WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1. Целью практики является закрепление психолого-педагогических знаний, приобретение опыта и профессиональных умений и навыков работы с детьми в период ...»

-- [ Страница 2 ] --

– оформление итоговой документации по педпрактике в школе;

– участие в педсовете школы по подведению итогов практики студента;

– выступление студента на итоговой конференции по вопросам организации педпрактики, выполнения ее заданий и своем отношении к выбранной профессии.

ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Характеристика от классного руководителя на студента как на классного 1.

руководителя с рекомендуемой оценкой, в которой обозначены два подготовленных и проведенных студентом мероприятия (печать школы, подпись директора, кл. руководителя). Следовательно, деятельность студента на практике включает в себя работу классного руководителя: организация дежурства учащихся по классу и школе, организация всех воспитательных мероприятий, проведение индивидуальной работы с учащимися и родителями, проверка дневников, проведение родительского собрания и т.д.

Провести не менее 2-х; составить конспектный анализ одного 2.

воспитательного мероприятия по следующей схеме:

Конспектный анализ воспитательного мероприятия

1) Тема (название) мероприятия. Актуальность выбранной темы, место и роль данного мероприятия в системе воспитательной работы с классом, оригинальность названия, соответствие возрасту детей.

2) Форма мероприятия (классный час, вечер, диспут, экскурсия и др.).

Педагогическая целесообразность выбора формы мероприятия.

3) Воспитательная цель мероприятия. Например, способствовать развитию у воспитуемых тех или иных личностных характеристик (указать каких) (познавательного интереса, любознательности, коммуникабельности, способностей к чему-либо и т.д.); принятию личностью тех или иных норм и правил поведения (указать каких);

формированию тех или иных нравственных качеств (указать каких) и т.д.

4) Воспитательные задачи. Например: создание педагогических, (дидактических, методических) условий, способствующих достижению поставленной цели (указать, каких именно).

5) Оформление (технические средства, плакаты и т.д.).

6) Характеристика подготовительной работы к мероприятию (подбор литературы, приглашение гостей, подготовка выступлений, роль актива, классного руководителя, родителей, инициатива и активность учащихся, элементы соревнования).

7) Подробное описание хода мероприятия (кто открыл, какими словами, кто выступал, краткое содержание выступления; если это беседа или диспут - вопросы и краткое содержание ответов и т.п.; кто и как подвел итоги мероприятия).

8) Организация (продолжительность, четкость мероприятия, культура общения, соблюдение педагогического такта, внешний вид, уровень организованности).

9) Характеристика восприятия аудиторией происходящего (настроение аудитории, эмоциональные проявления, активность присутствующих).

10) Оценка воспитательной действенности мероприятия, достигнута ли цель, были ли решены воспитательные задачи, какие признаки свидетельствуют о воспитательной значимости мероприятия.

Задания по педагогике Задание 1. Посетите урок (предмет по выбору). Составьте конспект посещенного урока. Проанализируйте его по следующей схеме:

Общие сведения 1 - класс;

2 - дата проведения урока;

3 - тема урока;

4 - задачи урока.

Оборудование урока 1 - какие средства обучения использованы;

2 - подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;

3 - как подготовлена классная доска к уроку.

Содержание урока 1 - соответствует ли содержание программе, задачам урока;

2 - проведена ли его дидактическая обработка;

3 - формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

4 - с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

5 - как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

6 - какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

7 - как осуществлялись межпредметные связи;

8 - способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока 1 - какой тип урока избран, его целесообразность;

2 - место урока в системе уроков по данному разделу;

3 - как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

4 - каковы этапы урока, их последовательности и логическая связь;

5 - соответствие структуры урока данному типу;

6 - как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения 1 - принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

2 - в чем выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

3 - как реализовался принцип доступности обучения;

4 - с какой целью использовался каждый вид наглядности;

5 - как соблюдался принцип систематичное и последовательности формирования знаний, умений, навыков;

6 - как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;

7 - в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

8- какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);

9 - как реализовалась индивидуализация и дифференциация обучения;

10 - как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения 1 - в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

2 - каков характер познавательной деятельности они обеспечивали;

3 - какие методы способствовали активизации учения школьников;

4- как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся;

5 - какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке 1 - как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

2- как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

3 - осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

4 - как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

5 - правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

6 - как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, умений сравнивать, делать выводы и др.);

7 - какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

8 - как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя 1 - умения общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа урока к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

2 - показ учащимся рациональных способов учебной работы;

3 - определение объема учебного материала на урок;

4 - поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический или авторитарный), объективность;

5 - роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся 1 - организованность и активность на разных этапах урока;

2 - адекватность эмоционального отклика;

3 - методы и приемы работы и уровень их сформированности;

4 - отношение к учителю, предмету, к уроку, к домашнему заданию;

5 - уровень усвоения основных знаний и умений;

6 - наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока 1 - выполнение плана урока;

2 - мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;

3 - уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся: усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания; применение в аналогичной и сходной ситуации; применение в новой ситуации, т.е. творческое;

4 - общая оценка результатов и эффективности урока;

5 - рекомендации по улучшению качества урока.

Задание 2. Посетите внеклассное мероприятие в каком-либо классе.

Составьте план проведения данного мероприятия. Проанализируйте мероприятие по следующей примерной схеме:

1. Каково педагогическое обоснование целесообразности данного мероприятия?

2. Соответствовало ли содержание материала поставленным целям, задачам?

Какова воспитательная и развивающая ценность подобранного материала?

3. Отвечала ли эмоциональная окраска воспитательного дела его замыслу?

4. Все ли позиции подготовки дела нашли отражение в конспекте, плане?

5. Отвечал ли намеченной цели и требованиям уровень организации?

6. Все ли запланированные меры в достаточной степени были подкреплены ресурсами?

7. Какие части мероприятия удались лучше? Почему?

8. Выдержано ли воспитательное мероприятие по времени?

9. Был ли эффект новизны?

10. Какова степень активности и отношение к данному мероприятию учеников?

11. Какой оценки заслуживает каждый член коллектива, принимавший участие в деле? Почему возникли случаи отрицательной реакции части учеников на те или иные педагогические действия?

12. Соответствовали ли приёмы и методы, использованные на занятии, возрастным особенностям и уровню развития данного класса (привести примеры)?

13. Как повлияли индивидуальные особенности личности педагога (или студента-практиканта) на качество подготовки и проведения воспитательного мероприятия?

14. В чём заключается педагогическая ценность проведенного воспитательного мероприятия, от чего нужно отказаться и что нового привнести в дальнейшем?

Задание 3. Разработайте конспект внеклассного мероприятия.

Для этого воспользуйтесь следующими рекомендациями:

Предположим, что этап изучения детского коллектива уже осуществлен и педагог выбрал данную форму мероприятия. В первую очередь определяется цель внеклассного мероприятия, в соответствии с которой выбирается тема, наиболее актуальная для данного класса.

Педагог должен мысленно спрашивать себя: «Что я хочу получить в результате своего воспитательного воздействия на детей через раскрытие данной темы?» Цель общеклассного воспитательного мероприятия должна отражать развивающую, корректирующую, формирующую функции, обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Другими словами, «сообщить знания о...» не может быть целью воспитательного мероприятия, а задачей - вполне. Чем конкретнее педагог сформулирует цель и задачи внеклассного дела, тем определеннее будут его представления о желаемых результатах. Только после этого стоит приступать к отбору содержания, методов, средств. Непрофессионально поступают те педагоги, которые первостепенное значение придают теме, содержанию, а к формулировке цели подходят формально или совсем ее опускают. В этом случае страдают целенаправленность и систематичность воспитательной работы.

Результаты моделирования отражаются в конспекте общеклассного воспитательного мероприятия, который имеет следующую структуру:

1. Название.

2. Цель, задачи.

3. Оборудование.

4. Форма проведения.

5. Ход.

В названии отражается тема внеклассного мероприятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.

Задачи должны быть очень конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить универсального характера: вместо задачи «воспитывать любовь к родному городу» лучше ставить задачи «развивать интерес к истории города», «формировать желание у детей внести свой посильный вклад в подготовку города к юбилею», «способствовать формированию у детей чувства уважения к знаменитым горожанам прошлого» и т.д.

К оборудованию относятся различные средства: пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, литература и пр. Следует указывать не только название литературного источника, но и его автора, место, год издания.

Формой проведения общеклассного дела может быть экскурсия, викторина, конкурс, спектакль и т.п. В таком случае в плане форму проведения мероприятия объединяют с названием, например: «Математическая викторина», «Конкурс фантазеров», «Экскурсия в зоопарк». Если внеклассное мероприятие объединяет в себя несколько форм проведения, то указывается способ размещения детей: круг, команды и т.д.

Ход занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания При моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и структуру.

Воспитательное мероприятие может быть от 30 мин для 1 – 2-х классов до 1 – 1,5 часов для детей более старшего возраста. Следует придерживаться 4 основных этапов внеклассного мероприятия.

1. Организационный момент (0,5-3 мин).

Педагогическая цель: переключить детей с учебной деятельности на другой вид деятельности, вызвать интерес к этому виду деятельности, положительные эмоции.

Типичные ошибки: дублирование начала урока, затянутость по времени.

Рекомендации: эффективному переключению детей на внеучебную деятельность способствует сюрпризность в организационном моменте, т.е. использование загадки, проблемного вопроса, игрового момента, звукозаписи и др.; изменение условий организации детей; переход детей в другое помещение (в класс биологии, физики, музыки, библиотеку, школьный музей) или просто расположение детей на ковре в классе, кругом и т.д. Это вызывает интерес к предстоящему занятию, положительные эмоции.

2. Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия). Педагогическая цель:

активизировать детей, расположить их к воспитательному воздействию. Педагог определяет, насколько его педагогический прогноз совпадает с реальностью относительно возможностей детей, их личностных качеств, уровня осведомленности по данной теме, эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т.д. На этом этапе педагогу требуется не только «зажечь» детей, но и определить, нужно ли ему внести коррективы по ходу мероприятия и какого характера должны быть эти коррективы. Например, педагог рассчитывал на новизну своего сообщения и запланировал рассказ, а вводная беседа показала, что дети знакомы с этой проблемой.

Тогда педагогу необходимо заменить рассказ на беседу или игровую ситуацию и др.

Таким образом, цель вводной части - «перебросить мостик» от личного опыта ребенка к теме мероприятий.

Типичная ошибка - игнорирование этого этапа из-за боязни педагога неожиданной реакции детей, т. е. дети могут сказать или сделать не то, что ожидает педагог. Вводную часть педагог строит не на детской активности, а на собственной, исключая обратную связь, отводя детям роль пассивных слушателей. Педагог не придает значения эмоциональному настрою детей.

Рекомендации: вводная часть в зависимости от содержания может представлять собой вводную беседу (на познавательные, эстетические, этические темы) или разминку (викторины, конкурсы, КВН).

В первом случае вопросы, во втором - задания должны быть не только интересны детям, но и построены таким образом, чтобы давали информацию для педагога о готовности учащихся к восприятию подготовленного материала. В вводной части педагог формирует первичные представления детей о предстоящем занятии, организует их деятельность, т. е. знакомит с системой оценки, сообщает план занятия, разбивает на команды. При традиционной системе оценки педагог должен дать четкие критерии, объяснить необходимые правила.

Когда дети разбиваются на команды, нужно построить их действия не на соперничестве, а на сотрудничестве. Для этого эффективен такой прием: командам вместо очков за правильные ответы раздаются кусочки разрезанной картины. При подведении итогов в заключительной части собирается из этих кусочков общая картина и становится очевидным, что важно не количество баллов, а общий результат.

В вводной части можно использовать разнообразные методы и средства активизации детей: проблемную беседу, ребус, кроссворд, задание на смекалку, ловкость и т.д.

3. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (2/4, чуть больше 1/3 всего времени занятия).

Педагогическая цель: реализация основной идеи мероприятия. Типичные ошибки: активность педагога при частичной или полной пассивности детей.

Однообразие методов - только рассказ или беседа. Отсутствие наглядности и общая бедность использования средств воспитания. Преобладание методов формирования сознания над методами формирования поведения. Создание учебной атмосферы урока.

Назидательность, морализаторство.

Методические рекомендации: воспитательный эффект в реализации развивающей, корректирующей, формирующей, воспитывающей, обучающей функций выше, если дети максимально активны на занятии. В активизации детей на внеклассном мероприятии первостепенное значение имеет создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от урока. Например, от детей не требуется поднимать руку, вставать. Для поддержания дисциплины вводятся особые правила: отвечает тот, на кого показала стрелка, выпал фант и пр. Оптимально, когда несколько детей высказывают свое мнение по одному вопросу. Созданию теплой, доброжелательной атмосферы способствует отсутствие оценочных суждений в речи педагога: «правильно», «неправильно», «глупо», «молодец», а использование вместо оценок доброжелательных, эмоциональных, непосредственных реакций, выражающих чувства педагога: «Да? Как интересно!», «Спасибо за новую версию», «Надо же! Вот это да!» с восхищением, а не сарказмом, и пр.

Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует в ней по возможности максимальное количество методов формирования поведения:

упражнение, воспитывающую ситуацию, игру, приучение, поручение; включает различные виды деятельности: трудовую, творческую, спортивную и др. Объединяя детей в команды при организации различных видов деятельности, педагог должен разместить детей так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом (недопустимо объединение по рядам, когда дети сидят друг за другом), распределить обязанности так, чтобы каждый чувствовал себя частью коллектива, а не выступал только за себя. Давая время на выполнение задания, следует выделять несколько минут на обсуждение команде и спрашивать представителя команды, которого выберут дети. Только в этом случае у детей есть общая цель деятельности, разные функции и мотивы для сотрудничества.

Методы формирования сознания должны способствовать формированию у детей убеждений, действенных этических понятий. В этих целях эффективно метод рассказа видоизменить в сообщение, доклад ученика, чаще использовать дискуссию. Во внеклассных массовых формах воспитательной работы следует обучать детей правилам дискуссии:

1. Помнить, что спорящие ищут истину, но видят ее по разному; следует выяснить общее, а потом разность во взглядах и отнестись к этому с уважением.

2. Цель дискуссии - установить истину, а не правоту одной из сторон.

3. Истину нужно искать с помощью фактов, а не обвинений против личности оппонента.

4. Сначала с уважением выслушать, а потом высказать свою точку зрения.

4. Заключительная часть (от 1/5 - 1/4 времени до менее 1/3).

Педагогическая цель: настроить детей на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею мероприятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в другой среде.

Типичные ошибки: эта часть игнорируется вообще или сводится к двум вопросам: «Понравилось?», «Что узнали нового?»

Рекомендации: конкретные задания тестового характера в привлекательной для детей форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая ситуация и др. для определения первичных результатов. Необходимо дать разнообразные рекомендации детям по применению приобретенного опыта в их личной жизни. Это может быть показ книг по данной проблеме, также обсуждение ситуаций, в которых дети могут применить полученные умения, информацию. Дать советы детям по применению полученного опыта: что они могут рассказать своим близким, о чем спросить по данной теме; куда можно сходить, на что нужно обратить внимание, во что можно поиграть, что можно сделать самостоятельно и т.д. В заключительной части можно выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким образом можно это сделать? Заключительную часть педагог может использовать для развития инициативы детей в проведении последующих мероприятий.

Проведите разработанное Вами мероприятие и проанализируйте его по вышеуказанной схеме. Конспект внеклассного мероприятия и самоанализ сдайте на проверку.

ОТЧЕТ ПО ПСИХОЛОГИИ

1. Психолого-педагогическая характеристика на ученика должна быть написана в отдельной тетради (объемом 10-12 листов) с указанием на титульном листе, чья это характеристика (имя, отчество, фамилия ученика, класс, школа) и кем она составлена (ФИО студента, курс, факультет).

2. Перед тем, как начать изложение содержания характеристики, необходимо указать, в течение какого времени проводилось изучение учащегося (срок педагогической практики). Затем описываются использованные методы исследования:

наблюдение, эксперимент, беседа (с кем, сколько), анкеты и т.д.

3. При составлении характеристики следует придерживаться вопросов схемы (дана ниже), так как они фиксируют наиболее существенные признаки личности. После этого можно добавить от себя все, что студент считает нужным, что особенно ярко проявляется в ученике, но не нашло отражения в вопросах схемы.

4. Характеризуя ту или иную особенность, следует давать по возможности полное описание, раскрывая в чем именно проявляется та или иная черта. Необходимо использовать для этого наиболее характерные факты, полученные путем наблюдения, бесед и т.д. Наличие фактического материала и аргументации психологических выводов – обязательное качество характеристики.

5. Следует обращать внимание и на языковую культуру изложения материала.

6. К характеристике должны прилагаться протокольные записи и таблицы, в которых фиксировались полученные во время эксперимента данные (протоколы бесед и наблюдений).

7. Отчетная документация по психологии в отдельной папке сдается факультетскому руководителю в течение трех дней (в сессионный период).

Задание по психологии В период практики составить психолого-педагогическую характеристику личности учащегося по следующей примерной схеме:

1. Характеристика семейной среды (заполняется на основе изучения документов, бесед с классным руководителем, родителями ученика): члены семьи, образование, профессия, где и в качестве кого работает. Условия жизни в семье: особенности семейного воспитания, взаимоотношения в семье, правильность основной линии семейного воспитания, отношение к ребенку, его интересам, деятельности в школе.

Особенности физического развития ученика (заполняется по материалам 2.

медпункта школы): состояние здоровья и физического развития, рост, вес.

Успеваемость ученика. Преобладание оценки. Одинаково ли успевает по разным 3.

предметам. Если не успевал или не успевает, указать причины.

Отношение ученика к учебной работе (по отзывам учителей, наблюдение за 4.

работой ученика по разным предметам). В характеристике на ученика охарактеризовать: интерес к различным учебным предметам; интерес к различным видам учебной работы; умение учиться (т.е. соблюдение режима дня, организованность, наличие системы в учебной работе, владение методами самостоятельной работы с книгой и т.д.).

Участие во внеучебной и общественной работе в школе (кружки, секции и т.д.) 5.

и вне школы. Подробно описать: характер занятий (какие кружки, секции посещает) и как относится к ним; какую общественную работу выполняет и как относится к порученному делу; какие особенности его личности проявляются в работе (по отзывам учителей, руководителей общественных организаций). В характеристике на ученика отметить и такие аспекты как: проявляет ли он интерес к жизни коллектива и школы, интерес к событиям в стране и за рубежом. В чем он (интерес) проявляется?

Взаимоотношения ученика с классом, учителями и родителями: а) положение 6.

ученика в классе: пользуется ли ученик авторитетом, уважением товарищей и чем определяется это отношение (определяется на основе социометрического эксперимента и наблюдения); б) отношение к товарищам по классу (уважает ли товарищей по классу, с кем дружит, на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, причины их и т.д.); в) отношение к воспитателям и учителям, родителям, есть ли контакт, любит ли, уважает их.

Отношение к труду (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома и 7.

т.д.): имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает;

организованность и дисциплинированность в труде; есть ли привычка к длительным трудовым усилиям; какие виды труда предпочитает.

Некоторые индивидуальные особенности ученика (определяются по 8.

результатам наблюдений, бесед с учителями, учащимися, родителями, изучению результатов деятельности, по данным эксперимента, анкет). В характеристике на ученика отметить:

особенности направленности личности (мотивы, потребности, интересы и склонности, о чем мечтает, что намеревается делать в будущем);

самооценка и уровень притязаний личности;

наличие ярко выраженных способностей;

особенности характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, внушаемость и др.) и темперамента (работоспособность, общительность, преобладающее настроение и т.д.);

особенности познавательной сферы (на основе наблюдений, экспериментов): а) особенности внимания (устойчивость, концентрация, переключение, распределение, объем, степень развития произвольного внимания); б) особенности восприятия и наблюдательности (тип восприятия, наблюдательность, избирательность и устойчивость наблюдений и т.п.); в) особенности памяти (тип памяти, развитие произвольной и непроизвольной сторон памяти, объем, скорость и точность запоминания и т.д.); г) особенности мышления (умеет ли сравнивать, анализировать, обобщать); особенности усвоения абстрактных и общих понятий, проявление качеств мышления и т.д.; д) особенности речевой деятельности (словарный запас, правильность, точность, выразительность речи, особенности устной и письменной речи и т.д.); е) особенности воображения: творческого и воссоздающего; ж) особенности двигательной сферы и моторики.

Заключение: основные достоинства и недостатки формирующейся личности, 9.

возможные причины их возникновения. Перспективы дальнейшего психологического развития школьника. Психолого-педагогические рекомендации по формированию положительных качеств личности и преодолению отрицательных.

ОТЧЕТ ПО МЕТОДИКЕ

1) Дневник педпрактики.

2) Отчет по методике физической культуры:

технологическая карта на все проведенные уроки, 3 конспекта уроков разных типов;

анализ урока (Приложение 1);

конспект внеклассного мероприятия с кратким анализом учителя данного мероприятия;

отчет студента по практике (Приложение 2).

Задание по методике

1) Составить технологическую карту уроков и план воспитательной работы с классом. Согласовать и утвердить эти планы с учителем (тренеромпреподавателем) и классным руководителем. Записать планы в дневник практиканта.

2) Разработать и провести не менее 7 уроков с использованием не менее трех различных типов уроков и применением разнообразных средств обучения.

Использовать различные формы проверки и учета знаний, умений и других компонентов образования. Оценки в классный журнал выставить, как это принято в школе, согласовав с учителем. Конспект каждого урока утверждается учителем (тренером-преподавателем).

3) Овладеть методикой наблюдения и анализа уроков других студентов и учителей. Посетить, записать и проанализировать в дневнике педпрактики урок учителя (тренера-преподавателя). Для наблюдения и анализа пользоваться соответствующими инструкциями.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

а) основная литература:

1. Манузина, Е.Б. Современные технологии общего и профессионального образования: учебное пособие для студентов пед. вузов по курсу "Педагогические технологии"/ Е. Б. Манузина, Г. Ю. Кобызева. - Бийск:

Бийский педагогический гос. университет им. В. М. Шукшина, 2010. - 106 с.

б) дополнительная литература:

1. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций / Б.З. Вульфов. – М., 2001. – 192 с.

2. Григоренко, Ю.Н. Коллективно-творческие дела; Игры; Праздники;

Аттракционы; Развлечения; Индивидуальная работа; Соревнования: учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе / Ю.Н. Григоренко. – 3-е изд., перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 224 с.

3. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.П. Подласый.

- М., 2002. - 456 с.

5. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков. – М, 2001. – 256 с.

6. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. – М., 2000. – 160 с.

7. Щуркова, Н.Е. Культура современного урока: Книга для учителя. / Н.Е.

Щуркова, И.В.Бабурова, С.В.Бадмаева, Е.Ф.Баранова. – 2-е изд., перераб. – М.:

Педагогическое общество России, 2000. – 112 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. Corel Draw – векторный графический редактор, позволяющий создавать и редактировать векторные изображения непосредственно на экране компьютера, а также сохранять их в различных векторных форматах

2. Photoshop – растровый графический редактор, позволяющий рисовать и редактировать изображения на экране компьютера, а также сохранять их в различных растровых форматах. В отличие от векторного редактора, растровый используют для представления изображений матрицу точек.

3. Power Point – программа для создания и проведения презентаций.

д) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Видеозаписи лекций по различным дисциплинам, изучаемым в вузах - несколько сот лекций [Электронный ресурс] / Univertv.ru – режим доступа: http://univertv.ru Библиотеки, издательства, периодические издания, литературные публикации [Электронный ресурс]: / Auditorium.ru – режим доступа: http://www.auditorium.ru Российское образование [Электронный ресурс]: федеральный портал – режим доступа: http://www.edu.ru

Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс] – режим доступа:

http://www.school.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.window.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.school-collection.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.fcior.edu.ru

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

Практика проводится на базе учреждений основного и общего среднего образования и других образовательных учреждениях г. Бийска. При выборе баз практики высшее учебное заведение АГАО руководствуется следующими критериями:

– укомплектованность образовательного учреждения педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;

– уровень оснащенности спортивного зала;

– наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации).

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

7.1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей Важной частью освоения практики является самостоятельная работа студентов по проектированию педагогической работы (внеклассных и внеурочных занятий).

Практическим заданием, которое студенты выполняют на протяжении всего изучения данной дисциплины, являются подготовка к презентации курсового проекта (работы) с учетом требований, содержательной стороне научного текста и особенностей его оформления в виде курсовой работы. На протяжении всего времени учебной (инструктивно-методическая, оздоровительная) практике студент готовит портфолио, куда должны войти тематические планы по предмету физическая культура, конспекты внеклассных занятий и др. Все эти материала являются обязательными составляющими для получения зачета (зачета с оценкой).

Оценка знаний осуществляется с применением бально-рейтинговой системы.

Любой вид контролирующих мероприятий оценивается по 100-балльной шкале, затем переводится в баллы в соответствии с весовым коэффициентом.

Оценка выставляется в соответствии с принятой в вузе шкалой перевода:

Менее 60 баллов – оценка «2»

От 61 до 74 баллов – оценка «3»

От 75 до 86 баллов – оценка «4»

От 87 до 100 баллов – оценка «5»

7.2. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов Самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебного процесса. Она запланирована и структурирована таким образом, чтобы студент при подготовке к занятиям наиболее эффективно осваивал теоретический материал и получал системные знания по курсу.

7.2.1. Работа студента по анализу уроков Схема анализа урока

ПЛАН АНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЯ

1. Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

2. Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы, образовательноинструктивных, оздоровительно-рекреационных и воспитательно-развивающих целей урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущими материалами.

3. Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности.

Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой.

Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

4. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:

а) эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков;

б) воспитание в процессе обучения;

в) эффективность использования жизненной активности учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

5. Соотнесение примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и активности, учащихся в процессе усвоения знаний.

6. Роль и место самостоятельной работы на уроке.

7. Психологические основы урока. Нагрузка в течение урока.

8. Индивидуальный подход в процессе воспитания:

а) стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом;

б) оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;

в) соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.

9. Выводы и предложения:

а) структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов деятельности;

б) методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;

в) реализация основных дидактических принципов на уроке;

г) художественная целостность урока, как она достигается;

д) достижение учебно-воспитательной цели урока;

е) замечания и предложения.

7.2.2. Примерный план подготовки написания тематического плана Практикант составляет тематическое планирование в соответствии с учебной программой по предмету:

1. Уточнить количество часов, отводимое на изучение данной темы в соответствии с программой (оно может быть изменено в тематическом планировании при указании времени и места заимствования этих часов из программы).

2. В отдельных графах перечислить:

а) дату урока;

б) номер урока;

в) название раздела программы;

г) вид урока/занятия;

д) элементы федерального компонента по физической культуре;

е) формы контроля;

ж) оснащенность урока/занятия.

8. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

В ходе текущей аттестации оценивается качество освоения студентами содержания учебной практики. Сопровождение и контроль за усвоением содержания осуществляется преподавателем и учителем по физической культуре.

проведением индивидуальных и групповых консультаций и собеседований, посещением; обсуждением с последующим анализом и оценкой за проведение внеклассных мероприятий;

проведением собеседований с целью выявления системности, прочности и осознанности умений, необходимых для проектирования и реализации образовательного процесса;

оценкой освоения студентами профессиональных задач (с помощью педагогического наблюдения, анализа разных видов профессиональной деятельности);

учетом дисциплинированности, добросовестности и ответственности студентов в процессе педагогической практики;

анализом и оценкой отчетной документации:

–  –  –

8.3. Тематический план Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

– владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

– способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

– владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);

– способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

– способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

– готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

– способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

– способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса (ПК-5);

– способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);

– способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

– способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).

Общие сведения об оценочном средстве Тематический план - продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде логически и последовательно выстроенной системы обучения учащихся по определенному разделу (теме), где практикант раскрывает суть учебно-воспитательного процесса по предмету, приводит свою точку зрения на его организацию.

Тематический план предполагает применение студентом теоретических знаний по методике обучения физической культуры о планировании, методах и формах организации обучения, средствах и результатах обучения предмету, возрастных и психологических особенностях учащихся, в соответствии с которыми он может наметить определенную последовательность в расположении уроков и других форм обучения. Цель написания тематического плана - привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления методической модели учебно-воспитательного процесса по предмету, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к планированию

Критерии оценки:

Оценка тематического плана: осуществляется по следующим критериям:

– полнота представляемого материала, степень раскрытия материала;

– наличие примеров, подтверждающих свою мысль;

– наличие самостоятельного заключения и выводов; соблюдение основ грамматики, культуры устной речи.

В схеме «Тематическое планирование», предложенной в разделе «Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов»

отражены наиболее важные моменты, которые должны быть отмечены практикантами.

8.4. Презентация Перечень компетенций, проверяемых оценочным средством

– владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

– способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

– владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);

– способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

– способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

– готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

– способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

– способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса (ПК-5);

– способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);

– способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

– способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).

Общие сведения об оценочном средстве Создание студентом презентации является одним из средств текущего контроля в освоении учебного модуля. Во время представления презентации оценивается способность студента правильно:

а) находить современный материал, способствующий формированию универсальных видов учебной деятельности обучающихся и обеспечению качества учебно-воспитательного процесса;

б) располагать его на слайде,

в) подбирать рисунки и фотографии в соответствии с изучаемым содержанием.

Критерии оценивания:

1. Студент создает презентацию в соответствии с содержанием мероприятия.

1) Подбирает факты и сведения по физической культуре.

2. Записи текста на слайдах краткие, хорошо читаемые, выражают главную мысль текста.

Студент правильно выбирает соответствующий фон слайда и шрифты, соответствующие возрастным особенностям обучающихся. Подбирает фотографии и рисунки природных объектов, способствующие обеспечению качества учебновоспитательного процесса.

3. Использует элементы анимации в презентации.

–  –  –

ПАМЯТКА: ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ

Определить уровни развития у учащихся умений учиться и мотивов учебных действий.

Сформулировать цели урока (образовательно-инструктивные, оздоровительнорекреационные и воспитательно-развивающие), в том числе по формированию у школьников умений учиться, самообразовательных умений.

Осуществить поэлементный анализ содержания учебного материала урока, а также основные, (учебные) и специфичные для данного предмета умения; подобрать дополнительный учебный материал; наметить вид познавательного деятельности (репродуктивная, частично-поисковая, поисковая), в которой будет «работать» каждый из выделенных элементов содержания учебного материала.

ПЛАН АНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЯ

Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение 1.

учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы, образовательноинструктивных, оздоровительно-рекреационных и воспитательно-развивающих целей урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущими материалами.

Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока 3.

его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности.

Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой.

Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:

4.

г) эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков;

д) воспитание в процессе обучения;

е) эффективность использования жизненной активности учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

Соотнесение примененных методов изучения нового материала целям, содержанию 5.

урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и активности, учащихся в процессе усвоения знаний.

Роль и место самостоятельной работы на уроке.

6.

Психологические основы урока. Нагрузка в течение урока.

7.

Индивидуальный подход в процессе воспитания:

8.

г) стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом;

д) оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;

е) соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.

Выводы и предложения:

9.

ж) структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов деятельности;

з) методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;

и) реализация основных дидактических принципов на уроке;

к) художественная целостность урока, как она достигается;

л) достижение учебно-воспитательной цели урока;

м) замечания и предложения.

Приложение 2

ОТЧЕТ СТУДЕНТА ПО ПРАКТИКЕ

1. Место прохождения практики с точки зрения целесообразности для практики.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2. Анализ учебной работы (количество проведенных занятий, темы занятий, отметка за них, успехи, неудачи и затруднения, встреченные в работе со стороны теоретической и методической подготовки).

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 

Похожие работы:

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 578 Приморского района Санкт-Петербурга Публичный доклад о состоянии и перспективах развития Санкт-Петербург Содержание: 1. Общая характеристика учреждения.1.1 Паспорт образовательного учреждения.1.2 Характеристика контингента учащихся.2. Особенности образовательного процесса.2.1 Реализуемый учебный план. 2.2 Анализ выполнения программ. 2.3 Дополнительные образовательные услуги. 3. Условия осуществления...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.13 «Молодёжные субкультуры» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 «Организация работы с молодёжью» (шифр, название направления)...»

«СОСТАВИТЕЛИ: Л.В.Сакун, ректор Института туризма учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», доцент кафедры непрерывного образования в туризме Института туризма учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры»; И.В.Воробьева, заведующий кафедрой непрерывного образования в туризме Института туризма учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат культурологии, доцент; О.Г....»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. МХК. 11 класс. Рабочая программа по мировой художественной культуре составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне, авторской программы для 10-11 классов Л. А. Рапацкая: Мировая художественная культура, 10-11 классы, Москва, Владос, 2010. Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные ранее на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и...»

«Структура и содержание программы 1. Аннотация 1.1. Одна из самых существенных черт нашего времени это – небывало возросшая роль средств массовой информации. И самое важное – они стали способными оказывать беспрецедентное воздействие на общество и общественные процессы, формировать доминирующее в нем политическое настроение и нравственные установки, возвышать одних и «топить» других публичных деятелей. Сегодня СМИ стали даже больше, чем четвертая власть, как их уже давно принято называть....»

«Полетаева М.А., кандидат культурологии, проСоставитель: фессор кафедры мировой культуры Института международных отношений и социальнополитических наук ФГБОУ ВПО МГЛУ Родионова О.В., кандидат культурологии, доОтветственный редакцент, доцент кафедры мировой культуры Интор: ститута международных отношений и социально-политических наук ФГБОУ ВПО МГЛУ Рабочая программа дисциплины рассмотрена и одобрена на заседании кафедры мировой культуры. Протокол №5 от «07» мая 2015 г. 1. Место и роль дисциплины...»

«: ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ, ТУРИЗМА И ОХРАНЫ ОБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ ОГЛАВЛЕНИЕ Аннотация Стратегическая цель и задачи деятельности Департамента Характеристика кадрового потенциала Департамента Основные результаты деятельности в 2014 году Реализация государственных программ Привлечение федеральных и внебюджетных средств Итоги проделанной работы в 2014 году по ключевым направлениям деятельности. 9 Обеспечение информационно-библиотечного обслуживания населения области. 9...»

«1. Общая характеристика специальности 032103.65 «Теория и практика межкультурной коммуникации»1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования по специальности 032103.65 «Теория и практика межкультурной коммуникации» разработана в АНО ВПО «Московский гуманитарный институт» в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, утверждённым приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 г. № 686. 1.2....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Культура речи и деловое общение (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.01/080100.62 Экономика Профиль подготовки «Налоги и налогообложение»...»

«Опыт внедрения программы «Зрелое родительство». Опыт внедрения программы «Зрелое родительство» в контексте российских стандартов и культуры Введение Программа «Зрелое родительство» адресована семьям с комплексными проблемами. Она позволяет улучшить детскородительское взаимодействие, чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить развитие у него поведенческих и эмоциональных трудностей [2]. Основаниями для направления в программу являются: постановка семьи на учет в службе защиты детей (ООП,...»

«ТОС «ПРИМОРСКОЕ» БЫКОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН Волгоградский областной конкурс Лучшее территориальное общественное самоуправление года 2013 номинация конкурса: «Национально-культурные традиции и духовно-нравственное воспитание» ТОС ОБЛАСТНОЙ «ПРИМОРСКОЕ» КОНКУРС ТОС «ПРИМОРСКОЕ» БЫКОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН ВОЛГОГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ «Национально-культурные традиции и духовно-нравственное воспитание» Развитие и сохранение традиционной культуры, народной культуры – основа в деле духовнонравственного...»

«ОТЧЁТ О МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ за 2013-2014учебный год Единая методическая тема учреждения «Компетентностный подход – основа формирования личности специалиста». Работа по единой методической теме, реализуемой учреждением, охватывала все направления образовательного процесса: учебная работа, внеурочная работа, воспитательная работа. Цель методической работы подготовка работника, владеющего общими и профессиональными компетенциями, с учётом запросов работодателей, особенностей развития: региона,...»

«Служба центральных коммуникаций при Президенте Республики Казахстан ПАНОРАМА НЕДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 43 Астана, 21 – 27 ноября 2015 г. ПАНОРАМА НЕДЕЛИ. 21 – 27 ноября 2015 г.В НОМЕРЕ: Деятельность Главы государства Коротко о главном Турецкий гамбит Коалиция «Олланда» Газовый вопрос в мировом фарватере Большие деньги маленькой войны Развитие инфокоммуникационных технологий Анонс событий ПАНОРАМА НЕДЕЛИ. 21 – 27 ноября 2015 г. ВАЖНЕЙШИЕ СОБЫТИЯ СОБЫТИЕ PRO CONTRA Деятельность Главы В...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «Основы религиозных культур и светской этики». Модуль « Основы светской этики». 2014/2015 4 класс Учитель Денисова Елена Брониславовна Количество часов 34 за год, 1 час в неделю. Изучается в объеме 1 часа в неделю в 4-ом классе (всего за год 34 часа) Пояснительная записка В Федеральном Законе РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в президентской образовательной инициативе «Наша новая школа», в Федеральном государственном...»

«1. Пояснительная записка 1.1.Цели и задачи дисциплины «Административное право» Цель дисциплины – формирование и развитие у студентов общекультурных и профессиональных компетенций, указанных в разделе 1.3 настоящего учебнометодического комплекса, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.Задачи дисциплины: получение и формирование студентами знаний об основных правовых институтах, регулирующих организацию и деятельность органов государственного и муниципального управления;...»

«Пояснительная записка. Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрасте закладываются основы здоровья, правильного физического развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества. Здоровье – это базовая ценность и необходимое условие полноценного психического, физического и социального развития ребенка. Не...»

«Государственное бюджетное учреждение культуры Тверской области «Тверская ордена «Знак Почета» областная универсальная научная библиотека им.А.М. Горького» Отчет о работе за 2012 год 1. Основные достижения В соответствии с Уставом и Программой развития Тверской ОУНБ им.А.М. Горького на 2010-2012 г.г. в 2012 году специалисты библиотеки активно работали над повышением эффективности и актуальности деятельности, ориентируясь на статус центральной государственной библиотекой области, осуществляющей...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске Факультет педагогического образования УТВЕРЖДАЮ Декан факультета педагогического образования И. В. Гравова 2015 г. « 1...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА АСПИРАНТУРУ по направленности «Социология культуры» (22.00.06 в соответствии с номенклатурой специальностей научных работников) 1. Пояснительная записка Программа предназначена для поступающих в аспирантуру ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского» «Утверждаю» Проректор по учебной и методической деятельности В.О. Курьянов «_»_2015 года ПРОГРАММА Междисциплинарного вступительного испытания для поступления по программам высшего образования «магистр» направления подготовки 49.04.02 – физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.