WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.13 «Молодёжные субкультуры» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 «Организация работы с молодёжью» ...»

-- [ Страница 3 ] --

четко выполнять установленный регламент: докладчик - 10 мин.; содокладчик - 5 мин.; дискуссия - 10 мин.;

иметь представление о композиционной структуре доклада.

Необходимо помнить, что выступление состоит из трех частей: вступление, основная часть и заключение.

Вступление помогает обеспечить успех выступления по любой тематике. Вступление должно содержать:

название презентации (доклада);

сообщение основной идеи;

современную оценку предмета изложения;

краткое перечисление рассматриваемых вопросов;

живую интересную форму изложения;

акцентирование оригинальности подхода.

Основная часть, в которой выступающий должен глубоко раскрыть суть затронутой темы, обычно строится по принципу отчета. Задача основной части - представить достаточно данных для того, чтобы слушатели и заинтересовались темой и захотели ознакомиться с материалами. При этом логическая структура теоретического блока не должны даваться без наглядных пособий, аудио - визуальных и визуальных материалов.

Заключение - это ясное четкое обобщение и краткие выводы, которых всегда ждут слушатели.

Требования к выполнению:

• изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• представить характеристику элементов в краткой форме;

• выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;

• оформить работу и предоставить к установленному сроку.

в) описание шкалы оценивания

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации;

• наличие логической связи изложенной информации;

• эстетичность оформления, его соответствие требованиям;

• работа представлена в срок.

Оценка «5» (отлично) выставляется, если студент создал презентацию самостоятельно; презентация содержит не менее 10-13 слайдов информации; эстетически оформлена; имеет иллюстрации; содержание соответствует теме; правильная структурированность информации; в презентации прослеживается наличие логической связи изложенной информации; студент представляет свою презентацию.

Оценка «4» (хорошо) выставляется, если студент создал презентацию самостоятельно; презентация содержит не менее 10 слайдов информации; эстетически оформлена; не имеет иллюстрации; содержание соответствует теме; правильная структурированность информации; в презентации не прослеживается наличие логической связи изложенной информации; студент представляет свою презентацию в срок.

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется, если студент не сам создал презентацию; презентация содержит менее 10 слайдов; оформлена не эстетически, не имеет иллюстрации; содержание не в полной мере соответствует теме; в презентации не прослеживается наличие логической связи изложенной информации; студент не представляет свою презентацию в срок.

а) типовые задания (вопросы) Тематика эссе

К теме 1:

1. «Все ли субкультуры можно отнести к молодежной культуре?»/ «Является ли студенчество молодежной субкультурой?».

2. Понятийный аппарат изучения молодежных культур: понятия «контркультура», «субкультура», «молодежная культура».

К теме 2:

1.Как соотносится классовая сущность субкультурных концепций и индивидуальное воображение, фантазия самих подростков. Существует ли некая предопределенность к субкультурному стилю в зависимости от класса, гендера и этноса?

2. Методы изучения молодежных стилей вне дискурсов СМИ и практик ярлыков.

3. Изучение субкультур в терминах социального протеста, конфликта поколений, культурной трансформации, альтернативных жизненных стилей, потребительских моделей, подсистем культуры, элементов складывающейся глобальной культуры.

К теме 9.

1.Парта (экзамен) – микрофизика власти в университете.

К теме 12.

1.Хакеры как социальная сеть, субкультура, мифологема.

2. Сетевые сообщества и субкультуры. Игровые и хакерские кланы, чаты, эхо-конференции.

3. Компьютер как предмет символизации в фольклоре и сленге программистов.

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Написание эссе – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно (приложение 3).

Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее. Этот вид работы требует от студента умения четко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения.

Эссе, как правило, имеет задание, посвященное решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения.

Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 4 ч.

В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины. Эссе может быть представлено на практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конференциях.

Требования к выполнению:

• внимательно прочитать задание и сформулировать тему не только актуальную по своему значению, но и оригинальную и интересную по содержанию;

• подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию;

• выбрать главное и второстепенное;

• составить план эссе;

• лаконично, но емко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к ее решению;

• оформить эссе и сдать в установленный срок.

Объем эссе – 4 стр. Шрифт - размер (кегль) – 14; тип: Times New Roman.

Темы эссе студенты могут сформулировать самостоятельно. Эссе может быть теоретическим и/или эмпирическим. Эссе должно быть самостоятельно написанным текстом, в рамках которого сформулирована исследовательская проблема и исследовательский вопрос, продемонстрировано знание теоретических подходов и литературы, сформулирована и аргументирована своя точка зрения (включая анализ феномена и выводы).

Для подготовки эссе осуществляется дистанционная поддержка – консультации по выбору темы эссе, помощь в поиске материала, консультации по электронной почте.

Критерии оценки:

• новизна, оригинальность идеи, подхода;

• реалистичность оценки существующего положения дел;

• полезность и реалистичность предложенной идеи;

• значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата;

• художественная выразительность, яркость, образность изложения;

• грамотность изложения;

• эссе представлено в срок.

Оценки за эссе выставляются по 10–балльной шкале по следующим критериям:

• 9 – 10 – отличная работа, выполненная самостоятельно, изложение логично, оригинально;

• решение поставленной проблемы, выдвинутый автором тезис доказан, продемонстрировано уверенное владение материалом, работа грамотно оформлена;

• 8 – очень хорошая работа, продемонстрированы навыки самостоятельного анализа материала;

• 6 – 7 – хорошая работа, продемонстрированы навыки анализа материала и самостоятельного мышления, но не хватает аргументированности в раскрытии заявленного тезиса;

• 4 – 5 – работа, близкая к реферату, состоящая в основном из компиляции чужих текстов, работа правильно оформлена, имеются ссылки на использованные источники;

• 2 – 3 – чистая компиляция чужих текстов и отсутствие корректных ссылок, отсутствие списка литературы;

• 0 – «скачанный» или отсканированный реферат.

в) описание шкалы оценивания Оценка «5» (отлично) выставляется, если тема соответствует содержанию; определена и выделена проблема; студент раскрыл не только суть проблемы, но и привел различные точки зрения и выразил собственные взгляды на нее; эссе не содержит речевых и грамматических ошибок.

Оценка «4» (хорошо) выставляется, если тема соответствует содержанию;

определена и выделена проблема; не точно раскрыта суть проблемы; эссе содержит 1-2 речевых и грамматических ошибок.

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется, если тема не вполне соответствует содержанию; не точно определена и выделена проблема; материал не логично изложен;

имеются грамматические и речевые ошибки.

а) типовые задания (вопросы) 1. «Полевые» задания К теме 2.

1. Опишите по выбору определенный субкультурный стиль. Попытайтесь пронаблюдать и зафиксировать не только форму «появления», «прикида», но и специфику изучаемой субкультурной активности.

2. Проведите серию включенных наблюдений на различных субкультурных площадках (по выбору).

3. Проведите серию (3-5) интервью с представителями разных (или одного) субкультурных направлений. Попытайтесь понять причины выбора именно этого направления.

К теме 4.

Методика полевых исследований молодежных субкультур.

Разработать программу полевого исследования одной из молодежных субкультур.

К теме 5.

Методы визуальной социологии в исследовании молодежной культуры.

Основные вопросы, которые ставятся во время обсуждения:

1. Студенты должны самостоятельно найти фотографии, связанные с тематикой молодежных субкультур и подробно описать их, обсудить с другими студентами.

- Какой является денотация снимка: что он представляет?

- Какой является коннотация: какие ассоциации вызывает?

- Какого типа знаки имеются на снимке?

- Какие формы взаимодействия можно заметить?

- Представляет ли фотография какую-либо мысль, идею, убеждения изображенных лиц?

- Реализуют ли люди на снимке какие-либо правила, нормативные образцы, ценности?

-Проявляются ли какие-либо формы неравенства или другого общественного расслоения?

Необходимо выбрать одну фотографию, которая произвела самое сильное, шокирующее впечатление (punktum Р.Барта) и обосновать свой выбор в виде одностраничной рецензии.

2. Каждый студент должен просмотреть галерею снимков «Независимой газеты» в Интернете или можно принести вырезки из других иллюстрированных журналов. Необходимо выбрать по три снимка, которые иллюстрируют такие социологические понятия, как молодежь, девиация, конформизм, социальный конфликт, демонстративное потребление, коллективная тождественность, контркультура.

3. Студенты должны принести снимки из иллюстрированных журналов, на которых изображены представители различных молодежных субкультур, и выявить знаки, указывающие на проявления феминности/ маскулинности в фотографических образах.

4. Студенты должны сделать по 5– 10 снимков (фотографическое миниэссе) на заданную тему, а затем в ходе показа обосновать выбор объекта, ракурса и т.п. Примерные темы:

глобализация в твоей местности; бездомность и социальная маргинализация; собирание подаяния на улицах города; уличные музыканты; агрессивность уличной рекламы;

субкультура футбольного стадиона; секты и молодежная субкультура; социальная деградация:

алкоголизм и наркомания; «экзотические» профессии и занятия; сведение моды к униформе;

культурный пережиток: очереди в потребительской цивилизации.

5. Каждый студент должен выполнить сам или при помощи кого-либо свой собственный снимок в такой позе, в такой одежде, таком окружении, с такими реквизитами, которые, по его мнению, самым лучшим образом отражают черты его характера, интересы, увлечения.

Затем эти снимки станут предметом обсуждения другими студентами. Воспринимают ли тебя также или иначе, чем ты воспринимаешь себя сам? Что их удивило? Что они ожидали?

6. Студент должен приготовить несколько снимков, на которых он представит целостный фотографический образ своей среды (студенческого общежития, студенческой культуры, торжеств по случаю начала учебного года, университетской жизни).

7. Студент должен сделать серию снимков различных мест в городе в разное время дня. Затем в совместной дискуссии студенты по снимкам стараются определить правильность суточного цикла, которому подчинена общественная жизнь.

К теме 7.

1. Найти примеры устных рассказов (баек, телег), афористических высказываний, примет, самодеятельной авторской песни, иронической поэзии и т.п. жанрово оформленных текстов, имеющих хождение в молодежной среде.

К теме 8.

1. Опишите на основе включенного наблюдения модели поведения молодежи в различных музыкальных культурных местах: в клубах с живой музыкой, на рейв-дискотеке, на обычной дискотеке, в элитарном молодежном музыкальном клубе.

2. Опишите на основе наблюдения быт и культурные модели (образцы), повседневные ритуалы какого-либо культурного пространства (улица, дом-коммуна, кафе, издательство, фанзины и др).

К теме 11.

1. Проанализируйте рекламную кампанию с точки зрения демонстрирования гендерных стереотипов; составьте программу исследования по теме "Гендерные отношения в контексте молодежной культуры: формы репрезентации и социальной регуляции".

К теме 16.

1. Используя методы визуальной антропологии, исследовать способы маркирования рабочего пространства представителями различных профессий (рабочего кабинета, лаборатории, школьного класса, сцены). Маркерами профессий могут быть: надписи, этические кодексы, плакаты, указывающие норму или ценность профессии, распорядок рабочего дня, фольклор, приметы, портреты, фотографии, фигуры и изображения, связанные с объектом профессиональной деятельности.

2. Студент должен выполнить серию снимков «обрядов переход» в студенческой среде (вступление в ряды студентов, защита, курсовой/дипломной работы, выступление на конференции). Затем эти снимки стану предметом обсуждения другими студентами.

3. Студент в течение семестра делает фотографическую монографию среды, с которой близко связан (например, студенческого общежития, спортивного клуба, студенческого объединения, религиозного сообщества, музыкальной группы). В ходе наблюдения, наподобие культурного антрополога, он документирует различные проявления активности, стараясь уловить характерный для этого сообщества способ жизни и идеалы, примеры для подражания, обычаи и нравы. В конце он представляет сделанные снимки членам сообщества, проводя на их основе интервью, групповые или индивидуальные, или дискуссию в группе коллег.

4. Студенты должны собрать примеры студенческого фольклора в КубГУ: байки, песнипеределки, студенческие загадки, студенческие обряды и магические действия, ритуалы ловли Халявы и т.д.

Образец оформления «Дневника наблюдения»

Регулярные записи. Каждая запись начинается с упоминания даты (число, день недели) и времени начала и окончания наблюдения. Лист рекомендуется разделить на три графы или записывать информацию подряд, отвечая на следующие вопросы:

1. что мне удалось сегодня увидеть;

2. что это может означать (что еще это может означать);

3. какие эмоции у меня вызывает увиденное (и как эти чувства могут повлиять на интерпретацию);

Это общие вопросы, которые вы задаете себе в начале наблюдения, а затем каждый из вас должен их уточнить по-своему, исходя из темы исследования. По мере фокусировки темы, от наблюдения к наблюдению, эти общие вопросы должны быть дополнены более конкретными, например, «почему здесь так много женщин?» или «интересно, что думает кондуктор трамвая о нас, пассажирах?».

Запишите в дневник наблюдения те вопросы, которые вы задавали информантам, ваши мнения о том, хорошо ли вы сформулировали ваши вопросы, а также, какова была реакция информанта, удалось ли наладить доверительный диалог, не было ли каких-то неожиданных или негативных реакций. Дневник представляет собой базу сырых данных, а также наметок к их анализу.

Приблизительная схема ведения полевого дневника Составьте собственную схему наблюдения, исходя из специфики выбранного поля и ваших задач:

День 1. Дневной маршрут, описание Собственные впечатления о местно Что я вижу? Что я слышу? Что я об этом думаю сти (о конкретном (ых) месте (ах), (собственные мысли, где исследователь успел побывать что бы это означало, за день) интерпретации, комментарии)

1. Описание местности.

Улицы, состояние, внешний вид до мов. Типы жилищ (могут встретить ся наименее удобные 4-хэтажные дома без участков). Публичные мес та – церкви, площади, магазины, клубы, администрация, колонки,ко лодцы…. Животные в населенном пункте. Границы – заборы, речки, ручьи, улицы. Центр,периферия.

Зоны пространства (внутри границ, ближе/дальше от центра). Различия зон.

2. Магазины снаружи и изнутри (ассортимент, цены).

3. Типы прохожих/ сидящих на зава линке, характер их коммуникации, деятельность.

4. Люди, типы людей (одежда, вне шний вид, контактность, реакция на «исследователя», деятельность, за нятия) обратить внимание на пол, возраст.

5. Разговоры, сценкина улицах, в магазинах –общественных местах с участием местных жителей, особен ности деятельности местных жите лей, сотрудников и официальных лиц.

Этнографическое описание места проведения интервью Краткие заметки о содержании интервью – основные моменты, позволяющие понять сообщество Что удалось, что нет. Общие комментарии о проделанной работе за день

б) критерии оценивания компетенций (результатов)

-оценка «отлично» выставляется студенту, если студент обнаружил всестороннее систематическое знание учебно-программного материала, своевременно сдал результаты полевого исследования, оформил дневник наблюдения в соответствии с требованиями преподавателя;

-оценка «хорошо»» выставляется студенту, если студент правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, однако есть неточности;

-оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который имеет знания только основного материала, но не усвоил его детали, допускает недостаточно правильные формулировки в изложении результатов полевых исследований;

-оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой полевых заданий.

в) описание шкалы оценивания Оценка «5» (отлично) выставляется, если тема соответствует содержанию; определена и выделена проблема; студент раскрыл не только суть проблемы, но и привел различные точки зрения и выразил собственные взгляды на нее; работа не содержит речевых и грамматических ошибок.

Оценка «4» (хорошо) выставляется, если тема соответствует содержанию;

определена и выделена проблема; не точно раскрыта суть проблемы; работа содержит 1-2 речевых и грамматических ошибок.

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется, если тема не вполне соответствует содержанию; не точно определена и выделена проблема; материал не логично изложен;

имеются грамматические и речевые ошибки.

а) типовые задания (вопросы) Комплект разноуровневых задач (заданий)

1. Задачи реконструктивного уровня

Задание по тексту «Сравнительная молодежная культура» Майкла Брейка. Источник:

Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Изд-во «Институт социологии РАН», 2000. http://www.regioncentre.ru/resources/books/subcult/

Вопросы:

1. Какова цель работы? Выскажите свое мнение, достиг ли автор этой цели?

2. Перечислите основные компоненты субкультурного стиля.

3. Какой критерий лежит в основе типологии молодежных субкультур Майкла Брейка?

4. Какие функции выполняют молодежные субкультуры?

5. Какие теории молодежи упоминаются в тексте?

6. В чем отличие субкультур рабочего класса от субкультур среднего класса?

7. В чем специфика американских исследований молодежных субкультур?

8. Предложите свое структурирование этой научной работы: выделите и назовите вступление, разделы, параграфы, выводы.

9. Выпишите 2-3 важные авторские цитаты и/или определения каких-либо социологических терминов.

10. Проведите визуализацию подходов М.Брейка, составьте 2-3 наглядные схемы по работе.

11. Составьте 4 тестовых задания по работе М.Брейка.

Обязательная литература для семинарских занятий организована в электронный ридер, который выдается всем студентам на первом занятии.

2. Задачи творческого уровня Выполнить комплекс заданий по тексту М.Фуко.

Источник: Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. М., 1999.

http://www.philosophy.ru/library/foucault/ 03/fuko_oglavlenie.html

1. Перечислите основные исследовательские принципы «генеалогии» власти (анализа поли тической технологии тела) М.Фуко, которая в интерпретации исследователя «рассматривается как общая история отношений власти и объектных отношений».

2. Дать определение со ссылкой на М.Фуко следующим понятиям: «политическая технология тела»; «микрофизика власти»; «дисциплина» (дисциплинарные методы); «политическая анатомия»; экзамен.

3. Заполните таблицу «Микрофизика власти» в университете: дисциплинарные технологии воздействия на телесность студентов».

–  –  –

4. Написать эссе на тему: «Парта (экзамен) – микрофизика власти в университете».

5. Перечислите нормализующие и надзирающие техники экзамена.

б) критерии оценивания компетенций (результатов)

-оценка «отлично» выставляется студенту, если студент обнаружил всестороннее систематическое знание предложенных преподавателем для анализа научных текстов, письменно сформулировал ответы на поставленные вопросы, работу сдал в срок;

-оценка «хорошо»» выставляется студенту, если студент правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, однако при ответе на отдельные вопросы допускает некоторые неточности;

-оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который имеет знания только основного материала, но не усвоил его детали, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки в письменном ответе;

-оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий.

в) описание шкалы оценивания Оценка «5» (отлично) выставляется, если тема соответствует содержанию; определена и выделена проблема; студент раскрыл не только суть проблемы, но и привел различные точки зрения и выразил собственные взгляды на нее; работа не содержит речевых и грамматических ошибок.

Оценка «4» (хорошо) выставляется, если тема соответствует содержанию;

определена и выделена проблема; не точно раскрыта суть проблемы; работа содержит 1-2 речевых и грамматических ошибок.

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется, если тема не вполне соответствует содержанию; не точно определена и выделена проблема; материал не логично изложен;

имеются грамматические и речевые ошибки.

а) типовые задания (вопросы) Темы индивидуальных творческих заданий/проектов

1. Индивидуальное творческое задание: анализ художественного фильма, сюжет которого связан с молодежной культурой/молодежными субкультурами.

Минимальный объем работы – 5 страниц, 12 кегль, 1,5 интервал. Работа оценивается по таким критериям, как самостоятельность, удачный выбор фильма для анализа, тщательность работы с материалом, соответствие приведенной ниже схеме для разбора фильма (наличие и достаточное раскрытие всех пунктов), доказательность всех утверждений, четкость выводов.

Схема анализа фильма:

1. Синопсис фильма, или описание «ядра сюжета»: значимые персонажи, место действия, время действия. Объем - максимум 2-4 предложения.

2. Тип фильма: какое это кино с точки зрения модели производства (авторское, голливудское, национальное, авангард и т.д.), какой жанр. Есть ли у фильма предшественники и последователи, похож ли он на них или существенно отличается.

3. Основная проблема фильма или круг проблем, о которых он побуждает думать. В этой части содержится принципиальное утверждение о фильме; радикальный тезис. Как удалось фильм понять, о чем он, какие вопросы он задает и как на них отвечает. При этом имеют значение как вопросы самого фильма, заданные его содержанием – так и внешние вопросы, которые фильм ставит самим своим существованием. Имеются ли в фильме противоречия:

например, между задачей и исполнением; или между разными стилистическими решениями;

или между типом игры актера и характером повествования; или между содержанием фильма и характером его восприятия зрителем – или, наоборот, все работает на одну ключевую идею.

4. Короткое заключение и выводы: что наиболее ценно и ново в этом фильме. Или, наоборот, почему он не выполняет свою задачу.

5. Список использованной литературы и материалов.

Примерные темы:

1. Образ стиляги в отечественном кинематографе («Секрет красоты», 1955; «Сверстницы», 1959; «Дело пестрых», 1958; «Покровские ворота», 1982; «Бродвей моей юности», 1996, «Стиляги», 2008).

2. Скинхеды в кинематографе 1980–2000-х гг.: образ субкультуры и пространство города.

3. Репрезентация субкультуры панков в кино («Авария – дочь мента», М. Туманишвили; 1989;

«Сид и Нэнси», А.Кокс, 1986).

4. История и киномифы субкультуры байкеров («Дикарь», 1953; «Беспечный ездок», 1969;

«В погоне за тенью», 1992).

5. Кинорепрезентации паркура («Тринадцатый район», Л.Бессон, 2004).

б) критерии оценивания компетенций (результатов)

-оценка «отлично» выставляется студенту, если студент интерпретировал содержание фильма посредством социологических категорий, выявил проблемы, сформулировал выводы;

-оценка «хорошо»» выставляется студенту, если студент продемонстрировал навыки социологического анализа, но ему не хватило аргументированности;

-оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, в работе которого чистая компиляция материалов других исследований, отсутствует самостоятельный анализ кинотекста, содержание фильма не исследуется в рамках социологических понятий;

-оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, допустившему принципиальные ошибки в выполнении анализа фильма.

Студенты представляют анализ визуальных образов молодежной культуры в художественных фильмах на семинарском занятии в форме презентации. Предполагается обсуждение представленных презентаций в ходе свободной дискуссии.

в) описание шкалы оценивания Оценка «5» (отлично) выставляется, если тема соответствует содержанию; определена и выделена проблема; студент раскрыл не только суть проблемы, но и привел различные точки зрения и выразил собственные взгляды на нее; работа не содержит речевых и грамматических ошибок.

Оценка «4» (хорошо) выставляется, если тема соответствует содержанию;

определена и выделена проблема; не точно раскрыта суть проблемы; работа содержит 1-2 речевых и грамматических ошибок.

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется, если тема не вполне соответствует содержанию; не точно определена и выделена проблема; материал не логично изложен;

имеются грамматические и речевые ошибки.

а) типовые задания (вопросы)

Рецензирование:

Рецензия на Название материала, источник, стр.__________________________________________________

К теме: _________________________________________________________________________

Фамилия, имя, группа_________________________ Дата________________________________

Основные идеи материала__________________________________________________________

Ваши критические комментарии и аргументы к ним___________________________________

Вопросы к автору материала (что осталось непонятно или требует дополнительного комментария)_____________________________________________________________________

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Письменное задание должно быть выполнено в формате А4, шрифт 12, интервал 1,5.

Рекомендуемый объм 2-3 страницы.

в) описание шкалы оценивания Оценка «зачтено» выставляется студенту, если продемонстрировано уверенное владение материалом, навыки самостоятельного мышления.

Оценка «незачтено» выставляется студенту, если отсутствует самостоятельный анализ текста, в изложении материала отсутствует логика.

а) типовые задания (вопросы) Задания для самостоятельной работы студентов

1. Проведите анализ понятия молодежная субкультура в различных специализированных словарях и напишите эссе о сущности данного понятия.

2. Охарактеризуйте место субкультуры среди других феноменов культуры. Напишите эссе на тему «Является ли молодежная субкультура зависимой частью культуры?»

3. Напишите эссе на тему «Взаимовлияние массовой культуры и молодежной субкультуры»

4. Составьте сравнительную таблицу различных теоретических западных подходов к субкультурам.

–  –  –

6. Охарактеризуйте разницу между различными моделями динамических процессов.

7. Напишите эссе на тему «Вклад теории молодежных субкультур в развитие теоретических концепций о данном феномене»

8. Проанализируйте символические и коммуникативные составляющие конкретной субкультуры (субкультура может быть любая по выбору студента). Результаты анализа должны быть представлены в презентацией в Power Point.

9. Проанализируйте составляющие тусовки конкретной субкультуры (субкультура может быть любая по выбору студента). Результаты анализа должны быть представлены в презентацией в Power Point/

10. Проанализируйте статьи посвященные конкретной субкультуры и охарактеризуйте ее предметную среду. Результаты анализа должны быть представлены в презентацией в Power Point/

11. Проанализируйте статьи посвященные конкретной субкультуры и охарактеризуйте в ней отношение к телесности. Результаты анализа должны быть представлены в презентацией в Power Point.

12. Создайте собственную типологию молодежной субкультуры. Результаты анализа должны быть представлены в презентацией в Power Point.

13. Охарактеризуйте конкретную западную существующую субкультуру: глазами ее участников (на основе анализа Интернет и литературы) и с точки зрения общественности (на основе СМИ, обсуждений в телепередачах). Результаты анализа должны быть представлены в презентацией в Power Point.

14. Охарактеризуйте конкретную российскую существующую субкультуру: глазами ее участников (на основе анализа Интернет и литературы) и с точки зрения общественности (на основе СМИ, обсуждений в телепередачах). Результаты анализа должны быть представлены в презентацией в Power Point.

15. Проанализируйте возможности Интернет как источника распространения субкультур.

Проведите мониторинг количества сайтов посвященных конкретной субкультуре (по выбору студентов). Напишите аналитический обзор на 2-5 страниц отчета о том как содержательно и в какой форме(ах) представлена субкультура в рамках Интернет. Результаты анализа должны быть представлены в презентацией в Power Point.

16. Напишите обзор, посвященный основным религиозным молодежным субкультурам.

Данные субкультуры должны иметь распространение в России. Он может быть оформлен как эссе или в форме сравнительной таблицы.

17. Напишите сценарий для собственной ролевой игры. После обсуждения сценариев и выбора лучших планируется проведение данной ролевой игры.

18. Опишите все возможные методы исследования и инструментарий для конкретной субкультуры. Разработайте все возможные виды инструментария для конкретной субкультуры.

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций, среди которых необходимо отметить:

развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);

ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается ускорение и мотивация);

воспитательная (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);

исследовательская (новый уровень профессионально-творческого мышления);

информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях).

Задачами самостоятельной работы студентов являются:

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

углубление и расширение теоретических знаний;

формирование умения использовать справочную литературу;

развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений.

В учебном процессе учебного заведения выделяют два вида самостоятельной работы:

аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданиям.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Внеаудиторная самостоятельная работа включает такие формы работы, как:

индивидуальные занятия (домашние занятия):

изучение программного материала дисциплины (работа с учебником и конспектом лекции);

изучение рекомендуемых литературных источников;

конспектирование источников;

выполнение контрольных работ, курсовых работ;

работа со словарями и справочниками;

использование аудио- и видеозаписи;

работа с электронными информационными ресурсами и ресурсами Internet;

составление плана и тезисов ответа на занятии;

составление схем, таблиц, для систематизации учебного материала;

выполнение тестовых заданий;

решение задач;

подготовка презентаций;

ответы на контрольные вопросы;

написание эссе, тезисов, докладов, рефератов;

составление глоссария, кроссворда и тестов по темам дисциплины;

работа с компьютерными программами;

подготовка к экзамену;

групповая самостоятельная работа студентов:

подготовка к занятиям, проводимым с использованием активных форм обучения (круглые столы, деловые игры);

анализ деловых ситуаций (мини-кейсов) и др.

участие в Интернет - конференциях получение консультаций для разъяснений по вопросам изучаемой дисциплины.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с учебнометодическим комплексом по дисциплинам. Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Вуз обеспечивает учебно-методическую и материально-техническую базу для организации самостоятельной работы студентов.

Библиотека обеспечивает:

учебный процесс необходимой литературой и информацией (комплектует библиотечный фонд учебной, методической, научной, периодической, справочной и художественной литературой в соответствии с учебными планами и программами, в том числе на электронных носителях);

доступ к основным информационным образовательным ресурсам, информационной базе данных, в том числе библиографической, возможность выхода в Интернет.

Предметно-цикловая комиссия:

обеспечивает доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

разрабатывает: учебно-методические комплексы, программы, пособия, материалы по учебным дисциплинам в соответствии с государственными образовательными стандартами;

методические рекомендации, пособия по организации самостоятельной работы студентов;

задания для самостоятельной работы;

темы рефератов и докладов;

вопросы к экзаменам и зачетам;

образцы оформления индивидуальных заданий;

предоставляет студентам сведения о наличии учебно-методической литературы, современных программных средств по своей дисциплине.

Организация самостоятельной работы студента

Правильная организация самостоятельных учебных занятий, их систематичность, целесообразное планирование рабочего времени позволяет студентам развивать умения и навыки в усвоении и систематизации приобретаемых знаний, обеспечивать высокий уровень успеваемости в период обучения, получить навыки повышения профессионального уровня.

Задачи преподавателя по планированию и организации самостоятельной работы студента:

Составление плана самостоятельной работы студента по дисциплине.

1.

Разработка и выдача заданий для самостоятельной работы.

2.

Обучение студентов методам самостоятельной работы.

3.

Организация консультаций по выполнению заданий (устный инструктаж, письменная инструкция).

4.

Контроль за ходом выполнения и результатом самостоятельной работы студента.

5.

Студент должен знать:

какие разделы и темы дисциплины предназначены для самостоятельного изучения (полностью или частично);

какие формы самостоятельной работы будут использованы в соответствии с рабочей программой дисциплины;

какая форма контроля и в какие сроки предусмотрена.

Методическими материалами, направляющими самостоятельную работу студентов являются:

учебно-методический комплекс по дисциплине;

методические указания по выполнению контрольных работ;

методические указания для студентов по организации самостоятельной работы.

Методические указания для студентов являются обязательной частью учебнометодического комплекса. Цель методических указаний - обратить внимание студента на главное, существенное в изучаемой дисциплине, научить связывать теоретические положения с практикой, научить конкретным методам и приемам выполнения различных учебных заданий (решение задач, написание тезисов, подготовка презентаций и т.д.).

в) описание шкалы оценивания Оценка «5» (отлично) выставляется, если тема соответствует содержанию; определена и выделена проблема; студент раскрыл не только суть проблемы, но и привел различные точки зрения и выразил собственные взгляды на нее; работа не содержит речевых и грамматических ошибок.

Оценка «4» (хорошо) выставляется, если тема соответствует содержанию;

определена и выделена проблема; не точно раскрыта суть проблемы; работа содержит 1-2 речевых и грамматических ошибок.

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется, если тема не вполне соответствует содержанию; не точно определена и выделена проблема; материал не логично изложен;

имеются грамматические и речевые ошибки.

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА

Сегодня уже не достаточно, как ранее, рассматривать качество образования в привычных процентах. Целесообразно наиболее активно оценивать такие параметры качества образования, как уровень реализации индивидуальных возможностей студентов, удовлетворённости образовательных запросов, уровень овладения необходимыми мыслительными операциями по каждому умению.

«Педагогический мониторинг» - это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием к прогнозированиям её развития. (Матрос Д.Ш., Мельникова Н.Н.) А.С. Белкин определил мониторинг как «процесс непрерывного научно – обоснованного, диагностико–прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях его оптимизации, организации на научной основе и повышения результативности качества образования.

Опрос и выставление оценок не оставляют времени на осмысление, проработку и закрепление учебного материала. При этом учебной деятельностью владеет лишь треть студентов, остальные кое-как заучивают задание, часто не понимая его смысла.

С нашей точки зрения, целесообразно применять рейтинговый контроль знаний.

Cохраняя количество часов на изучение темы, меняем способ подачи учебного материала. Занятия предполагают использовать различные формы работы и формы деятельности преподавателя и студентов, активизирующие познавательную деятельность. У студентов формируется целевая установка, вырисовывается логика изучения темы, способов учебной деятельности, взаимодействия преподавателя и студентов.

Научная деятельность способствует активизации познавательной деятельности студентов, так как появляется возможность дополнительно поработать с ними, дифференцировать и интегрировать содержание обучения. Оцениваться может только конченый результат, а внутренний контроль может быть и безоценочным (на усмотрение преподавателя и студентов – ведь материал может быть пересдан в любое время).

Необходимы два вида контроля: текущий и итоговый. Текущий контроль помогает более глубокому осмыслению учебного материала, прочному овладению им, развитию организационных, коммуникативных способностей, самоуправления, самоорганизации, активизации коллективной учебной деятельности, самокорректировке выявленных пробелов и недоработок в знаниях, умениях, навыках, видах деятельности, созданию благоприятного психологического климата. Этим требованиям наиболее удовлетворяет сочетание таких форм мониторинга, как пооперационный контроль и личностно-сопоставительный или нормативный рейтинг.

Пооперационный контроль проводится сравнением выполнения задания – студент даёт полный анализ своей работы (с какими заданиями справился, с какими нет), а, следовательно, и выясняется, над чем ему предстоит ещё потрудиться. Преподаватель, имея тетрадь пооперационного контроля, может выделить группы студентов с одинаковыми проблемами и следующее занятие ориентировать на ликвидацию обнаруженных пробелов. Таким образом, учение строится на достигнутых результатах, обеспечивает более глубокое и полное усвоение материала, не наносит психологической травмы.

Но этот вид контроля не стимулирует активную учебную деятельность в течение всего учебного времени, поэтому параллельно используем личностно-сопоставительный рейтинг, фиксирующий динамику личностного развития студента (не противопоставляя его успехи успехам другим).

Задача рейтингового контроля – фиксировать малейшее достижение студента:

выполнение задания, помощь однокурснику, дополнение к ответу, исправление ошибки, участие в дискуссии. Единицей измерения служат баллы. Предусмотрев льготы на завершающем этапе изучения темы, появляется ещё один стимул: студенту станет выгодно учиться.

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическая оценка результатов в точном соответствии с реальными достижениями студентов, система поощрения хорошо успевающих.

Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний включает следующие действия:

1-й этап – организационный – разработка рейтинга (рейтинговых листов, системы оценивания).

2-й этап – весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен.

Разработана программа, куда вошли блоки изучения отдельных тем по разделам, перечень лекций, практических занятий, контрольных вопросов и заданий, разноуровневых тестов, вариантов контрольных работ, тематика реферативных работ, перечень основной и дополнительной литературы; разработаны методические рекомендации.

3-й этап – по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний студента с оценкой в баллах;

4-й этап – разработка рейтинговых показателей по каждой контрольной точке и по курсу в целом. В конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая оценка.

Студенты, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу 100% могут быть освобождены от зачётов (экзаменов).

Каждый раздел, тема предусматривает итоговую контрольную точку. Такой контрольной точкой является контрольная работа, тест.

Каждой контрольной точке присваивается балл по рейтингу, (по 5 балльной шкале), который зависит от контролируемых ЗУН и результатов усвоения на данном занятии.

Наибольший балл присвоен таким контрольным точкам, которые позволяют выявить наличие практических умений и навыков (контрольным работам, тестам, письменным работам, сочинениям – по темам, разделам).

В зависимости от балла установили минимальный и максимальный рейтинг по каждой контрольной точке, а затем по каждой теме и с нарастающим итогом, который позволит в среднем определить рейтинг по предмету в целом.

Зачёт, экзамен по предмету является отдельной контрольной точкой, которая также имеет высокий балл. Баллы, полученные на зачёте, экзамене суммируются с заработанными в течение семестра.

Такой подход к определению итогового рейтинга позволяет стимулировать систематическую работу студентов, повышает весомость текущих оценок. О подходе к итоговому контролю знаний важно сказать студентам перед началом изучения предмета.

Завершающий этап разработки рейтинга заключается в выделении дополнительных условий работы по предмету: определяются поправочные баллы для оценки задания, в учитывающие сложность задания, качество выполнения, сроки сдачи; вводятся дополнительные баллы за творческую, научную работу; составляется шкала пересчёта рейтинговых показателей в оценки; оговариваются документы, которые оформляются при рейтинге.

На сайте оформляется экран-рейтинг для студентов со всей имеющейся информацией, позволяющий знать каждому свой реальный рейтинг и иметь представление о том, какие меры помощи могут быть применены к ним при постоянном нахождении в «хвосте» рейтинг – листа.

Каждая оценка или количество баллов, наряду с другими показателями, заносятся в лист «Рейтингового контроля», который имеет следующее содержание (см. приложение

– таблицы).

Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно ориентированного обучения.

Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений студентов. По результатам деятельности студент-преподаватель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы студентов, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.

Рейтинговая система исключает всякое унижение личности студента, позволяет самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу в течение семестра.

Распределение баллов по контрольным точкам осуществляют с учётом значимости и сложности выбранного контрольно-учётного блока.

Внедрение рейтинговой системы контроля в учебный процесс создаёт следующие преимущества в обучении: расширяется компетентность студентов в области изучения дисциплины; повышается познавательная культура; снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для студентов, так и для преподавателей; обучение становится личностно-ориентированным; обеспечивается ритмичная, систематическая, максимально мотивированная работа.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Похожие работы:

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств» Программа вступительного испытания Обществознание ООП-04-ПВИ/02-2014 Утверждено приказом ректора от 30.09.2014 г. № 972-О Система менеджмента качества ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ № Версия: 02 Дата введения 01.10.2014 Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный...»

««Утверждаю» Принято на педсовете 27.08.2012г. Заведующий Протокол №6 ГБОУ детский сад №809 И.В. Козлова ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 809 Москва 2012г. СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка Организация режима пребывания детей в ДОУ Режим дня Система закаливающих процедур Взаимодействие педагогов, специалистов и воспитателей Модель образовательного процесса Система физкультурно-оздоровительной работы в ГОУ Содержание психолого-педагогической...»

«АМОУ «Гуманитарный лицей» Образование — вклад в будущее Публичный доклад 2012-2013 учебный год г. Ижевск Миссия Лицея: Создание образовательной среды, обращенной к человеку и его жизненным смыслам, обеспечивающей саморелизацию и самовыражение Личности.Базовые ценности: Свобода Самоопределение Открытость Развитие Принципы построения образовательного процесса: Открытость образовательной среды новым образовательным содержаниям, технологиям и формам обучения Индивидуализация образования: создание...»

«ФГБОУ ВПО «УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА» (УГУЭС) АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РОССИИ Материалы I Региональной заочной научно-практической интернет-конференции, посвященной возрождению сдачи норм ГТО в Российской Федерации 3 февраля 2015 г. Электронное издание Уфа 2015 УДК 796 (470+571) А 43 Редакционная коллегия: Сафин Р.Р., проректор по науке и инновационному развитию УГУЭС, доктор технических наук, профессор; Галиуллина С.Д. – декан факультета дизайна...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки – психология образования Квалификация выпускника бакалавр Форма обучения – очная Нормативный срок освоения программы 4 года Великие Луки 20...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 5 имени В.В.Знаменского» Общеобразовательные программы дополнительного образования детей в области начального художественного образования по направлению «Музыкальное искусство» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО, СОЛЬНОЕ ПЕНИЕ» Срок реализации программы – 5 лет Екатеринбург 2014 «Принята» «Утверждаю» Директор МБОУК ДОД «ДМШ № 5 Педагогический совет...»

«Пояснительная записка Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;Закона РФ « Об образовании» от 10.07.1992;Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год приказом № 253 от 31.03.2014;-Базисного учебного плана (БУП), утвержденного Приказом Минобразования РФ от...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б 1.В.ОД.10 Русская литература и культура (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 44.03.05 Педагогическое образование (код и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского» «Утверждаю» Проректор по учебной работе Смирнова Т.Б. «»_ 201 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 51.03.02-30.00-04.08 Народная художественная культура Профиль подготовки 51.03.02-30.05-04.08 Руководство студией кино-, фото-, видеотворчества...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 4 г. ХИМКИ Отчет по воспитательной работе 2015 год. Одна из ключевых задач модернизации Российского образования состоит в развитии образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательного процесса и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения. Концепция модернизации образования и...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 3 класса. Рабочая программа составлена на основе программы курса «Русский язык» (авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.), сборника рабочих программ «Школа России», Москва, «Просвещение», 2011г., в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2011 г.Цели изучения курса: ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64;Е-mail: shkola1zeya@rambler.ru СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Заместитель директора по ВР приказом МОАУ СОШ № 1 Т.А.Егорова от 31.08.2015 № 223-од Рабочая программа внеурочной деятельности студия «Мастерица» (общекультурное направление) 5 класс Учитель:Ярощук Татьяна Викторовна 1квалификационная категория 2015 год г. Зея Пояснительная...»

««ГИМНАЗИЯ № 1»СОГЛАСОВАНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: на заседании кафедры зам.директора по УВР директор МБОУ «Гимназия №1» физической культуры _Т.И. Морозова М.В. Тикоцкая _ Л.А.Валаева Протокол №_ от « »2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас для 5 классов на 2014-2015 учебный год учителя физической культуры Косых Ю.И. Г.Воронеж 2014 г 1. Пояснительная записка. 1.1.Введение Программа по внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной...»

«ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ XIV международный научно-творческий форум Молодёжь в науке и культуре XXI века 2–3 ноября Программа форума ПОРЯДОК РАБОТЫ Место Время Наименование мероприятия проведения, аудитория 2 ноября «ЕДИНАЯ СИЛА ИСКУССТВА» 11.00– фойе, 15.00 1 корпус Первая художественная видеоинсталляция, посвященная Дню народного единства Мастер-классы: рисование на кофе (кофейная анимация), основы живописи, рисунок хной, граффити Организаторы: студенты кафедры...»

«ИНФОРМАЦИЯ о работе Липецкого городского Совета депутатов в 2013 году Принята решением сессии Липецкого городского Совета депутатов от 25.03.2014 № 828 Основная деятельность За 2013 год депутатами Липецкого городского Совета депутатов проведена серьезная работа по всем направлениям жизнедеятельности города: благоустройство, коммунальное хозяйство, социальная сфера, вопросы гуманитарного характера, культура, спорт и многое другое. В истекшем году проведено 11 сессий, обсуждено 157 вопросов. По...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САН КТ-П ЕТЕРБУРГСКИ Й ГО СУДАРСТВЕННЫ Й У Н И ВЕРСИ ТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕН ИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «История туризма» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт экономики и управления...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № Амурская область, город Зея, улица Ленина, дом 161; телефон 2-46-64; Е-mail: shkola1zeya@rambler.ru СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Заместитель директора по ВР приказом МОАУ СОШ № 1 Т.А.Егорова от 31.08.2015 № 223-од РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности студия «Юный умелец» (направление общекультурное) 1-4 классы Учитель: технологии Бурнос Михаил Андреевич, высшая квалификационная категория г.Зея, 2015...»

«Доклад Генерального директора 2000-2001 гг. 32 C/3 Доклад Генерального директора о деятельности Организации в 2000-2001 гг. Рассылается государствам-членам и Исполнительному совету в соответствии со статьей VI.3.b Уства ЮНЕСКО Издано в 2002 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и напечатано в типографии ЮНЕСКО © ЮНЕСКО 2002 г. Содержание Введение Генерального директора.......................»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ». ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 52.05.02 РЕЖИССУРА ТЕАТРА СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ РЕЖИССУРА ДРАМЫ КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) РЕЖИССЕР ДРАМЫ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ЗАОЧНАЯ Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего образования (специалитет), реализуемая вузом...»

«М инистерство культуры Российской Ф едерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «СА Н К Т-П ЕТЕРБУ РГСК И Й ГО С У Д А РС ТВ ЕН Н Ы Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «Технология организации деятельности предприятия питания» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.