WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 || 3 |

«РОСТ «Развитие. Образование. Совершенствование. Творчество» Областной информационно-методический журнал 3/2015 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: Меньшенина Н.Д. Марценковская Е.А. Коновалова Е.Н. ...»

-- [ Страница 2 ] --

Обучаясь и выступая в ансамбле, ребенок воспитывает в себе трудолюбие, умение добиваться цели, вырабатывает волю, в отличие от единоличного конкурсного первенства, где хороший результат выступлений постоянный стресс. В ансамбле складывается коллектив, воспитывается командный дух, благодаря чему ребенок учится свободно общаться, реализует себя в творчестве, приобретает друзей и любимое дело. Обучение в ансамбле строится с учетом возрастных особенностей детей и их интереса. В содержание образовательной программы кроме изучения элементов бального танца должны быть включены элементы классического экзерсиса и современного эстрадного танца.

Принципами обучения в ансамбле бального танца являются следующие.

Универсальность в обучении (все движения и упражнения должны 1.

быть построены таким образом, чтобы они могли исполняться как одним из партеров (например, соло), так и в паре).

Этапность в обучении (ребенок с первого занятия и до его первого 2.

участия в коллективном танце проходит четыре этапа: подготовка, развитие, осознание, практика). В зависимости от возраста прохождение этих этапов занимает разное время, но, как правило, у детей от 7 лет - около года, а у детей младше 7 – около двух. Наиболее приемлемой и любимой детьми стартовой формой обучения является музыкально-танцевальная игра, изучение несложных бальных массовых танцев. Постепенно программа усложняется, и вводится работа над сценическими композициями.

Танцевальные композиции первых этапов обучения рассчитаны на большое количество участников с относительно простой геометрией и игровым элементом:

I этап – обучение веселым детским танцам-играм (слоненок, диско, стирка, полька, топ-хлоп, ракета). На начальном этапе эти танцы направлены на развитие у ребенка чувства ритма, умения слышать и чувствовать музыку, согласовывать с ней свои движения, умения различать характер музыки, темп, ритм, музыкальный размер, динамические оттенки в музыке (форте, пиано), характер исполнения (легато, стаккато); строение музыкальной речи:

длительность звука, такт, фразу и предложение; на развитие танцевальных данных (гибкости, прыжка, шага, устойчивости и координации), а главное – на развитие у ребенка интереса и любви к танцу. Позднее эти танцы станут прекрасным отдыхом во время изучения более сложных вещей.

II этап – изучение основных элементов простых бальных танцев (основной ход, нью-йорк, спот поворот, рука к руке, алемана из танца ча-чача; элементы самбы, джайва, медленного вальса, венского вальса) и упражнения, специально составленные таким образом, что при их объединении в дальнейшем образуются основные движения. Одновременно с этим постепенно увеличивается скорость движений, доходя до нужных стандартов каждого танца.

III этап – исполнение движений в паре (причем как в паре мальчикдевочка, так и в паре девочка-девочка), изучаются первые парные позиции, добавляются небольшие технические составляющие для более четкого определения характера каждого танца. Уделяется большое внимание развитию танцевального мышления (умения анализировать, раскладывать и объяснять движения) и пространственного мышления (умения ориентировать движения относительно любой точки зала).

IV этап – ансамблевое выступление (дети учатся объединять движения между собой, выстраивать из них геометрические движения и перестроения).

Со второго года обучения дети уже скоординированы, выносливы, могут выполнять сложные движения, что следует учитывать при построении учебного процесса. Далее начинается работа над групповыми ансамблевыми постановками и совершенствованием танцевального мастерства.

Техничность.

3.

в бальных танцах поддержки, акробатические движения запрещены, поэтому необходимость в силе партнера отсутствует;

основные позиции в паре в латиноамериканской программе (закрытая, открытая, веер, променадная позиция и теневая) вовсе не накладывают ограничений на пол партнеров. Исключение составляет лишь позиция в европейской программе, но за счет того, что ограничения в ансамбле отсутствуют, мы можем несколько изменить эту позицию для более универсального обучения;

техника исполнения шагов одинакова для обоих полов;

большинство движений являются одинаковыми, исполняемыми параллельно, зеркально противоположно, или со смещением в полтакта;

возможность использовать движения из народного, классического и других видов танца, что существенно обогащает восприятие ансамблевой постановки зрителем.

На протяжении всего периода обучения в процессе репетиционнопостановочной работы нарабатывается техника танца, разучиваются новые танцевальные движения, максимально развивается творческий потенциал детей, совершенствуется их актерское мастерство.

Обучая основам бальной хореографии, совершенствуя исполнительское мастерство и пропагандируя бальные танцы, педагог помогает ребенку раскрыться, реализовать его возможности.

Проведение интегрированных занятий для детей дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования

–  –  –

Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный Федеральными государственными стандартами принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным, а его применение предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум.

«Интеграция» в переводе с латинского может иметь два значения:

integrum — целое и integratio — восстановление, восполнение. Интеграция в последнее время становится всеобъемлющей, она присутствует практически во всех областях нашей жизни и диктует необходимость интеграции в образовании.

Интегрированные занятия объединяют в себе знания из различных образовательных областей и позволяют педагогам решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов:

• повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы занятия (это необычно, а значит, интересно);

• рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

• организация целенаправленной работы с мыслительными операциями:

сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

• показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

Интегрированные занятия имеют множество положительных сторон:

формируют целостное мировоззрение; дают возможность интеллектуального самосовершенствования; актуализируют имеющиеся знания, позволяют применять их в новых ситуациях.

Одной из удачных форм интеграции образовательных областей в нашем объединении «Студия интеллектуального развития «Зайчик» являются праздничные интегрированные занятия. Рассмотрим в качестве примера интегрированное занятие-развлечение по теме «Зимние Олимпийские игры».

Интеграцию образовательных областей и видов деятельности можно представить в виде технологической карты:

–  –  –

Такая технологическая карта помогает педагогу объединить образовательные области, спроектировать совместную и самостоятельную деятельность детей, определить её содержание и конечный продукт.

Конспект интегрированного занятия «Зимние Олимпийские игры»

Цель: обобщить знания детей о зимних видах спорта, приблизить учащихся к прошедшим Олимпийским играм, ощутить дух Олимпиады, почувствовать себя маленькими участниками огромной команды спортсменов России.

Задачи:

Развивающие:

1. Развивать внимание, память, логическое мышление, творческое воображение детей.

Развивать двигательную активность, умение ориентироваться в 2.

пространстве.

Образовательные:

1.Закрепить знания об истории олимпийского движения, олимпийских традициях, о спортивной терминологии.

2.Закрепить понятия «четные, нечетные числа».

3. Закрепить знание лексики по темам: «Meetings and greetings», «Colours», «Orders», МФ: «My hare can skate».

Воспитательные:

1. Воспитывать ответственность друг за друга, умение работать в команде.

2. Доставить детям радость соревнований и побед.

3.Формировать исполнительскую культуру.

Предварительная работа

1. Беседы с детьми о зимней олимпиаде, об олимпийском огне, о спортсменах, принимающих участие в этом событии.

2. Рассматривание фотографий, иллюстраций о зимней олимпиаде.

3. Выставка рисунков «Олимпийские талисманы»

Действующие лица: Леопард и Зайка (символы Олимпиады Сочи-2014) Оборудование: кубики Зайцева (на русском и английском языках), карточки с зимними видами спорта, карточки с цифрами от 1 до 20 («Тысяча +»), музыкальное сопровождение «Попевки Зайцева», «Английский язык с мамой», методическое пособие с дидактическим материалом «Зимние виды спорта» Вохринцева С.В., игрушки-талисманы Олимпиады – 2014г., 2 магнитных доски, 2 комплекта олимпийских колец из картона, 2 клюшки, 2 шайбы, ворота – 2 шт., небольшие пластиковые корзины – 2 шт., пластмассовые шарики, пластмассовые пирамидки – 6 шт., картонные медали, ленты Ход занятия Зайчик и Леопард входят под музыку «Реет в вышине…» (музыка Д.Тухманова, стихи Р.Рождественского)

1.Представление. Знакомство.

З. и Л. представляются:- Здравствуйте, мальчики, здравствуйте, девочки! Мы

– талисманы Олимпийских игр 2014 года в г. Сочи.

- Из десятков разных стран Собрались спортсмены к нам.

Нам названье вспомнить надо, Этот «слет» - олимпиада» (произносят вместе)!

Слово олимпиада составлено на полке из кубиков Зайцева, дети хором читают название.

Л.:- Я - горный спасатель-альпинист Леопард, живу в кроне огромного дерева. Я всегда готов прийти на помощь! Очень люблю сноубординг и научил этому виду спорта всех своих друзей и соседей. Я не могу жить в одиночестве и очень люблю танцевать!

З.:

- Я - самый активный житель зимнего леса. Я учусь в Лесной Академии на «отлично», помогаю маме, участвую в различных спортивных соревнованиях. Я очень люблю фигурное катание, а еще люблю петь и танцевать!

Л.:

- Мы пришли к вам сегодня, чтобы провести Олимпийские игры! Вы любите соревноваться?

З.:

- Но соревнования у нас будут интеллектуальные!

З.:

- К нам на Олимпиаду приехало много гостей из разных стран мира, не все они знают русский язык, но все говорят на английском. Давайте с ними познакомимся. Песня «What is your name?» Вот мы и познакомились. Итак, олимпийский флаг поднят, начинаем соревнования!

2. Деление на команды

Л.: Для участия в соревнованиях нам надо разделиться на 2 команды:

Зайчики и Леопарды. Я выдам вам числа от 1 до 10, а вы разобьетесь по командам: четные числа в команду «Зайчики», а нечетные в команду «Леопарды». А сначала повторим счет (песня «Четные/нечетные числа»

Д.Павленко). Л. Раздает карточки с числами, дети определяют, в какой они команде, и строятся в шеренги. Дети называют свое число, Л. Собирает карточки.

Л. - Над нами реет Олимпийский флаг. Посмотрите, как на нем дружно переплелись кольца. Давайте покажем, что мы тоже умеем дружить. Дети становятся в круг с Л. и З. и вместе ходят по кругу и проговаривают рифмовку:

«Пять колец на флаге белом Меж собой переплелись.

Будто все спортсмены мира Дружно за руки взялись!» В конце дети переплетают руки.

Л. И З. усаживают детей на скамейки.

3. Состязания Л.:

- А что обозначают цвета олимпийских колец?

Ответы детей: Цвета колец соответствуют разным частям света: Европа голубой, Африка - черный, Америка - красный, Азия - желтый, Австралия зеленый.

З.:- Давайте, назовем эти цвета по-английски: What colours is it? (Ответы детей: It's blue, black, red, yellow, green).

З. Очень хорошо, что вы знаете все цвета. Давайте споем песню о том, что вы видите!

Песня «I see green» (И.Н.Верещагина). Well done!

З.:

- Каждая команда должна будет поднять свой флаг: за каждое правильно выполненное задание вы получите олимпийское кольцо на свой флаг.

Приступаем к состязаниям!

1) Разминка.

З. и Л. Приносят корзины с игрушками.

Л.:

- Среди игрушек найдите талисманы Олимпийских игр в Сочи в 2014 году.

Детям предлагается выбрать среди 10 игрушек 3 талисмана). Дети ставят талисманы на полки, объясняют свой выбор. Л.и З. по результатам конкурса вывешивают на доски по голубому кольцу.

2) Назови зимние виды спорта. Команды по очереди называют зимние виды спорта: хоккей, фигурное катание, биатлон, лыжные гонки, фристайл, прыжки с трамплина, керлинг, сноубординг. Отгадай загадки про зимние виды спорта:

1. Боб как ракета по спуску летит, Команда спортсменов в бобе сидит.

Этих спортсменов нет смелей, А этот вид спорта зовется …. (бобслей)

2. Один спортсмен снаряд толкает, А двое щеткой чистят лед.

Снаряд скользит, преград не зная, И в нужном месте он замрет (керлинг)

3. Лыжник на лыжах в танце кружится:

Прыжок, кувырок, а потом приземлиться.

Будь смелым и ловким, Смотри не зевай.

Этот вид спорта зовется (фристайл).

4. Лыжник за лыжником мчится вдогонку, Этот вид спорта …(лыжные гонки).

5. Лыжник с винтовкой к мишени спешит, Меткостью, ловкостью всех удивит.

Снял он винтовку, прицелился он, Этот вид спорта зовут …(биатлон).

6. Пары красиво кружатся на льду, Этот вид спорта всех больше люблю (фигурное катание).

7.Клюшки в руках, Шайба на льду.

Смелый вратарь у всех на виду.

Этой команды нет дружней, Эта игра зовется …(хоккей).

8. На лыжу ставлю две ноги И на ней лечу с горы (сноубординг).

Л. Загадывает загадки, а дети отгадывают их, и названные слова ставят около соответствующей картинки. Л.и З. по результатам конкурса вывешивают на доски по черному кольцу.

3) З:

- Спортсмены долго готовятся к Олимпиаде, тренируются, делают зарядку. А вы делаете зарядку? З. выстраивает детей в круг и проводит зарядку. Зарядка «Hands up! Hands down! («Английский язык с мамой») Л.и З.по результатам конкурса вывешивают на доски по красному кольцу.

З. усаживает детей.

4) З. А теперь расскажите гостям из других стран по-английски, чем любят заниматься наши олимпийские талисманы (работа с кубиками Зайцева, чтение МФ: «Му bear can play hockey», etc). Дети выходят по очереди к доске и читают МФ. Л.и З. по результатам конкурса вывешивают на доски по желтому кольцу.

5) Л. Вы рассказали, какими видами спорта любят заниматься наши талисманы, а теперь давайте составим эти слова из кубиков. Л. И дети составляют из кубиков слова: керлинг и биатлон.

Л.и З. по результатам конкурса вывешивают на доски по зеленому кольцу.

6) З.: Ура! Вы видите – наши олимпийские кольца собраны.

Л. - Вот и подходят к концу наши Олимпийские игры. Кто же победил?

Победила дружба! Просим команды построиться для награждения! Дети строятся в шеренги по командам и исполняют марш «Алфавит» (диск «Попевки Зайцева», № 8).

7). Закрытие Олимпиады:

Л.- Спортсмены лишь лучшие на пьедестале!

Вручаем торжественно мы вам медали!

Награждение медалями участников.

Л.- Ребята, мы очень надеемся, что вы будете дружны со спортом, будете кататься на лыжах, коньках зимой, закаляться и укреплять свое здоровье!»

З.- Будем дружбу беречь! До свидания! До новых встреч!

З. и Л. прощаются с участниками, машут им.

–  –  –

На фоне сложных экономических и экологических условий нашего времени проблема здоровья детей стоит особо остро. Понятна истина: если нет здоровья, то всё остальное бессмысленно. Состояние здоровья детей имеет тенденцию к ухудшению: увеличивается число детей с сутулой формой спицы, с функциональным нарушением осанки, сколиозами I и II степени. По данным Минздрава и Госкомсанэпиднадзора России к моменту поступления в школу 40–60% детей имеют различные функциональные отклонения: со стороны органов зрения – 10%, избыточная масса тела – 8– 16%, нарушение осанки наблюдается у каждого второго ребёнка. Вот почему большое значение приобрела проблема сохранения, укрепления и поддержания здоровья детей.

Решение данной проблемы возможно с помощью обучения детей плаванию. Занятия плаванием решают также и воспитательные задачи, помогают ребятам стать дисциплинированными, смелыми, решительными и находчивыми. Эти и другие морально-волевые качества формируются в ходе правильно организованных и регулярных занятий, а также во время соревнований.

При обучении плаванию детей 3–5 лет применяются общеразвивающие и специальные физические упражнения, упражнения для освоения с водой, для изучения техники плавания, простейшие прыжки в воду, игры и развлечения на воде. Игры позволяют проводить занятие на высоком эмоциональном уровне; делать более эффективными подготовительные упражнения; выявлять предрасположенность к определённому способу плавания. Некоторые из упражнений используют в течение всего периода обучения, другие – на каком-то определенном его этапе. Так, например, упражнения для освоения с водой применяются только на первых занятиях и почти не используются в дальнейшем. Рассмотрим эти упражнения подробнее.

Погружение с головой в воду По команде «вдох» ребята делают глубокий вдох, по команде «присесть», приседая, погружаются с головой в воду. Упражнение должно выполняться спокойно, в медленном темпе. После вдоха надо закрыть рот.

Нельзя, погружаясь в воду, закрывать лицо руками. Ребята должны привыкнуть к тому, что вода стекает с лица, и не смахивать ее руками. Для этого следует проводить упражнение так, чтобы ребята, выпрямляясь, опускали руки на пояс и оставались в таком положении до момента нового погружения.

Погружение с головой в воду и выдох под водой Ознакомление с этим упражнением надо начинать на берегу. Важно научить ребят делать полный выдох. Для этого вводится специальное упражнение. По команде делаются глубокий вдох и выдох, причем команда «выдох» сильно растягивается (надо сосчитать про себя до десяти). Научив детей делать глубокий вдох и выдох, можно перейти к ознакомлению с упражнением в целом. Знакомясь с этим упражнением на берегу, ребята по команде «вдох» глубоко вдыхают воздух, по команде «выдох» приседают на носках (колени вместе) и одновременно с приседанием делают выдох.

Необходимо, чтобы начало выдоха совпадало с началом приседания. Вдох производится через рот, выдох – через рот и нос.

В воде упражнение «выдох в воду» разучивается под команду: «вдох» – делается глубокий вдох, «выдох» – ребята, приседая, погружаются в воду и делают при этом выдох через рот. Если упражнение выполняется правильно, на поверхности воды появляются пузыри. Ребята должны открыть под водой глаза и следить, правильно ли они делают выдох в воду. Погружаться в воду и выпрямляться надо медленно.

Дети 3–5 лет, прежде чем приступить к выполнению упражнения «погружение с головой и выдох в воду», должны проделать в воде следующие упражнения: 1) стоя на дне, наклониться вперед, касаясь подбородком воды, и подуть на нее так, чтобы от губ отошла небольшая волна; 2) присесть, опустив в воду губы и оставляя остальную часть лица над водой, выдох делать в воду через рот, чтобы образовалась пена; 3) присев, наклониться вперед и опустить в воду только лицо, делая через рот выдох, при котором образуются пузыри; 4) проделать погружение с головой в воду и выдох под водой.

Всплывание «поплавком»

Перед разучиванием упражнения «всплывание «поплавком» в воде дети на берегу знакомятся с правильным положением группировки. В воде по команде «вдох» делается глубокий вдох, по команде «присесть»

производится погружение в воду и принимается положение плотной группировки. Для того чтобы ребята дождались момента выталкивания их тела водой на поверхность, руководитель дает им задание сосчитать про себя до пятнадцати и только после этого опустить ноги. Руководитель должен предупредить ребят о том, что в момент отрыва тела от дна и всплывания человеку кажется, будто он опрокидывается вниз головой.

При многократном выполнении упражнения «всплывание «поплавком»

следует чередовать его с упражнением «выдох в воду».

Скольжение на груди По команде «вдох» делается глубокий вдох, по команде «вперед»

производится скольжение по воде. Во время скольжения голова зажата между руками, руки касаются ушей. Ребята, не умеющие плавать, вначале выполняют это упражнение, двигаясь по направлению к берегу. В дальнейшем упражнение «скольжение на груди» можно проводить в форме соревнования. Рекомендуется, выполняя скольжение, открывать в воде глаза и рассматривать дно. Руководитель должен спрашивать ребят, что они увидели на дне при выполнении упражнения. Если вначале ребята выполняют скольжение, задерживая дыхание, то в дальнейшем надо добиться, чтобы скольжение производилось одновременно с выдохом в воду.

На это упражнение следует обратить особое внимание, так как при помощи его дети обучаются делать выдох в воду в том положении, в котором им придется его выполнять при плавании кролем и брассом.

Рассматривание предметов в воде (для детей, не умеющих плавать) При выполнении упражнения «рассматривание предметов в воде» дети делятся на пары; каждая пара делает упражнение самостоятельно. Один из ребят погружается с головой в воду, открывает там глаза и считает пальцы, которые ему показывает товарищ. Затем они меняются ролями. Руководитель путем опроса проверяет, правильно ли выполнено упражнение. Детей, умеющих делать выдох в воду, руководитель должен предупредить, что, открывая глаза под водой, не надо делать выдох в воду, так как в этом случае из-за поднимающихся кверху пузырей нельзя ничего увидеть. По мере освоения этого упражнения следует добиваться того, чтобы ребята научились погружаться с открытыми глазами, а не открывали их лишь под водой.

Разыскивание предметов в воде (для детей, умеющих плавать) Упражнение «разыскивание предметов в воде» проводится следующим образом. Взяв камни, ребята входят в воду, выстраиваются лицом к берегу на расстоянии 1,5–2 шагов друг от друга и по команде руководителя бросают камни в воду. Бросать камни разрешается только по направлению к берегу, так как в противном случае можно забросить их туда, где глубина окажется слишком большой. После того как камни брошены, руководитель отдает команду, по которой ребята ныряют в воду и разыскивают их. Повторную команду «бросить камни в воду» можно подать лишь после того, как все ребята вынырнут. Необходимо объяснить ребятам, что при выполнении этого упражнения во избежание несчастных случаев должна соблюдаться строжайшая дисциплина.

Таким образом, забота о физическом развитии ребенка является почти столь же важной для его гармоничного развития, как рациональный режим, регулярное и полноценное питание, достаточный сон и частое пребывание на свежем воздухе. Обучение плаванию детей 3–5 лет способствует гармоничному развитию и положительно влияет на развитие всех систем организма: улучшает дыхание, кровообращение, укрепляет опорнодвигательный аппарат, благотворно сказывается на деятельности центральной нервной системы.

Список использованной литературы

1. Алабин В.Г. Учись бегать, прыгать, плавать. В.Г. Алабин. Мн., 2009. С 32.

2. Пищикова Н.Г. Обучение плаванию детей дошкольного возраста. Задания, игры, праздники. М., 2009. С. 106.

3.Плавание. Учебная программа для детей от 2 до 7 лет. М., 2010. С. 82.

–  –  –

Данная методическая разработка может быть использована в качестве дополнительного материала по изучению истории родного края.

Цель: приобщение к историко-культурному наследию Русского Севера через игровые формы занятий по краеведению.

Задачи: систематизировать знания обучающихся по истории, культуре, географии Русского Севера; активизировать познавательную деятельность детей; воспитывать уважение и чувства гордости к своему родному краю.

Оснащение: игровое поле в форме квадрата с обозначенными цветовыми секторами и номерами вопросов «Загадки Русского Севера», «Быт поморов», «История Русского Севера», «Природа поморского края», «Культура Русского Севера», «Традиционные промыслы и ремёсла», цветные карточки с цифрами, указывающие соответствующий вопрос.

Ход занятия Русский Север…Поморье…или Двинское Заволочье, как его называли в старину новгородцы, первые поселенцы этих мест. Родная, ни с чем несравнимая земля. Велика Россия, тысячи земель и заветных уголков собрала она. Для нас, живущих на Севере, самым дорогим местом является та местность, где мы родились и живём. Много неизведанных тайн до сих пор сохранились здесь: каменные лабиринты (вавилоны), непроходимые лесные чащи и полноводные реки, несущие свои воды в Белое море. Но кроме необычной природы, наша земля славится людьми, принесшими ей былую славу.

Первый сектор посвящён загадкам Русского Севера, вам предлагаются вопросы красного сектора.

1. На гранях памятника Петру I скульптора М.М. Антокольского, установленного в Архангельске в 1914 году, выбиты 4 даты. Назовите их и укажите, что они обозначают. (даты приезда царя: 1693, 1694, 1701; дату установки памятника: 1914)

2. Сколько памятников архитектуры находится на территории Музея деревянного зодчества и народного искусства «Малые Корелы»? (120 объектов)

3. Назовите места Архангельской области, где были установлены памятники

М.В. Ломоносову, а также их скульпторов и годы открытия. (Архангельск:

1832 г. Иван Мартос; село Ломоносово:1958 г. И.И. Козловский;

Северодвинск: 1958 г. М.С. Алещенко)

4. Этот известный человек учился в Архангельском городском училище, в Художественном училище барона Штиглица в Петербурге, в частных школах Л.Е. Дмитриева-Кавказского и Я.С. Гольдблата. Он побывал паломником в Иерусалиме, Константинополе и Египте, участвовал в экспедициях на Печору, Мезень, Пинегу, Новую Землю. Назовите этого человека и годы его жизни. (С.Г. Писахов, 1879 - 1960г.г.)

5. Роль этого монастыря возрастает с 1553 года. В монастыре бывали Стифен Бэрроу, Ричард Джонсон, Антоний Дженкинсон, Джером Горсей, Томас Рандольф, Ян де Валле. Назовите монастырь и его местонахождение. (Николо

- Корельский монастырь)

6. Этот архипелаг состоит из 6 крупных и около 100 маленьких островов.

Назовите архипелаг и самый крупный его остров. (Соловецкие о-ва, Большой Соловецкий о-в)

7. Назовите самый древний город Архангельской области (г. Каргополь)

8. Где находится Новодвинская крепость? Когда и с какой целью она была возведена? (на левом берегу р. Северная Двина, для защиты от нападения шведов)

9. Какие монастыри, сохранившиеся на территории Архангельской области до настоящего времени, Вы можете назвать? (Николо-Корельский, АнтониоСийский, Веркольский, Соловецкий) Живя на Севере, люди приспособились к суровому климату, и наперекор бурям и морозам, холоду и голоду, творили красоту. Богатая северная земля щедро одаривала местных жителей рыбой, грибами, ягодами.

На морских берегах можно было заниматься солеварением, промыслом морского зверя (тюленя, моржа), в лесах водился ценный пушной зверь.

Благодаря старанию и трудолюбию, быт поморов становился более усовершенствованным. Предлагаем ответить на вопросы желтого сектора «Быт поморов».

1. Почему дома на Севере были достаточно высокие? Чем это обусловлено?

(строились по берегам рек, в доме во второй половине содержался скот, дом

- двор)

2. Как называлась женская половина избы? (бабий кут, кутый угол)

3. Что такое монастырское подворье? (монастырское хозяйство в другом месте от самого монастыря. Например, подворье Николо-Корельского монастыря в г. Архангельске)

4. Какая посуда пользовалась в быту наибольшим спросом? (глиняная и берестяная, т.к. была доступной и удобной)

5. Какие традиционные блюда относятся к северной кухне? (щи, уха, каша, квашеная капуста, соленые грибы - рыжики, рыба, шаньги, калитки, кулебяки) На севере много памятных мест, хранящих память о событиях и людях, оставивший свой след на этой земле. В Поморье есть удивительные места.

Это и Соловки, и Малые Корелы, и северные древние города. Перед вами задания синего сектора.

1. Сколько улиц в городе Архангельске? (более 500)

2. Сколько островов входят в Соловецкие острова? Перечислите самые известные. (около 100 больших и малых островов; самые крупные: Большой Соловецкий, Большой и Малый Заяцкие, Большая и Малая Муксалма, Анзер)

3. Чем знамениты Соловецкие острова? (первозданной природой, многочисленными озерами, архитектурными сооружениями, лабиринтами)

4. С какой целью приезжал царь Петр Первый на Север? (строительство кораблей, развитие иностранной торговли, постройка Новодвинской крепости)

5. Назовите известных исследователей Арктики, именами которых названы улицы города Северодвинска? (капитана Воронина, Георгия Седова, переулок Русанова) Жить в Поморье всегда было непросто. Только люди с крепким характером, большой силой воли могли противостоять стихийным силам природы. Ярким подтверждением этому является наш земляк М.В.

Ломоносов, гений русской науки, который с детства был окружён непонятными явлениями, не дающими ему покоя. Сектор зелёного цвета «Природа Поморского края».

1. Атмосферное явление, которое можно наблюдать во время полярной ночи.

(северное сияние - сполохи)

2. Участок суши, вдающийся в озеро, реку или море и с трех сторон окруженный водой. (полуостров)

3. Какие территории называли Заволочьем (территории в бассейне рек Северной Двины и Онеги, севернее волоков)

4. Море, омывающее берега стран Баренц - региона. (Баренцево)

5. Как называли поморы остров Шпицберген? (Грумант) Жизнь, связанная с морем, морскими промысловыми сезонами, отложила отпечаток на культуру поморов. Их жилые и хозяйственные постройки, одежда, народный календарь, обычаи, обряды и даже речь - всё имело свои особенности. Ответьте на вопросы сектора фиолетового цвета «Культура Русского Севера».

1. Какая ярмарка на Севере занимала второе место в России по продаже мануфактуры и первое по продаже рыбы? (Маргаритинская - осенью в г.

Архангельске)

2. В чем представлено культурное наследие Русского Севера?

(архитектурные сооружения: монастыри, церкви, соборы, крестьянские избы и хозяйственные постройки, фольклор, художественные произведения северных писателей и поэтов)

3. Где находится филиал Архангельского областного краеведческого музея?

(на Соловках)

4. Где расположен филиал городского краеведческого музея г.

Северодвинска? (в Нёноксе)

5. Назовите старинное здание в г. Архангельске - памятник архитектуры, имевший международное значение. (Гостиный двор) Поморы - удивительный народ, сохранивший на века не только культуру, но и старинные промыслы и ремёсла. Передавая из поколения в поколение свои секреты, мастера создавали подлинные творения народного искусства. Сектор «Традиционные промыслы и ремесла» (коричневый).

–  –  –

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ

Поддержка личностного саморазвития одарённых детей в условиях студии журналистики Великая Зинаида Георгиевна, педагог дополнительного образования ГБОУ «ДДЮТ», член Союза журналистов РФ Люди, занимающиеся журналистикой, независимо от их возраста, должны обладать несколькими общими качествами: любознательностью, наблюдательностью, умением анализировать и делать выводы, настойчивостью, незаурядным умом. Быть мобильными, терпимыми, стрессоустойчивыми и просто неравнодушными, открытыми и добрыми людьми.

Поскольку данная деятельность связана со сбором информации в виде интервью, опросов общественного мнения, без таких важных качеств характера, как коммуникабельность, общительность просто не обойтись.

Журналист должен отлично владеть словом, а также грамотно излагать свои мысли. Это основные качества характера, и, не обладая хотя бы одним из них, достичь успехов в этой сфере деятельности практически невозможно.

Придя в студию журналистики «Резонанс» ГБОУ «ДДЮТ», под руководством педагога ребята пробуют свои силы, и многие из них через месяц - два начинают понимать, что это поприще не для них… Естественный отбор происходит быстро.

Но, к счастью, бывает и так, что дети, одаренные литературными способностями, коммуникативными качествами сразу же подключаются к учебному процессу и начинают активно развиваться, показывая отличные результаты (пишут статьи, делают заметки, собирают информацию, осваивают жанры журналистики).

«Саморазвитие – это культивирование собственных сил», – сказал Иммануил Кант. Следуя этому постулату немецкого философа, на занятиях в студии создаются все условия для того, чтобы ребята раскрывались, познавали себя, развивали в себе заложенные таланты. Как это достигается?

Секретов нет – общение: диспуты, дискуссии на разные темы, в том числе и о том, что происходит сегодня в мире. Мы всегда «держим руку на пульсе», готовим новости, анализируем происходящее в регионе, городе, Дворце; проводим пресс-конференции с интересными людьми, в том числе и со студийцами. Каждый может стать героем дня. Это очень полезная форма, когда юные интервьюеры учатся задавать вопросы и раскрывать собеседника, а сам герой познает самоё себя вместе с товарищами. Это делается деликатно и доброжелательно.

Также проводятся ролевые игры, анкетирование, тренинги, упражнения на развитие всех вышеназванных качеств.

И что важно отметить, некоторыми упражнениями, например, по технике речи, развитию памяти, внимания, наблюдательности, ребята со временем начинают заниматься дома самостоятельно. И многие обучающиеся добиваются хороших результатов.

Доверие работать в кадре в качестве ведущего видеожурнала наиболее красноречиво говорит о том, что юный журналист сумел побороть неуверенность, научился владеть собой и своим телом, освоил технику речи, получил опыт самооценки. Кстати, именно контроль за своим поведением, манерой говорить, смотреть и слушать – лучший способ самовоспитания юнкора. Занятия в видеостудии проводятся для всех без исключения. Ребята участвуют в пробах (читают тексты перед видеокамерой, берут интервью), а затем начинают работать над своими ошибками. Здесь проявляются такие качества характера, как самодисциплина, целеустремленность, трудолюбие, сила воли, самокритичность.

Сегодня мы, наверное, впервые должны признаться в том, что все юнкоры студии журналистики – одаренные дети. Тот, кто остался в студии и проникся журналистским творчеством, способен созидать, реализовываться в этой сфере. И тем самым, всесторонне развиваться.

Студия журналистики «Резонанс» – объединение сравнительно молодое. Но за три года коллектив подготовил семь выпусков газеты «Вести Дворца», пять выпусков видеожурнала «Вести Дворца», а также спецвыпуск, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне, фильм об ансамбле народной песни «Морошка». Юные журналисты учатся работать с фото- и видеокамерой, монтировать сюжеты, видеопрограммы, писать различные материалы в газету, макетировать и верстать печатные издания.

Словом, в студии создаются все условия для развития внутренних потенциалов подростков в раскрытии творческих способностей, что является основой для личностного саморазвития.

В сентябре 2015 года на базе студии журналистики создан детский пресс-центр «Резонанс». Коллектив пополнился новыми юными талантами, которые, хочется верить, захотят попробовать свои силы в журналистике, открыть новые горизонты познания самого себя и окружающего мира.

Образовательно-социальный проект «Урбан-сад» – форма содействия успешной адаптации в обществе детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

–  –  –

Формирование трудовых навыков у детей, трудовая занятость обучающихся – это возможность самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, социальной самозащиты и адаптации в современных условиях. Трудовая деятельность активизирует, оказывает положительное влияние на формирование ценностных ориентаций обучающихся.

С 2014 года во Дворце детского и юношеского творчества реализуется образовательно-социальный проект «Урбан-сад», целью которого является создание условий для экологического образования и воспитания юных архангелогородцев, а также создание условий для приобщения к природе родного края детей с ограниченными возможностями здоровья. Базой для данного проекта является учебно-опытный участок, который был основан более 60 лет назад на областной Станции Юных натуралистов.

В предыдущие годы территория учебно-опытного участка делилась на разделы, соответствующие классификации Растениеводства. Однако, в настоящее время, для более рационального использования возможностей участка было принято решение отказаться от традиционных названий отделов и уйти от грядок правильной формы. Взамен создать различные тематические зоны: Поморские тропинки, Северная пасека, Дворец – зеленая планета, Сказочные лабиринты, Смородиновое лукошко, Цветочные острова, Витаминные грядки.

Отдельного внимания заслуживает тематическая зона «Витаминные грядки», имеющая нестандартную планировку, которая позволяет продемонстрировать разнообразие овощных культур и привлечь внимание обучающихся. Эта зона оформлена в виде витаминного букета, где в контуре каждого цветка посажены растения определенной овощной группы, а стебли

– рядки картофеля. В данной тематической зоне собрана коллекция многолетних овощных культур, которая постоянно увеличивается, также ежегодно производится посев однолетних овощных растений как традиционных для нашего региона, так и мало распространенных.

В процессе реализации проекта «Урбан сад» осуществляется сотрудничество с различными образовательными организациями и социальными партнерами. Так, на базе учебно-опытного участка, в рамках социальной благотворительной программы торговой сети «Дисма» под названием «Сегодня я помог детям» проводятся тематические занятия и мастер-классы для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, находящихся в данный момент в учреждениях социального обслуживания.

Во время проведения данных мероприятий был выявлен живой интерес детей к процессу выращивания и ухода за растениями. Появилась идея создания благоприятных условий для разностороннего трудового обучения и воспитания детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Впоследствии она была оформлена в дополнительную общеразвивающую программу «Витаминные грядки», направленную на развитие детской самооценки через создание ситуации успеха путем формирования у них практических умений и навыков земледелия с использованием ресурсов учебно-опытного участка ГБОУ «ДДЮТ». Данная программа была реализована с детьми из Центра по охране прав детства, которые посещали учебно-опытный участок в течение 15 недель.

В течение первых трех недель ребята изучали овощные растения, выращиваемые рассадным способом, производили их посев и пикировку.

Каждый ребенок посадил несколько видов растений, которые были подписаны, и на следующих занятиях наблюдал и ухаживал уже за своей рассадой. Также были посеяны растения в грядку «ребус», где у каждого ребенка было свое растение. С 4 по 13 неделю обучающиеся изучали овощные растения, способы их выращивания, знакомились с полезными и питательными свойствами овощей и производили основной уход, наблюдали за ростом растений, изучали болезни и вредителей. На 14–15 неделе ребята собрали урожай и познакомились со способами его хранения. На итоговом занятии-празднике, посвященном сбору урожая, была организована выставка поделок из овощных культур. Дети в процессе игры смогли познакомиться с рецептами приготовления разнообразных блюд из овощей.

Приобретенные знания об основах ведения сельского хозяйства, об использовании овощей и их полезных свойствах, об основах здорового питания, практические умения и навыки земледелия, безусловно, пригодятся в дальнейшей жизни детям, лишенным на настоящий момент родительской опеки и семейного воспитания.

Использование проектного метода при формировании у детей и их родителей культуры безопасного поведения на дорогах

–  –  –

Уровень детского дорожно-транспортного травматизма на протяжении нескольких десятилетий остается высоким. Отчасти решением данной проблемы занимается объединение «Безопасность – дорога

– дети» Дворца детского и юношеского творчества города Архангельска.

Занятия в данном объединении способствуют воспитанию у обучающихся серьезного отношения к своей жизни, формированию навыков безопасного поведения в процессе дорожного движения.

Информация, полученная в ходе занятий, дает возможность детям не только ориентироваться в дорожных ситуациях и оценивать их с позиции пешехода, пассажира, велосипедиста, но и оказывать положительное влияние на безопасное поведение собственных родителей в дорожной обстановке.

В ходе опроса и бесед с обучающимися объединения нами было выявлено, что самое большое влияние на формирование поведения ребенка на дороге имеет соответствующее поведение взрослых. Однако, некоторые родители сами зачастую не соблюдают правил дорожного движения, а иногда даже сознательно нарушают их, тем самым подают отрицательный пример своим детям.

В силу того, что объединение посещают организованные группы детей (классы) под руководством классных руководителей (воспитателей), педагог дополнительного образования не имеет возможности напрямую взаимодействовать с родителями. Именно поэтому, совместно с учителем средней школы № 11 города Архангельска, было принято решение о создании проекта «Дорожная азбука», который реализуется в течение учебного года.

Основной целью данного проекта является пропаганда безопасного поведения на улицах и дорогах детей и их родителей, предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма. Рассмотрев различные формы взаимодействия с родителями, нами был выбран наиболее доступный способ:

создание печатного буклета, иллюстрированного работами обучающихся, вовлеченных в данный проект.

Запланированные действия по реализации проекта были условно разделены на три этапа: подготовительный (сентябрь – ноябрь); основной (декабрь – апрель) и итоговый (май).

Подготовительный этап включал в себя анкетирование родителей обучающихся объединения «Безопасность – дорога – дети». Полученные данные позволили выявить у опрашиваемых пробелы в знаниях правил дорожного движения, выделить направления, которые вызывают наибольшее затруднение. Были определены самые распространенные ошибки:

- в случае, когда родители торопятся, то, пренебрегая требованиям ПДД, считают возможным перейти проезжую часть в неустановленном месте;

- часть родителей не пользуются светоотражающими элементами во время движения вне населенных пунктов, тем самым нарушая требования ПДД;

- некоторые участники опроса не слышали о введении новых правил, относящихся к пешеходам и велосипедистам;

- есть родители, которые не достаточно добросовестно выполняют обязанности пассажиров.

Опираясь на полученный результат, были определены темы основных модулей брошюры: обязанности пешеходов и пассажиров, правила для велосипедистов. Значительную часть времени необходимо посвятить выбору сюжетов, разработке эскизов и текста модулей буклета. Результатом основного этапа должен стать отбор лучших иллюстраций и текстов для буклета, печать контрольного экземпляра, корректура и тиражирование.

На заключительном этапе предполагается провести игровое занятие по правилам дорожного движения «Как мы знаем правила безопасного поведения на улице и дороге», на которое планируется пригласить родителей и презентовать буклет, созданный участниками проекта.

Мы уверены, что данный проект позволит не только ознакомить обучающихся с обязанностями пешехода, пассажира, велосипедиста, но и поможет скорректировать и актуализировать знания родителей по правилам дорожного движения.

Список использованных источников

1. Жатин С.О. Правила дорожного движения. 1 – 4 классы: занимательные занятия / авт.-сост. С.О. Жатин. – Волгоград: Учитель, 2012. – 108с.

2. Классные часы по правилам дорожного движения. 5 – 6 класс / под. ред.

Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера. 2007. – 64с.

3. Ковалько В.И. Игровой модульный курс по ПДД, или Школьник вышел на улицу. 1 – 4 классы/ В.И. Ковалько. – М.: ВАКО, 2014. – 192с.

4. Основы деятельности по формированию культуры безопасного поведения на дороге: практическое пособие /сост.: Н.М. Кузнецова, Л.В. Шманева. М.:ФКУ НИЦ БДД МВД России, 2014. – 64 с.

5. Петрова К.В. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры/ К.В. Петрова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2013. – 64с.

«Необычное путешествие».

Воспитательное мероприятие по правилам дорожного движения

–  –  –

Данное мероприятие проводится в форме игры – путешествия с использованием элементов театрализации. Разнообразные формы работы с детьми способствуют успешному усвоению Правил дорожного движения, ориентированию детей в различных дорожных ситуациях. Мероприятие проводится для учащихся младшего звена, при этом старшие дети – участники отряда ЮИД исполняют сюжетные роли и помогают ведущему в проведении занятия. Данное мероприятие может использоваться на классных часах, а также в игровой конкурсной программе между командами класса.

Цель – формирование знаний по безопасности дорожного движения, а также предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма.

Задачи:

образовательные – повторить и закрепить знания по ПДД, разделов ПДД для пешеходов;

развивающие – способствовать развитию умений и навыков по ориентированию в дорожно-транспортных ситуациях;

воспитательные – сформировать сознательное и ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих, способствовать созданию отрядов ЮИД.

Методическое обеспечение Раздаточный материал: бейджи, клей, плотный картон, разрезанные дорожные знаки в конвертах, бланки с кроссвордом, цветные карандаши, бланки с мини-светофорами, карточки с заданиями, жетоны.

Техническое оснащение: использование мультимедийного оборудования для наглядной опоры и звукового сопровождения.

Перед началом занятия ребятам закрепить бейджи. На экране первый слайд-заставка. При входе в зал ребята берут жетон с изображением дорожных знаков. Первая команда – предупреждающие знаки, вторая – запрещающие.

Ход мероприятия В зале появляются две Бабы-Яги, опасливо поглядывают по сторонам, рассматривают дорожные знаки. Раздается свисток и выходит инспектор.

Инспектор: Здравствуйте! Разрешите представиться – старший инспектор Цацкин. Вот я вас и нашел, вот я вас и догнал. Правила нарушать вздумали! Идите-ка сюда, бабулечки.

Баба Яга 1: Какие мы тебе бабулечки?

Баба Яга 2: Нам едва 200 стукнуло!

Инспектор: Тем более! Такие взрослые, а правила дорожного движения не соблюдаете, дорогу, как положено, переходить не умеете.

Баба Яга 1: А мы вообще-то не ходим, а летаем.

Баба Яга 2: Да. Куда хотим, туда и летим. Зачем нам какие-то правила соблюдать?

Инспектор: А затем, чтоб на дорогах нашего города не происходило аварий. Мы за безопасность. Правда, ребята? А раз уж вы наши гостьи, будьте любезны соблюдать требования правил.

Баба Яга 1: А как же мы их будем соблюдать, если мы их не знаем?

Инспектор: Вот с этого и надо было начинать. Ведь важно, чтобы каждый участник движения знал и соблюдал Правила движения. Надо постоянно помнить, что тот, кто нарушает Правила движения, подвергает опасности себя и окружающих, мешает движению транспорта и пешеходов.

Это мы сейчас исправим, а ребята нам в этом помогут.

Будем мы сейчас играть, Правила все вспоминать.

Вы, бабулечки, смотрите Только тихо, не шумите.

Правила запоминайте, А потом их соблюдайте!



Pages:     | 1 || 3 |

Похожие работы:

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология социально-культурной деятельности» для направления подготовки бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность»...»

«Приложение №1 АННОТАЦИИ ПРИМЕРНЫХ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН НАПРАВЛЕНИЯ БАКАЛАВРИАТА 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) Блок 1 «Дисциплины» (базовая часть) Аннотация «Иностранный язык» Направление 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) 1. Цель дисциплины: Цель освоения дисциплины «Иностранный язык» изучение английского языка в объеме требований Федерального...»

«1. Пояснительная записка Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» (5—6 классы) для основной школы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по географии. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности...»

«Опыт внедрения программы «Зрелое родительство». Опыт внедрения программы «Зрелое родительство» в контексте российских стандартов и культуры Введение Программа «Зрелое родительство» адресована семьям с комплексными проблемами. Она позволяет улучшить детскородительское взаимодействие, чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить развитие у него поведенческих и эмоциональных трудностей [2]. Основаниями для направления в программу являются: постановка семьи на учет в службе защиты детей (ООП,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Рабочая программа дисциплины (модуля) Социальная защита инвалидов и правовые основы физической культуры Направление подготовки 49.03.02 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» Профиль «Физическая реабилитация»...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 49.06.01 Физическая культура и спорт Направленность Теория и...»

«Паспорт Основной образовательной программы начального общего образования № Содержание Страницы ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 17-60 1.2. ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ 60РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ 73ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ...»

«РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ № на заседании М/О на заседании М/С Протокол № _ от Протокол № от Т.Ю. Щипкова Приказ № _от «_»_2015 «»_2015 г. г. «»_2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА «Музыка вокруг тебя» внеурочная деятельность (общекультурное направление) (наименование курса) 2 года (срок реализации программы) 7-10 лет Сукиасян Р.В. (Ф.И.О. учителя) Москва ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Нет человека, который не любит музыку. Сердце каждого ребенка открыто для музыки. Надо только...»

«Комитет культуры Новгородской области ГОУ ДПО «Новгородский областной Центр подготовки кадров в сфере культуры» КУЛЬТУРНОЕ ОБОЗРЕНИЕ информационно-аналитический сборник № (2011) Великий Новгород 2011 г. ББК УДК 00 К Культурное обозрение. Информационно-аналитический сборник №3 – Великий Новгород, 20 Рекомендован к опубликованию кафедрой Теории, истории и философии культуры Гуманитарного института Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. Рецензент: д. филос. н., проф....»

«Содержание Введение Раздел 1. Культура в жизни общества 1.1. Традиционные направления политики государства в сфере культуры 1.2. Межкультурное взаимодействие народов России 1.3. Стратегическое планирование в сфере культуры 1.4. Региональные целевые программы развития культуры в субъектах Российской Федерации Раздел 2. Культурное наследие 2.1. Материальное культурное наследие 2.2. Музеи и музейно-выставочная деятельность 58 2.3. Нематериальное культурное наследие 79 Раздел 3. Культура и туризм...»

«СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ПРОГРАММА ЦЕНТРОВ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОМ ГОРОДЕ Р.С. Ковенский Московский архитектурный институт (государственная академия), Москва, Россия Аннотация Создание сети Культурных Центров является актуальной задачей для России. Но для того чтобы она стала востребованной современным обществом, необходимо переосмыслить ее значение. В статье анализируется международный опыт и теоретические концепции ХХ века, посвященные сообществам и их центрам. На основе этого опыта предлагается новая...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Национальная культура Москвы» для студентов направления подготовки бакалавриата 38.03.04 Государственное и муниципальное управление,...»

«УТВЕРЖДЕНО на совместном заседании Совета учебно-методического объединения основного общего образования Белгородской области и Совета учебно-методического объединения среднего общего образования Белгородской области Протокол от 4 июня 2014 г. № 2 Департамент образования Белгородской области Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» Инструктивно-методическое письмо «О преподавании...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2014г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Психология ФК _ Направление подготовки 490301 «Физическая культура» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2014г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Неотъемлемой частью...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика преподавания специальных дисциплин» для направления подготовки бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность» очной...»

«Анализ по воспитательной работы ОУ в 2014-2015 учебном году Концепция воспитательной системы школы выстраивается на основе социального заказа государства на воспитание человека современного, образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашла отражение важнейших документах: Концепции модернизации российского образования...»

«РАССМОТРЕНО ОДОБРЕНО на заседании предметной секции «Праворегиональным учебно-методическим объединениславная культура и ОРКСЭ» учебноем начального общего образования Белгородской методического объединения начального области общего образования Белгородской области Протокол заседания от 13 мая 2015г. № 2 Протокол заседания от 13 мая 2015г. № 2 Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования»...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВА» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» 100400.62 «Туризм» Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт управления, экономики...»

«ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Название программы: «Спортивные игры». Футбол/Баскетбол/ Волейбол/Пионербол. Автор программы: О.Г. Катышева, программа дополнительной активности учащихся «Спортивные игры» разработана в 2015-2016 учебном году, рассчитана на реализацию в течение одного учебного года. Программа прошла апробацию в ГБОУ Школа № 1989, имеет физкультурно-спортивную направленность, рассчитана на детей 7-18 лет, составлена на основе монографии: Гуревич И.А. “300 соревновательно-игровых заданий по...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 578 Приморского района Санкт-Петербурга Публичный доклад о состоянии и перспективах развития Санкт-Петербург Содержание: 1. Общая характеристика учреждения.1.1 Паспорт образовательного учреждения.1.2 Характеристика контингента учащихся.2. Особенности образовательного процесса.2.1 Реализуемый учебный план. 2.2 Анализ выполнения программ. 2.3 Дополнительные образовательные услуги. 3. Условия осуществления...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.