WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 10 (МБДОУ № 106) Составители: Н.П. Гудова ...»

-- [ Страница 1 ] --

№ 10

Гудова

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада комбинированного вида № 10

(МБДОУ № 106)

Составители:

Н.П. Гудова - заведующий МБДОУ

В.В. Комарова - заместитель заведующего

по воспитательной работе

Т.П. Турилова - старший воспитатель

В.Н. Тарасова - музыкальный руководитель

Е.Н. Бородина - учитель-логопед

Н.Ф. Кулакова - инструктор по физической культуре Принято на заседании Педагогического совета 28.10.2011 г., протокол № 1 г. Нижний Новгород 2011г.

Содержание

1. Пояснительная за п и ска

2. Организация реж има пребывания детей в образовательном учреждении...

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных област ей

3.1. Физическая культура

3.2. Здоровье

3.3. Безопасность

3.4. Социализация

3.5. Труд

3.6. Познание

3.7. Коммуникация

3.8. Чтение художественной литературы

3.9. Художественное творчество

3.10. Музыка

4. Содержание коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи

5. Планируемые результаты освоения Программы

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы

1. Пояснительная записка Настоящая основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 106 разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными приказом № 655 Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 года.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом развитии детей.

Основная общеобразовательная программа:

• основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого­ педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста, практических разработок и методических рекомендаций ведущих специалистов в области современного дошкольного образования;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно­ речевому, художественно-эстетическому;

• направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

• обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

• строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью;

• обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: ) совместную деятельность взрослого и детей;

)самостоятельную деятельность детей;

• обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе;

• учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

• направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в Учреждении.

Приём воспитанников в Учреждение осуществляется в соответствии с Положением о порядке комплектования муниципальных дошкольных образовательных учреждений различных видов и типов города Нижнего Новгорода, утвержденным Учредителем.

Контингент воспитанников Учреждения формируется в соответствии с их возрастом.

В Учреждение принимаются дети дошкольного возраста от 2 до 7 лет включительно.

В настоящее время функционирует 11 групп:

- 2 группы раннего возраста и 9 групп дошкольного возраста (из них групп общеразвивающей и группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи).

Возрастные особенности детей Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

От 2 до 3 лет Все основные психические процессы ребенка - внимание, память, мышление - носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не в состоянии сосредоточиться или специально что-то запомнить - он обращает внимание на то, что само привлекло внимание, запоминает то, что запоминается. Ребенок очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только т того человека, которому он доверяет. Для детей 2­ 3 лет характерны низкие пороги сенсорной чувствительности, у него недостаточно сформированы механизмы физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения.

Общение у детей данного возраста носит ситуативно - личностный характер. Это означает, что каждому ребенку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Обучение происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому, который должен «влюбить в себя ребенка». При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, и хорошему, и плохому: правильному и неправильному. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источником отрицательных эмоций.

Малыш 2-3 лет может не понимать разницы между живым и неживым и может «разобрать на части» живую бабочку так же как он это делает с пластмассовой машинкой.

Мышление носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций, соответственно и ведущим типом игры является предметно - манипулятивный. Интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая развивающая среда. Речь находится на стадии формирования.

От 3 до 4 лет Самой выразительной особенностью детей начала 4-го года жизни является стремление к самостоятельности. Любимым выражением ребёнка становится «я сам». Отделение себя от взрослого — характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь, привязанность, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Дети 3— 4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами, овладевает элементарной культурой поведения во время еды и умывания.

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

В этот период высока потребность ребёнка в движении. Ребёнок начинает осваивать основные движения, у него формируются физические качества.

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны.

В 3 года у детей складываются некоторые пространственные представления.

Ребёнок четвёртого года жизни знаком с предметами ближайшего окружения; имеет представления о знакомых средствах передвижения, о некоторых профессиях, праздниках, свойствах воды, снега, песка; различает и называет состояния погоды.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.

Ребёнок способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям.

Начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития превосходят мальчиков.

В 3— 4 года продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.

Дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Работы схематичны, детали отсутствуют.

Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух­ трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный характер.

Совершенствуется звукоразличение, слух. Ребенок замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме. Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально­ ритмическим движениям).

От 4 до 5 лет Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Они способны элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска).

Любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.

Развивается моторика дошкольников. Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы.

К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.

Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Внимание становится всё более устойчивым. К 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу (игры с правилами). Интенсивно развивается память ребёнка. Он может запомнить уже 5— предметов (из 10— 15), изображённых на предъявляемых ему картинках. Преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах, наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

В большинстве контактов главным средством общения является речь. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Дети умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.

Цепкая память позволяет ребёнку многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

В среднем дошкольном возрасте повышается качество самообслуживания, дети осваивают хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

От 5 до лет В возрасте 5-6 лет в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.

Дети значительно чаще начинают употреблять более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный заботливый и др.

У ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, специфика гендерного поведения).

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет.?»).

Усложняется игровое пространство. Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным.

Более совершенной становится крупная и мелкая моторика. Развиваются выносливость и силовые качества.

К 5 годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем. Дети этого возраста уже имеют представления об оттенках основных цветов, могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, месяцах, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Улучшается устойчивость памяти.

Ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление. Возраст 5— лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, глаголами. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребёнка 5— лет пополняется произведениями разнообразной тематики. Дети способны удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения. В этом возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того, что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность.

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.

От до 7 лет В целом ребёнок — 7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям (Добрый человек — это такой, который всем помогает, защищает слабых).

В этом возрасте ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания; владеет культурой приёма пищи; определяет состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих.

Поведение ребёнка начинает регулироваться его представлениями о том, что хорошо и что плохо.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере.

Ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, но очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость приобретает общение между собой. В этот период зарождается детская дружба.

В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

В играх дети способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Совершенствуются ходьба, бег, появляется гармония в движениях рук и ног. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте, так и по цветовому тону. То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

У детей увеличивается объём памяти. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.).

Дошкольники классифицируют изображения предметов по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). Увеличивается словарный запас.

Существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

Активно развивается диалогическая и монологическая речь. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. Активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребёнок знаком с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Дети проявляют творческую активность:

придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки.

Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, используя разные способы лепки. В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.

Приоритетные направления деятельности Учреждения.

^ Охрана жизни и здоровья воспитанников ^ Коррекция недостатков в речевом развитии воспитанников ^ Создание равных стартовых возможностей для обучения воспитанников ^ в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального образования.

Цель и задачи Учреждения по реализации основной общеобразовательной программы.

Цель: создание условий для воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Задачи:

• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

• обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно­ эстетического и физического развития детей;

• воспитание, с учетом возрастных категорий воспитанников, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

• осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом развитии воспитанников;

• оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Особенности осуществления образовательного процесса.

При реализации основной общеобразовательной программы учитываются особенности региона, где располагается Учреждение.

Климатические условия региона.

Нижегородская область расположена в средней полосе России. Содержание основной общеобразовательной программы учитывает климатические особенности данного региона:

погодные условия, длительность светового дня в разное время года, состав флоры и фауны, начало и окончание сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега, цветение растений и др.). Данные факторы имеют отражение в календарно - перспективном планировании психолого-педагогической работы в Учреждении. Так при ознакомлении с природой, педагог, в первую очередь, знакомит дошкольников с характерными особенностями родного края. На занятиях по художественно-творческой деятельности дети знакомятся с Нижегородскими промыслами, приобщаются к народному творчеству через практическую деятельность и т.д.

Национально-культурные условия.

Обучение и воспитание в Учреждении ведутся на русском языке. Особенности национально-культурных условий учитываются при осуществлении образовательного процесса.

В общем количестве детей лишь 16% детей других национальностей. Однако, при организации образовательного процесса, учитываются реальные потребности детей и пожелания родителей различной этнической принадлежности.

Территориальная принадлежность и социальные условия.

Учреждение расположено в Автозаводском районе города Нижнего Новгорода внутри жилого массива. В микрорайоне имеются: детский клуб «Шанс», стадион «Северный», библиотека им. М.Ю. Лермонтова, образовательные школы № 125, 190, детская поликлиники №. С окружением социума Учреждение тесно взаимодействует: экскурсии, тематические вечера, концерты, поздравления и т.д. Таким образом, территория расположения Учреждения позволяет решать проблемы непрерывного обогащенного развития личности ребенка.

Ведущие отрасли индустрии родного края сказываются на содержании психолого­ педагогической работы в МБДОУ. Они обуславливают тематику ознакомления детей с профессиями, трудовой деятельностью взрослых, влияют на тематику сюжетно-ролевых игр.

Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.

Основная образовательная программа построена с учетом следующих принципов и подходов:

• принципа развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• принципа научной обоснованности и практической применимости;

• принципа полноты, необходимости и достаточности;

• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой ивозможностями образовательных областей;

• принципа комплексно-тематического построения образовательного процесса;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

2.Организация режима пребывания детей в Учреждении.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

- совместной деятельности взрослого и детей;

- самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели, совместной деятельности взрослого и детей, осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) начинается в возрасте не ранее лет.

Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Образовательный процесс в Учреждении организован в соответствии с:

• режимом дня;

• расписанием занятий (непосредственно образовательной деятельности);

• системой оздоровительных мероприятий, включающей режимы двигательной активности дошкольников.

Особенности режима дня.

Режим дня организован в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1. 2660 - 10, введенными в действие с 01.10. 2010 г.) и предусматривает:

• четкую ориентацию на возрастные особенности воспитанников;

• опору на физиологические и психологические возможности воспитанников;

• выделение достаточного количества времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;

• наличие целесообразного соотношения организованной взрослым и самостоятельной деятельностью детей.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи больше времени уделяется коррекционно-речевой работе.

Режим дня на холодный период года для детей группы раннего возраста

–  –  –

О П

–  –  –

О О О О Подготовка ко сну. Сон.

Постепенный подъем, закаливающие процедуры.

П

–  –  –

деятельность детей

–  –  –

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к

-90 850 0

-90

–  –  –

образовательной деятельности Непосредственно образовательная 'Л 90 -95 О О О деятельность

–  –  –

Подготовка к прогулке.

Ю О

–  –  –

Если второе занятие в группах 4- го, 5-го, -го и 7-го года жизни начинается перед обедом, то прогулка начинается раньше на время проведения занятия (15, 20, 25. 30 мин. соответственно), т.е. время прогулки не сокращается.

–  –  –

С

–  –  –

6 6 -8 деятельность детей.05-8.15.18.3

-8 0

–  –  –

-94 40 - 50

-

–  –  –

после сна, гигиенические гигиенич.проц., ночной сон.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Продолжительность дневного сна детей раннего возраста - не менее 3-х часов, дошкольного возраста - 2-2,5 часа.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4, 5 часов.

Прогулка организуется 2 раза в день (в первую половину дня - до обеда, во вторую половину перед уходом детей домой). Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения Учреждения.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Режим двигательной деятельности дошкольников на прогулке зимой

–  –  –

деятельность на зимней прогулке 32 мин. 50мин. 35 мин.

* Примечание: при наличии физкультурного занятия время двигательной активности детей на прогулке сокращается в 2 раза. Педагогический процесс сбалансирован.

–  –  –

Детям второй группы закаливания время принятия воздушных ванн уменьшается (эти дети переодеваются в первую очередь).

2. Полоскание горла кипячёной водой комнатной температуры.

Дети 4 - 7 лет. Ребёнок набирает воду в рот, прополаскивает сначала полость рта, повторив это не менее 2 раз, каждый раз сплёвывая. Затем вновь набирает воду в рот, закидывает голову назад и произносит звук «а - а - а»...

3. Хождение босиком в сочетании с воздушными ваннами.

Дети ходят босиком при температуре пола не ниже +18 С, начинается с 1 - 2 минут; постепенно увеличивая время процедуры до 5 минут. Процедура очень физиологична, так как хорошо переносится детьми, начиная с раннего возраста. Гимнастика босиком проводится после сна. Для детей второй группы* закаливания время процедуры сокращают.

4. Игровые массажные дорожки.

«Игровую дорожку» обозначают в групповой комнате. «Игровая дорожка: состоит из ребристой доски, массажных ковриков, которые используются в сочетании с гимнастикой после сна.

–  –  –

Расписание занятий (непосредственно образовательной деятельности) составлено в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660 -10, введенными в действие 01.10. 2010 г. и "Изменения N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" с учетом:

• соблюдения объема учебной нагрузки на ребенка;

• ориентированности организованной детской деятельности на динамику работоспособности детей в течение дня, недели;

• рациональности соотношения эмоциональной, интеллектуальной и физической нагрузки на ребенка;

фронтальные, подгрупповые,

Формы организации образовательного процесса:

индивидуальные. Подгруппы в группе компенсирующей направленности формируются в зависимости от уровня развития ребенка, сформированности психических процессов, а также с учетом интересов и потребностей детей.

Расписание занятий Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность должна составлять не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин. Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по - 10 минут). В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - часов 15 6 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей -го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

–  –  –

Проектирование воспитательно-образовательного процесса Организационной основой комплексно-тематического планирования воспитательно­ образовательного процесса является сезонность и примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

–  –  –

Образовательная область "Физическая культура” Цели и задачи психолого-педагогической работы.

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Примерные виды интеграции области «Физическая культура».

По задачам и содержанию психолого­ По средствам организации и оптимизации педагогической работы образовательного процесса «Здоровье» (в части решения общей задачи «Музыка», «Художественное творчество», по охране жизни и укреплению физического (развитие моторики для успешного освоения и психического здоровья) указанных областей) (развитие музыкально­ «Музыка»

ритмической деятельности на основе основных движений) (в части двигательной «Познание»

активности как способа усвоения ребенком предметных действий).

(развитие свободного «Коммуникация»

общения со взрослыми и детьми; игровое общение) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)

Задачи психолого-педагогической работы в каждый возрастной период

2 - 3 года По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице;

• развивать потребность ежедневно выполнять утреннюю гимнастику.

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

• осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, прыжки, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползание и т.п.);

• формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку во всех видах движений;

• воспитывать потребность в правильном выполнении движений; получать удовольствие, радость от двигательной деятельности;

• помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря;

воспитывать аккуратность, бережливость.

По развитию физических качеств:

• развивать умение ориентироваться в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно;

• сохранять равновесие при выполнении разнообразных движений;

• развивать координацию, ловкость, быстроту, гибкость.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• учить катанию на санках, трёхколесном велосипеде;

• формировать умения быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность;

• развивать активность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей.

3— 4 года По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице;

• развивать потребность ежедневно выполнять утреннюю гимнастику.

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

• осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползание и т.п.);

• учить сохранять правильную осанку в различных положениях;

• воспитывать потребность в правильном выполнении движений;

• помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря;

воспитывать аккуратность, бережливость.

По развитию физических качеств:

• учить ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно;

• учить сохранять равновесие при выполнении разнообразных движений;

• развивать координацию, ловкость, быстроту, гибкость, силу и выносливость.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• вызывать реакцию на речевые сигналы(«Беги!», «Стой!», «Лови!», «Бросай!», «Прыгай!» и т. п.)

• учить катанию на санках, трёхколесном велосипеде, ходьбе на лыжах;

• формировать умения согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность;

• развивать инициативность, активность, самостоятельность, в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей.

4— 5 лет По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, её различных формах;

активизировать творчество детей;

• создавать условия для самостоятельнойактивности детей с использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице.

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

• совершенствовать двигательные умения и навыки; развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми;

• развивать умения согласованно ходить, бегать, демонстрируя свои двигательные возможности;

• осваивать различные варианты ползания и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений;

• продолжать формировать правильную осанку;

• обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую самостоятельность в них, инициативность.

По развитию физических качеств:

• развивать координацию, ловкость, быстроту, гибкость, силу и выносливость.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

• расширять кругозор детей в области спортивных игр; обогащать представления об их разнообразии и пользе;

• учить катанию на двухколёсном велосипеде, ходьбе на лыжах;

• развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности, умения сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;

5— 6 лет По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

• повышать уровень осознанного выполнения движений детьми; развивать потребность в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками;

• поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;

• поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы, спортивной площадки и зала к занятиям физической культурой;

• воспитывать стремление организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты и участвовать в них.

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

• совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия;

• продолжать формировать правильную осанку;

• продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений.

По развитию физических качеств:

• совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.13 «Молодёжные субкультуры» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 «Организация работы с молодёжью» (шифр, название направления)...»

«МАОУ Добрыниховская средняя общеобразовательная школа Утверждаю Директор МАОУ Добрыниховская СОШ _Е.А. Кораблева Рабочая программа по внеурочной деятельности «Азбука здоровья» 3 класс Составитель: Киселева В.В. учитель начальных классов 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по внеурочной деятельности «Азбука здоровья» для 3-х классов составлена на основе Образовательной программы «Культура здоровья» для учащихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений. О.М. Жуков,...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семидесятая сессия 170 EX/4 Part I ПАРИЖ, 20 августа 2004 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3.1 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада состоит в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной...»

«ИНФОРМАЦИЯ О НАПРАВЛЕНИЯХ И РЕЗУЛЬТАТАХ НАУЧНОЙ (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ БАЗЕ ДЛЯ ЕЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «52.05.04 ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО (СПЕЦИАЛИТЕТ) СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ: ЛИТЕРАТУРНЫЙ РАБОТНИК» 1. ИНФОРМАЦИЯ О НАПРАВЛЕНИЯХ НАУЧНОЙ (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные темы научных исследований кафедры литературы и мировой художественной культуры представлены в следующей таблице. Наименование Руководитель Соответствие...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А. Александров «_»_ 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Организация работы парков культуры и отдыха» для студентов направления подготовки бакалавриата 38.03.04 Государственное и муниципальное...»

«Департамент культуры города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы среднего профессионального образования Московский государственный театральный колледж имени Л.А. Филатова. Рекомендована к реализации УТВЕРЖДАЮ на заседании кафедры Директор МГТК им. Л.А. Филатова музыкальных дисциплин (Протокол № от _ 20 г.) _ А.В. Грезнев Зав. кафедрой _ И.А. Каунова «_» _20 _ г. Согласовано: Зам. директора по учебной и учебно-методической работе _ Т.А Хомина. «_» _20 _ г....»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Общая характеристика основной образовательной программы 2. Общие положения 2.1. Используемые сокращения 2.2. Используемые нормативные документы 2.3. Обоснования выбора направления и профиля подготовки 2.4. Общие цели основной образовательной программы 3. Характеристики профессиональной деятельности бакалавров 3.1.Область профессиональной деятельности 3.2. Объекты профессиональной деятельности 3.3. Виды профессиональной деятельности 3.4. Задачи профессиональной деятельности 4....»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По курсу «Музыка» Уровень образования: 2 (б, в, г) классы Количество часов в неделю: 1 час, всего за год 34 часа Учителя: : Венедиктова О.Г., Ладыженко О.С, Серебрякова И.Н. Программа разработана на основе примерных программы по музыке«Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2011. Пояснительная записка к рабочей программе по музыке Рабочая учебная программа по музыке для 2-го класса разработана и составлена в...»

«Содержание Введение Раздел 1. Культура в жизни общества 1.1. Традиционные направления политики государства в сфере культуры 1.2. Межкультурное взаимодействие народов России 1.3. Стратегическое планирование в сфере культуры 1.4. Региональные целевые программы развития культуры в субъектах Российской Федерации Раздел 2. Культурное наследие 2.1. Материальное культурное наследие 2.2. Музеи и музейно-выставочная деятельность 58 2.3. Нематериальное культурное наследие 79 Раздел 3. Культура и туризм...»

«Пояснительная записка Программа дополнительного образования «Аква-хобби» составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ, Уставом МБОУДОД СЮН (приказ Департамента муниципальной собственности № 1506 от 23.12.10 г), письмом Министерства образования от 11.12.2006 г. РФ№ 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», СанПиН 2.4.4.3172-14, Международной Конвенцией о правах ребенка, типовой программой для внешкольных учреждений...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ №14 к ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Рассмотрена и рекомендована Утверждена к утверждению приказом МКОУ «Федоровская решением управляющего совета СОШ» МКОУ «Федоровская СОШ» от 28.08.2015 г. № 255 протокол от 18.08.2015 г. № 4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 11 КЛАССОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЁННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» 2015 2016 учебный год Рабочая...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ города Москвы УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРНОЙ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮ ДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ города МОСКВЫ «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ Ш КОЛА имени А.А.Бабаджаняна» 129164, г. Москва, Проспект Мира, д.118, т/ф: 687-31-46, т. 687-31-43 25.02.2015 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО КЛАССУ МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА Музыкальная литература ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основными задачами музыкальных школ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г.Прокопьевске (ПФ КемГУ) УТВЕРЖДАЮ Директор ПФ КемГУ _А.П. Картавцева 2013 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Физическая культура» для специальности 030301 «Психология» (цикл гуманитарных и социальноэкономических дисциплин) ДО курс – I-II семестр – 1-4 лекции – 36 часов практические...»

«Служба центральных коммуникаций при Президенте Республики Казахстан ПАНОРАМА НЕДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 43 Астана, 21 – 27 ноября 2015 г. ПАНОРАМА НЕДЕЛИ. 21 – 27 ноября 2015 г.В НОМЕРЕ: Деятельность Главы государства Коротко о главном Турецкий гамбит Коалиция «Олланда» Газовый вопрос в мировом фарватере Большие деньги маленькой войны Развитие инфокоммуникационных технологий Анонс событий ПАНОРАМА НЕДЕЛИ. 21 – 27 ноября 2015 г. ВАЖНЕЙШИЕ СОБЫТИЯ СОБЫТИЕ PRO CONTRA Деятельность Главы В...»

«ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ КОМИССИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ 29 января 2015 г. № 2/9 Екатеринбург Об утверждении Программы Избирательной комиссии Свердловской области «Повышение правовой культуры граждан, обучение организаторов и участников избирательного процесса» на 2015 год и о реализации Программы в 2014 году Заслушав информацию о реализации Программы Избирательной комиссии Свердловской области «Повышение правовой культуры граждан, обучение организаторов и участников избирательного процесса» в...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №143» 2014-2015 учебный год Рассмотрено Согласовано: Утверждено: на заседании МО зам. директора по УВР директор МБОУ СОШ №143 протокол №1 от 26 августа 2014 г /_ Савенко С.А. _ Приказ № от «» 2014 г (ФИО) (подпись) 27 августа 2014 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Предмет: _Физическая культура ступень: III классы: _11 а,б,в, и, м (девушки) Учитель: Количество часов: Всего: _102, в I полугодии: _48, во II полугодии: _54_,...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» УТВЕРЖДАЮ И.о. ректора И.В. Лобанов от «01» июня 2015 г. Номер внутривузовской регистрации: № от «01» июня 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 51.04.06 БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ БИБЛИОТЕЧНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» ФГОУВПО «РГУТиС» Общеуниверситетская кафедра «История и политология» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе, д.э.н., профессор Новикова Н.Г. «_»_2010 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина «Политология» Специальность 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм Специализация 100103.65-07 Гостиничный сервис Москва...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ Е.Р. ДАШКОВОЙ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» Специальность 45.05.01 Перевод и переводоведение Специализация Лингвистическое обеспечение межгосударственных отношений Степень Лингвист-переводчик Форма обучения очная, очно-заочная Москва 2011 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по специальности 45.05.01 Перевод и переводоведение...»

«Декабрь 2015 г.: события, памятные даты, дни рождения коллег Конференции, семинары, школы, смены: Москва: 1 3 декабря XX Международная научно – практическая конференция «Наука – сервису». Культура – туризм – образование. В рамках программы – панельная дискуссия «Молодёжный и детский туризм: патриотическое воспитание и межнациональный диалог». Организаторы: Российский государственный университет туризма и сервиса.Тюмень, Филиал АНО ОДООЦ «Ребячья республика» «Олимпийская Ребячка»: 3 – 5 декабря...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.