WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

«Городское методическое объединение для старших воспитателей по теме «Региональный компонент в модели образовательного процесса в образовательной организации» Подготовила и провела ...»

Восточный административный округ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города

Москвы

«Гимназия № 1512»

Дошкольное отделение № 1125

Городское методическое объединение

для старших воспитателей по теме

«Региональный компонент в модели образовательного

процесса в образовательной организации»

Подготовила и провела старший воспитатель

ГБОУ Гимназия № 1512 ДО № 1125

А.А. Лыкова

09 апреля, 2015 год

Москва

mosmetod.ru

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Нормативно-правовые документы о специфике национальных, социокультурных и иных условиях, в которых осуществляется образовательная деятельность Подготовила руководитель структурного подразделения ГБОУ Гимназия № 1512 ДО № 1125 О.В. Воронина Нормативно-правовые документы Конвенция прав ребенка Статья 30 В тех государствах, где существуют этнические, религиозные или языковые меньшинства или лица из числа коренного населения, ребенку, принадлежащему к таким меньшинствам или коренному населению, не может быть отказано в праве совместно с другими членами своей группы пользоваться своей культурой, исповедовать свою религию и исполнять ее обряды, а также пользоваться родным языком.

Нормативно-правовые документы Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2018 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)»

3. Цели и задачи Государственной программы Целью реализации Государственной программы является создание средствами образования условий для формирования личной успешности жителей города Москвы.

Задачи Государственной программы:

1) обеспечение высокого качества образования на всех уровнях;

2) комплексное развитие сети образовательных организаций и образовательной инфраструктуры для обеспечения доступности общего и дополнительного образования независимо от территории проживания и состояния здоровья обучающихся;

3) максимальное удовлетворение запросов жителей города Москвы на образовательные услуги;

4) внедрение современных инструментов независимой и прозрачной для общества оценки качества образования;

5) создание в системе образования условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни обучающихся, оказания помощи детям, нуждающимся в психологопедагогической и медицинской и социальной помощи;

6) создание механизмов использования интеллектуальных, социокультурных и физкультурно-спортивных ресурсов города Москвы в образовании, реализации потенциала образования в развитии города Москвы;

7) обеспечение эффективности управления системой образования города Москвы;

8) развитие государственно-общественного управления в системе образования.

Нормативно-правовые документы Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

1.4. Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Нормативно-правовые документы Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы.

2.10. Объём обязательной части Программы должен составлять не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.

2.11.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность сложившиеся традиции Организации или Группы.

Нормативно-правовые документы Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 2.11.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется её освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Нормативно-правовые документы Комментарии к Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФИРО) Комментарии к разделу II пункта 2.2.

… группы различной направленности (общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной), являющиеся структурными подразделениями дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) и ведущие образовательную деятельность, могут реализовывать разные образовательные программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования.

При реализации нескольких образовательных программ дошкольного образования каждая из них должна быть утверждена Организацией и соответствовать требованиям пункта 9 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 27Э-ФЗ (далее - Закон).

Если образовательная программа группы разрабатывается исключительно на основании требований ФГОС ДО без учета примерной (примерных) программ, то обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса, разрабатываются в соответствии с требованиями пункта 2.11. ФГОС ДО.

Комментарии к разделу II пункта 2.10.

Соотношение частей образовательной программы носит рекомендательный характер и призвано примерно оценить пропорцию между обязательной частью программы и частью, формируемой участниками образовательных отношений. Надо иметь в виду, что необязательный характер уровня дошкольного образования не позволяет устанавливать жесткое соотношение частей программы ДОО.

Нормативно-правовые документы Комментарии к Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФИРО) Комментарии к разделу III пункта 3.2.2. и к 3.4.4.

В соответствии с частью 3 статьи 79 Закона под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания Организаций и другие условия без которых невозможно или затруднено освоение Программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон № 181-ФЗ) специальные условия должны быть внесены в индивидуальную программу реабилитации инвалида (далее - ИПР). ИПР является обязательной для исполнения всеми без исключения органами и организациями.

Комментарии к разделу III пункта 3.2.7.

В соответствии с частью 1 статьи 79 Закона: «... содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим, для получения общего образования детьми с ОВЗ в Организациях должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

В детском саду, в отличие от предыдущих лет, приоритетом для организации работы с детьми служит не программа образовательной организации, пусть даже самая идеальная, и не планы, написанные педагогом, а собственная активность ребенка.

Подход к планированию по ФГОС прямо противоположен методам коллективной «дрессировки» детей под какую-то ни было программу. Он не допускает включения дошкольников в заранее запланированные программы и планы взрослых: игры, прогулки, экскурсии, праздники, занятия и другие мероприятия, а тем более их постоянного одергивания, принуждения, насильственного включения в то, что делать надо.

Индивидуальная деятельность в детском саду определяется самим ребенком, а коллективная совместно – на общем сборе детей и взрослых. И даже с маленькими детьми обязательно обсуждается все то, что будет дальше происходить в их жизни, чтобы они могли воспринимать план как их общее решение, а не план самих взрослых, в исполнение которого включаются дети.

Все сказанное выше в значительной степени определяет и особенности программ дошкольного образования, в том числе выполняющих роль примерных, с учетом которых будут разрабатываться программы организаций, и методы контроля их исполнения.

mosmetod.ru

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Требования ФГОС ДО к части, формируемой участниками образовательных отношений Подготовила старший воспитатель ГБОУ Гимназия № 1512 ДО № 1125 А.А. Лыкова В условиях демократизации общества закономерен процесс пробуждения национального самосознания народов России. Значит система образования должна быть переориентирована на возрождение и удовлетворение национально-культурных запросов общества.

Живя рядом с уникальными историческими местами, памятниками архитектуры, мы часто не интересуемся ими. Нам кажется, что только где-то далеко существует нечто ценное, интересное, достойное изучения.

Редко, кто склонен знакомиться с прошлым родного края. Но, как известно, только зная прошлое родного края и бережно относясь к его настоящему, можно творить будущее.

Региональный компонент является областью освоения ребенком мира, где его ценности показаны через культуру, историю своего края.

Ребенок осознает, что его малая родина - это часть огромной страны и мира. В его жизни происходят все те ценностные явления, что и на всей Земле.

Но, с другой стороны, у ребенка формируется понимание своеобразия той родной страны, где он родился и живет. Он должен знать свои корни, свою предысторию.

Традиционная региональная культура, став предметом деятельностного, практического освоения детьми, должна конкретизировать общечеловеческие ценности: трудолюбие, дружелюбие, бесстрашие, отсутствие национальной неприязни.

Необходимо, чтобы программа предусматривала освоение регионального содержания через реализацию системно-деятельностного подхода, когда дети не просто усваивают непонятные сведения из истории своей страны, своего города, а проживают реальные эмоциональные события, совершают понятные для них действия и поступки.

Важно, чтобы дети активно, эмоционально, с желанием и собственно детской инициативой познавали традиции и особенности культуры своего города; проявляли искренне заинтересованное внимание к культуре, природе родного края, людям, которые живут рядом и нуждаются в нашей помощи и поддержке.

Понятие образовательного процесса Образовательный процесс в ДОО – это целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в том числе и семейного, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Одна из основных задача: формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

Основными целями регионального компонента являются:

создание педагогических условий для успешной социализации личности в условиях региона, профессионального самоопределения и непрерывного образования;

ориентация общего образования на реализацию социальноэкономической стратегии развития региона;

обеспечение единства образовательного пространства.

Введение регионального компонента направлено на решение следующих задач:

• развитие вариативности общеобразовательных программ и образовательных услуг;

• обновление содержания общего образования;

• овладение детьми знаниями в области экологии, истории и культуры своего региона;

• воспитание патриотизма и чувства гражданственности у подрастающего поколения.

Педагогические условия эффективной реализации культурной направленности регионального компонента формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом социально-этнической среды группы;

подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;

создание культурно-развивающей среды дошкольной группы;

организация эффективного взаимодействия дошкольной ступени образования и семьи.

Приобщение детей к региональной культуре связано с понятием «интерес». Именно он лежит в основе эффективного решения многих педагогических задач.

Между интересом и деятельностью наблюдается двусторонняя связь:

интерес развивается в деятельности и в ней же реализуется. Кроме того, интерес меняет характер деятельности, повышает её продуктивность.

Чем разнообразнее способы, формы и приёмы познания мира и его отражения, тем выше уровень не только информированности, но и любознательности, увлечённости.

Для поддержания у ребёнка любопытства и интереса, необходимы объективные и субъективные условия

К объективным условиям относятся:

а) внутренние побудительные силы, приводящие в движение духовные и умственные возможности детей.

б) удовлетворение, соответствующее эстетическим вкусам, значимость деятельности.

в) индивидуальные особенности ребёнка, впечатления и восприимчивость.

К субъективным условиям относится:

а) личность воспитателя.

б) развивающая предметно-пространственная среда.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик При проектировании этого раздела важно отразить технологии, методы, способы, которые используются в конкретном образовательном учреждении, а не существуют вообще в практике дошкольного образования.

Например:

при организации образовательного процесса в группах младшего возраста используется технология М. Монтессори;

педагоги организуют игровую деятельность по технологии Н. Коротковой и Н.

Михайленко;

с детьми старшего дошкольного возраста реализуются совместные проекты с родителями;

социально-эмоциональное развитие детей осуществляется в соответствии с программой «Мой мир» и т.д.

Алгоритм действий. Первый этап Исходя из требования о том, что данная часть программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентироваться на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий в которых осуществляется образовательный процесс, необходимо:

1. Провести мониторинг учета образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов.

изучение результатов диагностического обследования воспитанников за прошедший период, что даст представление об усвоении детьми системы знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации.

(Проводят педагоги – воспитатели, педагог-психолог, старший воспитатель).

провести анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов их семей на предмет выявления их образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как членов образовательного процесса.

изучение запросов макросоциума и возможности использования его структур в процессе воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной системы, позволяющей использовать сетевое взаимодействие между образовательным учреждением и учреждениями культуры и науки.

2. На основании вышеизложенных исследований запросов членов образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а так же педагогов и макросоциума) осуществляется подбор нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно образовательной организацией, отвечающих требованиям всех участников, согласно их запросам и мотивации.

3. Обсуждение (открытое и гласное) выбранных программ педагогами и родителями – с целью изучения их специфики и содержания.

4. Выбор образовательных программ различной направленности из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно, которые лягут в основу части образовательной программы дошкольной организации.

Второй этап - определение формы организации работы с воспитанниками.

Педагог-психолог, изучив результаты мониторинга и анкетирования и 1.

выбранных программ, определяет формы организации работы с точки зрения психологии.

Старший воспитатель подбирает формы организации работы с 2.

воспитанниками с учетом требований методологии и, ориентируясь на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий в которых осуществляется образовательный процесс, а так же возможностям педагогического коллектива организации.

Выбор формы организации работы с воспитанниками с учетом 3.

мнения педагогов и родителей воспитанников, на основе предложенных педагогом-психологом и старшим воспитателем организации.

Третий этап осуществляется собственно написание части программы с учетом выбранных программ и форм организации работы с воспитанниками.

При разработке педагогами рабочих программ, важно понимать:

1. Структура рабочей программы аналогична структуре образовательной программе, представленной в документе ФГОС и включает разделы:

целевой, содержательный, организационные разделы.

2. Содержание рабочей программы направлено на реализацию образовательного содержания различных направлений развития детей (из числа парциальных программ или программ, созданных педагогами самостоятельно). Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми зависит от потребностей и интересов детей, а также возможностей педагогического коллектива, сложившихся традиций Организации или группы.

3. В рабочей программе должны учитываться образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов. Программа должна быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Анкета для родителей Дорогие мамы и папы!

Наш детский сад готовит новую Основную общеобразовательную программу.

Часть этой программы разрабатывается с участием родителей и других заинтересованных лиц. Вы тоже можете принять в этом участие. В соответствии с Законом Российской Федерации об образовании эта часть программы должна быть соответствовать индивидуальным потребностям, мотивам, интересам детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями детского сада, а также возможностями педагогического коллектива.

Какие парциальный программы вы предлагаете включить в данную часть (подчеркните в тексте):

1.В области социально-коммуникативного развития (1.1.«Наша команда», 1.2.«Совместно с родителями…», 1.3.« Проекты в детском саду и за стенами детского сада» и др.)

2. В области познавательного развития детей (2.1.по математике, 2.2.технике,

2.3.естествознанию, 2.4.экологии, др.)

3.В области речевого развития детей: 3.1.логопедии, 3.2.чтения детской литературы, 3.3.основ обучения грамоте.

4.В области художественно-эстетического развития детей (4.1.музыки, 4.2.танца, 4.3.живописи,

4.4.театра, 4.5.лепки, 4.6.аппликации и др.)

5. В области физического развития детей (5.1.плавания, 5.2.фигурного катания, 5.3. гимнастики, закаливание и др.

6. Собственное предложение в основную образовательную программу Благодарим за сотрудничество, итоги Содержание вариативной части с региональным компонентом в ООП Актуальность.

1.

Цель и задачи программы.

2.

Возрастная категория.

3.

Методическое обеспечение (парциальные, авторские программы, методические и наглядные 4.

пособия).

5. Тематический план программы (содержание тематических блоков или разделов).

6. Модель реализации программы: Проектная деятельность.

7. Образовательная деятельность детей (НОД, ОДРМ, самостоятельная деятельность).

8. Распределение образовательной нагрузки вариативной части ООП ДО.

9. Включение регионального материала к образовательным областям Программы, реализуемой в ДОО.

10. Интеграция регионального компонента в образовательный процесс, в разные виды детской деятельности.

11. Построение развивающей среды для реализации программы.

12. Организация взаимодействия всех специалистов ДОО.

13. Осуществление преемственности в реализации программы между разными уровнями образования.

14. Организация взаимодействия с родителями воспитанников.

Организация взаимодействия с социумом.

Организация смотров-конкурсов, выставок, фестивалей.

15. Промежуточные и итоговые результаты освоения детьми программы.

Проекты ПООП ПООП «Первоцветы» Методические рекомендации к разработке вариативной части образовательной программы коллективом детского сада (с.204) ПООП «Детский сад по системе Монтессори» Знакомство с основами природы и культуры.

В части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, может быть отражен региональный компонент.

ПООП «Миры детства»

В настоящее время наряду с привычным словом «методика» все чаще употребляется слово «технология», заимствованное из сферы промышленного производства.

Что это? Игра новым словом или стремление повысить эффективность педагогических методик, перенеся в них принципы и требования промышленных технологий?

Какие принципы? Неукоснительное соблюдение всех необходимых условий, выполнение всех требований и предписаний, одинаковость определенного технологического процесса всегда и везде. И в итоге, гарантированное получение запланированного результата. Именно последнее выгодно отличает такие технологии от педагогических методик.

Возможен ли такой перенос? Для ответа мы должны проанализировать и сравнить особенности технологий и педагогических методик.

Промышленная технология представляет собой организацию взаимодействия одних вещей с другими с целью их изменения и получения новых вещей (технология выплавки стали или производства серной кислоты) и предполагает широкое использование машин и механизмов. Чем меньшую роль играет так называемый человеческий фактор, чем выше уровень механизации и автоматизации, тем технология надежнее. Определенная технология должна быть всегда и везде одинаковой, ее произвольные вариации запрещены техникой безопасности. Соблюдение жестких правил гарантирует получение отличного результата.

Педагогическая методика

– это в первую очередь общение и взаимоотношения взрослого и ребенка, в ходе которых взрослый передает разнообразное содержание культуры, приобщает к моральным ценностям, что приводит к последующему развитию ребенка.

Такое развитие всегда индивидуально хотя бы потому, что дальнейшее место этих культурных приобретений в жизни ребенка зависит от множества обстоятельств.

Все дети освоили некоторые математические операции или узнали, как важно и ценно помогать другим. Но для одних это осталось малозначимым эпизодом, а у других стало центром их психической жизни.

Поэтому сходство результатов методики относительно и ограниченно, и они не столь одинаковы, как разные партии серной кислоты или аспирина.

Далее, сам процесс реализации методики не может быть всегда автоматически одинаков. Педагог должен учитывать множество меняющихся обстоятельств. Ждут ли дети с нетерпением рассказа о жарких странах или переполнены впечатлениями от просмотра мультфильма, а может быть со страхом и напряжением ожидают прививку?

Поэтому, в отличие от классической технологии, педагогическая методика обычно не столь жестко регламентирована, подробна, она не исключает возможность некоторых вариаций.

Педагогическая методика или технология Опасность состоит в том, что педагог зачастую чрезвычайно преувеличивает реальную необходимость вносить коррективы.

Нередко вносимые под флагом творческого подхода изменения превращают разумную и полезную методику в бессмысленное, а подчас и вредное для детей времяпрепровождение.

В настоящее время единственный выход из этой объективной проблемы, порождаемой самой сутью педагогического процесса.

Он состоит в том, чтобы выделить в методике неизменяемую часть, которую ни один педагог не имеет право ни в чем и ни при каких условиях менять, и рекомендательную часть, от которой педагог имеет право в некоторой степени отступать.

Некоторые из предложенных методик разработаны воспитателями, и это неслучайно. Создание эффективных и доступных любому воспитателю методик в такой сложной области доступно только коллективу заинтересованных участников, каждый из которых вносит свой вклад.

В методику включены только те материалы, которые может повторить любой воспитатель в любом детском саду, и не включены те, которые будучи исключительно ценными и значимыми, отражают региональные особенности или требуют от детского сада больших материальных возможностей (предоставление помещения или участка, специального оборудования).

ПООП «Детство»

Примерная парциальная образовательная программа «Поликультурное детство»

Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления личности в целом и для воспитания этнотолерантности, поскольку, с одной стороны, ребенок изначально толерантен, а с другой - именно на ранних стадиях закладывается прочная база для будущих этнических и расовых предрассудков и конфликтов.

Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.

Примерная парциальная образовательная программа «Детство с родным городом»

Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором они живут, - это красота природы, зданий, некоторых элементов их декоративного убранства, скульптура.

Приобщение детей старшего дошкольного возраста к родному краю успешно, если обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная деятельность ребенка. Эта деятельность связана с включением детей в расшифровывание знаков и символов, заложенных в архитектуре родного города, стимулированием вопросительной активности ребенка 5—7 лет.

ПООП «Успех»

рекомендует ряд направлений образовательной деятельности, которые могут найти отражение в части, формируемой участниками образовательных отношений, в том числе:

приобщение к культуре своего народа (родной язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционная архитектура, народное декоративно-прикладное искусство и др.);

развитие различных видов двигательной активности (ритмика, элементы хореографии и др.), не включённых в содержание обязательной части Программы;

развитие театрализованной деятельности детей;

использование ИКТ;

медиаобразование дошкольников;

освоение иностранных языков и др.

Указанные и другие направления образовательной деятельности органично вписываются в организационную основу Программы - календарь праздников, событий (некоторые из них уже представлены своими праздниками - Международный день театра, Международный день родного языка и др.).

Большинство современных направлений образовательной деятельности в сфере дошкольного образования обеспечено методической литературой (парциальными программами, пособиями и др.), поэтому в основной образовательной программе дошкольного образования достаточно сделать соответствующие ссылки на указанную литературу.

ПООП «Шаг в будущее»

Информационно-образовательная среда методической поддержки дошкольного образования – ИОС «Виртуальный детский сад» (Авдеева СМ., Баландин Д.Л., Комарова И.И.) При построении автоматизированной системы для программы «Шаг в будущее»

разработчики Среды исходили из скрытых потребностей пользователей — тех потребностей, о которых пользователь не подозревает в силу того, что не имеет опыта работы с такими технологиями, но которые он будет охотно использовать, как только освоит.

Типичный пример таких технологий — персональный компьютер, потребность в котором до его появления обычный потребитель не испытывал, однако после освоения не может без него обходиться.

К скрытым потребностям пользователей программы «Шаг в будущее» разработчики отнесли следующие:

1) инструмент для автоматизированного составления индивидуальной программы ДОО;

2) потребность в оперативном доступе к планам и конспектам образовательно-воспитательной деятельности;

3) потребность в оперативном доступе к медиаресурсам;

4) потребность в оперативном доступе к описанию материалов, оборудования, используемых в конкретном случае (конкретное занятие), а также информации о том, где взять такое оборудование и материалы гарантированного качества;

5) потребность в средствах для составления унифицированных по форме конспектов;

6) потребность в средствах автоматизированной подготовки отчетных и статистических материалов, требуемых государственными службами и родителями, и др.

Государственная программа города Москвы на 2012-2018гг. «Столичное образование»

Тенденции и направления развития сферы образования города Москвы Перспективы развития Москвы, как многокультурного города с неизбежно высокими социальными и информационными рисками требуют от системы образования новых подходов к социализации и процессу формирования идентичности всё более культурно диверсифицированного подрастающего поколения. Стремительные и фундаментальные изменения социально-политической и экономической системы обусловили кризис культурной, гражданской и личностной идентичности.

Задачей образования становится формирование способностей к ответственному самоопределению, критическому мышлению, противостоянию негативному информационному и групповому влиянию, формированию межкультурной коммуникативной компетентности и толерантности.

В Москве в высокой степени развита индустрия досуга детей, подростков, молодёжи.

Усиление образовательного и социализационного потенциалов этой сферы является новой задачей системы образования.

В целом, система образования Москвы может и должна стать средством воспроизводства культуры города, консолидации общества, повышения социальной удовлетворённости граждан.

Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО (ГАУ МЦКО) Дошкольным образовательным учреждениям, осуществляющим образовательную деятельность на территории города Москвы, особое внимание следует уделить следующей особенности:

1.Реализация Программы в условиях мегаполиса.

2.Реализация Программы в условиях единой открытой информационной системы.

3.Реализация Программы в условиях образовательных комплексов, а также многопрофильных образовательных организаций.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования В случае если обязательная часть Программы соответствует 2.12.

примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развёрнуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

Проектная деятельность в ПООП Под проектами в практике работы образовательных организаций стали понимать такую форму совместной деятельности членов педагогического коллектива, которая позволяет обновить какую-то часть работы: подсистему, направление, сферу образовательной деятельности, условия, методы и т.д. за счет внедрения различных новшеств:

крупномасштабных, локальных или модульных, то есть единичных. Можно сказать, что проекты - позволяют производить изменение работы образовательной организации по частям.

Проект - это часть работы, а проектная технология внедрения новшеств - это движение шаг за шагом. Таким образом, у проекта в отличие, например, от плана текущей деятельности два главных признака: это ориентация на новое, поэтому говорят, что благодаря реализации проекта, организация осуществляет «бросок вперед», и жесткое ограничение проектных работ, что позволяет считать их частью процесса обновления.

В рамках каждого проекта выполняется целый комплекс взаимосвязанных детализированных по уровням исполнения, по видам деятельности работ, по объему работ, исполнение которых нуждается в координации.

Многообразие проектов, с которыми приходится сталкиваться в реальной жизни, чрезвычайно велико. Они могут сильно отличаться по сфере приложения, предметной области, масштабам, длительности, составу участников, степени сложности и т.п. Эти проекты определяются и включаются в так называемый портфолио проектов по мере прояснения ситуации, появления ресурсов для внедрения новшеств. Состав портфолио меняется по мере изменения ситуации: закрываются реализованные проекты, открываются новые, уточняются и разукрупняются или наоборот сливаются старые, то есть идет постоянный процесс работы с содержимым портфолио проектов. При этом постоянно удерживается целое, стратегическая цель - внедрение стандарта.

mosmetod.ru

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Проектная деятельность в дошкольной организации - методика и технология по решению задач

ФГОС ДО

–  –  –

Стандарт дошкольного образования – обеспечение качества образования обновление дошкольного образования Качество основной образовательной программы дошкольного образования Качество образовательного процесса Качество условий реализации Программ, включая качество развивающей предметно-пространственной среды Профессионализм педагогических работников Профессионализм педагогических работников Целевые ориентиры педагогической деятельности

• Обеспечение личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия с ребенком;

• Обеспечение качества реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе, качества образовательных процессов;

• Обеспечение включения семьи в образовательный процесс, психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, воспитания, образования; охраны и укрепления здоровья детей.

Качество условий реализации Программ, включая качество развивающей предметно-пространственной среды Комплекс условий, обеспечивающих развитие детей в ДОО, в том числе РППС, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и др.- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

содержательно-насыщенной,

•трансформируемой,

•полифункциональной,

•вариативной,

•доступной и безопасной.

• мобильность, гибкость, соответствие возрасту ребенка!!!

Качество основной образовательной программы ДО В соответствии со ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» утвержден:

«Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ», Приказ №594 от 28 мая 2014 г.

В структуре ООП, разрабатываемой образовательной организацией выделяется:

обязательная часть часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарт (п. 2.9) П. 2.10. Объём обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (Вариативная часть), может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ.

Данная часть Программы может быть ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников Организации, а также возможностям её педагогического коллектива;

сложившиеся традиции Организации или Группы.

В вариативной части ООП отражается специфика региональных условий и определяется содержание регионального компонента.

Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2018 гг.) «Столичное образование»

Приложение к постановлению Правительства Москвы от 22 апреля 2014 г. № 206-ПП Задачи Государственной программы города Москвы

1. Обеспечение высокого качества образования на всех уровнях

2. Комплексное развитие сети образовательных организаций и образовательной инфраструктуры для обеспечения доступности общего и дополнительного образования независимо от территории проживания и состояния здоровья обучающихся

3. Максимальное удовлетворение запросов жителей города Москвы на образовательные услуги

4. Внедрение современных инструментов независимой и прозрачной для общества оценки качества образования

5. Создание в системе образования условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни обучающихся, оказания помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической и медицинской и социальной помощи

6. Создание механизмов использования интеллектуальных, социокультурных и физкультурно-спортивных ресурсов города Москвы в образовании, реализации потенциала образования в развитии города Москвы

7. Обеспечение эффективности управления системой образования города Москвы.

ПРОГРАММА «СТОЛИЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

–  –  –

Сочетается с принципом событийности Проектирование - это есть управление собственным развитием. Это важно, на наш взгляд, не только для того, чтобы понимать как развиваются те или иные навыки детей в процессе проекта, но и для изменения позиции педагога, ведь став для детей партнёром, он не только развивает своих воспитанников, но учится вместе с ними.

–  –  –

основаны на использовании возможностей социокультурного пространства города в развитии, воспитании и образовании детей дошкольного возраста:

«Детский сад и спорт»

«Московские дети умеют плавать»

«Классическая музыка в детском саду»

«Дети в музее»

«Урок в Москве», подпроект «Я покажу тебе Москву»

Что меняется?

•От возможности развития с помощью обученного взрослого – к поддержке детской инициативы взрослым, сотрудничеству со взрослыми ( доверие активности самого ребенка).

•От накопления и «изобилия» к созданию стимулирующей и способствующей поддержке детской инициативы предметноразвивающей среды ( гибкой и модифицируемой)

• От обучения – к пробуждению и поддержке детской любознательности, поддержке желания изучать и исследовать окружающий мир, к развитию воображения, фантазии ребенка

•От строгости и дисциплины – к эмоциональному благополучию ребенка, диалогу, комфортности отношений ( смещение акцентов:

радостное обучение)

• От порядка и стабильности – к многообразию и вариативности

• Педагоги позитивно реагируют на поведение детей, учитывают потребности и интересы детей и выстраивают свои предложения в соответствии с ними.

Заключение

При такой работе складывается уникальная система

взаимодействия и взаимопонимания с детьми, когда педагог не редко сам становится ребенком, а малыш – учителем.

Происходит ломка стереотипа воспитания, при которой позиция «не учить, а учиться вместе с ребенком, не командовать, а сотрудничать» позволила, наконец, вызвать у детей неподдельный интерес к обучению и повысить эффективность работы педагогов во много раз.

Педагогу важно не просто транслировать свои знания, а создать такие условия, при которых у детей появляется возможность самостоятельно их добывать.

При помощи проекта можно реализовать практически все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед воспитателями.

Счастливы лишь те люди, которым удаётся заниматься делом, доставляющим удовольствие



 

Похожие работы:

«4. МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА, СОВРЕМЕННЫЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Айзятуллова Г.Р. Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург БОЛОНСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ: ВЗГЛЯД НА ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ ФИЗИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ Болонское соглашение – процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики БУ «Национальная библиотека Чувашской Республики» Минкультуры Чувашии Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Благоустройство и озеленение сельских населенных пунктов Библиографический список литературы Вып. 12 Чебоксары ББК 42.37 Б 68 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А....»

«ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Развитие физической культуры и спорта 5 d1a647560790562eb0547e1d6e78ee3e.doc ОГЛАВЛЕНИЕ ПАСПОРТ государственной программы Российской Федерации Развитие физической культуры и спорта 1. Общая характеристика сферы реализации Программы 2. Приоритеты государственной политики в сфере реализации Программы, цели, задачи и показатели (индикаторы) достижения целей и решения задач, описание основных ожидаемых конечных результатов Программы, сроков и этапов...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА» (ФГБОУ ВПО «СГАФКСТ») «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по УР Грибкова Л.П. «»2013г. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ ДИСЦИПЛИНЫ Смоленск 201 Положение разработано в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования 3...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ города Москвы УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРНОЙ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮ ДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ города МОСКВЫ «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ Ш КОЛА имени А.А.Бабаджаняна» 129164, г. Москва, Проспект Мира, д.118, т/ф: 687-31-46, т. 687-31-43 25.02.2015 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО КЛАССУ МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА Музыкальная литература ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основными задачами музыкальных школ...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Программа вступительного испытания Библиотековедение и библиография по направлению подготовки 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность ООП-03Б-ПВИ/03-2015 Утверждено приказом ректора от 12.11.2015 г. № 1949-О Система менеджмента качества ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ И БИБЛИОГРАФИЯ...»

«Пояснительная записка 1.Статус документа Рабочая программа индивидуальногрупповых занятий по русскому языку для одаренных учащихся 5 класса создана на основе: Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (базовый уровень) 2004г.примерной программы основного общего образования по русскому языку (базовый уровень). – Сборник нормативных документов. Русский язык. Примерные программы по русскому языку. М. «Дрофа», 2008г. программы...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» ФГОУВПО «РГУТиС» Общеуниверситетская кафедра Кафедра Культурологии УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе д.э.н., профессор _Н.Г.Новикова «_»_2008 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплины «Культурология» Для специальности 100201.65 Туризм Технологии и организация туроператорских и турагентских услуг Москва – 2008 г....»

«Служба центральных коммуникаций при Президенте Республики Казахстан ПАНОРАМА НЕДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 43 Астана, 21 – 27 ноября 2015 г. ПАНОРАМА НЕДЕЛИ. 21 – 27 ноября 2015 г.В НОМЕРЕ: Деятельность Главы государства Коротко о главном Турецкий гамбит Коалиция «Олланда» Газовый вопрос в мировом фарватере Большие деньги маленькой войны Развитие инфокоммуникационных технологий Анонс событий ПАНОРАМА НЕДЕЛИ. 21 – 27 ноября 2015 г. ВАЖНЕЙШИЕ СОБЫТИЯ СОБЫТИЕ PRO CONTRA Деятельность Главы В...»

«A/HRC/24/52 Организация Объединенных Наций Генеральная Ассамблея Distr.: General 15 July 2013 Russian Original: English Совет по правам человека Двадцать четвертая сессия Пункт 9 повестки дня Расизм, расовая дискриминация, ксенофобия и связанные с ними формы нетерпимости: последующие меры и осуществление Дурбанской декларации и Программы действий Доклад Рабочей группы экспертов по проблеме лиц африканского происхождения о работе ее двенадцатой сессии* (Женева, 2226 апреля 2013 года)...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «ЗВЁЗДОЧКА» 1.Целевой раздел рабочей программы Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на основе образовательной программы ГБДОУ д/с № 102 «Родничок». Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей младшей группы. Цель: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет физической культуры и спорта ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ учебная практика по профилю подготовки ( зимняя) Направление подготовки 49.03.01 физическая культура Направленность (профиль) подготовки Спортивно-оздоровительные технологии Квалификация (степень) выпускника Академический бакалавр...»

«Оглавление Раздел 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП 1.1. Квалификация, присваиваемая выпускникам 1.2 Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники 1.3 Направленность (профиль) образовательной программы 1.4 Планируемые результаты освоения образовательной программы 1.5. Сведения о профессорско-преподавательском составе, необходимом для реализации образовательной программы Раздел 2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Раздел 3. КАЛЕДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК Раздел 4. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН Раздел 5....»

«М инистерство культуры Российской Ф едерации Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение в ы сш его о б р а зо в а н и я «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «Технология и организация внутреннего туризма» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными...»

«: ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ, ТУРИЗМА И ОХРАНЫ ОБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ ОГЛАВЛЕНИЕ Аннотация Стратегическая цель и задачи деятельности Департамента Характеристика кадрового потенциала Департамента Основные результаты деятельности в 2014 году Реализация государственных программ Привлечение федеральных и внебюджетных средств Итоги проделанной работы в 2014 году по ключевым направлениям деятельности. 9 Обеспечение информационно-библиотечного обслуживания населения области. 9...»

«Горячая линия: 700-707 Сайт: www.consultantkirov.ru E-mail: hotline@consultant.kirov.ru Настоящий обзор за период с 01.11.2014 по 30.11.2014 г. для руководителей и сотрудников образовательных учреждений подготовлен при использовании материалов раздела Законодательства СПС КонсультантПлюс 1. Федеральное законодательство 1.1. Образование. Научная деятельность. Культура и спорт. Туризм.1.2. Основы государственного управления. Хозяйственная деятельность. 1.3. Труд. Здравоохранение. Социальное...»

«ГБОУ ГИМНАЗИЯ №5 ПЕТРОГРАДСКОГО РАЙОНА ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЧТЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ»: развитие читательской компетенции и информационной культуры школьников в процессе реализации программ основного и дополнительного образования Руководители группы разработчиков: Пильдес М.Б., директор ГБОУ Гимназия №56, Народный учитель РФ Тенютина Е.Д., заместитель директора, Заслуженный учитель РФ, канд. пед. наук Загребельная Е.Н., заведующая медиатекой, Почетный работник общего образования...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества Медиаи информационная грамотность в обществах знания Москва УДК 008:00 ББК 78.07 М4 Издание подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации и Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям Составители: Е. И....»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО ДЕЛАМ КАЗАЧЕСТВА И КАДЕТСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ КАДЕТСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ «ШАХТИНСКИЙ Я.П.БАКЛАНОВА КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС» (ГБОУ РО «Шахтинский Я.П.Бакланова казачий кадетский корпус») Народный казачий танец Педагог дополнительного образования Фастов В.О. Пояснительная записка Актуальность В современной педагогике не случайно обращаются к культуре и традициям казачества. Особое место в...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД № 1» г.Воркуты «ИЧТ ШКОЛА – ЧЕЛЯДЬС 1 № А ВИДЗАНIН» Воркута карса муниципальнй велдан учреждение карса муниципальнй велдан учреждение Рабочая программа дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности «Ловкий мяч» на 2014-2015 учебный год ( возраст воспитанников 5 -7 лет) Авторы программы: заместитель директора по воспитательной работе Чередник Н.А., заместитель директора по воспитательной...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.