WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

«Рассмотрено Согласовано: Утверждено: Заместитель и одобрено Директор МБОУ «Ташеланская СОШИ» Борисова Н.Г. директора по Приказ №84 от «02» 09.2014г. на заседании УВР МБОУ « Методическог ...»

Администрация МО «Заиграевский район»

Управление образования администрации МО «Заиграевский район»

Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение

«Ташеланская средняя общеобразовательная школа- интернат»

Рассмотрено Согласовано: Утверждено:

Заместитель

и одобрено Директор МБОУ «Ташеланская СОШИ» Борисова Н.Г.

директора по Приказ №84 от «02» 09.2014г.

на заседании

УВР МБОУ «

Методическог Ташеланская о СОШИ»

объединения Семенюк Н.А.

МБОУ «___»_________2 014 г.

«Ташеланская СОШИ»

Протокол № ___ от «___»

_______ 2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по физической культуре для учащихся 9-го класса МБОУ «Ташеланская средняя общеобразовательная школа-интернат»

учителя I квалификационной категории Иванова Дмитрия Владимировича.

2014-2015 у.г.

Раздел 2.1 Пояснительная записка Предлагаемая учебная программа по физической культуре исходит из того, что целью общего среднего физкультурного образования должно быть обучение школьников основам самостоятельной двигательной деятельности, под которой понимается сознательно регулируемая активность человека, направленная на развитие и совершенствование его собственной психофизической природы.

Программа должна быть средством, - цель – это здоровье учащихся.

При работе государственной программе следует учитывать регион, где расположена школа и материальное состояние базы по физическому воспитанию.

Направленность и содержание процесса обучения базовым основам двигательной деятельностью характеризуется:

- формирование естественно – научного мировоззрения школьников в сфере физической культуры;

- расширением адаптационных и функциональных возможностей школьника за счет всестороннего воздействия физическими упражнениями на развитие основных аргонов и систем их организма;

- воспитанием основных физических качеств исходя из общей и специальной физической подготовкой.

Актуальность программы обусловлена тем, что традиционная система физического воспитания на современном этапе для обеспечения необходимого уровня физического развития и подготовленности учащихся требует увеличения их двигательной активности, усиления образовательной направленности учебных занятий и расширения физкультурно-оздоровительной и спортивной работы.

Программа по физической культуре адресована учащимся 9 класса МБОУ Ташеланской СОШИ Заиграевского района, ориентирована для работы по учебнику 5 - 9 классов (Автор: В.И.Лях) Целью неполного среднего физкультурного образования в школе является овладение навыками и умениями использовать средства и методы преобразовательной двигательной деятельности в разнообразных формах физической культуры. Достижение этой цели обеспечивается решением следующих педагогических задач.

Задачи программы: в процессе многолетней спортивной подготовки должны решаться следующие задачи: развитие, обучение, воспитание, валеологические задачи.

Задачи развития:

- гармоничное физическое развитие учащихся, разносторонняя подготовка, укрепление здоровья

- развитие самостоятельной мыслительной деятельности

- развитие аэробной выносливости, быстроты, скорости, силовых и координационных возможностей

Задачи обучения:

- обучение основам, широкому кругу двигательных навыков – формирование индивидуальных черт личности за счёт взаимодействия со своими сверстниками

- обучение умению управлять эмоциями, подчинять свои интересы интересам коллектива, проявлять обоснованное лидерство

Задачи воспитания:

- воспитание морально – этических и волевых качеств – становление спортивного характера

- воспитание нравственных, патриотических качеств личности

Валеологические задачи:

- создание условий для учащихся согласно нормам САНПиНА

- активное внедрение оздоровительных компонентов в учебно-тренировочных занятиях

- применение здоровье сберегающих технологий в учебном процессе.

Важным условием выполнения поставленных задач является систематическое проведение практических и теоретических занятий, контрольных упражнений, восстановленных мероприятий, регулярные занятия физической культурой.

1. Обучение и привлечение детей к систематическим занятием физической культуры и спортом.

2. Совершенствование базовых навыков двигательных действий и их вариативном использованием в учебном занятии;

3. Расширение двигательного опыта учащихся посредством движения различной координационной сложности;

4. Формирование физических навыков и умений в выполнение физических упражнений различной педагогической направленности и психофизического содержания;

5. Расширение границ двигательной активности учащихся как за счёт обучения спортивным играм, так и развития их физических способностей;

6. Обучению групповому взаимодействию, развитию её форм посредством игр и соревнований;

7. Активизация и совершенствование основных психических процессов:

внимание, восприятие, памяти и наглядно-действенного мышления;

8. Освоение основных знаний и умений, связанных с профилактикой здоровья и коррекции телосложения, формирование правильной осанки и культурной движения. Начальных умений необходимых для самостоятельных занятий физическими упражнениями в их оздоровительных и рекреативных формах.

Ведущие принципы

Принципы, то есть закономерности и правила проведения уроков по физической культуре, обуславливают и определяют научно обоснованное построение и эффективное выполнение. Из всего разнообразия принципов выделяют те, которые в наибольшей мере определяют главные положения проведения уроков:

принцип всесторонности, принцип сознательности, принцип постепенности, принцип повторности, принцип наглядности, принцип индивидуализации.

А также следует отметить принципы воспитания, такие как: принцип социальной активности, взаимодействие личности и коллектива, развивающего воспитания, мотивированности, проблемности, индивидуализации, целостности воспитательного процесса, единство образовательной среды, опоры на ведущую деятельность. (Приложение №1).

–  –  –

В настоящие время в условиях нашей страны подростковый период развития охватывает примерно возраст с 10 -11 до 14 -15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

Подросток - уже не ребёнок, но ещё и не взрослый. Эта промежуточная позиция доставляет массу неприятностей. Иногда дверь в мир взрослых захлопывается перед носом самими же значимыми взрослыми, с мотивировкой «ты ещё слишком мал», «нос не дорос». Они, чаще всего родители. Оказываются не готовыми к новому статусу ребёнка в семье и социуме.

Внутренний кризис самооценки подростка возникает в связи с расширением и ростом возможностей и сохранением детско-школьного статуса.

Кризис 14-15 лет очень часто сравнивают с кризисом 3-х лет, только направлен он на освоение пространства и предметные действия, а на освоение социального пространства, пространства человеческих взаимоотношений.

В психологической литературе этот этап называют этапом « второй перерезки пуповины». Ребёнок отделяется от родителей и уходит в свой мир – мир сверстников.

Противоречие подростков возраста заключается в том, что ребёнок стремится получить статус взрослых и взрослые возможности, но в сочетании с избеганием взрослой ответственности.

Подросток зачастую отказывается принимать оценки и жизненный опыт родителей, даже если понимает их правоту. Ему хочется получить свой собственный уникальный и неповторимый опыт, сделать свои ошибки и учится именно на них.

Для данного возраста характерно стремление к признанию собственных заслуг в своей значимой подростковой среде.

Подросток испытывает внутренний конфликт: желанное прощание с детством и его безмятежностью и тяжесть расставания с отсутствием ответственности.

Возникающие взрослые экзистенциальные и мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости. Подросток свято верит в уникальность собственных проблем и переживаний, что поражает чувство одиночества и подавленности;

Борясь с собственным одиночеством, и осознавая сложность проблем, подросток начинает искать себе подобных. Так образуется молодёжные компании и формируется подростковая субкультура в противовес миру взрослых.

В молодёжной среде у подростка формируется «мы - концепция». С одной стороны. Это именно то, что сплачивает группу: общие цели, интересы, задачи. С другой стороны. Мир вокруг распадается на «своих» и «чужих», причём взаимоотношения между этими группами порой резко антагонистичны.

Формирование «Мы-концепции» у подростка является мостиком к возникновению в жизни подростка референтной группы или групп. (Группа, ценности которой подросток принимает и разделяет, мнение которой является для него значимым, называется референтной группой) Учебная деятельность и школа перестаёт быть главной самой важной задачей.

Ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками.

В подростковом возрасте происходит снижение продуктивности умственной деятельности в связи с тем, что конкретное мышление сменяется логическим.

Именно новым для подростка механизмом логического мышления и объясняется рост критичности. Он уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.

Рост критичности подчас ведёт к полному негативизму. Чаще же всего этот негативизм распространяется только на конфликтные, стрессовые и эмоционально напряженные для подростка ситуации. Лишь у 20% подростков полностью отсутствует кризисные проявления негативизма.

Для подросткового возраста характерна направленность поиска на собственную личность, самоисследование и самоанализ. Подросток пытается высказаться, пусть даже самому себе (дневники) В этот период происходит рост самосознания, как внутренне освоенный опыт социальных отношений, позволяющий глубже понять других и себя.

Начало взрослости осуществляется по внешнему механизму (механизму подержания). «Я буду КАК взрослый» - игра – копирование внешних качеств, стиля, привычек, манеры поведения, то есть внешней атрибутики взрослости. В этом смысле особенную значимость приобретает та личность, которая будет является этим идеалом. Часто это почти всегда будет не родители, а другой значимый взрослый.

Подросток стремится следовать за модой и идеалами, принятыми в молодёжной субкультуре: вес, рост, гора мышц и т. д. Огромное влияние на их формирование оказывают средства массовой информации.

Ребёнок подражает взрослым стереотипам по форме. Образец для подражания связан для девочек с системой ценностей, сформировавшейся в семье.

Мужским идеалом чаще всего становится супергерой, проповедующий культ силы, выносливости, смелости, ценности настоящий дружбы, то есть герой современного боевика.

Если значимый взрослый расценивает подростка, как своего главного помощника, это неизбежно повышает уровень самооценки.

Уровень знаний для многих подростков становится фактором жизненной успешности. Происходит специализация знаний с целью построения дальнейшей, «непременно успешной» карьеры. Учёба впервые превращается не в учёбу для оценки, а в учёбу, как самообразование и стимул к саморазвитию, т. е. приобретает личностный смысл и личностную ценность.

Если такой путь постижения новых знаний, умений и навыков поддерживается значимыми взрослыми, иногда с помощью конкурентной борьбы, то перспектива роста «Я-Идеального» многократно усиливается.

Подростковый возраст. Психологические особенности Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Этот самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, её второе рождение. Из психологического словаря: «подростковый возраст – стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16 – 17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». Попробую немного рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Что же он представляет собой?

Вот его проявления:

- чувствительность к оценке посторонних своей внешности

- крайняя самонадеянность и безаапеляционные суждения в отношении окружающих

- внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров Суть «подросткового комплекса» составляют свой, свойственные этому возрасту и определенными психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее эффективные бурные реакции возникает при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек – 13-15 лет.

–  –  –

- Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,

- Неустойчивость может сниматься апатией, отсутствие стремление и желаний что-либо делать.

- Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенность в себе;

- Потребность в общении сменяется желанием уединиться;

- Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

- Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

- Нежность, ловкость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность. Пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал подростковый период «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов в ухо десятком серёжек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «В жизни надо испытать всё». А ведь ничего особенного ( с точки зрения ребёнка ) не произошло: она просто изменила мнение.

Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц, позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что пацифист, что убивать кого бы то ни было – страшный грех. И по сему, увлечётся с тем же азартом компьютерными играми.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в этой же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живёт в этой же семье. Всё так же в семье к ребёнку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам, многое – не разрешают родители, которых всё так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают своего чадо, а за хорошее (опять таки.

По своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включится во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости», курение сигарет, тусовки у подъезда. Поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»). Копируют любые отношения.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений – это своеобразный перебор ролей, игры, который встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где ещё можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространенной в наше время является социальная инфантильность.

Внешний вид подростка – ещё один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые ворожения. Девчонка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличатся от сверстников.

Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, - как трагедию.

Внутренне происходит следующее.

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому.

Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берёт на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Всё чаще от подростка можно слышать: « я сам всё знаю!» ( Это так напоминает малышовое «Я сам!»). и родителям придётся только смирится и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная «самостоятельность» - ещё один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое – это появление пристрастия к музыке определенного типа.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые значения о жизни.

Очень важным для подростка является мнение о нём группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придаёт ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общение со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чём о таком, которому можно было бы доверять «на все 100%», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что.

В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимание. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение к своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей.

У подростков существуют и так называемые референтные группы.

Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающие потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребёнка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

Организация образовательного процесса

–  –  –

При организации образовательного процесса используется следующие педагогические технологии:

Технологии объяснительно – иллюстративного обучения, технологии проблемного обучения, технологии развития критического мышления учащихся, технологии учебной дискуссии, технологии «Педагогика сотрудничества», гуманно

– личностная технология, игровые технологии, технологии коллективного способа обучения, групповые технологии, технологии системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности.

В процессе обучения используется следующие методы:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знанием являются наблюдаемые предметы, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения выполнения практических действий).

Основная задача этих методов создать правильное двигательное представление, помочь овладеть движением, научить проявлять физические и психические силы, указать ошибки и исправить их.

Каждый из методов обучения, не смотря на свои положительные стороны, не может обеспечить быстрого и эффективного обучения. Поэтому в практике применяются все методы, причём не, только раздельно, но не редко одновременно.

(Приложение№4)

–  –  –

Данная программа имеет связь со следующими дисциплинами и предметами:

лёгкая атлетика, гимнастика, игровые виды (баскетбол, волейбол, футбол), плавание, анатомия, физиология человека, гигиена, экология, психология, биология, география.

Формы текущего и итогового контроля В учебном процессе различают следующие виды контроля: оперативный, текущий, поэтапный.

На протяжении учебных занятий осуществляется оперативный контроль, который направлен на обеспечение целесообразного чередования деятельности и покоя, на оценку реакции на учебные и соревновательные нагрузки. Текущий контроль проводится между занятиями на протяжении до одной недели, которые позволяют получать данные для определение новых задач, используемых средств, методов и сопутствующих им условий на предстоящих занятий. С помощью поэтапного контроля получают информацию о кумулятивном воздействии проводимых занятий. Контроль над учебными занятиями заключается в систематической регистрации количественных знаний.

–  –  –

- погодные условия,

- состояние спортивных сооружений,

- качество спортивного инвентаря и оборудования.

Основные формы учёта учебного процесса – журнал класса, дневник учителя.

Методы контроля: опрос, наблюдение, контрольные упражнения.

–  –  –

По окончанию учебного года учащиеся должны сформировать следующие компетенции:

- способность работать на уроках самостоятельно;

- способность проявлять инициативу;

- Готовность замечать проблемы и искать пути их решения (в игровых видах спорта);

- способность, осваивать какие – либо знания по собственной инициативе;

- умение принимать решения на основе здравых суждений.

Практические умения по основам двигательной деятельности:

- уметь самостоятельно проводить занятия по развитию основных физических качеств;

- уметь разрабатывать индивидуальный двигательный режим;

- уметь тестировать двигательную подготовленность;

- уметь соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями, уметь оказывать первую помощь при травмах;

- уметь правильно пользоваться спортивным инвентарём и оборудованием, техническими средствами физического воспитания.

–  –  –

- ценностно-смысловые;

- общекультурные;

- учебно-познавательные;

- информационные;

- коммуникативные;

- социально-трудовые;

- компетенции личностного самосовершенствования;

Сроки и этапы реализации программы Данная программа рассчитана на один год обучения в возрасте от 11 до 15 лет.

Программа составлена на 2014 – 2015 учебный год для учащихся 9 класса Ташеланской СОШИ и рассчитана на 3 часа в неделю (всего 102 часа за учебный год).

Раздел 3.1 Требования к уровню подготовки учащихся

–  –  –

К концу учебного года учащиеся 9 класса должны овладеть следующими знаниями, умениями, навыками:

1. Способность работать самостоятельно

2. Способность брать на себя ответственность по собственной инициативе (брать на себя роль лидера в классе)

3. Способность проявлять инициативу

4. Способность уживаться с другими В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета « Физическая культура» учащиеся, по окончанию 9 класса должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры ».

–  –  –

Об особенностях зарождения физической культуры;

О способах и особенностях движения человека;

О работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнения физических упражнений;

О терминологии разученных упражнений, об их функциональном смысле и направленности воздействия на организм;

О физических качествах и общих правил их тестирования;

Об общих и индивидуальных основах личной гигиены;

О причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его предупреждения.

–  –  –

Составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и физических упражнений;

Уметь взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физическими культурой.

–  –  –

Теоретическая часть – в процессе урока Практическая часть – 102 часа Рабочая программа составлена на основе Закона об образовании в РФ, Закона об образовании в РБ, стандартов начального, общего, основного общего и среднего общего образования, приказа Министерства Образования Российской Федерации от 05.03.2004г. №1089, учебной программы для детско-юношеских спортивных школ, составлена на основе Концепций развития физической культуры и спорта РФ до 2015 года, федеральных законов в области физической культуры и спорта, действующей учебной программы - Комплексной программы физического воспитания учащихся под ред. В.И.Ляха, А.А.Зданевича, 8 издание, 2011 год. Кроме того, программа составлена на основе нормативных документов Государственного комитета РФ по физической культуре и спорту, на базе современных представлений педагогики, психологии, физиологии и теории ФК.

–  –  –

Программа по физической культуре в 9 классе содержит разделы:

- гимнастика с элементами акробатики (строевые упражнения, прыжки, метание, лазанье, упражнения равновесии, акробатические упражнения, висы и упоры).

- лёгкая атлетика (челночный бег 10х10, бег 60 метров, бег, бег 2000 метров без учёта времени).

- основы спортивных игр (волейбол, баскетбол, футбол).

- лыжная подготовка.

Раздел 6.1 Контрольно-измерительные материалы,

–  –  –

Нормы оценки знаний, умения и навыков учащихся по физической культуре.

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умения и навыкам учащихся по физической культуре.

В них устанавливается:

1. Единые критерии оценки различных сторон владения теоретической и практической деятельностью учащихся;

2. Единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3. Объём различных видов тестов и зачетов;

4. Количество оценок за различные виды тестов и зачётов.

Учащимся предъявляются требования только к таким занятиям, умениям, навыкам, над которыми они работали к моменту проверки.

К разделу приложены тесты.

Раздел 7.1 Техническое оснащение учебного процесса Тематическое планирование предусматривает материально – техническое обеспечение учебного процесса.

В 9 классе материально - техническое оснащение включает:

Спортивный зал, площадки; мячи: баскетбольные, волейбольные, футбольные;

гранаты для метания на дальность 500 и 700 гр.; эстафетные полочки; лыжи;

коньки; скакалки; обручи; бассейн; нестандартное оборудование для занятий на уроке гимнастики.

Раздел 8.1 Литература для учащихся и учителя:

1. Лях В.И. «Физическая культура». – М: «Просвещение».

2. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. М.: ФиС, 2000г.

3. Фмзическое воспитание учащихся 10 класса / Под ред. В.И. Ляха, Г.Б.

Мейксена. – М.: Просвещение,1997г.

4. Физическая культура: Журнал планирования уроков / Сост. В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. – М.: НЦЭНАС, 2002г.

–  –  –

1.Соловьёва Н.И. Чаленко И.А. Конспекты занятий, физические упражнения, подвижные игры для дошкольников и школьников.

2. Гогунов Е.Н. Мартьянов Б.И. «Психология физического воспитания и спорта». – М.; Академия. 2000г.

3. Боген М. «Обучение Двигательным действиям». – Москва, ФиС. 1985г.

4. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения. Под редакцией Лебедева О.Е. – М.; Гуманит. – изд. Центр ВЛАДОС. 2000г.

5. Коротков И.М. Подвижные игры. – М.; Физкультура и спорт. 1974г.

6. Литвинов Е.Н. Физическая культура. Пособие для учителя. АЙРИС ПРЕСС – М. 2004г.

7. Лепешкин В.А. Подвижные игры для детей. «Школьная пресса».

8. Дихтярёв В.Я. Баскетбол в школе. 10 класс. «Школа – пресс».

9. Уроки физической культуры в 9 – 10 классах средне школы/ Под ред. Г.П.

Богданова. М.: Просвешение1997г.

10. Фокин Г.Ю. Уроки физкультуры в школе: 9 класс. Пособие для учителя физкультуры. – М.; «Школьная Пресса»

11. Поваляева В.В., Поваляев А.Н. Об уроках гимнастики. 10 класс. «Школа – Пресс»

12. Бондаренкова Г.В. Физкультура. – Волгоград: Учитель, 2005г.

13. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.,2002г.

14. Волков В.М. Восстановительные процессы в спорте М., 1997г.

15. Ломан Н.В. Бег, прыжки, метание. М.,1995г.

16. Фомин В.А. Очерки истории физической культуры в Бурятии. Улан – Удэ, 2003г.

17. Спортивные игры./ под ред. Ковалёва В.Д. М., 1998г.

18. Физическая культура: Программа для общеобразовательных учреждений.

М.: Дрофа, 2002г.

19. Лях В.И., Зданичев А.А. Физическая культура – 2 издание. Москва «просвещение» 2007г.

20. Физическая культура и спорт: прошлое, настоящее и будущее: Сб. - УланУдэ: Издательство ВСГТУ, 2003г.

21. Гомбожапова С.Д. (БГУ). Исторические аспекты массового развития физической культуры и спорта.

22. Галимов Г.Я. (БГУ). Влияние методики оптимального организованной двигательной активности на уровне производственных операций.

23. Марьясов С.К. (БГУ). Методы развития координационных способностей на уроках физической культуры.

–  –  –



 

Похожие работы:

«Государственное автономное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы социального образования» для направления подготовки бакалавриата 51.03.03 (071800.62) «Социально-культурная...»

«Департамент культуры Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Музей геологии, нефти и газа» Музейное дело в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре Выпуск Издательство Томского государственного университета Ханты-Мансийск УДК 0 ББК 79. М Музейное дело в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре: Научметод. сб. – Вып. 3 / Отв. ред. Я.А. Яковлев. – Ханты-Мансийск: Изд-во Том. ун-та, 2013. 276 с.: ил. ISBN 978-5-7511-2085Третий...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ №14 к ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Рассмотрена и рекомендована Утверждена к утверждению приказом МКОУ «Федоровская решением управляющего совета СОШ» МКОУ «Федоровская СОШ» от 28.08.2015 г. № 255 протокол от 18.08.2015 г. № 4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 11 КЛАССОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЁННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» 2015 2016 учебный год Рабочая...»

«Опыт внедрения программы «Зрелое родительство». Опыт внедрения программы «Зрелое родительство» в контексте российских стандартов и культуры Введение Программа «Зрелое родительство» адресована семьям с комплексными проблемами. Она позволяет улучшить детскородительское взаимодействие, чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить развитие у него поведенческих и эмоциональных трудностей [2]. Основаниями для направления в программу являются: постановка семьи на учет в службе защиты детей (ООП,...»

«Министерство культуры Российской Федерации Ростовская государственная консерватория им. С. В. Рахманинова Ростовская организация Союза композиторов России Ростовский государственный музыкальный театр Ростовская государственная филармония V Международный фестиваль современной музыки «РОСТОВСКИЕ ПРЕМЬЕРЫ» 12 ноября – 3 декабря Ростов-на-Дону Уважаемые друзья! Рад приветствовать организаторов, гостей и участников V Международного фестиваля современной музыки «Ростовские премьеры»! За время своего...»

«ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КУЛЬТУРА НАРОДОВ ПОВОЛЖЬЯ» МЕТАПРЕДМЕТНОГО КУРСА «КРАЕВЕДЕНИЕ»Авторы: Т.Ю. Сторожева, учитель высшей категории МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска», старший методист кафедры филологического образования ГАУ ДПО «СОИРО» Е.Л. Юнг, старший методист кафедры филологического образования ГАУ ДПО «СОИРО» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Поволжье немыслимо без упоминания о Волге. В какой области ни жили наши земляки, все они с гордостью называют себя волжанами. Предлагаемый предмет отличается от...»

«Министерство культуры Свердловской области ГБПОУ СО «Свердловское музыкальное училище им. П.И. Чайковского (колледж)»ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ: Научно-методическим советом Директор ГБПОУ СО ГБПОУ СО «Свердловское музыкальное училище «Свердловское музыкальное училище им. П.И. Чайковского (колледж)» им. П.И. Чайковского (колледж)» Протокол № 1 А.Н. ВАЖЕНИН от «27» августа 2015 г. Приказ от «31»августа 2015г. №092-О Программа подготовки специалистов среднего звена углубленной подготовки по специальности...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 034400 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) Профиль подготовки Физическая реабилитация Квалификация (степень) Бакалавр...»

«УТВЕРЖДАЮ Председатель Контрольносчетной палаты муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым _ Н.Е.Стародубцева «»_ 2015г. Экспертное заключение на проект Постановления администрации города Ялты Республики Крым «Об утверждении муниципальной программы «Муниципальная программа по этнокультурному развитию народов России и обустройству репрессированных граждан, проживающих на территории муниципального образования городской округ Ялта на 2015-2018 годы» 18 августа 2015г. № 24...»

«2015 г.1. Цели освоения дисциплины Цели освоения дисциплины «Философия»: овладение спецификой культурного миропонимания, пониманием важности культурных форм для человеческого самоопределения; овладение культурой мышления, способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы на основе знания научных, философских, религиозных картин мира и истории философских представлений о смысле жизни человека; овладение общей методологией познания, формами познавательной деятельности человека на...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы колледж «МОСКОВСКОЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ при Московском государственном академическом театре танца «Гжель» ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования города Москвы колледжа «Московское хореографическое училище при Московском государственном...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), на основе «Примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы»М.: Просвещение, 2010, Учебного плана гимназии и авторской программы по английскому языку для 2-11 классов Авторы: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Языкова Н.В. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением...»

«Сельскохозяйственные науки Литература 1. Скворцов А.К. Ивы СССР: систематический и географический обзор. – М.: Наука, 1968. – 262 с. 2. Правдин Л.Ф. Ива, ее культура и использование. – М.: Изд-во АН СССР, 1952. – 168 с. 3. Матвеева Р.Н., Буторова О.Ф. Интродукция деревьев и кустарников в условиях юга Средней Сибири: учеб. пособие. – Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2009. – 128 с. 4. Лобанов Г.А. Программа и методика сортоизучения плодовых и ягодных, орехоплодных культур. – Мичуринский: Изд-во ВНИИ...»

«4. МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА, СОВРЕМЕННЫЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Айзятуллова Г.Р. Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург БОЛОНСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ: ВЗГЛЯД НА ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ ФИЗИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ Болонское соглашение – процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральная государственная образовательная организация высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Библиотечно-информационный факультет Кафедра библиотековедения и теории чтения Кафедра документоведения и информационной аналитики УТВЕРЖДАЮ: Ректор СПбГИК А.С.Тургаев _ « _ » _ 2015 г. Программа вступительного испытания на образовательную программу высшего образования – программу подготовки научно-педагогических кадров в...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Москва – культурный центр России» для направления подготовки бакалавриата 040400.62 (39.03.02) «Социальная работа» очно-заочной...»

«СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: Статс-секретарь – заместитель министра Директор Российской государственной культуры Российской Федерации библиотеки для молодёжи И.Б. Михнова Г.П. Ивлиев «» декабря 2012 г. «» декабря 2012 г.СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора департамента науки и образования _А.О. Аракелова «» декабря 2012 г ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ Федерального государственного бюджетного учреждения культуры «РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ» на 2013-2018 гг. Предпосылки развития...»

«СОДЕРЖАНИЕ ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.. 4 1.1.1. Основная образовательная программа высшего образования бакалавриата, реализуемая Московским государственным институтом культуры по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (далее – ООП ВО) профилю «Музыка». 4 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». 5 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А.Александров «_» 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Арт-менеджмент» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность» очной формы обучения Москва Программа...»

«МОСКОВСКОЕ БЮРО ЮНЕСКО РОССИЙСКИЙ КОМИТЕТ ПО ПРОГРАММЕ ЮНЕСКО «ЧЕЛОВЕК И БИОСФЕРА» (МАБ) РОССИЙСКИЕ БИОСФЕРНЫЕ РЕЗЕРВАТЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (Европейская т еррит ория РФ) Москва СОДЕРЖАНИЕ Предисловие Част ь 1. Общие проблемы и мет оды исследований Неронов В. М. Расширение сотрудничества с программой ЮНЕСКО «Человек и биосфера» (МАБ) для обеспечения устойчивого развития Волжско­Каспийского бассейна Нухимовская Ю. Д., Корнеева Т. М. Экологические исследования в биосферных заповедниках на...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.