WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 30 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социальногуманитарный институт» ...»

-- [ Страница 10 ] --

Summary.Modernization of physical education based on theoretical and experimental substantiation of organizational and methodological approaches that objectify the target orientation of physical education, recreational, adaptive physical culture and sports.

Актуальность. Модернизация физкультурного образования основана на теоретическом и экспериментальном обосновании организационно-методических подходов, позволяющих объективизировать целевую направленность физического воспитания, оздоровительной, адаптивной физической культуры и массового спорта.

В концепции модернизации образования для достижения нового, современного качества общего образования среди первоочередных мероприятий отмечается необходимость оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки обучающихся и создания в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет использования эффективных методов обучения, повышения объема и качества занятий физической культурой.

Модернизация физкультурного образования основана на теоретическом и экспериментальном обосновании организационно-методических подходов, позволяющих объективизировать целевую направленность физического воспитания, оздоровительной, адаптивной физической культуры и массового спорта. Применение современных инновационных технологий, изменение содержательной сущности физического совершенствования обучающихся основаны на использовании комплексной информации, позволяющей учитывать не только гендерные и возрастные различия обучающихся, но и их индивидуальные особенности. Личностно ориентированное содержание физкультурно-спортивной активности определяется структурными компонентами мотивационно-потребностных установок обучающихся.

Основным инструментом для удовлетворения физкультурно-спортивных потребностей и мотивов служит комплексное использование инновационных технологий базового и профильного физического воспитания, оздоровительной физической подготовки, адаптивной физической культуры, спортивной тренировки в различных видах физической активности.

Охватывая различные формы двигательной активности, фитнес удовлетворяет потребности различных возрастных групп в физкультурно-оздоровительной деятельности за счт разнообразия фитнес-программ, их доступности и эмоциональности занятий. Он содействует повышению не только двигательной, но и общей культуры занимающихся, расширению их кругозора.

Занятия фитнес-аэробикой представляют собой комплекс упражнений, сочетающий в себе движения тела и правильное дыхание, которое приводит к обогащению организма кислородом. Кроме активизации дыхания, аэробика направлена на работу всех мышц тела.

В сочетании с другими видами физических упражнений фитнес-аэробика и ее элементы могут эффективно использоваться в различных формах физической культуры, особенно с рекреативной и кондиционной направленностью.

Обучающиеся 9 класса МБОУ Черкизовской СОШ Пушкинского муниципального района Московской области занимаются по программе О.С.Слуцкер - «Программа для обучающихся 8-11 классов на основе фитнес-аэробики», у 1-2 класса внеурочная деятельность осуществлялась по спортивно-оздоровительному направлению «Фитнесаэробика» и выбран один из видов фитнес-аэробики – классическая аэробика.

Классическая аэробика – наиболее распространенный вид аэробики, представляющий собой синтез общеразвивающих гимнастических упражнений, танцевальных движений, бега, подскоков и прыжков, выполняемых под музыку поточным или серийно-поточным методом. Темп музыкального сопровождения 130-135 ударов в минуту. Для обучающихся с ограниченными возможностями в состоянии здоровья, рекомендуется выполнение упражнений и комплексов классической аэробики с низким темпом музыкального сопровождения, или без него, с ограничением в прыжках, подскоках и прочее (с учетом рекомендаций врача и характером заболеваний, с исключением тех или иных упражнений прыжки, подскоки и пр.).

Базовые шаги, которые представлены в таблице 1, являются средствами классической аэробики [1].

Таблица 1 Базовые шаги классической аэробики Шаг в сторону, приставить вторую ногу Step touch

–  –  –

Стимулом для регулярных занятий фитнес-аэробикой является использование популярной среди подростков музыки. Выбор музыкальных композиций должен отражать современный стиль и моду и в то же время соответствовать возрасту занимающихся.

Занятия фитнес-аэробикой формирует систему ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни, обеспечивает мотивационную, функциональную и двигательную готовности к систематическим занятиям фитнес-аэробикой. Они влияют на интеллектуальные, психические, морально-волевые и другие качества личности.

Рис.1. Пропуски уроков обучающимися по предмету «Физическая культура» в 2012-2013 учебном году Школьное физкультурное образование формирует систему ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни, обеспечивает мотивационную, функциональную и двигательную готовности к нему. Это осуществляется в соответствии с общими и специфическими для него закономерностями, принципами и правилами. Влияет на интеллектуальные, психические, морально-волевые и другие качества личности.

Социально значимыми результатами школьного физкультурного образования являются физическая подготовленность и физическое развитие обучающихся. Знания, двигательные и методические умения, навыки и привычки, необходимы для физического самовоспитания, формирования здорового образа жизни, культурной организации свободного времени. К ним относятся также физическое и духовное оздоровление, повышение сопротивляемости организма заболеваниям.

Процесс физического образования позволяет вооружить обучающихся многообразными знаниями в области физической культуры и спорта и смежными с ней отраслями знаний (биологии, психологии, педагогики и др.), что удовлетворяет познавательные потребности обучающегося и этим самым делает процесс физического воспитания привлекательным, формирующим осознанную потребность в двигательных действиях. Без знания своего организма, критериев оценки физического совершенства, норм и режимов здоровой жизнедеятельности невозможно формировать у обучающихся устойчивую потребность в занятиях физической культурой и спортом. Достаточно высокий уровень овладения двигательными умениями и навыками позволяет обучающимся заниматься с желанием и сознанием дела. Двигательные умения и навыки прочно усваиваются только в процессе сознательного удовлетворения потребности в движении в результате длительного обучения.

Одним из приоритетных направлений модернизации физкультурного образования является введение инновационных технологий и повышение эффективности и качества преподавания физической культуры с элементами фитнес-аэробики, призванной обеспечить укрепление и сохранение здоровья школьников.

Литература. 1. Аэробика. Теория и методика проведения занятий: Учебное пособие для студентов вузов физической культуры / Под. ред. Е. Б. Мякинченко, М. П.

Шестаковой. М.: СпортАкадемПресс, 2002; 2. Базовая аэробика в оздоровительном фитнесе: уч. пособие / Планета фитнес. – М.: ООО УИЦ ВЕК, 2006. – 72 с.; 3. Душанин

С.А., Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я. Самоконтроль физического состояния. Киев:

Здоровье, 1980; 4. Теория и методика физического воспитания: В 2 т.: Учеб. для студентов физ. культуры / Под. общ. ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. – 2-е изд., исправ. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – Т. 1: Общие основы теории и методики физического воспитания / Под. общ. ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. – 1976. – 304 с.; 5. Юсупова Л.А., Миронов В.М. Аэробика: учебно-методическое пособие / БГУФК. – Мн: БГУФК, 2005. – 100 с.

«ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ» - НОВАЯ ПАРАДИГМА ОЦЕНИВНИЯ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СРЕДНИХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Матвеев А.П., Назаркина Н.И.

Московский государственный областной университет, г. Москва Аннотация. Учителя сегодняшней школ пока не обладают в достаточной мере знаниями, навыками и умениями оперативной работы с нормативными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, основанными на методе «планируемых результатов». На это необходимо обратить внимание при подготовке кадров для завтрашней школы, системы переподготовки учителей.

Resume. Teachers today's schools do not yet have a sufficient knowledge, skills and abilities of operational work with the regulatory requirements of the federal state educational standards of the new generation, based on the method of "learning outcomes". This is necessary to pay attention in training for tomorrow's schools, teacher training system.

Ключевые слова: образовательные стандарты, обучение, школьники.

Актуальность. Проверка знаний, двигательных умений и навыков - важная составная часть процесса образования школьников в области физической культуры.

Она помогает учителю своевременно выяснять степень усвоения учащимися изученного учебного материала и определять, насколько обучение было успешным. В свою очередь для учеников оценивание успеваемости помогает понять, осознать и исправить допущенные ими ошибки, лучше и быстрее овладеть отдельными темами и разделами программного материала.

Анализ материалов по проблеме. Хорошо известно, что до недавнего времени, в педагогическом сообществе активно обсуждался вопрос о целесообразности оценивания успеваемости учащихся по дисциплине «Физическая культура». Однако, с принятием образовательных стандартов нового поколения, необходимость в его рассмотрении и разрешении практически отпала, поскольку дисциплина «Физическая культура»

включена в «Фундаментальное ядро образования» и своим учебным содержанием, призвана обеспечивать выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Хорошо это или плохо – ответ оказывается неоднозначным как для практики, так и теории и методики физического воспитания.

Цель работы – наметить оптимальные пути реализации ФГОС по физической культуре в школе.

Результаты собственных исследований. Подтверждением высказанного положения выступают результаты проведенного нами исследования, которые позволили выявить ряд объективных факторов, сопровождающих современное внедрение требований

ФГОС в практику школьного образования по физической культуре:

Во-первых, заняв свое определенное и достойное место среди учебных дисциплин фундаментального образования современных школьников, «Физическая культура»

«вынуждена» развиваться в контексте основных образовательных концепций и теоретических воззрений отечественной педагогической науки, опираться в своем содержательном и методическом наполнении на базовые положения ФГОС. Вследствие этого, имея относительную самостоятельность в целевых задачах и учебном содержании, она должна активно содействовать реализации главной целевой установки целостной системы отечественного образования и, таким образом, тесно взаимодействовать с другими учебными дисциплинами. Такая «междисциплинарная»

включенность «Физической культуры» в «Фундаментальное ядро образования»

рассматривается многими специалистами как положительный момент для развития, как самого учебного предмета дисциплины «Физическая культура», так и школьного образования в целом.

Во-вторых, связав свое развитие с образовательной парадигмой, дисциплина «Физическая культура» вынуждена перейти на новую систему оценивания успеваемости учащихся, усложнить структурную организацию самой оценки качества образовательного процесса, соотнеся ее с требованиями и критериями ФГОС. И это, уже, «не очень хорошо», поскольку вызывает у многих учителей физической культуры определенные трудности, связанные с отсутствием у них достаточной практики в подобном оценивании. Ведь, как хорошо известно, прежнее развитие дисциплины «Физическая культура» осуществлялась в рамках содержательных основ физической подготовки, где основными критериями успешности учащихся выступали показатели (нормативы) развития базовых физических качеств. Отсюда становится понятным, что данная, ранее сложившаяся, система оценивания, которой сегодня пользуется более 80% учителей физической культурой, оказывается явно недостаточной и не способной в полной мере, объективно оценивать достижения учащихся в выполнении основных требований ФГОС.

В-третьих, оценивание достижений учащихся в освоении учебного материала по физической культуре осуществляется в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы, которая разрабатывается каждой образовательной организацией для осуществления собственного образовательного процесса. Данная программа, кроме прочего, включает в себя рабочие программы по инвариантным учебным дисциплинам, в число которых входит и дисциплина «Физическая культура». Вместе с тем, устанавливаемые ФГОС требования к освоению основной образовательной программы не являются проверочным материалом, и требуют своей конкретизации, конструктивного соотнесения с содержанием рабочих программ, которые либо разрабатываются учителями физической культуры конкретного образовательного учреждения, либо заимствуются ими у других авторов (например, программы В.И.Ляха и А.П.Матвеева). В соответствии с содержанием рабочих программ и ориентируясь на требования ФГОС, определяющих границы и направленность их учебного содержания, учителя физической культуры должны самостоятельно разрабатывать «Планируемые результаты» (или пользоваться таковыми, представленными в рабочих программах выше названных авторов). По своей педагогической значимости «Планируемые результаты» представляют перечень предметных достижений, которые могут достигнуть учащиеся, обучаясь именно по данной рабочей программе. Иначе говоря, учителя физической культуры через «Планируемые результаты» устанавливают гарантии «предметных» достижений, которые могут приобрести учащиеся в ходе освоения разработанных ими рабочих программ. Из сказанного становится очевидным, что и здесь многие учителя физической культуры сталкиваются с определенными трудностями в своей профессиональной деятельности. Причина появления этих трудностей обусловливается явно «недостаточной» их практикой, как в разработке рабочих программ (авторских), так и разработке результатов их освоения. Дополнительно к сказанному можно добавить, что при разработке «Планируемых результатов» учителю необходимо учитывать, что согласно базовым положениям ФГОС, они («Планируемые результаты»), кроме оценочной функции успеваемости учащихся, выполняют еще, минимум, как две важные функции:

- первая, связана с установлением уровня конкурентоспособности между образовательными организациями, когда более высокие результаты в подготовке занимающихся в одном образовательном учреждении, по сравнению с другими образовательными учреждениями, определяют его большую привлекательность, как для родителей учащихся, так и самих учащихся;

- вторая, связана с установлением объективной конкуренции между учителями физической культуры, когда более высокие результаты успеваемости учащихся у одного учителя, определяют не только уровень его профессионального мастерства, но и вызывают желание обучаться по его рабочей программе.

Таким образом, результаты проведенного нами анализа по проблеме внедрения ФГОС нового поколения в образовательный процесс современных школьников позволяют прийти к заключению, что основные проблемы, здесь, определяются не готовностью многих учителей физической культуры работать в нормативных требованиях ФГОС нового поколения. Приобретенные ими ранее профессиональный опыт, знания и умения становятся недостаточными для достижения требований ФГОС, характеризуются отсутствием навыков владения современными методами и технологиями и, в частности, технологией оценивания качества образования учащихся по физической культуре с использованием метода «Планируемых результатов».

Выводы. Учителя сегодняшней школ пока не обладают в достаточной мере знаниями, навыками и умениями оперативной работы с нормативными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, основанными на методе «планируемых результатов». На это необходимо обратить внимание при подготовке кадров для завтрашней школы, системы переподготовки учителей.

–  –  –

Актуальность. Ведущая роль в организации физкультурно-спортивной деятельности в школе отводится учителю. Для е осуществления на должном профессиональном уровне необходимо владеть специальными знаниями и умениями в обозначенном направлении, а также быть в курсе последних нововведений имеющих ближайшую и отдалнную перспективу развития.

Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации усилиями Министерства спорта и Министерства образования и науки направлена на повышение эффективности физического воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Принят ряд эффективных мер по развитию физической культуры и спорта, в том числе:

- сформирована и работает Межведомственная комиссия по совершен-ствованию системы физического воспитания в образовательных организациях;

- введн обязательный третий урок физической культуры;

- внесены дополнения в федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» в части понятий «студенческий и школьный спорт»;

- создаются спортивные клубы образовательных организаций и лиги при федерациях по видам спорта;

- развивается система всероссийских многоэтапных соревнований «Пре-зидентские состязания» и «Президентские спортивные игры», в которые уже включились 78 регионов, а количество всех этапов достигает 13,5 млн. человек.

В соответствии со «Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2020 года» и Государственной программой Российской Федерации «Развитие физической культуры и спорта», доля, систематически занимающихся физической культурой и спортом, к 2020 году должна достигнуть среди обучающихся – 80%.

Для решения этой задачи системообразующим элементом призван стать Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс (далее – Комплекс или ВФСК).

Концепция Комплекса разработана в соответствии с поручением Президента Российской Федерации от 4 апреля 2013 года Пр-756, п. 1а. Концепция определяет цель, задачи, принципы, структуру, содержание, обеспечение функционирования и механизмы реализации Комплекса.

ВФСК направлен на реализацию государственной политики в области физической культуры и спорта и будет способствовать формированию необходимых знаний, умений, навыков и приобщению к систематическим занятиям спортивнооздоровительной деятельностью обучающихся, проведению мониторинга и улучшению их физической подготовленности.

В содержание и реализацию Комплекса заложены основные принципы:

руководящей и контролирующей роли государства; оптимального сочетания оздоровительной и спортивной направленности; личностно-ориентированной направленности; добровольности и доступности; комплексности оценок и научная обоснованность; учта состояния здоровья и обязательности медицинского контроля;

непрерывности и преемственности; вариативности и адаптируемости; учта региональных особенностей.

Исходя из разнообразия природно-климатических, материально-технических и иных условий в субъектах Российской Федерации предусматривается возможность дополнительного включения в Комплекс на региональном уровне 2-3 видов спорта, включая национальные, а также наиболее популярные в молоджной среде виды спорта по согласованию с Министерством спорта России.

К выполнению нормативов Комплекса допускаются лица, относящиеся к различным группам здоровья, систематически занимающиеся физической культурой и спортом и имеющие справку установленного образца о допуске к занятиям физической культурой, выданную на основании результатов диспансеризации или медицинского осмотра. Лица, отнеснные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, допускаются к подготовке и выполнению отдельных нормативов Комплекса (перечень видов и их количество определяется в зависимости от заболевания и рекомендаций врача).

Для получения знаков Комплекса необходимо выполнять нормативы по видам испытаний в соответствии с требованиями ступеней (не менее 3 – 6 испытаний, характеризующих основные физические качества и 1 – 2 прикладных видов испытаний).

Комплекс предусматривает два уровня трудности (золотой и серебряный знаки). На основании данных мониторинга на первом этапе реализации Комплекса, по решению Министерства спорта России, возможно введение третьего уровня трудности (бронзовый знак).

В целях планомерной подготовки к выполнению нормативов Комплекса предусмотрено следующее правило: осуществлять эту подготовку в нечтных классах образовательных организаций с 1 по 3 ступени Комплекса, при этом выполнение норм в этих ступенях организуется в чтных классах, для 4 и 5 ступеней соответственно в 1Х и Х1 классах, а также применять спортивную часть Комплекса, начиная с 3 ступени. Для первой ступени, как вводной части Комплекса, предусмотрено нововведение, связанное с познавательной и проектной деятельностью обучающихся.

Организация работы по подготовке к выполнению Комплекса возлагается на руководителей образовательных учреждений. Основными формами подготовки по выполнению программы Комплекса в образовательных учреждениях являются – образовательная деятельность по физической культуре; занятия в спортивных клубах;

соревнования по видам спорта, совпадающие с видами испытаний; самостоятельные занятия физическими упражнениями, в том числе в летний оздоровительный сезон и каникулярное время.

Одежда и обувь участников – спортивная. Перед тестированием участники выполняют разминку. На всех видах испытаний обеспечиваются необходимые меры техники безопасности и сохранения здоровья участников.

Процесс организации физкультурно-спортивной деятельности учителя в школе рекомендуется выстраивать в соответствии с прописанными инструкциями в «Положении о Всероссийском физкультурно-спортивном Комплексе». В нм даются разъяснения по условиям выполнения видов испытаний (тестирования). Например, в беге, прыжках и метании, подтягивании и сгибании-разгибании рук, рывке гири, поднимании туловища и в наклонах вперд, плавании, беге на лыжах, стрельбе, туристском походе и кроссе. По организации проведения испытаний (тестирование). А также рекомендации для подготовки к выполнению норм Комплекса в недельном двигательном режиме с учтом индивидуальных возрастно-половых особенностей, инструкция организатору тестирования и памятка участнику тестирования.

Организация физкультурно-спортивной деятельности учителя в школе должна базироваться на умениях и навыках обучающихся, приобретнных на уроках физической культуры в соответствии с Государственными образовательными стандартами. В помощь учителю предлагаются УМК (учебно-методические комплексы) по учебной дисциплине «Физическая культура» в общеобразовательных учреждениях для начальной, основной и средней (полной) школы издательства «ДРОФА». В УМК входят программа, рабочие программы, учебники и методические пособия.

УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО И ФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Разинов Ю.И.

МГПУ, ПИФКиС, г. Москва Аннотация. В работе рассматриваются вопросы физического и функционального состояния младших школьников. До настоящего времени развернутой системы мониторинга здоровья младших школьников, анализа уровня физического развития, разработанной системы оценивания здоровья детей не создано. Большая часть детей возраста 7-12 лет имеют удовлетворительный уровень индекса физического здоровья.

По этой причине у врачей педиатров не возникает тревоги за здоровье младших школьников. Учителя физической культуры наоборот, отмечают значительное снижение результатов в тестирующих процедурах. В статье описываются результаты обследования физического и функционального состояния здоровья младших школьников.

Resume. The paper deals with the physical and functional status of the younger students.

To date the expanded system of monitoring the health of Junior schoolchildren, the analysis of the level of physical development, the developed system for evaluating the health of children is not established.

Most children age 7-12 years old have a satisfactory level of the index of physical health. For this reason, pediatricians does not occur, concerns for the health of Junior schoolchildren. Teacher of physical culture on the contrary, noted a significant reduction results in the testing procedures. The article describes the results of a survey of the physical and functional state of health of Junior schoolchildren.

Ключевые слова: здоровье, функциональные системы, шкала «Индекса физического здоровья».

Актуальность. Вопросы физического развития детей в современном обществе наиболее значимы в практике физического воспитания и отражаются в фактическом состоянии здоровья школьников младших классов образовательных учреждений средней школы, детско-юношеского спорта.

Важность затрагиваемой проблемы обусловлена разнонаправленной информацией о состоянии здоровья учащихся младшей школы. С одной стороны данные о выполнении тестов детьми дошкольных образовательных учреждений и средней общеобразовательной школы не вызывают беспокойства, с другой стороны данные исследователей говорят о критическом состоянии здоровья подавляющей массы учащихся.

В качестве гипотезы выдвигается положение о том, что применение не инвазивных методов исследования позволит более точно определить фактическое состояние здоровья школьников младших классов на протяжении ряда лет без частого использования тестов, связанных с физической нагрузкой.

Цель работы определяется необходимостью дальнейшего укрепления здоровья детей с активным использованием физических нагрузок различной направленности.

В соответствии, с вышеизложенным, при обследовании младших школьников были поставлены задачи:

1. Изучить фактическое состояние здоровья современных детей младшего школьного возраста.

2. Определить уровень функциональных возможностей и физической работоспособности школьников начальной школы.

Здоровье ребенка – основа дальнейшего повышения уровня общей работоспособности, развития на этой основе физических качеств, благоприятного развития психической сферы. При недостаточном уровне функционирования хотя бы одной из этих систем невозможно освоить физические нагрузки необходимые для преодоления жизненных коллизий.

К сожалению статистика состояния здоровья современных детей дает неутешительные результаты. По данным различных источников физическое развитие детей постоянно ухудшается[2].

Еще в 2005 году, выступая в Государственной Думе, В.А. Фетисов отметил, что уровень здоровья детей того времени соответствует 40-50% от уровня здоровья детей 1960-1970 годов рождения[4].

Изучая состояние здоровья детей за период с 1989 по 2010 годы специалисты ассоциации «Народного спортпарка»[5] отметили, что явно прослеживается снижение функциональных возможностей систем организма, особое беспокойство вызывает сердечно-сосудистая и дыхательная системы. За указанный период физическая работоспособность снизилась на 8,5%. Как результат такой ситуации, сложившейся в последние десятилетия, представители современной молодежи по уровню физической работоспособности и по функциональным возможностям находятся на уровне 13-14 летних детей живших в 1980-х годах.

В исследовании приняли участие 217 младших школьников двух московских средних общеобразовательных школ № 258 и № 954, с использованием методики «Навигатор здоровья». Из батареи тестов нами были отобраны наиболее распространенные и значимые с нашей точки зрения. Дело в том, что на этом этапе исследования, мы не задавались целью детального исследования персонального уровня физического развития младших классов. Нас интересовали общие тенденции физического, функционального состояния и физической работоспособности во временном аспекте, а также вклад школьной физической культуры в укрепление здоровья младших школьников.

Темпы прироста физических кондиций школьников младших классов не соответствуют должному уровню показателей, заложенному в учебные программы по физическому воспитанию детей в школьных образовательных учреждениях.

К моменту перехода ребенка из детского сада в школу физическая подготовленность соответствует должным показателям только 48% детей. В беге на 30 метров отставание от должного результата составляет 35,2% у мальчиков и 24,7 у девочек, в трех минутном беге эта разница составляет соответственно 31,9% и 30,4%, в метании мяча соответственно 25,3% и 16,6%[1,3].

До настоящего времени мы имеем отрывочные сведения о физическом и функциональном состоянии младших школьников 7-12 лет. Проводимые тестирования учащихся младших классов не дают полной картины здоровья и не всегда отражают истинное положение состояния здоровья детей. Исследования, проведенные по программе «Навигатор здоровья» позволили проследить изменения здоровья детей и оценить их в бальной системе «Индекса физического развития». Пятью баллами оценивался отличный уровень резервов здоровья и работоспособности, 4,0-4,9 – хорошее функциональное состояние, высокий уровень резервов здоровья; 3,0-3,9 – удовлетворительный уровень резервов здоровья и работоспособности, наличие слабых звеньев в системе жизнеобеспечения; 2,0-2,9 – неудовлетворительное общее состояние организма, наличие нескольких слабых систем, ограниченная работоспособность, сказывающая на самочувствии; 1,0-1,9 – низкий уровень резервов здоровья и

–  –  –

Обработанные нами результаты со всей очевидностью показывают неуклонное снижение из года в год «Индекса физического здоровья» детей младших классов (табл.1). Отличного уровня физического здоровья не имеет ни один школьник!

Количество школьников с хорошим функциональным состоянием работоспособностью в процентном отношении к третьему году обучения снизилось, по сравнению со вторым, на 13,6%. В группе учащихся с удовлетворительным уровнем физического здоровья отмечено некоторое снижение количества детей, особенно это выражено на втором году пребывания в школе, чуть более чем в два раза. Однако эта позитивная тен- денция сложилась не за счет улучшения здоровья, на оборот за счет увеличения количества детей перешедших на более низкий уровень. Из таблицы 1 видно, что во втором классе, количество детей с не удовлетворительным общим состоянием здоровья и работоспособности увеличилось на 37,5%. В третьих классах этот процент увеличился еще на 36,3%. Итак за три года обучения количество школьников младших классов с не удовлетворительным уровнем здоровья и работоспособности увеличилось на 87,5%. Обеспокоенность вызывает факт появления во вторых классах 13% детей с низким резервом здоровья и работоспособности. Индекс физического развития мальчиков и девочек резко снижается от года к году и к третьему классу мальчики практически переходят на уровень неудовлетворительного состояния организма со слабыми системами жизнеобеспечения, сниженной работоспособностью, что несомненно сказывается на самочувствии младших школьников.

Оценивая, изменения выборочных показателей здоровья на протяжении трех лет мы отмечаем, что они находятся на критическом уровне. Состояние сердечнососудистой системы у 48% школьников в 1-х и 55% 3-х классов находятся в неудовлетворительном состоянии. Уровень развития координационных способностей явно недостаточен у 74-91% учащихся 1- 3 классов. Такая же ситуация складывается с еще одним важным показателем – сложной реакцией на движущийся объект. Этот показатель характеризует функциональное состояние зрительной и двигательной сенсорных систем, так же центральной нервной системы. На основе соотношения процессов возбуждения и торможения раскрываются способности к выполнению прецизионных движений, скорости мыслительных процессов, подвижности нервных процессов.

Показатель силы мышц ног, определяемый в прыжке в длину с места, характеризует не только силовой показатель, но и скоростно-силовую и координационную составляющие. Практически половина обследованных младших школьников 1-3 классов имеют неудовлетворительный уровень подготовленности по этим показателям.

Снижение общей работоспособности отражает функциональные и органические отклонения у детей в состоянии центральной нервной системы, наблюдаются отклонения физиологических функций, например, задержка в развитии грудной клетки, приводит к нарастанию отрицательных количественных, характеризующих физическое развитие, и качественных – снижение активности метаболических процессов.

На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1. Фактическое состояние здоровья младших школьников по 1-2-3 классам характеризуется следующими показателями в %:

- высокий уровень – 0- 0- 0;

- хорошее функциональное состояние – 28-19,4-33;

- удовлетворительный уровень резервов здоровья – 46-21-29;

- неудовлетворительное общее состояние – 24-33-45;

- низкий уровень резервов здоровья – 0-13-5,6.

2. Функциональные возможности систем организма детей в % отношении дают основание заключить, что обеспокоенность вызывает ухудшение ЧСС в 3-х классах по сравнению со 2-ми классами на 52,7%, низкое проявление координационных способностей у 74-91% детей. Весьма низка зрительно-двигательная реакция и как следствие функциональная составляющая организма у 66-83% школьников, силовая и скоростно-силовая готовность явно недостаточна у 50% учащихся то же относится и к проявлению общей работоспособности -56,7%.

Литература. 1. Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей дошкольного возраста/Т.Е. Виленская. – М.: Просвещение. – 2006. – 167 с.; 2. Воробьева Н.А.Управление дифференцированным физическим воспитанием детей младшего школьного возраста с разным уровнем физического развития. Автореф. дисс. канд. пед.

наук. Смоленск 2003 г.; 3. Разинов Ю.И., Стрижак А.П. Перспективы подготовки спортивного резерва в свете физического состояния современных детей 4-7 лет. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта № 9 (91) – 2012. С.- 129-134; 4. Фетисов В.А.

Доклад на заседании Государственной думы 7 декабря 2005 г.; 5. www tests@sporthfrk.ru.

–  –  –

Аннотация. В данной статье рассматривается необходимость использования методик, включающих сочетание упражнений разных направлений оздоровительной аэробики для развития координационных способностей у школьников старших классов.

Resume. This article discusses the need for the use of techniques that include a combination of exercise different areas of improving aerobics for the development of coordination abilities of high school students.

Ключевые слова: аэробика, упражнения, стретчинг, фитбол-гимнастика, эффективный, оздоровительная физическая культура.

Актуальность. Уроки физической культуры в старших классах проводятся раздельно для девочек и мальчиков, это требует дифференцированного подхода к выбору средств, методов и организации занятий [2,3].

На занятиях по физической культуре необходимо принимать во внимание интересы и склонности старших школьников. Так, например, девочек 16-17 лет интересует стройная фигура, грациозная походка, занятия под музыку, эстетическими видами оздоровительной физической культуры. Одним из таких видов является оздоровительная аэробика. Занятия оздоровительной аэробикой отличаются разнообразием, высокой эмоциональностью и выполнением сложнокоординационных упражнений с музыкальным сопровождением [5,8,9].

Учащиеся старшего школьного возраста отличаются высокой способностью к усвоению сложных двигательных координаций, что обусловлено завершением формирования функциональной сенсомоторной системы, достижением максимального уровня во взаимодействии всех анализаторных систем и завершением формирования основных механизмов произвольных движений, поэтому целесообразно включать разнообразные направления и средства оздоровительной аэробики в старшем школьном возрасте с целью получения положительных показателей координационных способностей [1,7].

Анализ специальной литературы позволил установить, что на занятиях аэробикой создается положительный эмоциональный фон, улучшается физическая и умственная работоспособность, формируется интерес к занятиям физическими упражнениями.

Однако, на уроках физической культуры чаще всего используются средства одного направления оздоровительной аэробики. Методики, включающие сочетание упражнений разных направлений оздоровительной аэробики, практически отсутствуют [4,6,10].

Цель исследования: разработка и экспериментальное обоснование методики развития координационных способностей с использованием средств комплексной аэробики у девочек старших классов средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования – предполагается, что применение в учебновоспитательном процессе по физической культуре, методики, включающей средства комплексной аэробики, позволит положительно повлиять на показатели координационных способностей у девочек старших классов.

Задачи исследования: 1. Проанализировать источники научной и методической литературы по исследуемой проблеме с целью выбора наиболее эффективных средств и направлений оздоровительной аэробики для развития координационных способностей у девочек старших классов на уроках физической культуры.

2. Разработать методику развития координационных способностей, включающей средства комплексной аэробики, для девочек старших классов и внедрить на уроках физической культуры учебно-воспитательного процесса.

3.Обосновать эффективность применения разработанной методики и е влияние на развитие координационных способностей у девочек старших классов средней общеобразовательной школы.

Исследование в экспериментальной и контрольной группах проводилось в 3 этапа.

На первом, предварительном этапе (февраль 2012-август 2012гг.) проводилось теоретическое изучение исследуемой проблемы по данным научно-методической литературы. Были сформулированы гипотеза, цель, задачи исследования, а также выявлены и подобраны упражнения различных направлений оздоровительной аэробики, направленные на повышение показателей координационных способностей у девочек старших классов.

На втором этапе (сентябрь 2012-декабрь 2012гг.) был осуществлен педагогический эксперимент для оценки эффективности методики развития координационных способностей, включающей средства комплексной аэробики для девочек старших классов средней общеобразовательной школы. Предварительное тестирование проводилось в начале сентября, контрольное - в конце декабря педагогического эксперимента. В исследовании принимали участие две группы: экспериментальная и контрольная группы в количестве 12 человек каждая. Для этого были выбраны двигательные тесты: для оценки координационных способностей, относящихся к целостным двигательным действиям (три кувырка вперед); для оценки специфических координационных способностей (прыжки вниз на разметку); для оценки способности к ориентированию в пространстве (бег к пронумерованным мячам); для определения способности к комплексной реакции (отпускание палки - реакция); для определения способности к ритму (спринт в заданном ритме).

Контрольная группа занималась на уроках физической культуры по традиционной учебной программе по физическому воспитанию. Программный материал, которой, включал в первой четверти в разделе «Способы физкультурной деятельности с общеприкладной и спортивной направленностью» - легкую атлетику, кроссовую подготовку; во второй четверти в разделе «Способы физкультурной деятельности с общеприкладной и спортивной направленностью» - спортивные игры.

Отличительной особенностью учебно-воспитательного процесса по физической культуре экспериментальной группы явилось применение разработанной методики, включающей элементы и упражнения различных направлений оздоровительной аэробики. Уроки в экспериментальной группе включали: в подготовительной части урока - упражнения фитбол-гимнастики; в основной части - упражнения классической и танцевальной аэробики; в заключительной части - упражнения стретчинга.

На третьем этапе (январь 2013-февраль 2013гг.) – выполнялась обработка полученных результатов методом математической статистики, подводились итоги педагогического эксперимента.

При анализе исходных показателей координационных способностей у девочек старших классов на уроках физической культуры достоверных различий у занимающихся контрольной и экспериментальной групп не выявлено (p0,05), при этом учащиеся обеих групп показали средний уровень показателей координационных способностей. Анализ итоговых показателей координационных способностей у девочек старших классов в конце исследования выявил достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами по всем исследуемым показателям.

Следовательно, целенаправленное применение разнообразных средств и направлений оздоровительной аэробики на уроках физической культуры у девочек старших классов, способствует повышению показателей координационных способностей.

Литература. 1. Аэробика. Теория и методика проведения занятий/ Учебное пособие. Под редак. Мякинченко Е.Б. М.: ТВТ «Дивизион», 2006. – 303 с.; 2. Банта Брент. Учебник инструктора по аэробике. М., 2003; 3. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. - 264с.; 4.

Журавин М.Л. Гимнастика. Учеб.для студ.высш.учеб.заведений. М.: Академия, 2005. с.; 5. Зайцева Г.А. Оздоровительная аэробика в высших учебных заведениях. М.:

Физкультура и спорт, 2007.-104с.; 6. Кириченко С.Н. Оздоровительная аэробика. 10-11 классы: программа, планирование, разработки занятий. Волгоград: Учитель, 2011.; 7.

Крючек Е.С. Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий. М.: Терраспорт, 2004.- 64 с.; 8. Лисицкая Т.С. Аэробика. Теория и методика. М.: Федерация аэробики России, 2002.- 232 с.; 9. Медведева О.А. Аэробика для студентов. М.: ИНСАН, 2009. – 144 с.; 10. Сверчкова О.Ю. Фитбол-тренинг. М.: Учебно-оздоровительный центр «Фитбол», 2004. 118с.

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН НА ПОЯСА КАК ИНСТРУМЕНТ КОНТРОЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ НА

ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО КАРАТЭ

Скляр М. С.

Институт физического воспитания и спорта Государственного заведения «Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко», г. Луганск Аннотация. В статье раскрыто содержание аттестационного экзамена на пояса в каратэ и проанализировано процентное соотношение успешности формирования специальных умений и навыков у школьников занимающихся данным видом восточного единоборства на внеклассных занятиях.

Resume. Sklyar M. S. Belt certification exam as a tool for control of formation special abilities and skills for students have after-school lessons in karate. The article discloses the content qualifying exam for the belt in karate and analyzed the percentage of successful formation special abilities and skills for students engaged in this type of oriental martial arts in the extra-curricular activities.

Ключевые слова: старшеклассники, аттестация, экзамен, пояс, занятия, каратэ.

Keywords: high school, certification, exam, belt, classes, karate.

Актуальность. Как известно, физическое воспитание – это важное средство физического, социального и духовного развития учащейся молодежи. Основной формой организации физического воспитания в общеобразовательной школе выступает учебный предмет «Физическая культура», целью которого является формирование у учащихся устойчивой мотивации к сохранению своего здоровья, физического развития и физической подготовки; гармоничное развитие природных способностей и психических качеств, использование средств физического воспитания в организации здорового образа жизни.

Однако государственные программы физического воспитания школьников имеют тенденцию к сокращению количества занятий. Поэтому разнообразные формы внеклассной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности дополняют недостаток физической активности учащейся молодежи. В данном аспекте все более популярными для этого возрастного периода становятся различные виды восточных единоборств посредством занятий которыми у школьников формируются специальные умения и навыки. Однако процесс организации, построения и проведения занятий и тренировочно-оздоровительных периодов в различных видах восточных единоборств отличается. Это требует детального анализа и проведения научных исследований в данном направлении, таким образом, избранная тема исследования является актуальной.

Проблема оптимального программирования и организации тренировочного процесса изучается уже довольно длительное время [3]. В распоряжении современных тренеров имеются научно-обоснованные и утвержденные на государственном уровне программы для системы дополнительного образования детей – детско-юношеских спортивных школ и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва различных видов единоборств [1, 2, 4-7, 9, 11]. Относительно построения подготовки спортсменов-каратистов известны лишь отдельные научные разработки [8, 10], однако до сих пор отсутствует общепринятая программа по каратэ для детскоюношеского возраста. В данной статье раскрываются особенности аттестационных требований на пояса каратистов, которые составляют определенную структуру этапности формирования специальных умений и навыков посредством регламентированной подготовки занимающихся к данным нормативам и выполнения их перед экзаменационной комиссией.

Цель исследования – раскрыть содержание аттестационного экзамена на пояса в каратэ и проанализировать успешность формирования специальных умений и навыков у школьников занимающихся данным видом восточного единоборства на внеклассных занятиях.

Результаты исследования. Задачи, ставящиеся на внеклассных занятиях по каратэ сходны с комплексом учебных, оздоровительных и воспитательных задач физического воспитания школьников:

формирование общих представлений о физической культуре и спорте, ее значение в жизни человека, сохранения и укрепления здоровья, физического развития;

расширение двигательного опыта, совершенствование навыков жизненно необходимых двигательных действий, использования в повседневной и игровой деятельности;

формирование ценностных ориентаций относительно использования физических упражнений как одного из главных факторов здорового образа жизни;

расширение функциональных возможностей организма ребенка через целенаправленное развитие основных физических качеств и природных способностей;

формирование практических навыков для самостоятельных занятий физическими упражнениями и проведения активного отдыха.

Для проведения эксперимента в начале учебного года была сформирована группа в составе 30 старшеклассников возрастом 16-18 лет, которая систематически три раза в неделю посещала внеклассные занятия по каратэ продолжительностью два часа каждое.

На тренировочных занятиях старшеклассники выполняли приемы традиционной базовой техники каратэ (япон. «кихон»), атакующих и защитных действий базовой техники каратэ в движении (япон. «идо-гейко»), формальные комплексы базовой техники каратэ (япон. «ката»), комбинации технических действий (япон. «рэнраку»), боевой техники каратэ (япон. «кумитэ»), самообороны. Кроме обучения техническим приемам каратэ, на занятиях выполнялись упражнения для развития гибкости, акробатические и гимнастические элементы, уровень силовой подготовленности старшеклассников повышался как с помощью собственносиловых упражнений, так и упражнений с отягощениями, также проводилась кроссовая подготовка, подвижные и спортивные игры. Программа занятий каратистов в учебном году была построена с ориентиром на подготовку к аттестационному экзамену на пояса в конце каждого полугодия.

Японской федерацией каратэ шотокан (Japan Karate Shoto Federation) регламентирована следующая градация системы поясов: 10-й кю – белый пояс, 9-й кю – белый пояс, 8-й кю – желтый пояс, 7-й кю – оранжевый пояс, 6-й кю – зеленый пояс, 5-й кю – красный пояс, 4-й кю – синий пояс, 3-й кю – светло-коричневый пояс, 2-й кю – коричневый пояс, 1-й кю – темно-коричневый пояс, 1-й дан и выше – чрный пояс. Для получения пояса соответствующего ранга имеющейся квалификации, каратисту необходимо успешно сдать аттестационный экзамен, требования которого утверждены с 1 апреля 2008 года Японской федерацией каратэ шотокан. Аттестационная программа включает следующие требования по кихон, ката, кумитэ, идо-гейко (табл. 1).

Успешность формирования специальных умений и навыков у старшеклассников занимающихся каратэ в условиях внеклассных занятий оценивалась по данным двух аттестационных экзаменов в конце каждого полугодия. Так, из 30 старшеклассников, участвовавших в педагогическом эксперименте, т.е. систематически посещавших три раза в неделю двухчасовые занятия по каратэ (рис. 1): 3 каратистам присудили 6-й кю, 7 школьникам был вручен 7-й кю, 18 учеников успешно аттестовались на 8-й кю и двое занимающихся за учебный год достигли лишь 9-го кю.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 30 |
 

Похожие работы:

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: Номер/ В результате изучения учебной дисциплины Содержание п/ индекс обучающиеся должны: компетенции (или ее № компет части) Знать Уметь Владеть...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» Рецензировано Утверждено: Методсоветом Директор Новоселова Н.А. рецензия от 19.05.2015 г. № 34 19.05.2015 г. Дополнительная общеобразовательная программа «Школа выживания» клуб «Гремяч» Срок реализации: 6 лет Рассчитана на детей 7-18 лет Корюкин Валерий Васильевич педагог дополнительного образования Гремячинск, 2015 Пояснительная записка Общеобразовательная программа «Школа выживания»...»

«Структура и содержание программы 1. Аннотация 1.1. Одна из самых существенных черт нашего времени это – небывало возросшая роль средств массовой информации. И самое важное – они стали способными оказывать беспрецедентное воздействие на общество и общественные процессы, формировать доминирующее в нем политическое настроение и нравственные установки, возвышать одних и «топить» других публичных деятелей. Сегодня СМИ стали даже больше, чем четвертая власть, как их уже давно принято называть....»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе Александров А.А. «» 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Технологии менеджмента социально-культурной деятельности» для студентов направления подготовки бакалавриата 071800.62...»

«Основная профессиональная образовательная программа по специальности 51.02.02 (071801) Социально-культурная деятельность (по видам) «Организация культурно-досуговой деятельности» Министерство культуры Российской Федерации ГОУ СПО «Кемеровский областной колледж культуры и искусств» 't РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ ПМК «Режиссерских дисциплин и актерского мастерства » комиссией работодателей Директор ГОУ СПО ГОУ СПО «КОККиИ» (лист согласования) «КОККиИ» Биль А.А. «_»20 г. «_»20 г. «_»_20 г....»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Факультет управления персоналом и социально-культурных коммуникаций Кафедра управления социально-культурным развитием УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ Демидов И.Ф. «_»_ 2012 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Национальная культура Москвы» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность очной...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Факультет мировой культуры Кафедра теории и истории культуры УТВЕРЖДАЮ: Ректор СПбГИК А. С. Тургаев _ « _ » _ 2015г. Программа вступительного экзамена для поступающих на образовательную программу высшего образования – программу подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению 51.06.01...»

«ЧЕЛОВЕК – ПРИРОДА – КУЛЬТУРА: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ОБЩЕНИЕ Международная научная конференция «ЭкоМир-7» МГУЛ, 3–4 июня 2015 г. ПРОГРАММА АННОТАЦИИ ДОКЛАДОВ Московский государственный университет леса РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Российское философское общество МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет леса» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГУО «Международный государственный экологический университет имени А.Д. Сахарова»...»

«СОСТАВИТЕЛИ: Л.В.Сакун, ректор Института туризма учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», доцент кафедры непрерывного образования в туризме Института туризма учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры»; И.В.Воробьева, заведующий кафедрой непрерывного образования в туризме Института туризма учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат культурологии, доцент; О.Г....»

«УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Республики Беларусь _В.В.Якжик 14 августа 2012 г. ОБ ОРГАНИЗАЦИИ В 2012/2013 УЧЕБНОМ ГОДУ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ, КУРСАНТОВ, СЛУШАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (инструктивно-методическое письмо) Физическое воспитание студентов, курсантов, слушателей (далее – обучающиеся) учреждений высшего образования (далее – УВО) в новом учебном году направлено на формирование культуры здорового образа жизни, мотивацию к физическому...»

«Бурченкова Александра Александровна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ИНОСТРАННЫЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК В ВОЕННОМ ВУЗЕ В статье представлен новый подход к структуре обучающе-контролирующих компьютерных программ для изучения русского языка иностранными курсантами, способствующий оптимизации учебного процесса и обеспечению подготовки высококвалифицированных специалистов, отвечающих потребностям современного общества. Применение компьютерных программ необходимое условие развития...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18» РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании ШМО НМС протокол №1 приказом директора учителей начальных классов от 29.08.2014 г. МБОУ «СОШ №18» протокол №1 от 26.08. 2014 г. приказ №281 от 29.08.2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по физической культуре 3 класс Составитель: Дайнека Светлана Васильевна, первая квалификационная категория Абакан, 2014 1. Пояснительная записка Рабочая программа по учебному курсу...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Факультет управления персоналом и социально-культурных коммуникаций Кафедра информационных технологий в управлении УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ Демидов И.Ф. «_»_ 2012 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Информатика» для студентов направления подготовки бакалавриата 040400.62 «Социальная работа» очно-заочной (вечерней) формы...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧАЙКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (ФГБОУ ВПО ЧГИФК) УТВЕРЖДЕН решением Ученого совета ФГБОУ ВПО ЧГИФК ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Чайковский государственный институт физической культуры по состоянию на 01 апреля 2015 года...»

«Создание модели взаимодействия социально-профессиональных сообществ взрослых и детей в дополнительном образовании детей.ПРОЕКТ Заявитель проекта муниципальное образовательное учреждений дополнительного образования детей Дворец творчества детей и молодежи г.Волжского Волгоградской области (МБОУ ДОД ДТДМ) Соисполнители проекта: государственное бюджетное учреждение Волгоградской области Волгоградский Ботанический сад, корпоративный университет ОАО Рус Гидро Волжская ГЭС, общеобразовательные...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 10 (128).4. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 января 2006 г. № 7 «О Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // URL : http://base.garant.ru/189071/. – Дата обращения 01.09.2015. REFERENCES 1. Resolution of the Moscow Government on September 20, 2011 No. 432-PP “On approval of the State program...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения..1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая БОУ ВПО «ЧГИКИ» Минкультуры Чувашии по направлению подготовки 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность. 3 1.2. Нормативные документы для разработки ООП. 3 1.3. Общая характеристика ООП.. 3 1.4. Требования к абитуриенту.. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника. 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 5 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Рабочая программа разработана на основе примерной программы ФГОС начальной школы и программы по технологии под редакцией Н. М. Конышевой, в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, ООП НОО МБОУ СОШ №83. Цель начального курса технологии – заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных, наглядно-образных и наглядно-действенных...»

«ИНФОРМАЦИОННЫЙ ОТЧЁТ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ «НОВОМОСКОВСКАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА» ЗА I ПОЛУГОДИЕ 2015 ГОДА ГОД ЛИТЕРАТУРЫ 2015 год объявлен Годом литературы. В библиотеках города Новомосковска проводится ряд мероприятий, связанных с литературой, книгой, чтением: цикл творческих встреч с писателями «Литературные имена. Творчество новомосковских писателей», презентации новых литературных сборников, литературные конкурсы, вечера поэзии, выставки-экспозиции, цикл...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Рабочая программа дисциплины «Страноведение» Направление подготовки 100400.62 Туризм Профиль подготовки Технология и организация экскурсионных услуг Белгород, 2011 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 100400.62 Туризм...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.