WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 10 (МБДОУ № 106) Составители: Н.П. Гудова ...»

-- [ Страница 3 ] --

• формировать умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр; согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно создавать некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты для игры «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей («Пусть у бабушки будет ещё один внук — Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в супермаркете открылась аптека и др.

); выполнять разные роли; устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре; в театрализованных и режиссёрских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и т.д.; подбирать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать перед детьми, воспитателями, родителями.

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

• развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные взаимодействия;

• развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть);

• формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных), умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками;

• учить понимать содержание некоторых моральных понятий (честность — лживость, скромность — нескромность (зазнайство) и т.д.);

• формировать соответствующую морально-оценочную лексику;

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

• формировать представления о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения);

• развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос — я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);

• формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности, умение устанавливать взаимосвязи между своей ролью и различными мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными реакциями, правилами и нормами поведения;

• формировать представления о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях, о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах ближайших родственников;;

• формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребёнком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни;

• побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках;

• формировать представления о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона;

• побуждать поздравлять родителей и родственников с днём рождения и другими праздниками;

• формировать представления о своём месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.);

• закреплять умения свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке;

учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц;

формировать представление о номере и адресе детского сада;

• формировать умения выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.);

• расширять представления детей о школе; развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе;

• углублять и уточнять представления о Родине — России; развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой»

Родине;

• формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн); закреплять и расширять представления о столице России — Москве, о государственных праздниках;

• расширять представления о «малой» и «большой» Родине, её природе, выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны; о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества; формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.);

• формировать представление о России как многонациональном государстве; воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; приобщать к истокам народной культуры;

• формировать представления о планете Земля как общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты; учить показывать на карте, глобусе континенты и некоторые страны; воспитывать бережное отношение к природе и др.;

Содержание образовательной области «Социализация».

–  –  –

Психологическое сопровождение образовательной области «Социализация».

Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.

Задачи:

• развивать у каждого ребенка позитивное отношение в себе и к природе;

• воспитывать у детей чувство принадлежности к социуму;

• обеспечивать положительный эмоциональный фон в группе и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

• формировать у ребенка умение понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей;

• формировать у каждого ребенка позитивное отношение к своему «Я»;

• формировать у детей навыки совместной деятельности в коллективе;

• воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу;

• развивать у детей способность понимать другого, уметь согласовывать свои действия с действиями партнера;

• учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться;

• познакомить детей с эмоциями человека, развивать способность осознавать собственные эмоции и чувства, учить распознавать эмоциональные реакции других людей и формировать умение адекватно выражать свои эмоции.

Методическое обеспечение образовательной области «Социализация».

«Радуга». Программа и руководство для воспитателей детского сада. Т.Н.Доронова и другие, М., Просвещение, 1993г.

Программа воспитания и обучения в детском саду. В.В. Гербова, М.А. Васильева, Т.С.

Комарова, М.,Мозаика-Синтез, 2005 Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду, М.,МозаикаСинтез, 2005 Д.В.Менджерицкая «Воспитателю о детской игре». Москва, «Просвещение»,1982г..

Просвещение, 1989г.

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду» Москва, Гном и Д, 2001г.

О.В. Лещинская-Гурова «Игра и психологическое здоровье дошкольника». Н.Новгород, 2002г.

О.В. Лещинская-Гурова «На пороге дошкольного детства: у истоков игры» Н.Новгород, 2004г.

О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. «Я, ты, мы». Учебно-методическое пособие. Москва, Дрофа, 1999 И. Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», М., ТЦ,2004г.

О. В. Дыбина «Что было д о. Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников», ТЦ Сфера, М.,1999г.

Н.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.

Москва, Элизе Трейдинг, 2002 Данилина Г.Н. «Дошкольнику - об истории и культуре России». Москва, Аркти, 2003 г.

И.К.Пименова. История человечества. Москва, «Эксмо - Пресс», 1999г.

«Дошкольникам о защитниках отечества» под редакцией Л.А. Кондрыкинской, Москва, ТЦ Сфера, 2005г.

О.Л. Князева. «Как жили люди на Руси» С-Петербург, Детство-Пресс.1998г.

Программа воспитания и обучения в детском саду. В.В. Гербова, М.А. Васильева, Т.С.

Л.Б. Фесюкова «Уроки доброты» демонстрационный материал.

Образовательная область «Труд».

Ц ели и задачи психолого-педагогическойработы.

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитания ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Примерные виды интеграции области «Труд».

психолого­ По средствам организации и оптимизации По задачам и содержанию педагогической работы образовательного процесса (развитие свободного «Чтение художественной литературы»

«Коммуникация»

общения со взрослыми и детьми в процессе (использование художественных трудовой деятельности, знакомства с трудом произведений для формирования ценностных представлений, связанных с взрослых) «Познание» (формирование целостной картины трудовой деятельностью взрослых и детей) мира и расширение кругозора в части «Музыка», «Художественное творчество»

(использование музыкальных произведений, представлений о труде взрослых, детей) (формирование основ средств продуктивной деятельности детей «Безопасность»

безопасности собственной жизнедеятельности в для обогащения содержания области процессе трудовой деятельности) «Труд») «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) Задачи психолого-педагогической работы в каждый возрастной период 2 - 3 года

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечивать освоение основных процессов самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности, складывать в определенно порядке снятую одежду приучать к опрятности);

• обеспечивать освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде совместно со взрослым и под его контролем (в подготовке к приему пищи — расставить хлебницы; в уборке групповой комнаты — расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место; в уборке участка — собрать мусор, подмести дорожки);

• формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями — поливать);

• формировать представления о способах обращения к взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умение выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности.

По формированию представлений о труде взрослых:

• воспитывать интерес к труду взрослых, расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых, формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, поддерживать желание помогать взрослым.;

• обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся.;

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых;

• стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности.

3— 4 года

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечивать освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности, замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых);

• обеспечивать освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи — расставить хлебницы; в уборке групповой комнаты — расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место; в уборке участка — собрать мусор, подмести дорожки);

• формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого;

• формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно, не задевая других, пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности);

• формировать представления о способах обращения к взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умение выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности.

По формированию представлений о труде взрослых:

• формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду — приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, чистка ковра, мытьё окон и др.), о специфике труда мужчин и женщин (мужские виды труда — сила, ловкость, выносливость и т. д.;

женские виды труда — аккуратность, забота и т. д.);

• помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях;

• обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся;

• развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т. д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых;

• стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности.

4— 5 лет

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечивать самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок — почистить, просушить);

• обращать внимание ребёнка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;

• поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания;

• обеспечивать под контролем взрослого поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника);

• учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;

• обеспечивать самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями, уборке участка;

• помогать ребёнку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность; учить организовывать её, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;

• учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами и материалами (ножницами, клеем); формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатки);

• учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда;

• формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.).

По формированию представлений о труде взрослых:

• формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец и др.), трудовых операциях и механизмах; формировать первичные представления о мотивах труда людей; продолжать формировать представления о специфике труда мужчин и женщин;

• формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям и описанных в художественной литературе; учить сравнивать профессии из прочитанных художественных произведений по степени их значимости, видеть средства описания героического труда людей в художественных произведениях;

• учить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат;

• знакомить с наиболее распространенными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарник и др.).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• воспитывать уважительное отношение к профессиям мужчин и женщин, восхищение их мужскими и женскими качествами, проявляющимися в трудовой деятельности;

• поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых адекватно гендерной роли ребёнка, проявления настойчивости в преодолении препятствий.

5— 6 лет

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечивать самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания при необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью);

• учить самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам;

• поощрять проявление готовности помочь другому;

• обеспечивать самостоятельное поддерживание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы ;

• помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребёнка от потребностей живого объекта;

• учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;

• обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребёнка (см. «Художественное творчество»);

• приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать её;

планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд в качестве исполнителя, соотнося и координируя свои действия с действиями других);

• способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности;

• учить требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснять другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда;

• формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности.

По формированию представлений о труде взрослых:

• расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека;

• формировать первоначальные представления о труде как экономической категории;

• продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы, способность видеть и замечать красоту в труде мужчин и женщин.

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов;

• стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи;

• разделять с ребёнком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости; поддерживать стремление получать от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде.

6— 7 лет

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую;

• учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды;

уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы; уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого;

• привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы) адекватно половой принадлежности ребёнка, помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных;

• поощрять желание работать в коллективе;

• учить справедливо организовывать коллективный труд (с учётом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников);

• обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребёнка (см. «Художественное творчество»);

• формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;

• формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т. д.).

По формированию представлений о труде взрослых:

• расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и др.);

• продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно соотносить свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи.

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• поддерживать отношение ребёнка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых;

• формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев произведений художественной литературы;

• учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека.

Содержание образовательной области «Труд».

–  –  –

Психологическое сопровождение образовательной области «Труд».

В дошкольном возрасте ребенок активно осваивает азы трудовой деятельности. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к людям.

Роль труда так велика, что его влияние на развитие личности ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Своевременное освоение трудовой деятельности дает возможность ребенку самоутвердиться, чувствовать себя самостоятельным, умелым. Важно, чтобы ребенок испытывал положительные эмоции в ходе выполнения трудовых процессов, чувство радости от достигнутого результата; стремился к признанию своей самостоятельности, самоутверждению, получению одобрения взрослых за умелость.

Ознакомление с разнообразными видами труда взрослых обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный социальный мир, приобщение к его нравственным ценностям. Важно обеспечить ему условия для накопления и обобщения знаний об окружающей социальной действительности, для развития разнообразных видов детской деятельности.

Основная задача взрослых — помочь ребенку в расширении круга общения с другими людьми, освоении способов поведения, осознании значимости трудовой деятельности взрослых.

Воспитание у ребенка готовности к труду - одна из основных задач при подготовке детей к школе, ведь успешность обучения во многом зависит от того, насколько ребенок приучен трудиться, и сформированы ли у него необходимые личностные качества, позволяющие ему продуктивно справляться с учебными заданиями.

Вовлечение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого - непременное условие всестороннего развития психики ребенка.

Методическое обеспечение образовательной области «Труд».

«Радуга». Программа и руководство для воспитателей детского сада. Т.Н.Доронова и другие, М., Просвещение, 1993г.

Т.И. Гризик. «Познаю мир». Москва, Просвещение, 2004.

«Воспитание дошкольников в труде». Под редакцией В.Г. Нечаевой, Москва, Просвещение, 1983.

«Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду». Под редакцией Р.С. Буре, Москва, Просвещение, 1987.

В.М. Кошелев. Художественный и ручной труд в детском саду. М., Просвещение, 2002.

Программа воспитания и обучения в детском саду. В.В. Гербова, М.А. Васильева, Т.С.

Комарова, М.,Мозаика-Синтез, 2005 Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду, М.,МозаикаСинтез, 2005 Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова «Трудовое воспитание в детском саду», Мозаика-Синтез, М.,2007г.

Образовательная область «Познание».

Ц ели и задачи психолого-педагогической работы.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширения кругозора детей.

Примерные виды интеграции области «Познание».

–  –  –

Задачи психолого-педагогической работы в каждый возрастной период 2 - 3 года

По развитию сенсорной культуры:

• продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;

• упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; мячи разные по цвету и размеру), называть свойства предметов.

По развитию познавательно-исследовательской деятельности:

• начинать развивать детское экспериментирование, в том числе с элементарными действиями по преобразованию объектов.

По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):

• знакомить детей с деталями строительного материала, с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

• развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу совместно со взрослым, поддерживать желание строить самостоятельно;

По формированию элементарных математических представлений:

• развивать умения сравнивать предметы контрастных размеров и обозначать их в речи;

• формировать умение различать предметы по форме и называть их;

• формировать умение различать количество предметов: один много;

• продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства, расширять опыт ориентировки в частях собственного тела, учить двигаться за воспитателем в определенном направлении;

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:

• расширять представления о предметах ближайшего окружения (природы и человека), о простейших связях между ними, в том числе на основе эмоционального постижения действительности.

3— 4 года

По развитию сенсорной культуры:

• формировать элементарные представления об основных свойствах предметов и разновидностях цвета, формы, величины, силы звука, пространства на основе чувственного опыта;

• развивать умения выделять отдельные признаки предметов, находить сходство предметов по признакам.

По развитию познавательно-исследовательской деятельности:

• начинать развивать детское экспериментирование, в том числе с элементарными действиями по преобразованию объектов.

По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):

• знакомить с фактурой (характером поверхности), формой и свойствами материала;

• знакомить с возможностями материала, способами конструирования по образцу;

• развивать умение переносить способы конструирования в новые условия.

По формированию элементарных математических представлений:

• развивать умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения;

• развивать умение понимать взаимосвязь действий и результат соизмерения;

• развивать представления о равенстве - неравенстве групп предметов, умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;

• побуждать осваивать приёмы обследования формы осязательно-двигательным и зрительным путём, различать и называть формы;

• развивать пространственные ориентировки относительно своего тела и направления от себя;

• развивать временные представления, умения различать и называть части суток и времена года, выделять их элементарные признаки; побуждать использовать в речи соответствующие наречия и предлоги.

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:

• расширять представления о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего непосредственного окружения, в том числе на основе эмоционального постижения действительности.

4— 5 лет

По развитию сенсорной культуры:

• способствовать накоплению зрительных, слуховых, осязательных впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры;

• формировать элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

• развивать способность различать признаки предметов и находить их сходство; умение соотносить по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавать предметы по сочетанию свойств, обобщать предметы по одному или нескольким признакам.

По развитию познавательно-исследовательской деятельности:

• развивать детское экспериментирование, усложняя действия по преобразованию объектов.

По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):

• закреплять представления об основных деталях, их свойствах и способах решения конструктивных задач;

• формировать обобщённые способы действия и аналитические навыки (умение анализировать образцы, близкие по конструкции);

• развивать поисковые действия и экспериментирование на материале конструирования;

• формировать умение конструировать по замыслу с учётом особенностей материала;

• развивать умение соотносить знакомые способы конструирования с новыми условиями.

По формированию элементарных математических представлений:

• знакомить с параметрами величины протяжённых предметов и способами их сравнения по величине в процессе практической деятельности;

• знакомить с образованием чисел в пределах 5 и с цифрами; развивать элементарные счётные навыки; конкретизировать представления о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными (последовательными) числами;

• обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах (углы, стороны); классифицировать предметы по заданному признаку;

• развивать элементарные пространственные представления, понимание их относительности;

• обогащать временные представления; формировать восприятие времени через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе;

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:

• закреплять представления детей о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего непосредственного окружения;

• развивать умения устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении;

• начать расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия;

• выявлятьи поощрять проявления первых индивидуальных познавательных предпочтений.

5— 6 лет

По развитию сенсорной культуры:

• формировать представления о сенсорных эталонах;

• совершенствовать перцептивные (обследовательские) действия;

• систематизировать представления о свойствах предметов: величина, форма, пространственное расположение, количество на основе чувственного опыта;

• развивать умение классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких разновидностей и способность обобщать предметы по выделенным признакам.

По развитию познавательно-исследовательской деятельности:

• продолжатьразвивать детское экспериментирование, поощряя действия по преобразованию объектов;

• расширять формы практического экспериментирования, начинать использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний);

• развивать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.

По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):

• развивать умения обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её взаимосвязь с практическим назначением объекта;

• развивать навыки экспериментирования с новым материалом;

• знакомить с разнообразными способами крепления и их использованием в создании оригинальных конструкций;

• формировать способы и приёмы конструирования на основе образца и заданных условий;

• развивать творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования.

По формированию элементарных математических представлений:

• закреплять представления о числах до 5; знакомить с образованием чисел в пределах 10, с цифрами; совершенствовать счётные навыки;

• формировать представления об отношениях между последовательными числами в пределах первого десятка; способствовать пониманию закономерности построения числового ряда;

• закреплять представления о параметрах величины и относительности признаков;

способствовать овладению способами сравнения предметов по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определения результатов измерения;

• проводить классификацию и сериацию по выделенному признаку; конкретизировать понимание отношения: часть — целое, равенство — неравенство;

• расширять представления о форме и о геометрических фигурах, их особенностях и общих свойствах; проводить классификацию по заданному признаку;

• развивать элементарные пространственные представления, способствовать пониманию относительности пространственных характеристик; совершенствовать определение положения собственного тела относительно других предметов, описания маршрутов движения;

• расширять представления о времени, относительности временных характеристик.

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:

• способствовать проявлению индивидуальных познавательных интересов и потребностей;

• расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия;

• начать знакомить с различными источниками информации;

• упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире.

— 7 лет 6

По развитию сенсорной культуры:

• совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализировать обследовательские действия, развивать способность (потребность) наблюдать за разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего;

• развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в результате действий с ними;

устанавливать причинно-следственные связи.

По развитию познавательно-исследовательской деятельности:

• продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая действия по преобразованию объектов;

расширять формы практического и умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний);

• расширять социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в детском саду, дома и в общественных местах.

По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):

• формировать обобщённые представления о конструируемых объектах, умение анализировать объект с точки зрения его практического использования, заданных условий;

• расширять представления о пространственном положении частей и деталей конструируемого объекта;

• развивать собственный замысел, осуществлять планирование;

• побуждать решать задачи проблемного характера при создании оригинальных конструкций, искать вариативные способы при решении конструктивных задач);

• развивать умение комбинировать различные способы при выполнении конструирования по замыслу;

• формировать поисковые и аналитические умения при решении проблемных задач многофункционального использования материала.

По формированию элементарных математических представлений:

• способствовать осознанию математических понятий и зависимостей, побуждать истолковывать их; совершенствовать представления о числах первого десятка при наглядном их восприятии;

• показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения; знакомить с двузначными числительными; совершенствовать представление равенства — неравенства между числами в пределах двух десятков; способствовать совершенствованию счётных навыков;

• знакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания и их свойствами;

формировать вычислительные навыки; знакомить с простой арифметической задачей;

• знакомить со способами сравнения объектов по величине с помощью условной меры, использовать их при решении практических и проблемно-познавательных ситуаций; создавать условия для классификации и сериации предметов по величине; расширять представление об отношении части и целого;

• расширять границы использования способов непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине;

• расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, четырёхугольник, многоугольник), их особенностях и общих свойствах (углы, стороны); проводить классификацию фигур по заданному признаку;

• совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, об описании маршрутов движения; совершенствовать опыт пространственных ориентировок при движении и на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради);

• расширять представленияо времени, относительности отдельных характеристик;

совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года, ориентировке по календарю.

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:

• расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия; закреплять и углублять социальные;

• упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том числе за счёт подбора различных основ классификации (например, из одного и того же набора конкретных растений (цветов) можно составить различные классификации: культурные и дикорастущие, вредные и полезные, цветы поля и луга и пр.);

• закреплять представления о различных источниках информации и приобщать к некоторым из них: человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.

–  –  –

Психологическое сопровождение образовательной области «Познание».

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

Методическое обеспечения образовательной области «Познание».

«Радуга». Программа и руководство для воспитателей детского сада. Т.Н.Доронова и другие, М., Просвещение, 1993г.

Т.И. Гризик. «Познаю мир». Москва, Просвещение, 2004.

Соловьева Е.В. «Математика и логика». Москва Просвещение, 2000г.

Соловьева Е.В. «Математика и логика» Развивающая книга для младшего, среднего и старшего возраста. Москва Просвещение, 2008г Перова М.Н. «Дидактические игры и упражнения по математике», М, Просвещение, 1996г И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. «Детское экспериментирование» М., Педагогическое общество России, 2003 г.

О.В.Дыбина и др. «Неизведанное рядом» Москва Т.Ц. Сфера, 2001г.

Л.Зазнобина, Л.Ковинько. «Моя самая первая книжка о превращениях в природе», М., Дрофа, 1996г.

Т.Д. Нуждина «Чудо - всюду» Ярославль, Академия развития, 1999г.

Энциклопедии:

Рик Моррис. Тайны живой природы. Москва, «Росмэн», 1998г.

П.Доусвелл. Неизвестное об известном. Москва, «Росмэн», 1998г.

Д.Тайлер и др. Всемирная география. Москва, «Росмэн», 1997г.

А.Маккорд. Доисторическая жизнь. Москва, «Росмэн», 1997г.

А.В. Долгова, Т.Г. Короленкова Наша планета. Москва, Пилигрим, 1998г.

Э. Мезон. Вокруг света на 80 страницах. Махаон, 1998г.

Географический атлас для детей «Я познаю мир» Москва, Оникс, 1999г.

А.И. Иванова.«Экологичесие наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений».

Москва, ТЦ., 2007г.

Т.А. Серебрякова «Край родной». Н. Новгород, 2002.

Л. Колвин. Энциклопедия «Живой мир», Москва, «Росмэн», 1999г.

Энциклопедия «Цветы и деревья». Перевод А.В.Бушуев. «Русич», 1998г.

К.Люцис. Растительный мир. Москва, Русское энциклопедическое товарищество,2004г Л.П. Молодова «Игровые экологические занятия с детьми». Минск, «Асар», 1996г.

Мулько И.Ф. «Развитие представлений о человеке в истории и культуре». Москва, ТЦ, 2004г.

Данилина Г.Н. «Дошкольнику - об истории и культуре России». Москва, Аркти, 2003г.

Е.В.Соловьева «Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка». Москва, АРКТИ, 2003г И.К.Пименова. История человечества. Москва, «Эксмо - Пресс», 1999г.

«Дошкольникам о защитниках отечества» под редакцией Л.А. Кондрыкинской, Москва, ТЦ Сфера, 2005г.

О.Л. Князева. «Как жили люди на Руси» С-Петербург, Детство-Пресс.1998г.

А. А. Смоленцева, О. В. Суворова «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей», С-Пб., Детство-пресс,2000г.

З. А. Михайлова «Игровые и занимательные задачи для дошкольников», С-Пб., ДетствоПресс,2000г.

Лиштван З.В «Конструирование». М., Просвещение, 1981.

О. В. Дыбина, Н. П. Рахманинова, В. В. Щипицына «Неизведанное рядом», М., ТЦ,2001г.

Программа воспитания и обучения в детском саду. В.В. Гербова, М.А. Васильева, Т.С.

Комарова, М., Мозаика-Синтез, 2005 Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду, М.

,Мозаика-Синтез, 2005 И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений», М., Мозаика-Синтез, 2010 О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду», М., Мозаика-Синтез, 2005 И.Э. Куликовская «Детское экспериментирование», Москва, 2003г.

Дошкольникам о защитниках отечества (методическое пособие) под ред. Л.А.

Кондрыкинской, Москва,2005г.

О.В. Дыбина «Что было д о. Игры путешествия в прошлое предметов», М., Сфера, 1999г О.В. Дыбина «Неизведанное рядом», М., Сфера, 2001г.

Осень - Зима, Весна - Лето, демонстрационный материал З.В. Лиштван «Конструирование» М., Просвещение, 1981г.

Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала», М., МозаикаСинтез, 2010

Образовательная область «Коммуникация».

Ц ели и задачи психолого-педагогической работы.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлена на достижение целей овладение конструктивными способностями и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

• развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

Примерные виды интеграции области «Коммуникация».

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого­ педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех без исключения областях общеобразовательной программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других образовательных областей невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра экономики городского хозяйства УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе Бучнев О.А. «_» 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Экономика» для студентов направления 071800.62 «Социально-культурная деятельность» очной формы обучения, профиль: «Менеджмент...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Центр поддержки технологий и инноваций «Энергетика и энергосбережение» Энергосбережение Библиографический список литературы Вып. 4 Чебоксары ББК 31.19; я1 Э 65 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Энергосбережение : библиографический список литературы /...»

«III МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «РУССКАЯ И БЕЛОРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРЫ НА РУБЕЖЕ ХХ–ХХI ВЕКОВ» 8–10 апреля 2014 г. в Минске состоялась III Международная конференция «Русская и белорусская литературы на рубеже ХХ–ХХI веков», организованная в Доме Москвы кафедрой русской литературы Белорусского государственного университета, Представительством Россотрудничества в Республике Беларусь, Российским центром науки и культуры в Минске. Тематика конференции определялась фактором двуязычия, присущим Республике...»

«ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Цель программы-минимум — определение у соискателей ученой степени кандидата наук уровня научно-теоретических и научно-прикладных знаний по проблемам физической культуры.Исходя из этого программа-минимум направлена на решение следующих задач: 1. Оценить у соискателя знания в области физического воспитания, спортивной тренировки, адаптивной и оздоровительной физической культуры. 2. Выявить креативные способности к экстраполяции в область других научных дисциплин,...»

«М инистерство культуры Российской Федерации Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Рабочая программа учебной дисциплины «Экономика предприятия туризма» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт...»

«Согласовано Утверждаю «_» 2015 г. «_» 2015 г.. Заместитель Председателя Государственной Думы Министерство Федерального Собрания образования и науки Российской Федерации, Российской Федерации Председатель Федерального оргкомитета конкурса С.В. Железняк _ _ Согласовано Утверждаю «_» 2015 г. «_» 2015 г. Первый заместитель председателя Комитета по международным делам Государственной Думы Министерство культуры Федерального Собрания Российской Федерации Российской Федерации, Сопредседатель...»

«СОСТАВИТЕЛИ: А.В.Поливкин, старший преподаватель кафедры гимнастики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры»; О.В.Карась, старший преподаватель кафедры гимнастики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры»; Т.А.Микулич, старший преподаватель кафедры гимнастики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры; В.М.Миронов, профессор кафедры гимнастики учреждения образования...»

«ции (зачет с оценкой) Протокол согласования рабочей программы 1 Цель и задачи дисциплины повышение общей и психолого-педагогической культуры и формирование у слушателей целостного представления об основных тенденциях развития высшего образования в России и за рубежом, его содержании, о технологиях обучения, методах формирования системного профессионального мышления, основах подготовки широкопрофильного специалиста и воспитание его гармоничной, гуманной и креативной личности. В ходе изучения...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ И.о. проректора по научной работе _ А.Н. Малолетко ПРОГРАММА кандидатского экзамена по дисциплине Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Код по Наименование направления подготовки (ОП), профиль ОКСО Образование и педагогические науки, профиль: Теория, методика и 44.06.01 организация социально-культурной...»

«Рабочая программа по географии Пояснительная записка Рабочая программа по географии для 5 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования, примерных программ по учебным предметам (География 5-9 классы. М.: Просвещение, 2012), федерального перечня учебников, базисного учебного плана, рабочей программы по географии (М.: Дрофа, 2013). Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника И.И.Бариновой, А.А.Плешакова, Н.И.Сонина (М.:...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ТУРИСТСКИЕ ФОРМАЛЬНОСТИ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 1. ЦЕЛЬ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целью...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СМК РГУТиС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 1 из ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СМК РГУТиС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 2 из 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенные с планируемыми результатами освоения...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – «Менеджмент», с учётом рекомендаций примерной основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – «Менеджмент» и примерной учебной программы дисциплины (2000 г.), а также Государственного...»

«Учреждение образования «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» УДК 378.016:004.09 Жилинская Татьяна Степановна ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ МЕДИАКУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ») Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Минск, 2014 Работа выполнена в учреждении образования...»

«УТВЕРЖДЕНО на совместном заседании Совета учебно-методического объединения основного общего образования Белгородской области и Совета учебнометодического объединения среднего общего образования Белгородской области Протокол от 4 июня 2014 г. № 2 Департамент образования Белгородской области Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» Инструктивно-методическое письмо о преподавании...»

«Аннотация к рабочей программе по предмету «Культура народов Ямала» для 5 класса Настоящая программа по культуре народов Ямала для 5 классов разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебным планом школы. Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования «Культура народов Ямала» для 5 – 9 классов,под редакцией Т.Б. Лаптандер, В.Н. Няруй, Р.Р. Скамейко, Н.Н. Уразаева, Л.В....»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В 5-6 классах необходимо информировать детей о мире профессий, развивать коммуникативные умения, формировать познавательный интерес к профессиям. Программа «Город мастеров» приобретает актуальность в связи с сокращением количества часов технологии в базисном учебном плане и является формой углубления интересов учащихся, развития творческих способностей, природной одарённости, обогащения их знаний по теории и практике самостоятельного проектирования и создания продукта, его...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Культурология Для направления: 022000.62 Экология и природопользование Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.с.н., доцент Головяшкина Н.П. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2014 Пенза...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет» Филиал в г. Славянске-на-Кубани Кафедра общей и профессиональной педагогики РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ Дисциплина Б5.П.1 Летняя педагогическая практика Для направления – 44.03.01 «Педагогическое образование»Профили: Физическая культура Экономика Филологическое образование Начальное образование...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе _М.И. Салимов 2015 г. «»РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (Футбол. Баскетбол. Фитнес. Волейбол. Спортивные игры. Туризм. Силовой фитнес. Спортивные игры) Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.