WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

«Основная образовательная программа Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Гимназии № 1796 «Гольяново» Начальная школа СОДЕРЖАНИЕ. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ I. ...»

-- [ Страница 6 ] --

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка лексических, грамматических, орфографических, (орфоэпических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и 7.

формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание курса Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом Письмо.

гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное).

Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.

Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.

Фонетика Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;

согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.

Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Овладение понятием Состав слова «родственные (морфемика).

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что?

Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к склонению. Словообразование имён 1, 2, 3-му существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.

Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Общее представление о числительных. Значение и Числительное.

употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?

Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.

Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.

Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения:

Простое предложение.

подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочекзамочка).

безударные падежные окончания имён существительных • (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;

использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

–  –  –

1. В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова. Прописи (в 4 частях). – М.: Просвещение, 2011г.

2. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. Учебник для 1 класса с приложением на электронном носителе. – М.: Просвещение, 2011 г.

3. О.Е.Жиренко, Л.А.Обухова. Поурочные разработки по обучению грамоте. Книга для учителя. - М.: «ВАКО», 2011г.

4. О.Н.Крылова. Тесты по обучению грамоте в 2-х частях (к учебнику В.Г.Горецкого и др. «Азбука» 1 класс). – М.: «Экзамен», 2012 г.

5.О.И.Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку. Книга для учителя. – М.: «ВАКО», 2011 г.

6.Сборник диктантов и самостоятельных работ. – М.: Просвещение, 2011 г.

7.Тестовые задания. – М.: Просвещение, 2011 г.

8.Работа с трудными словами в начальной школе. Книга для учителя. – М.:

Просвещение, 2011 г.

–  –  –

Среди глобальных мировых проблем планеты (таких как: мир во всем мире, урегулирование межнациональных и межрелигиозных конфликтов и противодействие разжиганию национальной розни, безопасное развитие человечества и спасение грядущих поколений от угрозы войны, высокая культура управления обществом и мировыми кризисными ситуациями) современное мировое сообщество (международные организации и объединения, ООН) и мировая пресса активно называют и выделяют как особо важные проблемы нравственности.

К ним относят создание мирового нравственного общества как общества нравственной культуры и справедливости, укрепление общественной нравственности в целом и ее правовую защиту, непосредственное нравственное просвещение всех народов и постоянное сообщение всем людям планеты важнейших и основополагающих базовых общечеловеческих моральных знаний и разъяснение нравственных проблем. Постановка проблем нравственности и внимание к ним в мире сегодня исключительно актуальны, они продолжают активно развиваться и углубляться Решение всех этих нравственных проблем как глобальных связано с необходимостью серьезной нравственной оценки происходящих в человеческом обществе процессов и непосредственно касается морально-этического обучения детей в общеобразовательной школе. Школа объективно не может устраниться от этих проблем и не касаться их, ибо они исходная база ее общеобразовательных задач и необходимый компонент общего среднего образования.

Модернизация общего среднего образования в России, направленная на совершенствование учебного процесса в школе и всей системы учебновоспитательной работы в ней и на формирование личности школьника, не может происходить без усвоения основ нравственности, которую К.Д.Ушинский считал золотой оправой общего среднего образования и главной определяющей нравственной направленности личности.

Полноценное формирование личности человека как гражданина немыслимо без его знакомства с основами нравственности и его целенаправленного нравственного образования, которое должна обязательно давать общеобразовательная школа в рамках базового компонента учебного плана.

Нравственное образование рассматривается как вечная ценность человечества, как обязательный системообразующий незаменимый компонент общего образования, лежащий в первооснове морального воспитания в обществе.

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, по характеру, "продовольственно-вещевые" формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

–  –  –

за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Ориентируясь на этот воспитательный идеал, наше образовательное учреждение формулирует цель духовно-нравственного развития и воспитания школьников.

В качестве такой цели мы видим личностный рост каждого ребенка нашей школы, проявляющийся в приобретении им социально значимых знаний, в развитии его социально значимых отношений и в накоплении им опыта социально значимого действия. Приобретение ребенком социально значимых знаний поможет ему лучше ориентироваться в основных нормах и традициях окружающего его общества, понимать, на каких правилах строиться жизнь нашего общества, что в нем считается нужным, верным и правильным, что в нем осуждается и табуируется, каковы социально одобряемые и неодобряемые нормы поведения. Однако знание ребенком общественных норм и традиций вовсе не гарантирует его соответствующего поведения. Важно формировать в ребенке и определенные социально значимые отношения и, прежде всего, - позитивные отношения к таким базовым общественным ценностям как человек, отечество, земля, мир, знания, труд, культура. Но и этого не достаточно для полноценного духовно-нравственного развития личности.

Ребенку важно приобрести в школе и опыт социально значимого действия, где он смог бы использовать на практике собственные знания и отношения. В единстве социально значимых знаний, отношений, опыта действий, приобретаемых ребенком в школе, и проявляется феномен его личностного роста.

Конкретизируя эту общую цель духовно-нравственного развития и воспитания школьников применительно к ступени начального общего образования, мы выделяем в ней следующий приоритет, а именно: приобретение младшим школьником социально значимых знаний, знаний о социально значимых нормах и традициях. Выделение именно этого приоритета связано с преобладающей в младшем школьном возрасте потребностью ребенка самоутвердиться в своем новом социально статусе – статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявленным к носителям данного статуса нормам и традициям поведения. Эти нормы и традиции предъявляются ребенку именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание этих норм будет являться основой для формирования социально-значимых отношений ребенка, для приобретения им социально значимого действия. Они станут базой личностного роста ребенка в дальнейшем, на других возрастных этапах его развития – в подростковом и юношеском возрасте.

Введение предмета «ОРКСЭ» в начальной школе позволяет в полной мере реализовать задачи духовно – нравственного воспитания и развития школьников, сформировать социально значимые нормы и традиции, характеризующиеся следующим образом:

- по доброму относиться к людям, уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения со взрослыми и другими детьми: в классе, в школе, во дворе, в посещаемых кружках или спортивных секциях; уметь при необходимости поступаться своим благополучием ради другого человека: прощая собственные обиды, защищая слабых, помогая старым и беспомощным людям.

- терпимо и уважительно относиться к людям иной расы, национальности, религии, иного имущественного положения, иного физического, психического или умственного развития.

- следовать правилам личной гигиены, соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни.

- быть уверенным в себе, открытым и общительным; не стесняться быть чем-то непохожим на других; уметь выражать свои интересы, отстаивать свое мнение, быть самостоятельным.

- любить свою родину, отожествлять себя с нею, знать и уважать ее историю, культуру.

- беречь и охранять природу: ухаживать за комнатными растениями в классе или в собственной квартире, заботиться о домашних питомцах в школьном живом уголке или у себя дома, помогать бездомным кошкам и собакам; подкармливать птиц в морозные зимы, не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы.

- проявлять миролюбие, не затевать драк и конфликтов, стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к кулакам.

- стремиться узнать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания, книги.

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в своих учебных занятиях, так и в домашних делах.

- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым.

Выделение в общей цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников приоритета передачи социально значимых знаний вовсе не означает игнорирования других составляющих этой цели и отказа от необходимости формировать социально значимые отношения и опыт социально значимых действий младших школьников. Приоритет – это то, что принципиально важно для воспитания именно в начальной школе, чему педагогам предстоит уделять особое внимание.

Достижению поставленной цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:

1) создать и поддерживать воспитывающий уклад школьной жизни;

2) реализовать воспитательный потенциал познавательной деятельности младших школьников на уроке;

3) реализовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности младших школьников;

4) создание ситуации успеха через блок дополнительного образования;

5) создание условий для личностного роста детей «Группы риска»;

6) начать процесс формирования коллективов в классах младших школьников;

7) наладить социальное партнерство образовательного учреждения с семьями младших школьников; (наладить социальное партнерство с семьей);

наладить методическую работу, направленную на повышение 8) профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания;

Раздел II.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся В соответствии с поставленными нами целью духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования мы выделяем следующие его основные направления и ценностные основы:

- воспитание в школьниках гражданственности и патриотизма (ценность Отечества);

- воспитание в школьниках экологической культуры (ценность природы);

- воспитание в школьниках миролюбия и неприятия насилия (ценность мира);

- воспитание в школьниках трудолюбия (ценность труда);

- воспитание в школьниках уважительного отношения к культурным традициям, культурным ценностям, культуре поведения (ценность культуры);

- воспитание в школьниках любознательности (ценность знания);

- воспитание у школьников гуманности, милосердия, сострадания (ценность других людей);

- воспитание в школьниках толерантности (ценность иных людей);

- воспитание в школьниках стремления вести здоровых образ жизни (ценность собственного здоровья);

-воспитание в школьниках чувства самопринятия, формирование адекватной самооценки, поддержка самореализации (ценность собственного внутреннего мира).

–  –  –

Принцип определяющего значения детско-взрослой общности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание школьника может осуществляться только в общностях, которые он образует со значимым для него взрослым. Детско-взрослая общность – это источник всякого личностного развития ребенка, и это развитие будет тем эффективнее, чем сильнее школьники будут переживать чувство своей общности с педагогом, чувство причастности к тому, что они вместе с ним делают и о чем говорят. Чем больше количество таких общностей, будет объединять педагога и ребенка, тем результативнее будет процесс воспитания.

Принцип совместности деятельности педагогов и школьников.

Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников должно осуществляться только в процессе совместной деятельности детей и взрослых:

познания, проблемно-ценностного общения, труда, игры, спорта, туризма, художественного творчества, социального творчества и т.

п. – при условии реализации педагогом воспитательного потенциала этой деятельности и превращения ребенка в субъекта этой деятельности. Только в совместной деятельности могут образовываться воспитывающие детско-взрослые общности и только в ней педагог может создавать благоприятные условия для приобретения детьми социально значимых знаний, развития их социально значимых отношений и накопления ими опыта социально значимых действий.

Принцип системной организации воспитания.

Этот принцип предполагает преодоление фрагментарности воспитательной работы, состоящей подобно лоскутному одеялу из разноцветных, малосвязанных, а иногда и разнонаправленных мероприятий. Принцип системности требует рассмотрения всех компонентов воспитания не изолированно, а в их взаимосвязи:

четкой ориентации воспитательных мероприятий на цель и задачи воспитания, адекватного подбора содержания и форм воспитания, логичного «перетекания»

одних воспитывающих дел в другие.

Принцип гуманистической направленности воспитания.

Гуманизм полагает человека наивысшей общественной ценностью. Более того, он постулирует принцип самоценности человека, подчёркивающий отсутствие всякой необходимости в каком бы то ни было обосновании или оправдании этой ценности. В современной школе воспитание должно быть гуманистическим: гуманистически ориентирующим, то есть ориентирующим ребёнка на ценности гуманизма, и гуманистически ориентированным, то есть ориентированным на ребёнка как на главную для воспитателя ценность.

Принцип опоры на педагогический авторитет.

В младшем школьном возрасте, как ни в одном другом, ребенок наиболее чувствителен к влиянию на него личности педагога, что требует от последнего особой осторожности в словах и действиях. Ведь все это может иметь непосредственное отражение в личности воспитанника – установки взрослых (а тем более учителя) воспринимаются младшим школьником некритически и зачастую как истина в последней инстанции. В этом таится и огромный воспитательный потенциал, и огромная опасность.

Принцип учёта возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей школьников.

Организуемое в школе воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребёнка.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.

Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос.

Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

·общеобразовательных дисциплин;

·произведений искусства;

·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

·духовной культуры и фольклора народов России;

·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

опыта своих родителей представителей) и ·жизненного (законных прародителей;

·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

·других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни.

Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Раздел IV Содержание и формы деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников на ступени начального общего образования.

Блок 1.Создание воспитывающего уклада школьной жизни.

• Культивирование партнёрского, уважительного, доброжелательного стиля общения как между педагогами и детьми, так и внутри педагогического и детского сообщества школы:

• Личный пример администрации, педагогов, технического персонала школы, старших школьников.

• Регулярное обсуждение проблем общения на планёрках, педагогических советах, методических объединениях, родительских собраниях, классных часах.

• Выработка в классных сообществах правил общения. «Давайте познакомимся» (организуется для того, чтобы ввести ребенка в коллектив, создать психологически комфортную обстановку, условие для успешной адаптации малыша в классе)

• Праздник «Краски осени» (организуется учащимися 1-4 классов совместно с педагогами и родителями для сближения учащихся разных классов, для создания комфортных условий пребывания ребят в школе, для сближения родителей и педагогов)

• Организацию классными руководителями специальных занятий по отработке навыков конструктивного общения.

• Экскурсионная деятельность

• Коллективная подготовка, проведение и анализ общешкольных событий воспитательной направленности • «Посвящение в первоклассники»: торжественная церемония, символизирующая приобретение ребёнком своего первого социального статуса – школьника! Организуется в сотрудничестве первого и четвёртого классов школы.

• «Военно-спортивная игра «Зарница»: приуроченная к Дням Воинской славы ежегодная акция, во время которой школьники, их родители и педагоги создают газеты, рисунки, посвящённые своим родственникам, воевавшим в Великой Отечественной войне.

• «Праздник инсценированной песни»: коллективное творческое дело, направленное на сплочение классных коллективов и раскрытие творческого потенциала младших школьников.

• «Алло, мы ищем таланты!» ( общешкольный фестиваль организуемый педагогами, родителями учащихся с целью проявить в детях способности, таланты, дать возможность ребенку стать значимым)

• Общешкольные классные часы, приуроченные к годовщине битвы под Москвой и Дню Победы с приглашением на классные часы ветеранов Вов и труда.( Направлены на воспитание в школьниках патриотизма)

• День Самоуправления. Готовится учащимися, педагогами. Дает возможность детям реализоваться в качестве любого сотрудника школы, прочувствовать, что такое профессия учителя.

• Участие в школьных субботниках. Позволяет воспитать в младшем школьнике уважение к труду, бережного отношения к школе, своему труду и труду других людей.

• Межвозрастные игры на переменах: коммуникативные, пантомимические, подвижные и пр. игры, направленные на сплочение детей из разных классов, снятие напряжения, создание атмосферы дружбы и общей радости.

• Поддержка и развитие общешкольных традиций и ритуалов, вводящих ребёнка в мир школьной жизни, формирующих чувство школьного патриотизма, причастности к тому, что происходит в образовательном учреждении.

• «Расскажи мне обо мне» организуется администрацией для четвероклассников в последние дни их обучения в начальной школе • «С днем рождения»: ежедневно обновляемый стенд, на котором появляется информация о днях рождения, именинах.

• Спортивные и игровые зоны для младших школьников на территории школьного участка

• В школе открыт музей, посвященный локальным войнам. В создании музея принимали активное участие учащиеся школы, учителя и родители.

• На стенах около классов висят стенды, на которых вывешиваются рисунки, аппликации, выполненные учащимися на уроках, на конкурсах рисунка, в группе продленного дня; на этих стендах вывешиваются классные тематические стенгазеты, фотогазеты, посвященные мероприятиям, проводимым в классе, праздничные газеты к Новому году, Дню Защитника Отечества, 8 Марта, Дню Победы и т. д.

Блок 2.Реализация воспитательного потенциала познавательной деятельности младших школьников на уроке Воспитывающий потенциал урока в нашем образовательном учреждении реализуется через: побуждение школьников соблюдать принятые у нас нормы поведения на уроке и правила общения с учителями и сверстниками; привлечения внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений;

постановку перед школьниками и обсуждение вместе с ними поведенческих, нравственных или социальных проблем, связанных с тематикой школьных уроков; насыщение учебных игр ценностным содержанием и моделирование в них нравственных или социальных проблем, которые предстоит решать учащимся и т.п.

Система учебников «Школа России», которая используется в нашей школе, отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся одной из методологических основ федерального государственного образовательного стандарта. Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции системы «Школа России» и программах по учебным предметам для начальной школы.

Одним из ведущих положений стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, культурного, духовного и нравственного богатства российского народа.

Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место занимает курс «Окружающий мир» А. А. Плешакова, где формирование семейных ценностей является одной из приоритетных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка в семье.

В поддержку этой деятельности в комплект включены следующие книги:

«Зелёные страницы», атлас-определитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики».

Учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.

Особое место в учебно-методическом комплекте «Планета Знаний»

занимает курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики».

Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.

Блок 3. Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности младших школьников Для достижения цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников в образовательном учреждении используются следующие виды внеурочной деятельности и формы ее организации:

• Познавательная деятельность • «Клуб «История страны», нацеленный на передачу школьникам социально значимых знаний о славе предков и их подвигах.

• Познавательные экскурсии, организуемые в рамках существующей в каждом классе программы экскурсионной деятельности и направленные на развитее познавательных интересов младших школьников, приобщение их к культурным ценностям прошлого и настоящего, воспитание ценностного отношения к культуре и истории своей страны.

• Проблемно-ценностное общение.

• Цикл этических бесед для первоклассников означает быть «Что школьником?», направленный на воспитание ответственного поведения ребенка в школе.

• Цикл этических бесед для второклассников «Сказка – ложь, да в ней намек…», направленный на развитие представлений школьников о добре и зле, на воспитание их ценностного отношения к людям, к жизни вообще.

• Цикл бесед и практических занятий для третьеклассников «Современный этикет»,направленный на освоение детьми правил современного этикета.

• Цикл этических бесед и дискуссий для четвероклассников «Великие религиозные учения», направленный на развитие гуманистических ценностных ориентаций школьников.

• Трудовая деятельность • «Рукодельница» - творческое объединение, предполагающее знакомство школьников с азами различных видов рукоделия, разработку и реализацию детьми индивидуальных проектов в этой сфере с целью развития творческих способностей младших школьников, воспитания у них и трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.

• Художественное творчество • «Детский театр «Юные таланты», нацеленный на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников через постановку и анализ воспитывающих сказок, использование приемов сказкотерапии, организацию социально ориентированных акций.

• Спортивно-оздоровительная деятельность • «Секция боевых искусств», направленная на физическое развитие и оздоровление школьников, воспитание у них силы воли, ответственности, чувства уважения к другим людям, формирование установок на защиту слабых.

Блок 4. Формирование коллективов в классах младших школьников.

• Коллектив класса является эффективным средством воспитания школьников и важной средой их духовно-нравственного развития. В начальной школе процесс коллективообразования в классах только начинается. Успешному осуществлению этого процесса в нашем образовательном учреждении будут способствовать:

• Инициирование и поддержка детского самоуправления, распределение сфер полномочий и ответственности между детьми в каждом классе.

• Игры и тренинги на сплочение классных коллективов, проводимые классными руководителями совместно со школьным психологом.

• Внутриклассные КТД.

• Традиционные походы, приуроченные к сменам времен года, организуемые классными руководителями 4 раза в год для наблюдения за природой и сплочения классных сообществ.

• Установление шефства 4-х классов над детским садиком: разбивка клумб, строительство снежного городка, проведение новогодних праздников, игрывикторины, сказочного представления и т.п. для его воспитанников.

Блок 5. Социальное партнерство образовательного учреждения с семьями младших школьников.

• Для установления партнерских взаимоотношений с семьями учащихся в нашем образовательном учреждении используются следующие формы работы:

• «Родительские субботы»:

• Консультации психологов и педагогов для родителей.

• Тематические родительские собрания, происходящие в режиме дискуссий по наиболее острым проблемам обучения и воспитания младших школьников:

• в 1 классе: «Я и мой ребенок – поиски взаимопонимания», «Поддержка – как стратегия конструктивного взаимодействия с детьми», « Нравственное образование в семье» «Как найти пути к бесконфликтной дисциплине.

Правила поведения», «О поощрении и наказании в семье»

• - во 2 классе: «Как развивать ответственность в наших детях. Уровни и составляющие ответственности», личностных качеств:

«Воспитание трудолюбие, самостоятельность», «Организация учебного труда младших школьников в процессе подготовки домашнего задания»

• - в 3 классе: « Сотрудничество школы и семь в преодолении отклонений от норм поведения», «Семейные праздники», «Чувства родителей и чувства детей. Правила выражения чувств»

• - в 4 классе: «Как найти пути к бесконфликтной дисциплине. Правила поведения», «Поощрение хорошего поведения. Какой должна быть действительная похвала? Виды поощрения», «Патриотическое воспитание младших школьников в семье»

• Постоянно действующий семинар для родителей первоклассников «Первый раз в первый класс».

• «Игры нашего детства»: праздник, во время которого на специально подготовленных площадках родители в режиме мастер-классов знакомят современных детей с играми их собственного детства.

• Ежемесячные семейные фотовыставки по темам: «семейная реликвия», «мой дом», «фотография с историей», «пейзаж», «о братьях наших меньших» и т.п 5.

Блок Методическая работа, направленная на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания.

Проведение педагогических советов, обучающих семинаров, мастер-классов, круглых столов, дискуссий, по следующим вопросам воспитания • «Воспитание в новом образовательном стандарте» (педсовет);



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |
 

Похожие работы:

«Акты Генеральной конференции 36-я сессия Париж, 25 октября – 10 ноября 2011 г. Том Резолюции Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Издано в 2012 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, пл. Фонтенуа, 75352 Париж 07 SP Набрано и отпечатано в типографии ЮНЕСКО, Париж © UNESCO Примечание к Актам Генеральной конференции Акты 36-й сессии Генеральной конференции печатаются в двух томах : настоящий том, содержащий резолюции,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №11 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ «Лицей – центр информации, культуры и нравственности»» муниципального образовательного учреждения лицея № 11 г. Волгодонска Ростовской области на 2011 -2015 годы Принято педагогическим советом Протокол от 30.11.2011 №8 Г.Волгодонск СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. АКТУАЛЬНОСТЬ И КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МОУ лицея № 11 НА 2011 – 2015 ГОДЫ 1.1. Введение. Обоснованность актуальности 1.2.Итоги реализации Программы развития школы на...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Психология _ Направление подготовки 43.03.02. «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Цель курса психологии состоит в...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СМК РГУТиС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 1 из ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СМК РГУТиС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 2 из 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенные с планируемыми результатами освоения...»

«Пояснительная записка Настоящая рабочая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы М.М. Разумовской, В.И. Капинос, С.И. Львова «Программа по русскому языку. 5-9 классы» Обучение русскому языку в 9 классе ведется по учебнику:Русский язык. 9 класс: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов;...»

«В областной экспертный совет по инновационной и опытно-экспериментальной деятельности в сфере образования Иркутской области Инновационный проект (программа) региональной инновационной площадки Название и адрес организации, электронный адрес (если несколько организаций, то указать все) Областное государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище № 42 г. Усть-Илимска (ОГБОУ НПО ПУ № 42) 666685 Иркутская обл., г. Усть-Илимск, ул....»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2014г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Психология ФК _ Направление подготовки 490301 «Физическая культура» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2014г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Неотъемлемой частью...»

«ОТЧЕТ О РАБОТЕ Государственного бюджетного учреждения культуры города Москвы «Централизованная библиотечная система «Юго-Запад» Юго-Западного административного округа г. Москвы за 2013 год Составители: заместитель директора ЦБС по инновационно-методической работе М.В. Белоколенко заведующая отделом методической работы и инноваций ЦБ № 174 В.А. Тихова Материалы предоставлены: директором ЦБС, заместителями директора, заведующими библиотеками-филиалами и структурными подразделениями ЦБ № 1...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ “СЫКТЫВКАР” КАР КЫТШЛН МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНЙ ЮКНСА ГОРОДСКОГО ОКРУГА «СЫКТЫВКАР» АДМИНИСТРАЦИЯ ПОСТАНОВЛЕНИЕ ШУМ от 25.12.2013 № 12/4977 г. Сыктывкар, Республика Коми Об утверждении муниципальной программы МО ГО «Сыктывкар» «Развитие культуры, физической культуры и спорта» Руководствуясь распоряжением Правительства Республики Коми от 27.05.2013 № 194-р о реализации проекта «Внедрение унифицированной процедуры стратегического управления развитием муниципальных...»

«муниципальное казенное общеобразовательное учреждение ХантыМансийского района «Средняя общеобразовательная школа имени В. Г. Подпругина с. Троица» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 11 КЛАССА СОСТАВИТЕЛЬ: Южакова Вера Пантилеевна 2014/2015 учебный год Пояснительная записка Литература – базовая учебная программа, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А.Александров «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Менеджмент» для студентов направления подготовки бакалавриата 38.03.04 Государственное и муниципальное управление, профиль Управление...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра государственного управления и кадровой политики УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А. Александров «_»_ 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины “Деловая этика и этикет” для направления подготовки 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» Профиль...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 2126 ПЧЕЛЬНИКОВОЙ МАРГАРИТЫ ВЛАДИМИРОВНЫ ЛИТЕРАТУРА, 10 КЛАСС ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения основного общего образования, Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе, Программы по литературе для общеобразовательных учреждений «Русская литература...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики БУ «Национальная библиотека Чувашской Республики» Минкультуры Чувашии Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Благоустройство и озеленение сельских населенных пунктов Библиографический список литературы Вып. 12 Чебоксары ББК 42.37 Б 68 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: shkola1zeya@rambler.ru СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Заместитель директора по ВР приказом МОАУ СОШ № 1 Т.А.Егорова от 31.08.2015 № 223-од РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности студия «Юный умелец» (направление общекультурное) 1-4 классы Учитель: технологии Бурнос Михаил Андреевич, высшая квалификационная категория г.Зея, 2015...»

«АМОУ «Гуманитарный лицей» Образование — вклад в будущее Публичный доклад 2012-2013 учебный год г. Ижевск Миссия Лицея: Создание образовательной среды, обращенной к человеку и его жизненным смыслам, обеспечивающей саморелизацию и самовыражение Личности.Базовые ценности: Свобода Самоопределение Открытость Развитие Принципы построения образовательного процесса: Открытость образовательной среды новым образовательным содержаниям, технологиям и формам обучения Индивидуализация образования: создание...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра управления социально-культурным развитием УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе И.Ф. Демидов «_»_ 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Акустические музыкальные инструменты» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность» очной формы обучения...»

«М инистерство культуры Российской Федерации Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «Транспортное обслуживание в туризме» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт экономики и...»

«Авторы-разработчики: Захарьева А.Д, заместитель заведующего по ВМР МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Кудашева Т.И., старший воспитатель МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Белокурская И.Г., музыкальный руководитель МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Кривощёк А.А., инструктор по физической культуре МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Сивина В.Г., учитель-логопед воспитатель МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Насташевская Н.Г., воспитатель МБУ детского сада № 16 «Машенька»; Попова О.И.,...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ №14 к ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Рассмотрена и рекомендована Утверждена к утверждению приказом МКОУ «Федоровская решением управляющего совета СОШ» МКОУ «Федоровская СОШ» от 28.08.2015 г. № 255 протокол от 18.08.2015 г. № 4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 11 КЛАССОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЁННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» 2015 2016 учебный год Рабочая...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.