WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:   || 2 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» «УТВЕРЖДАЮ» Проректор ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор НИЯУ МИФИ

_________ _________

«___» ___________ 2012 г.

Образовательная программа по развитию одаренности у детей и подростков, составленная с учетом уровня подготовленности, направлений интересов, в области физических наук с использованием модели «Культурно-досуговые учреждения - вуз»

Разработчики:

Е.А. Солодова, д.п.н., к.т.н., профессор, ведущий специалист Ресурсного центра НИЯУ МИФИ Цветков И.В., к.ф.-м.н., доцент, начальник управления организации учебной деятельности и обеспечения приема в университет НИЯУ МИФИ С.В.Киреев, д.ф.м.н, профессор, профессор каф № 37 НИЯУ МИФИ С.А.Ганат, к.псих.н., начальник центра внешних коммуникаций и профориентации НИЯУ МИФИ В.И. Скрытный, первый заместитель ответственного секретаря приемной комиссии НИЯУ МИФИ, А.Н. Долгов, д.ф.-м.н., профессор кафедры физики НИЯУ МИФИ С.Е. Муравьев, к.ф.-м.н., доцент кафедры теоретической физики НИЯУ МИФИ г. Москва 2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНТЕНТ ПРОГРАММЫ

1. ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Образовательная Программа дистанционного обучения одаренных детей и подростков, проявивших способности в области физических наук, (далее Программа) разработана в рамках исполнения обязательств по Государственному контракту № ГК.03.Р20.11.0072 от 03 октября 2011 г. по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальных исследовательских университетах», по лоту №11 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете по следующим академическим направлениям: физическое, технологическое», в рамках подмероприятия 2.1. «Формирование системы взаимодействия университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков» мероприятия 2 «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» задачи 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития», Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61.

Цель Программы: дистанционное обучение и развитие интеллектуально одаренных детей и подростков, проявивших способности в области физических наук, средствами единой информационной образовательной среды дистанционных форм обучения НИЯУ МИФИ в рамках модели взаимодействия «Культурно-досуговые учреждения - вуз».

Задачи Программы:

1. Реализация образовательных модульных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, расширяющих кругозор, вызывающих повышенный интерес у школьников и усиливающих их мотивацию к обучению, позволяющих обеспечить процесс профессионального самоопределения на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

Образование одаренных детей и подростков, проявивших 2.

способности в области физических наук, с учетом их интересов и запросов, обеспечивающее их профессиональную ориентацию, адаптацию к жизни в обществе, направленное на формирование и развитие их творческих способностей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном совершенствовании, а также организацию их свободного времени в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования по физическому профилю с культурно-досуговыми учреждениями РФ средствами единой информационной образовательной среды дистанционного обучения «ДАР» НИЯУ МИФИ.

3. Использование в процессе различных форм взаимодействия участников образовательного процесса, инновационных, авторских педагогических технологий, современных форм и методов развития мотивации к обучению и формированию одаренности у детей и подростков в рамках моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального, общего образования и культурно-досуговых учреждений РФ на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

4. Своевременное выявление и педагогическая поддержка одарённых и мотивированных детей и подростков; совершенствование системы их выявления и сопровождения, их специальной поддержки.

5. Создание психолого-педагогических условий для личностного развития и самореализации одаренных детей в процессе обучения и воспитания, расширение возможности реализации интеллектуальных, творческих и организаторских способностей одарённых детей в олимпиадах, научно – практических конференциях, интеллектуальных играх и конкурсах, творческих выставках, соревнованиях и состязаниях различных уровней и предметной направленности.

6. Вовлечение все большего количества учащихся в проектную и исследовательскую деятельность.

7. Популяризация современных достижений науки и техники.

2. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ

2.1 Пояснительная записка Модернизация образования РФ – это долгосрочный комплексный проект, в основе которого лежит реализация педагогических инноваций.

Последние продиктованы реалиями времени – стремительно развивающееся информационное общество запрашивает мобильного, инновационномыслящего выпускника, способного эффективно работать в команде и самостоятельно. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и подростков, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач.

Говоря об одаренных детях, имеются в виду дети с повышенным уровнем развития интеллектуальных, творческих и социальноличностных способностей, а также дети со скрытыми возможностями.

Одаренные дети - ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из его важнейших ресурсов. Одаренные дети представляют собой потенциал российского общества, от них зависит, как будут развиваться наука, техника и культура в будущем. Работа с такими детьми очень сложна, во многом ведется интуитивно, с трудом поддается систематизации.

Программа предусматривает работу с одаренными детьми на базе культурно-досуговых учреждений: информационные центры, научнопопулярные музеи, дома детского творчества, клубы, дома культуры, парки культуры и отдыха, библиотеки, центры досуга, культурные комплексы.

Для успешного интеллектуального развития одаренных детей сегодня недостаточно наличия хорошо организованной систематической напряженной общеобразовательной работы в школе. Необходимо также усиливать работу с одаренными школьниками не только на базе школы, но и во всех учреждениях, популяризирующих науку и развивающих одаренность школьников в области естественнонаучного образования.

В современной педагогической организации обучения интеллектуально одаренных детей и подростков в любой области знаний выделяют следующие принципы:

Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.

Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.

В настоящее время педагогическая практика требует необходимости применения в учебном процессе современных учебных средств и интенсивных педагогических технологий, в использовании которых задействованы современные информационные средства и технологии.

Одаренные школьники могут получать дополнительное образование в интересующей их предметной области на основе дистанционных образовательных технологий. Современные дистанционные образовательные технологии стирают географические и временные границы, что дает ребенку возможность получить качественное образованием, основанное на систематическом взаимодействии с преподавателем при реализации различных форм деятельности (лекции, практические занятия, контролирующие мероприятия, консультации) в режимах реального и отложенного времени. Главной особенностью такой модели построения учебного процесса модели является не сам факт пространственного разъединения преподавателя и ученика, а то обстоятельство, что их совместная учебная деятельность происходит только в виртуальной информационно-образовательной среде. Основным преимуществом дистанционного обучения является возможность обучаемого проходить курс в удобное для него время и в оптимальном для усвоения режиме и темпе. В этом случае индивидуальный подход в обучении реализуется в полной мере.

В процессе обучения преподаватели проводят лекции, консультации, семинары и практические занятия в режимах on-line или off-line, организуют выполнение проверочных и контрольных заданий. Наличие постоянной обратной связи делает образовательный процесс наиболее эффективным.

Основными дидактическими средствами являются разработанные учебники и учебные пособия, представленные в электронном виде и доступные школьникам через систему сопровождения.

Для дифференциации содержания образования одаренных детей и подростков, проявивших способности в различные академических областях наук, при разработке индивидуальных образовательных программ в старшей школе требуется введение помимо профильных общеобразовательных программ образовательных программ по развитию одаренности, составленных с учетом уровня подготовленности, направленности интересов и охватывающих соответствующее академическое направление.

Образовательные программы для индивидуальной работы с одаренными детьми и подростками — составная (вариативная) часть сущностно-мотивированного образования, позволяющая обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.

Набор таких Программ на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого одаренного школьника.

Они выполняют три основные функции:

1) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет изучать выбранный предмет на профильном уровне и получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;

2) «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным;

3) способствует удовлетворению познавательных интересов в выбранной академической области наук.

Программа образования одаренных детей и подростков в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ с использование традиционных и инновационных моделей взаимодействия учреждений высшего и общего образования направлена на развитие одаренности детей и подростков, проявивших способности в области физических наук.

Модульность структуры Программы обеспечивает углубление и расширение знаний по предмету. Выбор учащегося определяет цели и содержание учебного плана:

1) углубленное изучение предмета, имеющее как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом;

2) углубленное изучение отдельных разделов основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета;

3) углубленное изучение отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета;

4) знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству;

5) изучение методов решения задач, составлению и решению задач на основе эксперимента.

Принцип модульности обучения предполагает цельность и завершённость, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей, как из элементов, конструируется образовательный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны.

Основная цель модульной системы обучения – формирование у детей и подростков навыков самообразования. Весь процесс строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Каждый учащийся в рамках модульной системы может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, модульная система образования одаренных детей и подростков способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, решая задачи адаптации одаренных детей и подростков к жизни в обществе, способствуя формированию общей культуры, позволяя организовать содержательный досуг.

Физика – лидер естествознания, этим определяется ее значение в формировании научного мировоззрения. Физическое мышление отличается совершенством и сбалансированностью качественного и количественного анализа явлений природы. Физика занимает ведущее место среди всех других естественных наук, т.к. изучает наиболее фундаментальные и универсальные законы взаимодействия частиц и полей, лежащие в основе всех других явлений: химических, биологических и других. Некоторые физические законы и закономерности являются в определенном смысле окончательными:

законы Ньютона, молекулярно–кинетическая теория, уравнения Максвелла, т.к. любая новая физическая теория сводится к прежней в той области эмпирического знания, где старая теория выдержала проверку экспериментом. Поэтому изучение физики вызывает интерес учащихся, давая им обширные практические навыки.

Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики необходимое внимание следует уделять знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.

Образовательный процесс строится на использовании следующих педагогических технологий:

Технология компьютерной поддержки уроков физики.

Личностно-ориентированные технологии обучения.

Технологии концентрированного обучения.

Объяснительно-иллюстративные технологии.

Технология преподавания предметов на основе интегративных признаков.

Технология развития критического мышления.

Технология проектного метода обучения.

Программа ориентирована: на учащихся 11-х классов с профильной физико-математической подготовкой.

Тип Программы: программа дополнительного образования.

Назначение Программы: для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг. Программа предназначена для реализации на базе культурно-досуговых учреждений, таких как информационные центры, научно-популярные музеи, дома детского творчества, клубы, дома культуры, библиотеки, центры досуга, культурные комплексы.

Срок освоения Программы: 1 год.

Минимальный обязательный объем учебной нагрузки: 40 академических часов.

Форма обучения: очно/заочная.

Продолжительность одного занятия - 45 мин.

Режим занятий: продолжительность и количество занятий – академических часов в неделю.

Формы контроля: оценка результативности обучения по выбранным параметрам.

Программа включает в себя:

пояснительную записку;

модули, составляющие инвариантную (общие для всех возрастных групп по заданным академическим профилям) и вариативную (отражающих специфику физического профиля обучения);

примерный календарно-тематический, индивидуальный учебный план Программы и каждого модуля, входящего в состав Программы, составленного на основе модульного принципа комплектования программ, с учетом распределения часов на лекционные занятия, практические занятия, самостоятельную работу учащихся на основе использования ресурсов единой информационной образовательной среды дистанционного обучения НИЯУ МИФИ;

базу тестовых и контрольных заданий в структуре каждого модуля для организации контроля достижения результатов обучающихся по итогам изучения инвариантного и каждого вариативного модуля;

задания для самопроверки;

методические указания по изучению разделов (тем);

электронный контент;

ссылки на источники информационного сопровождения (учебная и техническая литература, обучающие программы, электронные библиотеки).

Инвариантная составляющая в настоящей Программе включает три модуля:

Модуль 1.1.

"Углубленное изучение физики по государственным программам для соответствующей возрастной группы".

Модуль 1.2.

«Организация подготовки к ГИА и ЕГЭ уровень (С) по физике".

Модуль 1.3.

"Организация подготовки к олимпиадам по физическому профилю".

Вариативная составляющая отражает профильную специфику образования и содержит модули, обеспечивающие расширение спектра услуг по развитию одаренности детей и подростков, максимальную интеграцию и индивидуализацию процесса образования, и может быть использована при разработке дополнительных образовательных программа профильной подготовки в ОУ, гимназиях, лицеях, в ОУ дополнительного образования детей, специализированных центрах.

Вариативная составляющая в настоящей Программе включает следующие модули:

Модуль 2.1.

Научно-популярный лекторий «Атомная отрасль РФ»

Модуль 2.2 Научно-популярный лекторий «История физики»

Порядок включения предложенных модулей может быть любым, в зависимости от возраста одаренного учащегося, его интересов, индивидуальных потребностей, методов работы конкретного преподавателя.

Образовательная составляющая модулей ориентирована на более глубокое и осмысленное изучение практических и теоретических вопросов физики. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта на профильном уровне.

Курс физики в настоящей Программе структурируется на основе физических теорий по разделам: механика, молекулярная физика, электродинамика, электромагнитные колебания и волны, квантовая физика.

В результате изучения физики учащийся должен знать/понимать:

• смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель, гипотеза, принцип, постулат, теория, пространство, время, инерциальная система отсчета, материальная точка, вещество, взаимодействие, идеальный газ, резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле, электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы, энергия связи, радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика* Вселенная;

• смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса, сила, давление, импульс, работа, мощность, механическая энергия, момент силы, период, частота, амплитуда колебаний, длина волны, внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества, абсолютная температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания, элементарный электрический заряд, напряженность электрического поля, разность потенциалов, электроемкость, энергия электрического поля, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, электродвижущая сила, магнитный поток, индукция магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля, показатель преломления, оптическая сила линзы;

• смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка, границы применимости): законы динамики Ньютона, принципы суперпозиции и относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, закон Гука, закон всемирного тяготения, законы сохранения энергии, импульса и электрического заряда, основное уравнение кинетической теории газов, уравнение состояния идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона, закон Ома для полной цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, законы отражения и преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада;

• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;

уметь

• описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: независимость ускорения свободного падения от массы падающего тела; нагревание газа при его быстром сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризация тел при их контакте;

взаимодействие проводников с током; действие магнитного поля на проводник с током; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения; электромагнитная индукция; распространение электромагнитных волн; дисперсия, интерференция и дифракция света;

излучение и поглощение света атомами, линейчатые спектры; фотоэффект;

радиоактивность;

• приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных явлений используются физические модели; один и тот же природный объект или явление можно исследовать на основе использования разных моделей; законы физики и физические теории имеют свои определенные границы применимости;

• описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;

• применять полученные знания для решения физических задач;

• определять: характер физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций на основе законов сохранения электрического заряда и массового числа;

• приводить примеры практического применения физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;

различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций; квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научнопопулярных статьях; использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по физике в компьютерных базах данных и сетях (сети Интернет);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

• анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

• рационального природопользования и защиты окружающей среды;

• определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1 Объем учебной нагрузки и виды учебной работы

–  –  –

Тема 1 Механические колебания Колебания и волны Периодические колебания. Свободные и вынужденные колебания. Гармонические колебания. Смещение, амплитуда, частота, период и фаза колебаний. Уравнение гармонических колебаний. Графики движений.

Свободные колебания. Пружинный маятник.

Математический маятник.. Определение собственной частоты колебаний.

Сложение гармонических колебаний, происходящих вдоль одной прямой и в двух взаимно перпендикулярных направлениях. Метод векторных амплитуд.

Превращение энергии при колебательном движении.

Связь энергии с амплитудой.

Затухающие колебания. График затухающих колебаний.

Автоколебания.

Вынужденные колебания. Частота установившихся колебаний. Зависимость амплитуды от частоты вынуждающей силы. Резонанс и его учет в технике.

Механические волны Распространение колебаний в упругой среде.

Поперечные и продольные волны. Длина волны.

Скорость распространения волн. Связь скорости распространения волн с длиной волны и частотой.

Фронт волны. Волновая поверхность. Плоские и сферические волны. Уравнение плоской гармонической волны. Поток энергии, интенсивность волны.

Звуковые волны. Скорость звука. Громкость. Высота тока. Тембр. Принцип Гюйгенса. Отражение волн. Эхо.

Интерференция волн. Стоячие волны. Колебания струны.

Демонстрации по теме «Колебания и волны»

Свободные колебания груза на нити и на пружине.

Запись колебательного движения.

Вынужденные колебания.

Резонанс.

Поперечные и продольные волны.

Отражение и преломление волн.

Дифракция и интерференция волн.

Частота колебаний и высота тона звука.

Переменный ток. Производство и передача электрической энергии.

ЭДС индукции в рамке, вращающейся в магнитном поле. Генератор переменного тока. Действующее значение силы тока в напряжении. Активное сопротивление, индуктивность и емкость в цепи переменного тока. Векторные диаграммы. Резонанс напряжений.

Принцип действия трансформатора. Производство, передача и потребление электрической энергии.

Выпрямление переменного тока. Генератор постоянного тока. Электродвигатели и электрогенераторы.

Свободные электромагнитные колебания Свободные незатухающие колебания в электрическом контуре. Превращение энергии в колебательном контуре. Аналогия между электрическими и механическими колебаниями.

Собственная частота и период колебаний в контуре.

Затухающие колебания в электрическом контуре.

Вынужденные колебания. Резонансные явления.

Электромагнитные волны Связь между электрическим и магнитным полями.

Вихревое электрическое поле.

Электромагнитное поле.

Механизм образования электромагнитных волн. Опыты Герца. Свойства электромаг-нитных волн. Скорость, поток энергии и плотность потока энергии электромагнитных волн.

Принцип радиосвязи. Простейший радиоприемник.

Радиолокация. Телевидение.

Тема 2 Геометрическая оптика Оптика Свет как электромагнитная волна. Скорость света.

Диапазон частот и длин волн видимого света.

Приближения геометрической оптики.

Закон прямолинейного распространения света, закон обратимости световых лучей.

Законы отражения света. Плоское зеркало, построение изображения в нем.

Сферическое зеркало. Фокус. Построение изображения в сферическом зеркале.

Законы преломления света. Абсолютный и относительный показатели преломления. Полное внутреннее отражение. Призмы. Прохождение света через плоскопараллельную пластину.

Скорость распространения света в различных средах.

Оптическая плотность среды. Дисперсия света.

Тонкие линзы. Оптическая сила тонкой линзы.

Диоптрия. Собирающие и рассеивающие линзы.

Построение изображения в линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение.

Оптические приборы. Проекционный аппарат.

Фотографический аппарат. Глаз как оптическая система.

Очки. Лупа.

Зрительная труба. Микроскоп. Разрешающая способность оптических приборов.

Волновые свойства света Скорость света в вакууме и веществе. Вывод законов преломления и отражения на основе волновых представлений.

Интерференция света. Понятие когерентности световых волн. Примеры когерентных источников света. Бипризма Френеля.

Способы разделения света на когерентные пучки: опыт Юнга, бизеркало Френеля.

Интерференция в тонкой плёнке. Цвета тонких пленок Применение интерференции в технике.

Дифракция света. Дифракционная решетка.

Определение длины световой волны.

Поляризация света.

–  –  –

Тема 2. Ньютон и его Предшественники Ньютона: Коперник, Кеплер, 2 время.

История Галилей, Декарт.

открытия закона Ньютон и Гук.

всемирного тяготения. История открытия закона всемирного тяготения.

«Математические Великая книга Ньютона «Математические начала начала натуральной натуральной философии».

философии» Объяснение законов Кеплера.

Небесная механика.

Система мира.

Тема 3. История Взгляды на теплоту древних ученых.

Материальная 2 создания теория теплоты. Теплород.

термодинамики: от Теплота как движение молекул.

теплорода до законов Первые тепловые двигатели.

термодинамики. Теория тепловых двигателей Карно. Второй закон Статистическое термодинамики.

обоснование второго Энергетические превращения в тепловых процессах.

закона: трагедия Внутренняя энергия тел. Первый закон термодинамики.

Больцмана. Алгебраический характер первого закона термодинамики.

Тема 4. Концепция Электромагнитное поле.

Концепция Фарадея. 2 электромагнитного Кулон, Ампер, Франклин.

поля. Фарадей, Развитие концепции поля Максвеллом. Уравнения Максвелл. электромагнитного поля. Предсказание Электромагнитные электромагнитных волн.

волны. Опыт Фуко. Опыты Физо и Фуко по измерению скорости света.

Опыты Герца. Обнаружение электромагнитных волн Герцем.

«Открытие радио»: Использование электромагнитных волн. Открытие и О.Лодж, А.С.Попов, распространение «радио».

Г.Маркони. Приоритетный спор.

Приоритетный спор.

2.5 Лист внесения изменений и дополнений

–  –  –

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

3.

ПРОГРАММЫ

3.1 Инструментарий для оценивания результатов обучения Контроль и оценка результатов освоения предмета осуществляется преподавателем в процессе проведения входного, промежуточного и итогового контроля, выполнения обучающимися лабораторных работ, практических работ, индивидуальных домашних заданий, упражнений и прикладных задач.

Промежуточный контроль- отчеты по лабораторным и практическим работам, самостоятельные работы по решению задач, доклады, проекты.

Итоговый контроль- тестирование, проекты.

В качестве критериев обучения выбираем:

- глубокие и прочные знания в области физического профиля;

- сформированные мотивы ученика к непрерывному образованию;

- умение самостоятельно учиться;

- сформированность операций умственной деятельности, видение проблем и выбора путей их решения; усвоение понятий, умение пользоваться этими понятиями;

- уровень самоорганизации познавательной деятельности.

Для оценки результативности обучения используются параметры:

- уровень мотивации обучения;

- результаты выпускных и переводных экзаменов;

- награждение учащихся золотыми и серебряными медалями;

- процент поступления учащихся в ВУЗы;

- результаты выступления учащихся на гимназических, районных, городских, областных, региональных, республиканских олимпиадах по физике, стабильность показателей;

- процент поступления учащихся в профильные ВУЗы.

Результаты Формы и методы контроля и (освоенные умения, усвоенные знания) оценки результатов обучения

Усвоенные знания:

Смысл понятий: физическое явление, Текущий контроль (тестирование, гипотеза, закон, теория, вещество, устный и письменный опрос, взаимодействие, электромагнитное доклад, сообщение, отчет).

поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, Экспертная оценка по критериям.

ионизирующие излучения, планета, Оценки результативности обучения звезда, галактика, Вселенная и т.д. по параметрам.

Смысл физических величин: скорость, Текущий контроль (тестирование, ускорение, масса, сила, импульс, устный и письменный опрос).

работа, механическая энергия, Экспертная оценка по критериям.

внутренняя энергия, абсолютная Оценки результативности обучения температура, средняя кинетическая по параметрам.

энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд и т.д.

Смысл физических законов Текущий контроль (устный и классической механики, всемирного письменный опрос, практикотяготения, сохранения энергии, ориентированное задание, доклад, импульса и электрического заряда, сообщение, отчет).

термодинамики, электромагнитной Экспертная оценка по критериям.

индукции, фотоэффекта и т.д. Оценки результативности обучения по параметрам.

–  –  –

Освоенные умения:

Описывать и объяснять физические Текущий контроль (тестирование, явления и свойства тел: движение устный и письменный опрос, небесных тел и искусственных доклад, сообщение, отчет).

спутников Земли; свойства газов, Формализованное наблюдение.

жидкостей и твердых тел; Экспертная оценка по критериям.

электромагнитную индукцию, Оценки результативности обучения распространение электромагнитных по параметрам.

волн; волновые свойства света;

излучение и поглощение света атомом;

фотоэффект и т.д.

–  –  –

Приводить примеры практического Текущий контроль (устный и использования физических знаний: письменный опрос, доклад, законов механики, термодинамики и практико-ориентированное электродинамики в энергетике; задание).

различных видов электромагнитных Экспертная оценка по критериям.

излучений для развития радио и Оценки результативности обучения телекоммуникаций, квантовой физики в по параметрам.

создании ядерной энергетики, лазеров и т.д.

–  –  –

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация Программы требует совокупности организационных, телекоммуникационных, педагогических и научных ресурсов, вовлеченных в создание и практическое осуществление образовательных программ с использованием дистанционной технологии обучения.

Реализация Программы требует наличия учебного кабинета «Физика».

Учебный кабинет «Физика» имеет учебное оборудование, технические средства обучения, программное обеспечение, учебно-методический комплект материалов.

Технические средства обучения:

Комплект технических средств обучения, состоящий из следующих позиций:

Мультимедийного оборудования (персонального компьютера, колонок, видеопроектора, экрана для демонстрации и просмотра видеозаписей).

Графопроектора.

Экранно- звуковых средств:

- транспаранты для графопроектора (контрольные работы, тепловой двигатель, электрическое поле; магнитное поле, атомная, ядерная физика и др.), учебно-методические электронные материалы различных тем дисциплины: презентации; видеофрагменты опытов; лекции, демонстрационные опыты, тестовые задания, решение задач на CD дисках (Интерактивные лекции. Домашняя лаборатория по физике, Виртуальная школа Кирилла и Мефодия и т.д.) Плакатных печатных средств по разделам: механика, молекулярная физика, электродинамика, строение атома и квантовая физика и т.д..

Персональный компьютер в кабинете физики имеет следующее программное обеспечение:

Операционная система Windows XP Комплект прикладных программ, входящих в пакет MS Office Программы утилиты (антивирусная программа ESET NOD 32, программа-упаковщик WINRAR, служебные программы и пр.) Программа для распознавания текста Fine Read Программа для работы с видеопроектором Программа выхода в сеть Интернет Opera, Mozila Firefox.

4.2 Критериальные значения информационно-технического оснащения образовательного процесса № Показатель Критерии по категориям Третья Вторая Первая Высшая Библиотечноинформационные ресурсы + + Библиотечные ресурсы 1.1.

Доля методических 50 1.2. 60 70 80 пособий, других материалов, соответствующих уставным целям и задачам (%) Ресурсы на магнитных + 1.3. + + + носителях, магнитооптические носители, CD/ DVD носители, флеш/ память Интернет-ресурсы 1.4 + + + +

–  –  –

Методические рекомендации по изучению Модуля 2.1.

Модуль 2.1 представляет собой научно-популярный лекторий:

«Атомная отрасль РФ» по вопросам истории создания, развития и перспектив атомной отрасли Российской Федерации. В рамках лектория представлены темы, обеспечивающие изучение слушателями ядерной отрасли РФ, ее возможностей и перспектив. В результате прослушивания данного курса у слушателей должно складываться устойчивое положительное отношение к ядерной отрасли. Курс также направлен на борьбу с радиофобией.

Прослушавшие курс учителя будут проводниками идеи развития атомной отрасли и ядерных технологий. При разработке модуля будет создан электронный контент лектория, позволяющий читать его в дистанционном режиме.

Краткий конспект лекций к Модулю 2.1.

Институт атомной энергии и его отцы-основатели

–  –  –

Начавшаяся в 1939 году Вторая мировая война определила приоритетное направление:

в военное время взрывчатые вещества нужнее топлива для электростанций.

Первыми к работе над атомным проектом приступили немецкие учёные под руководством крупнейшего физика ХХ века Вернера Гейзенберга. Понимая, что фашистская Германия может овладеть производством ядерной взрывчатки, учёные США, опираясь на авторитет А. Эйнштейна, убедили президента Рузвельта тоже начать работы по созданию атомной бомбы. Так, волею судеб и исторических обстоятельств ряд выдающихся учёныхфизиков Европы и Америки, интеллектуалов и гуманистов, оказались „сообщниками“ военных.

Советский урановый проект

Абсолютных секретов не бывает. Советская разведка уже в 1942 году располагала некоторой информацией о работах над атомной бомбой в Германии и в США. Несмотря на тяжелейшее положение на фронте, Сталин распорядился начать работы по созданию ядерного оружия. Прежде всего надо было подобрать научного руководителя проблемы.

Им мог стать только тот, в ком сочетались бы таланты выдающегося учёного и выдающегося организатора.

Логичным казалось назначение на эту роль коготоиз маститых учёных такого ранга, как академики Иоффе, Хлопин, Капица, Семёнов. Но научным руководителем уранового проекта СССР, по рекомендации директора Ленинградского физико-технического института академика Академик И.В. Курчатов А.Ф. Иоффе, стал 39-летнийдоктор физико- в начале работы над математических наук, сотрудник Физтеха Игорь Васильевич атомным проектом.

Курчатов.

1943 год.

Научная школа Абрама Федоровича Иоффе — явление уникальное в советской науке. Под его началом выросла плеяда известных всему миру физиков, таких, как П.Л. Капица, И.В. Курчатов, А.П. Александров, Н.Н. Семёнов, Ю.Б. Харитон, Я.Б. Зельдович, Л.А. Арцимович, И.К. Кикоин. Но почему выбор пал именно на Курчатова? Иоффе видел в нём выдающуюся личность, знал как целеустремлённого учёного, способного организовать и довести до завершения начатое дело, и был уверен, что работа такого масштаба Курчатову по плечу. Сам же Игорь Васильевич осознавал важность и грандиозность возлагаемой на него задачи и меру ответственности, которую брал на себя, поэтому его согласие возглавить работы по созданию атомной бомбы в самый тяжёлый период Отечественной войны, во время всевластия Сталина и Берии, — акт большого мужества человека и учёного.

–  –  –

Вновь назначенный начальник Лаборатории № 2 приступил прежде всего к поиску места размещения своего секретного заведения. Курчатов выбрал участок земли между подмосковными селами Хорошёво и Щукино, что в районе Покровского-Стрешнева.

Недалеко, на Ходынке, среди большого картофельного поля площадью более 100 гектаров стояло несколько зданий Всесоюзного института экспериментальной медицины. В одном из них, большом трёхэтажном корпусе, разместились первые научные сотрудники лаборатории. В нём они поначалу и жили, в том числе Курчатов с супругой, и работали.

Постепенно складывался коллектив. Фронт работ расширялся.

Вряд ли кому-то ещё из российских учёных ХХ века выпадала столь тяжёлая доля:

в чрезвычайно короткие сроки создать совершенно новую отрасль науки и промышленности. Разве что конструктору ракет-носителей ядерного оружия и космических аппаратов С.П. Королеву. Как руководитель уранового проекта И.В. Курчатов должен был выработать стратегию и тактику научных исследований, вовлечь ведущих учёных страны в разработку совершенно новых технологий получения делящихся материалов, организовать работу конструкторских организаций, добиться строительства урановых рудников, промышленных предприятий. Иными словами, организовать с нуля весь цикл научных, конструкторских и промышленных работ.

В начале пути

Получить из урана ядерную взрывчатку можно двумя путями: либо в результате выделения изотопа урана-235 (в сырье его доля менее одного процента), либо путём наработки в специальных ядерных реакторах несуществующего в природе химического элемента плутония. Ни той, ни другой технологии у нас не было, их предстояло создать и отработать.

Но прежде надо было выбрать наиболее экономичный из этих процессов и сконцентрировать усилия именно на нём, ведь страна вела тяжелейшую войну, и финансовые и производственные возможности были предельно ограничены.

Графитовая кладка первого Что касается ядерного реактора (его тогда советского атомного реактора Ф-1, называли атомным котлом), то он мог быть построенного в Институте с графитовым или с тяжеловодным замедлителем. атомной энергии в 1954 году. Фото Отдать предпочтение одному из них было трудно, В. Ободзинского (Институтатомной поскольку производство тяжёлой воды — процесс энергииим. И.В. Курчатова).

чрезвычайно энергоёмкий, а получение реакторного сверхчистого графита — дело очень трудоёмкое. Существовали различия и в физической эффективности того и другого замедлителя. Академик А.И. Алиханов, начальник Теплотехнической лаборатории — филиала Лаборатории № 2, крупный физик-ядерщик, к мнению которого прислушивалось руководство страны, настаивал на тяжеловодном реакторе. И.В. Курчатов же считал подругому. Он сформулировал свою позицию и доложил её В.М. Молотову:

или разрабатывается уран-графитовый реактор как основной вариант, или он отказывается от руководства проектом. Едва ли Курчатову легко далось такое решение, но он добился того, что вариант с уран-графитовым котлом приняли за основной.

Методов разделения изотопов урана тоже было несколько: газодиффузионный, термодиффузионный и электромагнитный. Но поскольку первую атомную бомбу решили создавать с плутониевым зарядом, разделение изотопов урана развивалось как дублирующее направление. Однако все технологии получения ядерной взрывчатки настолько сложны, что гарантировать положительные результаты по каждой из них было просто невозможно, поэтому некоторое время работы шли по всем направлениям.

В Лаборатории № 2 проводились исследования по газодиффузионному разделению, их возглавлял И.К. Кикоин, и по электромагнитному — руководитель Л.А. Арцимович.

Выдающиеся учёные и будущие академики, они успешно справились с поставленной задачей. Отработанные на экспериментальных установках технологии были реализованы в промышленных масштабах и сыграли важную роль в развитии атомной энергетики и изотопной отрасли. Создатели технологий разделения изотопов впоследствии стали основателями мощных и перспективных научных направлений: первый — в области молекулярной физики, второй — в термоядерных исследованиях.

Термодиффузионный метод разделения изотопов урана отрабатывался под руководством директора Института физических проблем АН СССР А.П. Александрова, который возглавил ИФП после отстранения от должности его создателя — П.Л. Капицы. Метод получил применение в других научно-технических областях. Сам же Курчатов занимался организацией производства реакторного графита, металлического урана, разработкой технологий выделения плутония из облучённого урана и перевода его в металлическую форму. Для решения этой проблемы Игорь Васильевич привлёк целую когорту крупных учёных разных специальностей. На урановый проект работали академики Н.Н. Семёнов, В.Г. Хлопин, А.П. Виноградов, А.А. Бочвар, Л.Д. Ландау, С.Л. Соболев, а также известные немецкие учёные: профессор М. Арденне, лауреат Нобелевской премии Г. Герц, доктор М. Штеенбек, доктор Н. Риль, уехавший потом на родину Героем Социалистического Труда. Они сыграли важную роль в разработке методов разделения урана и в налаживании производства металлического урана.

Бомбы и бомбоделы

В лесных мещёрских краях, в маленьком городке Сарове, в 1946 году разместился самый секретный филиал Лаборатории № 2 — КБ–11. Там под руководством будущего академика Ю.Б. Харитона разрабатывали конструкцию атомной бомбы. Кроме названных у Лаборатории № 2 было ещё два филиала: ГТЛ — Гидротехническая лаборатория в Дубне, руководимая Г.Н. Флёровым, и РТЛ — Радиотехническая лаборатория в Москве во главе с А.

Л. Минцем. Через несколько лет каждый из филиалов стал самостоятельным высококлассным научно-исследовательским заведением:КБ–11 — Научноисследовательским институтом экспериментальной физики (ВНИИЭФ), ГТЛ — Институтом теоретической и экспериментальной физики (ИТЭФ), а РТЛ — Московским радиотехническим институтом. Они возникли по инициативе И.В. Курчатова, он определял их научный профиль, стиль и методы работы. В это же время Я.Б. Зельдович, Ю.Б. Харитон, И.Я. Померанчук, И.И. Гуревич, С.М. Фейнберг и другие учёные разрабатывали теорию и методы расчёта реакторных процессов.

Несколькими годами раньше американские учёные-атомщики во главе с Робертом Оппенгеймером, руководителем Лос-Аламосской лаборатории (аналог Лаборатории № 2), построили и пустили первый в мировой практике атомный котёл (Энрико Ферми, Чикаго, декабрь 1942 года), ввели в действие реактор — наработчик плутония (Хэнфорд, сентябрь 1944 года), выделили плутоний, сконструировали атомную бомбу и в июле 1945 года провели в пустыне Аламогордо её успешные испытания. Вторая и третья, как известно, были сброшены на Хиросиму и Нагасаки.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«СОСТАВИТЕЛИ: А.В.Поливкин, старший преподаватель кафедры гимнастики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры»; О.В.Карась, старший преподаватель кафедры гимнастики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры»; Т.А.Микулич, старший преподаватель кафедры гимнастики учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры; В.М.Миронов, профессор кафедры гимнастики учреждения образования...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семидесятая сессия 170 EX/7 Rev. ПАРИЖ, 27 августа 2004 г. Оригинал: английский Пункт 3.4.1 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о формах реализации сотрудничества и солидарности Юг-Юг в области образования и об исследовании по вопросу о целесообразности создания фонда для этих целей РЕЗЮМЕ Настоящий документ представляется Исполнительному совету в соответствии с решением...»

«АННОТАЦИЯ к рабочей программе учебной дисциплины Концепции современного естествознания Цель освоения дисциплины формирование студентом естественнонаучной культуры, ориентированной на знания в области естественных наук на основе целостного научного представления о природе и обществе; развитие умения применять полученные знания в профессиональной деятельности, навыков математического описания, анализа и оценки проблем, событий и процессов в области природы и общества. Задачи курса: • развитие...»

«Мир, пригодный для жизни детей, в перио д после 2015 года Обзор доклада Открытой рабочей группы по целям устойчивого раз вития с точки зрения прав ребенка Мир, пригодный для жизни детей, в период после 2015 года Обзор доклада Открытой рабочей группы по целям устойчивого развития с точки зрения прав ребенка Центральным фактором устойчивого развития являются люди, и, в этой связи, на конференции ООН по устойчивому развитию Rio+20 было дано обещание стремиться к созданию справедливого,...»

«1. Общая характеристика специальности 032103.65 «Теория и практика межкультурной коммуникации»1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования по специальности 032103.65 «Теория и практика межкультурной коммуникации» разработана в АНО ВПО «Московский гуманитарный институт» в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, утверждённым приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 г. № 686. 1.2....»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Режиссура массовых праздников и представлений» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность...»

«СОДЕРЖАНИЕ Целевой раздел образовательной программы a. Пояснительная записка. b. Цели и задачи реализации программы. c. Принципы и подходы к формированию программы. d. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в средней группе. e. Планируемые результаты освоения программы. Содержательный раздел.2.1 Примерная сетка НОД.2.2 Комплексно-тематическое планирование. 2.3 Вариативная часть программы. Организационный раздел. 3.1 Програмно методическое обеспечение группы....»

«Социология и культурология УДК 316.774:654.1 Н.И. Мельникова ИНДЕКС ГОТОВНОСТИ К СЕТЕВОМУ ОБЩЕСТВУ В ПЛЕНУ У ЭКСПЕРТНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ Одним их критериев успешного выполнения федеральной целевой программы «Информационное общество (2011-2020 годы)» является вхождение России в число 20 ведущих стран мира по рейтингу NRI. Анализ его показателей выявил превалирование экспертных показателей для ранжирования стран, что не может исключать пристрастность оценки тех или иных стран экспертами. На экспертные...»

«ALL MEET – 544410-TEMPUS-1-2013-IT-TEMPUS-JPHS Сокращенное название Проекта: ALLMEET Название проекта: Организация обучения в течение всей жизни, ориентированного на поликультурное образование и воспитание толерантности в России Рабочий пакет 3 Создание межкультурных образовательных Платформ Результат-выход D3.1 – Рекомендации по созданию, управлению и внедрению Межкультурных Образовательных Платформ Дата подготовки документа: 01/07/2014 Дата начала проекта: 01/12/2013 Продолжительность: 36...»

«Отчет по предписанию Рособрнадзора от 05.12.2014 № 03л/з/к По результатам внеплановой выездной проверки Управления Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в филиале ЮФУ в г. Железноводске были проведены необходимые мероприятия по устранению нарушений и проанализированы указанные в предписании Рособрнадзора от 05.12.2014 № 03-55-341/13-л/з/к нарушения, в связи с чем можем пояснить следующее:Лицензионные требования: 1. Подпункт «а» пункта 6 Положения о лицензировании...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) Рабочая программа дисциплины НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Наименование дисциплины Направление подготовки 49.03.01 Физическая культура (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Спортивно-оздоровительные технологии» Квалификация...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: Номер/ В результате изучения учебной п/ индекс Содержание компетенции дисциплины обучающиеся должны: № компетен (или ее части) Знать Уметь Владеть...»

«Негосударственное частное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Армавирский лингвистический социальный институт» УТВЕРЖДАЮ Ректор НЧОУ ВПО АЛСИ Ф.Н. Аванесова « 26 » июня 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ Специальность 050720.65 – ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Квалификация Квалификация педагог по физической культуре Форма обучения очная, заочная Армавир – 2015 г. 1. Цели и задачи практики. Целью преддипломной практики по специализации является содействие...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 54.03.01 ДИЗАЙН ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ «ДИЗАЙН СРЕДЫ» КВАЛИФИКАЦИЯ БАКАЛАВР ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ОЧНАЯ Москва – 20 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего образования (ООП ВО) (бакалавриат), реализуемая вузом по...»

«ГОУ средняя общеобразовательная школа № 525 с углубленным изучением английского языка Московского района Санкт-Петербурга Утверждаю Рассмотрено Директор школы на заседании М/О Полякова Е.П. протокол №1_от_29.08 2013г. Председатель М/О «»2013г. _ Рабочая программа Предмет «Информатика» класс 5 Пропедевтический уровень на 2013-2014 учебный год Учитель(Ф.И.О.) Сивоволова Т. В. высшая квалификационная категория 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основной целью программы является обеспечение прочного и...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ» (ФГБОУ ВО «ОГИК») ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УРОВЕНЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАГИСТРАТУРА НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 46.04.02 Документоведение и архивоведение МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА Современные технологии документационного обеспечения управления деятельностью государственных и муниципальных учреждений и...»

«Министерство культуры, по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Информационно-консультационное обеспечение сельского населения Библиографический список литературы Вып. 15 Вып. 15 Районные ОбразовательОрганы Районная библиотеки ные управления администрация организации, учебные заведения Районные ИКЦ Средства массовой...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ГОРОДА МОСКВЫ «Детская музыкальная школа им. Людвига ван Бетховена» «УТВ Дирест^р/ ДМ им. Людвига А.А. ОДОБРЕНО Заседанием Педагогического сов №у протокола от у А С n b *. -сЛ2015 г. л СОГЛАСОВАНО 3 1Ш УМЦ «РОСКИ» 0^ тГ. (ФИО, подпись) «ФОРТЕПИАНО» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА для учащихся 1-7 классов (возраст от 6,6 до 16 лет) Срок реализации — 7 лет...»

«Теория, методика и организация бюджет очно; социально-культурной деятельности договор очно/заочно Теория и методика профессионального бюджет очно; образования договор очно/заочно Языкознание и Библиотековедение, договор 45.06.01 литературоведение библиографоведение и книговедение очно/заочно Философия, этика и Эстетика бюджет очно; 47.06.01 религиоведение договор очно/заочно Культурология Теория и история культуры бюджет очно; 51.06.01 (культурология) договор очно/заочно Теория и история...»

«Организация ЕХ Исполнительный совет Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Сто шестьдесят вторая сессия 162 ЕХ/4 Part I Париж, 21 сентября 2001 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3.1.1 предварительной повестки дня ДОКЛАД ГЕНЕРАЛЬНОГО ДИРЕКТОРА О ВЫПОЛНЕНИИ ПРОГРАММЫ, УТВЕРЖДЕННОЙ ГЕНЕРАЛЬНОЙ КОНФЕРЕНЦИЕЙ ЧАСТЬ I АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ В ХОДЕ ПЕРВЫХ 18 МЕСЯЦЕВ ДВУХЛЕТНЕГО ПЕРИОДА 2000-2001 ГГ. РЕЗЮМЕ Настоящий доклад...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.