WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 10 (МБДОУ № 106) Составители: Н.П. Гудова ...»

-- [ Страница 5 ] --

• при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях и других природных и бросовых материалах интересные образы, которые можно совершенствовать путём составления, соединения различных частей, используя разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т. д.).

По приобщению к изобразительному искусству:

• продолжать работу по знакомству детей с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать представление о средствах его выразительности.

• развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы

• учить различать жанры изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж) и узнавать знакомые произведения некоторых художников. Знакомить с архитектурой.

–  –  –

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие продуктивной деятельности, Совместная деятельность Индивидуальная детского творчества и приобщение к Знакомство с материалом Подгрупповая изобразительному искусству в Демонстрация способов действия рисовании с материалами Развитие продуктивной деятельности, детского творчества и приобщение к изобразительному искусству в лепке

–  –  –

Психологическое сопровождение образовательной области «Художественное творчество».

Знакомство детей с произведениями изобразительно искусства и приобщение их к художественному творчеству, начиная с дошкольного возраста, один из признанных современной психологией путей формирования личности, развития ее творческого потенциала.

Анализ результатов исследований психологов и данные педагогической науки дают возможность утверждать, что от особенностей общения взрослых (педагогов и родителей) с детьми во многом зависят эффективность воспитательного взаимодействия, динамика развития личностных качеств ребенка, мера проявления им активности, самостоятельности, творчества, желания участвовать в деятельности.

При авторитарном стиле общения взрослый стремится к единоличному руководству;

все вопросы решает сам, навязывая ребенку свою позицию; устанавливает строгий контроль за выполнением предъявленных им требований; часто прибегает к методу наказания. длительное общение в таком стиле развивает у ребенка пассивность, неуверенность в себе, неосознанность действий.

Для демократического стиля характерны широкий контакт взрослого и ребенка, проявление доверия и уважения. В этом случае дети значительно чаще проявляют стремление к творчеству и оригинальности, коммуникабельность, активность, самостоятельность.

Методическое обеспечение образовательной области «Художественноетворчество».

«Радуга». Программа и руководство для воспитателей детского сада. Т.Н.Доронова и другие.

Доронова Т.Н. «Природа, искусство и изобразительная деятельность», Москва Просвещение, 2000г.

Доронова Т.Н. «Дошкольникам об искусстве». Альбом(учебно-наглядные пособия) Москва Просвещение, 1999г.

Доронова Т.Н. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре». Москва, 1992г.

Григорьева Г.Г. «Игровые приемы в обучении дошкольников в изодеятельности». Москва Просвещение, 1995г.

Топоркова Л.А., Доронова Т.Н. «Сделаю сам». Дидактический альбом. Москва Просвещение, 2000г.

Н.Б. Халезова «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду». Москва, «Просвещение», 1984г.

Казакова Т.Г. «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности». М., Просвещение, 1996 Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». Москва, «Просвещение», 1990г.

Кошелев В.М «Художественный и ручной труд в детском саду». Москва Просвещение, г.

Комарова Т.С., Савенков А.И. «Коллективное творчество детей». М., 1998 Кравченко А.С., Шумкова Б.М. «Самоделки из бумаги». М., Лирус, 1995 А.А. Грибовская « Детям о народном искусстве»(учебно-наглядное пособие), М., Просвещение 2004г.

Программа воспитания и обучения в детском саду. В.В. Гербова, М.А. Васильева, Т.С.

Комарова, М., Мозаика-Синтез, 2005 Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2005 Т. С. Комарова «Детское художественное творчество», М., Мозаика-Синтез,2005г.

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. В старшей группе детского сада», Мозаика-Синтез, М.,2010г.

Л. В. Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома», МозаикаСинтез, М.,2010г.

Г.Г. Григорьева «Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности, М., Просвещение,1995г.

Образовательная область «Музыка».

Цели и задачи психолого-педагогической работы.

Содержание образовательной области «Музыка» направлена на достижение целей развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально-художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

Примерные виды интеграции области «Музыка».

–  –  –

Задачи психолого-педагогической работы в каждый возрастной период 2 - 3 года

Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками;

• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы;

• способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры);

• учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий.

Слушание:

• развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о ком (о чем) поется, эмоционально реагировать на содержание, умение различать звуки по высоте;

Исполнительство:

• развивать активность детей при подпевании и пении, подпевать фразы в песне совместно с воспитателем, постепенно приучать к сольному пению;

• продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показанные взрослым в соответствии с началом и концом музыки

Творчество:

• развивать и обогащать умение передавать образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей.

3— 4 года

Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками;

• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами;

• формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки;

• стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, созданием элементарных образов-звукоподражаний;

• способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры);

• учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий.

Слушание:

• развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки.

Исполнительство:

• развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому, экспериментирование со звуками, умение сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активные виды музыкальной деятельности: музыкально­ ритмические движения и игру на шумовых музыкальных инструментах.

Творчество:

• развивать и обогащать умение передавать простейшие музыкально­ художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей.

4— 5 лет Задачи психолого-педагогической работы

Общие:

• продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности;

• развивать эмоциональную отзывчивость на яркие изобразительные образы, способность понимать значение образа («Это лошадка»);

• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в этих видах;

• формировать первичные представления об изобразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных образов;

• стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование);

• формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности;

• формировать умение следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. д..

Слушание:

• развивать и обогащать представления о свойствах музыкального звука, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, умения интерпретировать характер музыкальных образов, в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку).

Исполнительство:

• развивать и обогащать двигательное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений, координацию слуха и голоса, певческие навыки (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умение игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умение общаться в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов.

Творчество:

• развивать и обогащать потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбора предпочитаемого вида исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность.

5— 6 лет Задачи психолого-педагогической работы

Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений;

• развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы);

• способствовать овладению средствами сообщения о своём настроении с помощью музыки;

• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности;

• формировать первичные представления о выразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций;

• стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (хорошо спеть песню, хорошо станцевать танец);

• воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.

Слушание:

• развивать и обогащать представления об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, представления о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умение понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.

Исполнительство:

• развивать и обогащать умения использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные умения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.

Творчество:

• развивать и обогащать самостоятельное, сольное исполнение, умения импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

6— 7 лет

Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения;

• развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки;

• воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки);

• формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах);

• развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки;

• формировать умение выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);

• инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность;

• стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество).

Слушание:

• развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм и жанров, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, представления о композиторах и их музыке, элементарный анализ форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.

Исполнительство:

• совершенствовать певческие навыки (чистоту интонирования, дыхание, дикцию, слаженность), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные умения, выразительное исполнение в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.

Творчество:

• развивать и обогащать умение организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умения комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

–  –  –

Психологическое сопровождение образовательной области «Музыка».

Музыка оказывает благотворное влияние на развитие всех сфер личности ребенка: на формирование его умственных, физических, эстетических, творческих способностей.

Все чаще музыка привлекает к себе интерес психологов в силу того, что она оказывает опосредующее влияние на развитие и полноценное функционирование механизмов обучения; развитие памяти, восприятия, эмоций, интеллекта и других важнейших составляющих психического развития ребенка; воспитание у него положительных личностных качеств, формирование социально желательного поведения.

Не секрет, что музыка влияет на психику, физиологию, настроение, волю слушателя.

Музыкальное произведение оказывает возбуждающее или успокаивающее психологическое и психофизиологическое воздействие. Оно может вызвать у человека как положительные, так и отрицательные эмоции. Музыка активизирует сферу восприятия и образного представления, пробуждает творческую фантазию и воображение. Музыка имеет познавательное значение: в ней находят свое отражение многие жизненные явления, обогащающие дошкольников новыми образными представлениями.

Многие музыкальные композиции, включающие естественные звуки природы (крики чаек, голоса дельфинов, «пение» китов, шум морского прибоя и др.), создают ощущение гармонии с окружающим миром; помогают пережить, прочувствовать тесную связь, единство Человека и Природы, что имеет важное воспитательное значение. При подборе релаксирующего музыкального сопровождения особенно важна роль психолога, так как неграмотное использование тех или иных звуков природы может вызвать у ребенка непредсказуемую реакцию. Очень важно учитывать возможные страхи и фобии, которые могут вызвать негативную психическую реакцию.

Методическое обеспечение образовательной области «Музыка».

«Радуга». Программа и руководство для воспитателей детского сада. Т.Н.Доронова и другие.

Программа воспитания и обучения в детском саду. В.В. Гербова, М.А. Васильева, Т.С.

Комарова, М., Мозаика-Синтез, 2005 Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2005 Э.П. Костина «Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста»,Линка - Пресс», Москва, 2008 Э. П. Костина «Теория и практика креативной педагогической технологии содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет», Н. Н., 2008.

3.П. Костина, Л.Н. Комиссарова. «Наглядные средства в музыкальном воспитании детей», Москва «Просвещение», 1987.

Раевская Е.П. и другие «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду». М., Просвещение, 1991 М.А. Михайлова. «Праздники в детском саду». Ярославль, 2000 Н.А. Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду» Москва «Просвещение», 1989.

Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей» М., Владос, 1997 М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду». Москва, 2003 г.

Л.В.Артемова «Театрализованные игры дошкольников». Москва, «Просвещение», 1991г.

4.Содержание коррекционной работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

В соответствии с Уставом Учреждения в МБДОУ функционирует группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи, с речевым диагнозом общее недоразвитие речи (далее ОНР).

Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи создана с целью воспитания, образования, коррекции имеющихся отклонений и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанникам при поступлении их в школу.

Содержание коррекционной работы:

У выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

У осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

У возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.

Режим дня и расписание занятий (непосредственно образовательной деятельности) в значительной степени отличаются от общепринятых. Соблюдение определенного режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи.

Учитель - логопед ежедневно проводит логопедическую работу с детьми фронтально, подгруппами и индивидуально. В режиме дня специально отведено время для работы с детьми воспитателя по заданию учителя - логопеда. Ежегодно на 1 сентября режим дня и расписание занятий утверждаются заведующим Учреждения.

В коррекционной работе учитываются общие и специфические особенности психического развития детей. В сентябре учитель - логопед начинает учебный год с психолого-педагогического и логопедического обследования детей. Обследование проводится в течение двух недель.

Цель обследования - установить характер и степень тяжести речевого нарушения, выявить потенциальные возможности к дальнейшему овладению родным языком.

Результаты обследования заносятся в речевую карту. Она является основным документом учителя - логопеда. Работа по обследованию начинается с заполнения в речевой карте формальных сведений о ребенке - паспортные данные, откуда прибыл, номер протокола ПМПК, сведения о семье - и с изучения документации, поступившей на ребенка: заключение специалистов, выписки из истории развития ребенка, характеристики воспитателя, работы ребенка по изодеятельности и т.д. Все это позволяет проанализировать предварительные сведения о ребенке, подготовиться к предстоящей беседе с его родителями, правильно организовывать личные контакты с ребенком в процессе последующего тщательного обследования всех компонентов его языковой системы.

Результаты логопедического обследования дают возможность сделать вывод о состоянии речевых навыков ребенка и наметить пути восстановительного обучения. Учитель логопед формирует у педагогов Учреждения и родителей (законных представителей) информационную готовность к логопедической работе с детьми. Он знакомит с программами индивидуальной и групповой работы на учебный год.

Воспитательно-образовательный процесс в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи строится в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей дошкольного возраста.

Психолого-педагогическая характеристика детей Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики, фонетики. Дети достаточно уверенно используют простые распространенные предложения; отмечаются попытки употребления некоторых видов сложных предложений, однако их анализ позволяет выявить наличие структурного агграматизма. Например пропуск главных и второстепенных членов предложения. В самостоятельной речи появляются трех-, четырех-, даже пятисложные слова. Вместе с тем в речи полностью отсутствуют слова звукоподражания, лепетные слова - фрагменты, обозначающие различные части речи.

Дети хорошо понимают названия предметов, действий, ряда признаков, подмечают значения слов, которые привносят приставка, суффикс, окончание. Формирование грамматического строя речи носит незавершенный характер, ярко выражены грамматические ошибки («упай из тула» - упал со стула). Дети неполно или неверно раскрывают значения слова, поскольку не могут в полной мере опираться на анализ его словообразовательной структуры. Типичным является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (одежда - «пальты», «кофнички»). Словарный запас достаточен лишь для повседневной бытовой ситуации. Дети не знают частей лица и тела человека, животных. Наименований профессий и действий, связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых.

Недостаточность звукопроизношения во многом обусловлена неточностью и нечеткостью дифференциации звуков на слух. Как следствие - дети с трудом усваивают оперпции звуко-слогового анализа. Таким образом, у детей с ОНР III уровня навыки языкового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированы, а это, в свою очередь. Служит препятствием для полноценного овладения письмом и чтением.

Обучение и воспитание дошкольников с III уровнем ОНР рассчитано на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы соответственно возрасту детей), каждый из которых условно разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей формируются самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь; количественные и качественные параметры лексического строя языка, соответствующие возрастным требованиям; происходит усвоение фонетической системы родного языка, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе.

Основные цели коррекционного обучения:

• Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

• Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, овладение слоговой структурой, развитие фонематического слуха и восприятия);

• Подготовка к обучению грамоте и овладение ее элементами;

• Развитие навыков связной речи.

Реализация обозначенных целей коррекционного воздействия осуществляется и в старшей и в подготовительной к школе (коррекционной) группах. Задачи, содержание, методы и приемы работы с этими детьми носят дифференцированный характер в связи с различием возрастных возможностей, своеобразием речевых и когнитивных потенций дошкольников с ОНР III уровня.

Ш естой год жизни Пятилетние дети с ОНР III уровня в большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим целесообразно проводить занятия логопеда и некоторые занятия воспитателя по подгруппам. Формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и неречевых возможностей.

Занятия проводятся с сентября по июнь пять раз в неделю согласно расписанию.

Логопедические занятия подразделяются на фронтальные, подгрупповые и индивидуальные. В утренние часы, пока логопед проводит свое фронтальное занятие с одной подгруппой, воспитатель параллельно занимается со второй подгруппой непосредственно образовательной деятельностью по сетке занятий (непосредственно образовательной деятельности). В утреннее и вечернее время проводится коррекционная работа воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.

Количество занятий в неделю по периодам обучения:

- Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: I период - 2 занятия, II период - 3 занятия, III период - 3 занятия;

- Формирование правильного звукопроизношения (закрепление поставленных звуков, овладение звуковым анализом и синтезом): I период - работа по коррекции звукопроизносительной стороны речи проводится только на индивидуальных занятиях, II период - 2 занятия, III период - 2 занятия;

Логопедические занятия в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи являются основной формой коррекционного обучения, которая способствует развитию всех компонентов языка и подготовке детей к обучению в школе.

Основными направлениями коррекционного обучения детей с ОНР III уровня в старшей группе детского сада являются:

• Формирование лексико-грамматических средств языка;

• Формирование правильного звукопроизношения;

• Развитие связной речи.

Основное содержание занятий:

• Развитие понимания речи;

• Уточнение и расширение словарного запаса;

• Формирование:

- обобщающих понятий;

- практических навыков словоизменения и словообразования;

• Воспитание навыков употребления простых распространенных предложений и некоторых видов сложных синтаксических структур Период Основное содержание работы I Развитие лексико-грамматических средств языка.

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

сентябрь Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать октябрь обобщающее значение слов.

ноябрь Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 3-его лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-его лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи- спит, спят, спали. Спала).

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой-моя-мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в назначении орудийности и средства действия).

Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картине, по моделям:

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение:

«Мама пьет чай»;

• существительное им.п. + согласованный глагол зависимых от глагола + 2

–  –  –

II Развитие лексико-грамматических средств языка.

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.

Январь, Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением февраль, соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям март, («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный» и т.д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» - «лежит» - «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного ( и множественного) числа: «идет» - «иду» - «идешь» идем».

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

Совершенствовать навык ведения подготовительного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации).

Расширять навык построения разных типов предложений.

Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказыописания, пересказ.

Лексические темы: «Одежда», «Продукты пмтания» (повторение), «Домашние, дикие животные» «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 марта», «Весна».

Формирование произносительной стороны речи.

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость - звонкость; твердость - мягкость.Корригировать следующие звуки: [л], [б], [&], [д], И, [г], [г], [с], [с’], [з], И, [ш], [ж], [р], [*].

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Учить выделять звук из ряда зуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.

Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

Формирование лексико-грамматических средств языка III Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим Апрель, май значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» - «подъехал» - «въехал» - «съехал» и т. п.).

Закреплять навык образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов, -ин, -ев, -ан, -ян.) Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»);

Прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов : еньк - - - оньк-.

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» - «злой», «высокий» - «низкий» и т. п.) Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

• С основной на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);

• С основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).

Расширять значение предлогов: к употребление с дательным падежом, от - с родительным падежом, с - со - с винительным и творительным падежами.

Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.

Учить составлять разные типы предложений:

• Простые распространенные из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

• Предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

• Сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность и нежелательность действий (я хочу, чтобы!..) Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» встретился с братом»; «брат умывает лицо» - «брат умывается» и т. п.);

изменения вида глагола («мальчик писал письмо» - «мальчик написал письмо» мальчик написал письмо»; «мама варила суп» - «мама сварила суп»).

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два», - «три» - «четыре»).

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе».) Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель» «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем) Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи звуки: Л,С, Ш, С - З, Р - Л, Ы - И в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

Учить дифференцировать звуки по участию голоса (С-З), по твердости-мягкости (Л-Ль, Т-Ть), по месту образования (С-Ш).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак» - «лук»).

Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия (непосредственно образовательной деятельности) предлагает выбор не языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы.

Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтении. Часть из них проводится учителем -логопедом, часть воспитателем и другими специалистами, поэтому происходит интеграция поставленных и решаемых разных задач при одновременном изучении темы.

Одно из важнейших условий реализации тематического принципа — концентрированное изучение темы (например, в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи воспитанниками (пассив), так и для ее активизации.

Тематический перспективный план работы с детьми месяц -неделя неделя 3 неделя 4 неделя 5 неделя

–  –  –

Седьмой год жизни Цель работы в подготовительной к школе группе: комплексная подготовка детей к обучению в школе. Логопедическая работа на втором году обучения направлена на дальнейшее развитие связной речи (диалогической и монологической). Для решения этой задачи продолжается уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, практическое овладение сложными грамматическими формами. На занятиях предусматривается последовательная работа над словом, предложением и связной речью. Подбор речевого материала для логопедических занятий, методические приемы определяются общими целями коррекции с учетом конкретных представлений, речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы воспитателя по различным разделам Программы.

Направления коррекционно-развивающей работы:

• Совершенствование произносительной стороны речи;

• Совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

• Развитие самостоятельной развернутой связной речи;

• Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

С детьми 7 - г о года жизни (ОНР Ш уровня развития) проводятся фронтальные и подгрупповые занятия и индивидуальная работа.

Количество занятий в неделю по периодам обучения:

- Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: I период - 3 занятия, II период - 2 занятия, III период - 2 занятия;

- Формирование правильного произношения: I период - 2 занятия, II период - 2 занятия, III период - 1 занятие;

- Обучение элементам грамоты: I период - нет занятий, II период - 1 занятие, III период

- занятия.

2 Период Основное содержание работы Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи.

I 1.Расширение словарного запаса.

2.Обучение навыкам образования:

сентябрь а) слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблочко, горошек, ботиночки, октябрь половничек, блюдечко, воробышек, лисичка; волчище, медведище, ножище, ручища и первая т. д.);

половина

б) глаголов с оттенками значений (переливать, выливать, шить, подшивать, кроить, ноября перекраивать, выкраивать и т. д.);

в) прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания (клюквенный морс, кисель), материалом (бархатный костюм, фарфоровая чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);

г) сложных слов (хлебороб, садовод, листопад), употребление слов с эмоционально оттеночным значением (хитрая лиса, масляная головушка, шелковая бородушка, мягкие лапки). Объяснение переносного значения слов: осень золотая, золотой ковер, золотые листья.

3. Закрепление правильного употребления грамматических категорий:

а) употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы что делать? что делает? что сделал? что будет делать? (копать картофель, печь пироги, жарить блины);

б) практическое использование в речи глаголов и существительных в единственном и множественном числе улетает (-ют), собирает (-ют), накрывает (ют) на стол, птица (ы), колхозник (-и), дежурный (-ые) и т. д.;

в) согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус (кислое яблоко, длинное платье, голубое блюдце, треугольная крыша);

г) подбор прилагательного к существительному, практическое употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло).

4. Развитие самостоятельной фразовой речи:

а) составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картине;

б) распространение предложений однородными членами;

в) составление рассказов по картине (в объеме 5-7 предложений);

г) пересказ с изменением времени действий, умение рассказать от имени другого действующего лица;

д) составление рассказа описания овощей, фруктов по заданному плану;

е) рассказывание сказок-драматизаций;

ж) составление рассказов-описаний животных, птиц, описание их повадок Формирование правильного звукопроизношения.

1. Формирование операций звукового анализа и синтеза: при помощи интонации II в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произнесение гласных, вторая половина сонорных или шипящих звуков, громкое подчеркнутое произнесение губных, взрывных ноября, звуков. Подчеркнутая артикуляция выполняет ориентировочную функцию - ребенок, декабрь, произнося слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при январь, проведении звукового анализа заполняется фишками - заместителями звуков.

февраль 2. Усвоение понятий слог, слово, звук, предложение.

3. Дифференциация звуков по признакам твердости, звонкости, мягкости,глухости, овладение навыками деления слов на слоги Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи.

1. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования:

а) закрепление знаний детей о различных свойствах предметов. Образование сравнительной степени прилагательных. Усвоение простых случаев переносного значения слов (вьюга злится,ветер бушует, воет, лес уснул). Многозначность слов: снег идет, человек идёт, поезд идёт, часы идут;

б) образование сложных (снегопад) и родственных (снег, снеговик, снежинка, снежок) слов;

в) подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая; весна ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идёт; снежинки летят, кружатся, вьются; дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше); усвоение слов с противоположным значением (дом высокий, низкий; улица длинная, короткая).

2.Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

З.Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами.

Правильность их согласования.

4.Составление рассказа о любой игрушке с использованием описательных приемов в самостоятельной речи.

5.Практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду - пошел).

. Употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного вр частицей - ся и без неё (буду кататься - покатаюсь; буду купаться - искупаюсь; буду учиться - поучусь).

7. Самостоятельное использование предлогов для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов. Употребление сложных предлогов из-за, из-под.

. Введение в самостоятельную речь названий профессия и действий связанных с 8 III ними. Формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о март, людях разных профессий.

апрель,

9. Употребление в речи простых и сложных предложений со значением май, противопоставления (с союзами а, но), разделения (с союзом или). Например: Зимой начало деревья голые, а весной появляются листочки; Наша семья большая, а Танина июня маленькая; Физкультурники выйдут на площадь или на улицу.

10. Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами когда? почему? зачем?

Формирование правильного звукопроизношения и обучение элементам грамоты

1.Закрепление навыков деления слов на слоги с помощью наглядно-графических схем (длинная полоска обозначает само слово, короткие полоски - слоги в нем, круглые фишки разного цвета: красные, зеленые, синие - звуки).

2.Изучение букв соответствующих гласным «а», «у», «и», «о» и согласным «м», «п», «т», «к», «с».

З.Сложение из букв разрезной азбуки слогов типа па, са, му, ту, а также простых односложных слов типа суп, мак.

4.Обучение в игровой форме придумывать по заданному количеству слово, а по заданному слогу целое слово, добавлять недостающий слог в двух-трехсложное слово, отбирать картинки в названии которых имеется 1-3 слога. По мере знакомства с буквами они записываются в схему слова.

Упражнения в составлении схем слова сначала включаются в занятие как фрагмент, а затем являются ведущими в самостоятельных занятиях по грамматике. Дети узнают, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи.

1.Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования:

а) подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом - строят, красят, ломают; красят - крышу, забор, потолок, двери). Самостоятельная постановка вопросов («Весна какая?», «Дом какой?», «Солнышко какое?»); закрепление слов-антонимов («Улица какая? Чистая (грязная), широкая (узкая), знакомая (незнакомая)» и т. д.);

б) образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее, светлее, чище);

в) образование существительных от глаголов (учить - учитель; воспитывать воспитатель; убирать - уборщица; регулировать - регулировщик; строить - строитель и т. д.)

2. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

3. Практическое усвоение и употребление в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов.

4.Практическое усвоение согласования числительных с существительными (3 куклы - 5 кукол; 2 - медведя - 5 - медведей); прилагательных и числительных с существительными ( 5 белых медведей, много ловких обезьян)

5.Закрепление навыка последовательности передачи содержания литературного текста.

Использование диалога как средства отражения выразительной интонационной окраски речи разных героев. Умение самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке.

Особое внимание уделяется логике развития сюжета, эмоциональной передаче сюжета действующих лиц. Воспитание внимательного и доброжелательного отношения к ответам других детей. Умение придумывать и составлять загадки путем использования приема сравнения.

Формирование правильного звукопроизношения и обучение элементам грамоты

1.Расширение объема изучаемых звуков: «с» - «ш», «р» - «л», «с», «з», «ц», «ч», «ш», и букв.

2. Проведение анализа и синтеза: односложных слов со стечением согласных тип шарф; двусложных слов со стечением согласных в середине слова (кошка), в начале (стакан); трехсложных слов типа панама, капуста, стаканы.

3.Нахождение пропущенных букв в напечатанных карточках.

4. Чтение слогов в лентах-полосках, составление из этих слогов слова, слитн чтение с объяснением смысла прочитанного

5.Преобразование слогов в слово: ко - шко - школа.

–  –  –

Методические основы коррекционно — речевой работы с детьми.

В процессе логопедической работы используются различные методы. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка.

На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так, для этапа постановки звука характерно преимущественное использование практических и наглядных методов, при автоматизации, особенно в связной речи, широко используются беседа, пересказ, рассказ, т. е. словесные методы.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 

Похожие работы:

«Кузьмин Е. И., Мурована Т. А. Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России Развитие правовой культуры граждан Аналитический доклад Москва УДК [024.5:3](470+571) ББК 78.388.3:6(2Рос) К89 Издание подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации Научные редакторы: Юдин В. Г., Усачев М. Н. Рецензент: Орлова О. С. Кузьмин Е. И., Мурована Т. А.Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России. Развитие правовой культуры...»

«Опыт внедрения программы «Зрелое родительство». Опыт внедрения программы «Зрелое родительство» в контексте российских стандартов и культуры Введение Программа «Зрелое родительство» адресована семьям с комплексными проблемами. Она позволяет улучшить детскородительское взаимодействие, чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить развитие у него поведенческих и эмоциональных трудностей [2]. Основаниями для направления в программу являются: постановка семьи на учет в службе защиты детей (ООП,...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Вознесеновская средняя общеобразовательная школа Шебекинский район Белгородская область» «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МС Заместитель директора Директор МБОУ Меркулова Л.В. школы по УВР МБОУ «Вознесеновская СОШ» «Вознесеновская СОШ» Шибаев А.Н. Протокол № _ от _ Меркулова Л.В. Приказ № _ от «_»2014 г. «»2014 г. «»_2014 г. Рабочая программа по мировой художественной культуре на уровень основного общего образования...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.6 Русский язык и культура речи (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 45.03.02 Лингвистика (код и наименование направления...»

«Департамент образования Администрации г. Омска Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Омска «Центр творчества «Созвездие»Утверждаю: Директор БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие» Д.Н. Жидков Программа обучающего курса «Уличные танцы» (Танец хип-хоп. Основы хип-хоп культуры) Продолжительность обучения – 1 год. Возраст – 7 15 лет. Разработал: Акулинин Сергей Валентинович, педагог дополнительного образования, руководитель образцового детского коллектива «Студия «D плюс»...»

«Пояснительная записка. Технология. 6 класс. Программа по предмету «Технология» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, обязательного минимума содержания основных образовательных программ, авторской программы для общеобразовательных учреждений «Технология»: программа: 5-8 классы/ А.Т. Тищенко, Н.В. Синица, М.: Вентана-Граф, 2013. Целью изучения предмета «Технология» в 6 классе является развитие культуры труда,...»

«Департамент культуры Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Музей геологии, нефти и газа» Музейное дело в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре Выпуск Издательство Томского государственного университета Ханты-Мансийск УДК 0 ББК 79. М Музейное дело в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре: Научметод. сб. – Вып. 3 / Отв. ред. Я.А. Яковлев. – Ханты-Мансийск: Изд-во Том. ун-та, 2013. 276 с.: ил. ISBN 978-5-7511-2085Третий...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.13 «Молодёжные субкультуры» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 «Организация работы с молодёжью» (шифр, название направления)...»

«Министерство культуры, по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы «Инновационные технологии в АПК» Плодородие почвы основа успеха Библиографический список литературы Вып. 25 Чебоксары ББК 40.326;я1 П39 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Плодородие почвы основа успеха : библиографический список...»

«АНО ВО «СМОЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ» АННОТАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ–ЭКОТЕХНОПОЛИС, ФОРМИРУЕТСЯ В КАЛИНИНСКОМ РАЙОНЕ (КВАРТАЛ 28/3) САНКТ–ПЕТЕРБУРГА И СОСТОИТ ИЗ ОБЪЕКТОВ, КОНЦЕПТУАЛЬНО СВЯЗАННЫХ В ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ: ВЫСЩЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ, ЦЕНТРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕДИЦИНСКОГО И ТУРИСТИЧЕСКОГО ЦЕНТРОВ, БИЗНЕС–ЦЕНТРА, ТОРГОВОГО ЦЕНТРА, АВТОСЕРВИС–ЦЕНТРА, БИЗНЕС ИНКУБАТОРА ВЫСОКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, ТЕХНОПАРКА, ОБЩЕЖИТИЙ,...»

«Рабочая программа по географии Пояснительная записка Рабочая программа по географии для 5 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования, примерных программ по учебным предметам (География 5-9 классы. М.: Просвещение, 2012), федерального перечня учебников, базисного учебного плана, рабочей программы по географии (М.: Дрофа, 2013). Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника И.И.Бариновой, А.А.Плешакова, Н.И.Сонина (М.:...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по окружающему миру (природа, человек, общество) базового уровня для 2а класса составлена учителем начальных классов Дмитриевой Е.И. на основе авторской программы по окружающему миру Н.Ф. Виноградовой, соответствующей требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».3-е изд., дораб. и доп.-М.: Вентана Граф, 2011), рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в...»

«Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки «Культурология» («Прагматика и менеджмент культуры») по дисциплине «Культурология» Раздел I. Общая характеристика требований к абитуриенту Вступительный экзамен в магистратуру — квалификационное испытание, нацеленное на выявление у поступающего в магистратуру уровня знаний и навыков в области современной культурологии: Знать и уметь применять базовые знания в области истории и теории культуры; уметь анализировать...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества Медийно-информационная грамотность в России: дорога в будущее Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Медиаи информационная грамотность в информационном обществе» (Москва, 24–27 апреля 2013 г.) Издание второе,...»

«I. Пояснительная записка Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – менеджмент, с учётом рекомендаций примерной основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 080200 – менеджмент и примерной учебной программы дисциплины (2001 г.). II. Цель и задачи дисциплины Целью...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 10 (128).4. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 января 2006 г. № 7 «О Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // URL : http://base.garant.ru/189071/. – Дата обращения 01.09.2015. REFERENCES 1. Resolution of the Moscow Government on September 20, 2011 No. 432-PP “On approval of the State program...»

«Исполнительный совет 197 EX/ Сто девяносто седьмая сессия Part I ПАРИЖ, 10 августа 2015 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 5 предварительной повестки дня Выполнение решений и резолюций, принятых Исполнительным советом и Генеральной конференцией на предыдущих сессиях Часть I Вопросы, касающиеся программы РЕЗЮМЕ Настоящий доклад предназначен для информирования членов Исполнительного совета о ходе выполнения решений и резолюций, принятых Исполнительным советом и Генеральной конференцией на...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования « С А Н К Т -П Е Т Е Р Б У Р Г С К И Й Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» УТВЕРЖДАЮ ZS 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» 100400.62 «Туризм» Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными...»

«4 декабря 2007 года N 329-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принят Государственной Думой 16 ноября 2007 года Одобрен Советом Федерации 23 ноября 2007 года (в ред. Федеральных законов от 23.07.2008 N 160-ФЗ, от 25.12.2008 N 281-ФЗ, от 07.05.2009 N 82-ФЗ, от 18.07.2009 N 175-ФЗ, от 25.11.2009 N 276-ФЗ, от 07.05.2010 N 82-ФЗ, от 27.07.2010 N 196-ФЗ, от 29.11.2010 N 321-ФЗ, от 23.02.2011 N 20-ФЗ, от 21.04.2011 N 76-ФЗ, от 19.07.2011 N...»

«РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «Детский сад, физкультура и спорт в городе Мурманске» В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ в рамках проведения фестиваля физкультуры и спорта «Белый медвежонок» Из опыта работы ст. воспитателя МАДОУ № 133 Васильевой Натальи Борисовны МУРМАНСК Забота о здоровье подрастающего поколения – одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования. Современным обществом осознается необходимость укрепления здоровья детей не только средствами медицины, но...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.