства Республики Коми от 27.05.2013 № 194-р о реализации проекта «Внедрение унифицированной процедуры стратегического управления развитием муниципальных...»

«1. Общая характеристика специальности 050715.65 – Логопедия 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования по специальности 050715.65 – Логопедия разработана в АНО ВПО «МГИ» в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации № 685 пед/сп от 31 января 2005 г.1.2. Квалификация выпускника – учитель-логопед. Нормативный срок освоения...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Международный молодежный форум «Балтийский Артек» (далее Форум) организуется в целях поддержки и развития у участников мировоззрения, отвечающего задачам развития Российской Федерации, формирования российской идентичности, содействия межкультурному диалогу между молодежью Калининградской области, других субъектов Российской Федерации и зарубежных стран.1.2. Форум проходит в соответствии с Основами государственной молодежной политики Российской Федерации до 2025 года,...»

«Третий Международный интеллектуальный форум Чтение на евразийском перекрёстке (24-25сентября 2015 г.) Концепция Проведение форума актуализируется современными проблемами в сфере чтения, реальными проблемами инфраструктуры его поддержки и развития, необходимостью создания наилучших условий для вовлечения в чтение жителей Урало-Сибирского региона и Евразийского пространства в целом. Международный интеллектуальный форум Чтение на Евразийском перекрестке вошел в Федеральную целевую программу...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.