WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 30 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социальногуманитарный институт» ...»

-- [ Страница 11 ] --

Исходя из проведенного анализа успешности формирования специальных умений и навыков у старшеклассников занимающихся каратэ на внеклассных занятиях, выявлено следующее: 60% испытуемых усвоили программный материал на достаточном уровне, 23% – на уровне выше среднего, 10% смогли максимально усвоить программный материал и продемонстрировали на аттестационном экзамене необходимый технический арсенал без ошибок, и лишь 7% не смогли овладеть приемами каратэ более высокого уровня.

Таким образом, применение восточных единоборств и в частности каратэ на внеклассных занятиях общеобразовательной школы с целью расширения мероприятий физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности не только способствует улучшению состояния здоровья учеников, повышению их двигательной активности, но создает основу для формирования специальных умений и навыков каратэ.

Литература: 1. Бокс. Примерная программа спортивной подготовки для детскоюношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / Под ред. А. О. Акопяна. – М. : Сов. спорт, 2005. – 71 с.;

2. Борьба вольная. Примерная программа спортивная подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / Под ред. Б. А. Подливаева. – М. : Сов. спорт, 2003. – 216 с.; 3. Верхошанский Ю. В.

Программирование и организация тренировочного процесса / Ю. В. Верхошанский. – М. : Физкультура и спорт, 1985. – 176 с.; 4. Греко-римская борьба. Примерная программа для системы дополнительного образования детей : детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / Под ред. Б. А. Подливаева. – М. : Сов. спорт, 2004. – 272 с. 5. Дзюдо : Примерная программа для системы дополнительного образования детей : детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / А. О. Акопян [и др.]. – М. : Сов. спорт, 2003. – 96 с.; 6. Калашников Ю. Б.

Тхеквондо ІТФ. Программа спортивной подготовки для ДЮСШ / Ю. Б. Калашников, О. Б. Малков. – М. : Физкультура и спорт, 2009. – 96 с.; 7. Рукопашный бой. Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / Под ред.

А. О. Акопяна. – М. : Сов. спорт, 2004. – 116 с.; 8. Саєнко В. Г. Побудова і контроль тренувального процесу спортсменів в кіокушинкай карате : [монографія] / В. Г. Саєнко ;

Держ. закл. „Луган. нац. ун-т імені Тараса Шевченка. – Луганськ : СПД Рєзніков В. С., 2012. – 404 с.; 9. Самбо. Примерная программа спортивной подготовки для детскоюношеских спортивных школ олимпийских резерва / Под ред. С. Е. Табакова. – М. :

Сов. спорт, 2005. – 240 с.; 10. Степанов С. В. Теоретико-методологические основы многолетней подготовки спортсменов-каратистов / С. В. Степанов, Л. С. Дворкин. – М. :

Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. – 380 с.; 11. Хортинг.

Навчальна програма гурткової (секційної) роботи для учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів / За ред. Е. А. Єрьоменко. – К. : Українська федерації хортингу, 2012. – 268 с.

–  –  –

Abstract: The technology of developmental teaching is analyzed in the article. Modular technology of teaching the motor actions is considered. The interaction between development of mental capabilities and degree of training the technical actions is substantiated.

Key words: developmental teaching, modular technology, mental capabilities, technical actions, degree of training.

Актуальность. Совершенствование процесса физического воспитания неразрывно связано с разработкой современных педагогических технологий, необходимостью использования в практике школ концепции развивающего обучения, которая в полной мере соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии и создает принципиально новые возможности для повышения эффективности учебной деятельности в сфере физического воспитания школьников (Столяров В. И., Бальсевич В. К., Моченов В. П., Лубышева Л. И., 2009; Стародубцева И. В., 2010; Щербакова Т. А., 2010).

Научное понимание соотношения процессов развития и обучения, по мнению С.В.Фролова, С.С.Фролова (2008), имеет важное методологическое значение и в физическом воспитании пока является не до конца ясным звеном в структурнофункциональной цепочке целостного педагогического процесса и, относится к актуальным и наиболее важным проблемам.

Главная задача учебной деятельности по физической культуре, как основы развивающего обучения, заключается в том, чтобы вооружить учащихся способами самостоятельного достижения знаний. Стержневой идеей технологии развивающего обучения является идея об опережающем развитии мышления, которое способно повести за собой умственное развитие ребенка в целом, обеспечить его самостоятельно использовать свой творческий потенциал в применении средств физической культуры (В.В.Давыдов, 1996).

Исследования многих авторов (М.Д.Кудрявцева, 2004; Е.А.Коротковой, Н.В.Фомичевой, 2005) показывают, что творческая активность младших школьников на уроках физической культуры может проявляться не только в оптимизации двигательной деятельности, но и в осмысленном овладении практическим материалом. При этом двигательная активность в сочетании с мыслительной способствует формированию у младших школьников осознанного отношения к физической культуре, как к учебной деятельности, так и к развитию мыслительных способностей.

Теоретический анализ программно-методического обеспечения по физической культуре свидетельствует об отсутствии в начальной школе наличия развивающего компонента по обучению двигательным действиям, хотя практически по всем предметам школьного блока для младших классов такие программы разработаны и приняты к руководству.

Модульная система обучения двигательным действиям, с акцентом на ООТ, направлена на поэтапное сопровождение выполненного двигательного действия мыслительной деятельностью. Методика начального обучения двигательным действиям на основе модульной системы позволяет за счет внесения в традиционную методику поэтапного сочетания приемов активации мыслительной и двигательной деятельности, формировать у учащихся осознанное отношение к двигательной деятельности.

При изучении предмета «физическая культура» индивидуализированные технологии применяются в процессе развития двигательных качеств, в то же время остается неразработанной технология начального обучения школьников баскетболу, основанная на современной теории обучения двигательным действиям.

Модульная технология при обучении двигательным действиям активизирует процесс самопознания детей, предполагает создание у младших школьников комплексного представления об изучаемом двигательном действии и сознательности его выполнения, развивает умственные способности учащихся.

В основу разработки модульной технологии начального обучения техническим действиям в баскетболе положены современные представления об обучении двигательным действиям, опирающиеся на теорию поэтапного формирования умственных действий.

Задачами этапа начального обучения техническим действиям баскетбола являются:

знать двигательную задачу, ориентировочную основу действий (ООД); разучить.

Применять и контролировать выполнение двигательных действий на основе основных опорных точек (ООТ); выполнять двигательное действие в стандартных условиях в соответствии с ООД.

Модульная технология позволяет оценить уровень освоенности двигательных действий на основе основных опорных точек (ООТ), тем самым определяя направленность и последовательность дальнейшей работы с детьми и, являясь действенным средством повышения начального уровня обученности двигательным действиям в баскетболе.

Применение модульной технологии в процессе начального обучения двигательным действиям в баскетболе, т.е. формировании «школы мяча», включает определение исходного уровня обученности, усвоение самостоятельной учебной деятельности, включающей осознание двигательных задач, запоминание основных опорных точек (ООТ), осуществление самоконтроля, принятие решения о выборе содержания и уровня сложности двигательных действий на основе информации об успешности усвоения материала.

Государственный образовательный стандарт 2004 года и примерная программа среднего (полного) общего образования по физической культуре 2006 года подчеркивают необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, их познавательных и созидательных способностей и ориентируют учителя на повышение качества занятий физической культурой на основе применения современных технологий обучения двигательным действиям.

Методика развивающего обучения технике двигательных действий используется в основном в тренировочном процессе юных баскетболистов (А.Я.Гомельский, 1997;

В.П.Губа, С.Г.Фомин, С.В.Чернов, 2006). Для учителей физической культуры методика развивающего обучения, направленная на формирование «школы мяча», недостаточно разработана и требует новых методических рекомендаций к обучению технике двигательных действий.

Низкая эффективность процесса обучения двигательным умениям и навыкам по физической культуре вызывает необходимость разработки технологии индивидуализации начального обучения двигательным действиям в формировании «школы мяча» по баскетболу, способствующей развитию творческого мышления учащихся младших классов.

Дополнения, внесенные в «Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» государственного стандарта по физической культуре (2008) позволяют моделировать учебно-воспитательный процесс на основе игровых видов спорта – баскетбол, футбол.

Моделирование процесса по физической культуре в начальной школе через вид спорта – баскетбол, основанное на применении сопряженного метода обучения и развития, позволяющее решать комплексный подход в постановке образовательных задач в процессе обучающих и развивающих модулей позволяет:

- индивидуализировать обучение школьников двигательным действиям;

- обеспечить успешное овладение школьниками основ знаний, двигательных умений и навыков, повышения двигательной активности.

Актуальность исследования обусловлена:

- ограниченным использованием технологии индивидуализации обучения школьников двигательным действиям;

- отсутствием начального обучения в формировании «школы мяча» у детей младших классов по баскетболу, основанной на теории обучения двигательным действиям;

- неразработанностью структуры и содержания учебного материала по баскетболу в общеобразовательной школе с использованием модульной системы обучения как перспективного направления в организации обучения двигательным действиям.

Исследование проводилось с целью разработки и экспериментального обоснования эффективности применения развивающего обучения в формировании «школы мяча» у учеников начальных классов.

Отличительной особенностью методики проведения уроков физической культуры в экспериментальной группе являлось применение модульной системы, направленной на формирование «школы мяча» по баскетболу, на основе развивающего обучения в начальном формировании технических действий у младших школьников.

В отличие от традиционного обучения обязательным являлось проведение входного контроля, цель которого состояла в определении исходной степени обученности двигательным действиям учащихся. Данный показатель необходим для индивидуализации процесса обучения и определения обучаемости школьников.

Проблема соотношения двигательных и умственных способностей в процессе индивидуального развития не стала еще предметом систематического исследования, отсюда в настоящее время нет четкого представления о связи умственных способностей с обучением двигательным действиям (Е.М.Ревенко, В.А.Сальников, 2008).

Недостаточность научных разработок в данной области обусловила актуальность исследования в этом направлении и, нами была предпринята попытка выявить взаимосвязь уровня развития умственных способностей в процессе обучения двигательным действиям на основе модульной технологии, включающей запоминание основных опорных точек (ООТ).

В результате применения модульной системы, направленной на формирование «школы мяча» по баскетболу, на основе развивающего обучения в начальном формировании технических действий у младших школьников, в конце педагогического эксперимента были выявлены достоверные различия в показателях оценки кратковременной памяти, технической подготовленности и степени обученности двигательным действиям младших школьников контрольной и экспериментальной групп.

110,0 90,0 80,9 63,4 70,0 68,9 51,7 50,0 48,3 31,5 30,0 17,0 14,2 10,8 95,2 8,5 5,2 11,3 95,5 55,4 10,0 28,2 54,1 12,4 26,9 27,3 27,3 12,2 6,4 6,8

–  –  –

55,7 60 53,5 50 41,3 40 34,2 16,7 20 14,8 11,7 11,5 8,7 8,6 7,3 6,7

–  –  –

ЭГ 30,69 71,43 КГ 30,43 48,15

–  –  –

КГ 28,84 50,26

-10,00 10,00 30,00 50,00 70,00 90,00 110,00

–  –  –

Рис. 3. Динамика показателей степени обученности техническим действиям по баскетболу в течение годичного эксперимента, % Таким образом, полученные нами в ходе экспериментального исследования результаты позволяют заключить, что предложенная модель учебно-воспитательного процесса по физической культуре, основанная на применении модульной технологии, направленной на формирование «школы мяча» по баскетболу, на основе развивающего обучения в начальном формировании технических действий у младших школьников, способствовала повышению уровня умственных способностей, технической подготовленности, степени обученности двигательным действиям, что говорит о взаимосвязи между уровнем развития умственных способностей в процессе обучения двигательным действиям на основе модульной технологии, включающей запоминание основных опорных точек (ООТ).

Литература. 1. Гомельский А.Я. Баскетбол. Секреты мастера. М.: ГРАНД, 1997. 38с.; 2. Губа В.П., Фомин С.Г., Чернов С.В. Особенности отбора в баскетболе. М.:

Физкультура и Спорт, 2006. 61-70 с.; 3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.

М.: ИНТОР, 1996. 155-156 с.; 4. Короткова Е.А., Фомичева Н.В. Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям //Теория и практика физической культуры. 2005. № 8. С. 12-14; 5. Кудрявцев М.Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. № 3. С. 40-44; 6. Ревенко Е.М., Сальников В.А.

Соотношение динамики двигательных и умственных способностей у студентов //Теория и практика физической культуры. 2008. № 11. С. 24-30; 7. Стародубцева И.В.

Интеллектуализация физического воспитания: состояние, проблемы, перспективы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2010. № 1. С. 5-7; 8.

Столяров В.И., Бальсевич В.К., Моченов В.П., Лубышева Л.И. Модернизация физического воспитания и физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе /под общ. ред. В.И. Столярова. М., 2009. С. 40; 9. Фролов С.В., Фролов С.С. Об опережающем подходе в процессе физического воспитания школьников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. № 4. С. 2-6; 10. Щербакова Т.А.

Умственное и физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами физической культуры //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2010. № 2. С. 18-21.

ИЗМЕНЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СПЕЦИАЛЬНОКОРРЕГИРУЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ

ВОСПИТАНИЮ В ДОУ

Чайченко М.В.

Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, г. Коломна Summary. Modern conditions of training and education of preschool children is characterized by the intensification of the educational process, increase the amount of training and static loads, which creates a serious obstacle to the realization of age-specific biological needs of the child's body.

Актуальность. Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоничное развитие личности. Многогранность проблем сохранения здоровья детей убеждает в необходимости создания здоровьесберегающей среды в дошкольных образовательных учреждениях.

Исследования последних лет показывают, что в разных регионах нашей страны у детей дошкольного возраста преобладают различные отклонения, однако в целом место по частоте встречаемости занимают нарушения опорно-двигательного аппарата. По данным Института возрастной физиологии РАО в дошкольном возрасте у 80 % выявляется нарушение осанки, 40 % - имеют плоскостопие.

В настоящее время, на наш взгляд, существует необходимость разработки методики физического воспитания в дошкольных учреждениях, с помощью которой на фоне развития у детей движений соответствующего возрастным нормам, осуществлялась профилактика и коррекция нарушений у них опорно-двигательного аппарата.

Цель исследования – диагностика показателей морфофункционального развития детей дошкольного возраста на фоне внедрения методики по коррекции и профилактики опорно-двигательного аппарата на занятиях по физическому воспитанию.

Задачи исследования – выявить и экспериментально доказать положительную динамику в показателях физического и функционального развития при применении специально-коррегирующих и общеподготовительных средств на физкультурных занятиях детей ДОУ 5-7 лет;

Результаты исследования. Эксперимент проводился на базе дошкольных образовательных учреждений № 42 и № 28 г. Коломны, образовательно-воспитательный процесс осуществлялся в рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду») под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой, которая рекомендована Министерством образования и науки РФ для дошкольных образовательных учреждений.

В нашей работе за основу были взяты именно физкультурные занятия – как ведущий компонент, обеспечивающий не только удовлетворение биологической потребности ребенка в двигательной активности, но и формирование жизненно-важных структур организма.

Мы разработали систему физических упражнений, направленную на формирование опорно-двигательного аппарата детей дошкольного возраста и коррекцию, имеющихся нарушений и включили е в структуру занятий по физическому воспитанию.

В недельном цикле предусмотрено проведение трех физкультурных занятий (одно на воздухе), продолжительность которых, зависит от возраста занимающихся и составляет: в младшей группе 15 минут, в средней - 20 минут, в старшей – 25 минут, в подготовительной – 30 минут (таб.1).

Наши занятия были построены таким образом, чтобы обеспечивалось освоение программного материала, на ряду, с профилактикой и коррекцией имеющихся отклонений опорно-двигательного аппарата у детей.

Для подтверждения положительного воздействия разработанной системы физических упражнений был проведен педагогический эксперимент, в котором участвовали дети 5-7 лет, разбитые на три идентичные по своему начальному состоянию (физическое развитие, физическая подготовленность, функциональное состояние) группы по 24 человека в каждой.

В группе «А» общий объем средств коррекции опорно-двигательного аппарата составил 10%. Эти средства представлены общеразвивающими упражнениями на совершенствование свода стопы и сопутствующих элементов опорно-двигательного аппарата.

В группе «В» на совершенствование состояния опорно-двигательного аппарата отводилось больше времени; общий объем средств специально-коррегирующей направленности в учебном процессе детей-дошкольников был запланирован в размере 50%.

Для группы «С» был смоделирован еще больший объем средств специальнокоррегирующей направленности - 70%.

Проведенный в течение двух лет сравнительный педагогический эксперимент, позволил получить данные о том, как реагирует организм детей дошкольного возраста на целенаправленные занятия физической культурой с использованием коррегирующих упражнений на опорно-двигательный аппарат, и, как изменяются его морфофункциональные характеристики при разных уровнях воздействия, т.е.

определить наиболее эффективный вариант физического воспитания детей дошкольников.

Полученные нами данные отражают изменение антропометрических и функциональных показателей за двухлетний период эксперимента, занимающихся по одной общеобразовательной программе, но с разным соотношением общеразвивающих и специально-коррегирующих упражнений на занятиях по физическому воспитанию в ДОУ (табл. 1.).

Анализ изменения показателей физического и функционального развития за период наблюдения дает основание утверждать, что все исследуемые параметры за это время достоверно возрастают, причем со скоростью относительно одинаковой во всех группах, за исключением группы «В», в которой ряд признаков нарастают более интенсивно.

–  –  –

РАЗДЕЛ III. "ПОДГОТОВКА И ПЕРЕПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

КАДРОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ; ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА”

–  –  –

Аннотация. Предлагаются средства и методы управления работоспособностью студенток в ходе годичного и многолетнего учебного процесса. Обсуждаются результаты использования методики в МГТУ ГА на кафедре физического воспитания.

Resume. Offers management tools operability of students in the course of one year and long-term learning process. The results of the use of techniques at the Department of physical education are discussed.

Ключевые слова: работоспособность, степ-тест, степ-платформа, восхождение, Гарвардский степ-тест.

Актуальность. Эффективность деятельности специалистов наземных служб гражданской авиации (ГА) во многом определяется их работоспособностью. Для многих специалистов наземных служб, особенно это касается женского контингента, характерен средний и малоподвижный режим профессиональной деятельности, нередко сопровождающийся статическими нагрузками. Поэтому изучение влияния дозированных шаговых нагрузок на работоспособность женского контингента в настоящее время имеет весьма актуальное значение. В докладе представлены результаты проведения таких исследований [1] в группах студенток I–IV курсов Московского государственного технического университета гражданской авиации (МГТУ ГА).

Методы исследования. Контроль динамики работоспособности осуществлялся с помощью известного Гарвардского степ-теста [2–4], который имеет разновидности, учитывающие как возраст, так и массу и длину тела. Эффективность тренировок оценивалась по частоте сердечных сокращений (ЧСС) после их выполнения и по приросту индекса Гарвардского степ-теста (ИГСТ).

В работе выявлены развивающие и поддерживающие в отношении работоспособности режимы шаговых заданий. Высота ступеньки, на которую осуществляется восхождение, задавалась от 35 до 45 см, а оптимальная высота – 40 см.

Частота восхождений – от 10 до 24 циклов в минуту.

Были рассмотрены 7 наиболее характерных режимов восхождений:

Ярко выраженный развивающий режим Развивающий режим Умеренно-развивающий режим Оптимально-поддерживающий режим Умеренно-поддерживающий режим Поддерживающий режим Минимально-поддерживающий режим В таблице 1 даны характеристики этих режимов.

–  –  –

Исследования показали, что повышение нагрузок в индивидуальном тренировочном задании можно осуществить как путем увеличения продолжительности восхождения (ориентир – заданный пульсовой режим) при неизменной их частоте, так и повышением частоты восхождений при неизменной их продолжительности или комбинируя (в зависимости от индивидуальной реакции) оба параметра тренировочного задания. При этом при минимальной продолжительности серии в 8–10 тренировочных заданий – отмечен и соответствующий тренировочный эффект в виде укрепления мышц ног.

Широта диапазона возможных тренировочных воздействий нагрузок с использованием восхождений на степ-платформу позволила рекомендовать их для всех категорий студенток – основного, подготовительного и специального медицинских отделений – при непременном условии индивидуализации тренировочных заданий.

Здесь необходимо отметить простоту и доступность, независимость от погодных условий, экономичность (10-15 мин достаточно для тренировочных заданий, что позволяет легко их включать в рамки традиционных заданий по общей физической подготовке (ОФП)), минимум организационных трудностей, которые позволяют проводить тренировки в любое время учебного года в условиях учебно-спортивной базы.

Полученные результаты. В проведенных исследованиях выявлены наиболее эффективные циклы тренировки с использованием восхождений:

вторая половина октября–ноября;

вторая половина марта–апреля.

Самостоятельные тренировки, направленные на развитие или поддержание работоспособности, целесообразно проводить в период сессии и каникул, а также в любое время, когда есть необходимость целенаправленно воздействовать как на физическую, так и на умственную работоспособность. При этом позитивное эмоциональное воздействие при использовании шаговых заданий может быть обеспечено использованием музыкального сопровождения – фонового, если в группе используют восхождения с различной частотой, и ритмического, если вся группа выполняет восхождения с одинаковой частотой.

В процессе обучения студенты получают возможность оценить свой уровень работоспособности, тренировочную нагрузку и ее влияние на организм. Это позволяет вносить коррективы в учебный процесс и, в дальнейшем вести самостоятельные занятия.

Выводы. Таким образом, исследование тренировочных заданий с восхождением на степ-платформу дает возможности повысить эффективность и целенаправленность учебного процесса, методически точно воздействуя на наиболее слабое звено в физической подготовленности студенток, их работоспособность, что, в свою очередь, позволяет позитивно влиять как на их физическую подготовку, так и на учебную деятельность в целом.

Литература. 1. Аблеев А.Ю. Управление работоспособностью студенток вуза: опыт исследований // Научный вестник МГТУ ГА. – 2013. – № 191. – С. 155–156; 2. Гридин Л.А., Ихалайнен А.А., Богомолов А.В. и др. Методы исследования и фармакологической коррекции физической работоспособности человека. Под редакцией академика РАМН и члена-корреспондента РАН И.Б. Ушакова. – Изд. Медицина, 2007; 3. Зуевский Ю.Б., Рубцов А.Т., Исаев В.Г. Влияние различных двигательных режимов на физическую подготовленность студентов. – Материалы междунар. научно-метод. конф. – Ростов-наДону, 1998; 4. Макарычев В.А., Кузовенков В.В. Физическая подготовленность студенток-первокурсниц. – Тезисы докладов IV междунар. научно-метод. конф. – Краснодар, 1996.

–  –  –

Аннотация. Наша работа нацелена на содержание обучения техники и тактике баскетбола во внеклассной работе со школьниками 12-13 лет.

Resume. Our work aims at developing a minimum and affordable content in teaching techniques and tactics of basketball out-of-class work with children 12-13 years old.

Актуальность заключается в поиске и определении эффективных методик обучения игре в баскетбол на секционных занятиях/ Цель - изучение методики обучения баскетболу детей 12-13 лет во внеклассной работе.

Задачи исследования:

Проанализировать методики обучения баскетболу детей 12-13 лет;

Разработать методику обучения технике и тактике игры с учтом возрастных особенностей и подготовленности занимающихся;

Проверить эффективность воздействия методики обучения на техническую и тактическую подготовку занимающихся.

В исследовании использовались следующие методы: анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, изучение интернет-ресурсов, оценка результатов контрольных нормативов.

Баскетбол - одна из самых популярных игр в нашей стране. Для нее характерны разнообразные движения: ходьба, бег, остановки, повороты, прыжки, ловля, броски и ведение мяча, осуществляемые в единоборстве с соперниками. Такие разнообразные движения способствуют улучшению обмена веществ, деятельности всех систем организма, формируют координацию. Он имеет не только оздоровительногигиеническое значение, но и агитационно-воспитательное. Занятия этим видом спорта помогают формировать целеустремлнность, настойчивость, смелость, решительность, честность, уверенность в себе, чувство коллективизма.

Одной из важнейших и обязательных форм занятий физической культурой учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы являются внеклассные формы занятий спортом. И прежде всего, это спортивные секции по различным видам спорта.

Секционные занятия по баскетболу с детьми подросткового возраста должны быть спланированы с учтом возрастных особенностей и специфических двигательных действий, адекватностью применяемых средств, методов и нагрузок.

Проведнная опытная работа позволила нам определить содержание и методику обучения технике и тактике баскетбола на секционных занятиях в школе. Мы рекомендуем следующую программу:

Программа по освоению техники

1. Упражнения для тренировки пространственной и временной ориентировки, на подвижность и повышение тонуса.

2. Понятия игры: начиная от 4 правил мини-баскетбола.

3. Общая физическая подготовка (с мячом и без мяча).

4. Развитие навыков ведения мяча, выполнения ловли и передач, бросков и действий в защите.

5. Игра в баскетбол 5 на 5.

Программа по освоению тактики

1. Обучение индивидуальным тактическим действиям в нападении без мяча (освобождение от опеки защитника и выход на удобную позицию для получения мяча либо для овладения отскоком мяча при неудачном броске партнра) и с мячом (разновидности ловли, передач, ведения и бросков).

2. Обучение групповым тактическим действиям («передай мяч и выходи», заслоны).

Рекомендуемая нами программа способствует достижению наиболее высокого уровня подготовленности и обеспечивает повышение эффективности игровой соревновательной деятельности детей 12-13 лет.

Литература. 1. Нестеровский Д.И. Баскетбол: Теория и методика обучения:

Учебник для студентов факультета физ. культуры. - М., - 2010; 2. Портнов Ю.М.

Баскетбол: Примерная программа спортивной подготовки для ДЮСШ, СДЮШОР. - М.:

Советский спорт, 2004.

–  –  –

Аннотация: В статье описываются результаты работы кафедры физического воспитания Президентского кадетского училища, целью которой является повышение мотивации воспитанников к занятиям спортом, формирования их отношения к спортивной деятельности как к профессионально-прикладной подготовке на уровне выбора будущей профессии. Нами были выбраны и применены методы по формированию мотивации к спортивным тренировкам с учетом возможности их реализации в училище Министерства Обороны РФ.

Resume. The main idea of the article is to give the reader some information on the work of the physical training department of the President cadet school. The purpose of this work is to increase pupils’ motivation to sports activities, to form their attitude to sports activity at the level of their future profession. We chose and applied the methods taking into consideration the possibility to realize them in school of the Ministry of Defence of the Russian Federation.

Ключевые слова: воспитанник, образование, мотивация, профессиональная подготовка.

Keywords: pupil, educate, motivation, professional training.

Актуальность. Современное образовательное пространство все больше поддерживает идею опережающего образования, суть которой заключается в принципиальной ориентации этой системы на будущее, т.е. на те условия жизни и профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник учебного заведения после его окончания. Опережающее образование готовит сегодняшнего школьника к будущему, определяет долгосрочные цели, совместно с другими составляющими духовной сферы основывается не только на знаниях, но и становится самообучающим образованием [5].

Целью образовательной деятельности средних учебных заведений Министерства Обороны является – обеспечить подготовку несовершеннолетних граждан мужского пола к поступлению в образовательные учреждения, реализующие военные профессиональные образовательные программы. Согласно положению о довузовских образовательных учреждениях Министерства Обороны, одной из основных задач является удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии, получении ими среднего (полного) общего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, первичных знаний и навыков военного дела, необходимых для выбора профессии и продолжения дальнейшего обучения [3].

Стратегическая цель жизнедеятельности Оренбургского президентского кадетского училища – это подготовка всесторонне образованных и патриотически настроенных молодых людей для службы и трудовой деятельности на военном и гражданском поприще.

Стратегическая цель есть ожидаемый долгосрочный результат, который идеален и его не возможно корректировать, но можно детализировать на три оперативных уровня:

содержательно-образовательный, мировоззренческий и профессиональноуправленческий. Эти уровни адекватны целям интеллектуального, духовнонравственного и профессионального саморазвития воспитанников. Оперативная цель это промежуточная цель, которую можно не только поставить, но и технологизировать для ее достижения. Управление оперативными целями не возможно без учета мотивационного компонента обучающихся.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросами связи оперативного целеполагания и мотивации уделено много внимания в работах А.К.

Марковой, В.А. Сластенина и других ученых [2,4], которые считают, что по источнику и способу образования цели могут быть внутренними (инициативными), то есть формируемыми человеком самостоятельно, либо внешними, если они задаются извне.

Внешние и внутренние цели различаются между собой способами связи целей с потребностями, мотивами и установками, побуждающими субъекта к их достижению.

Связь между целями и мотивами, в первом случае, образуется по направлению от целей к мотивам – цель выбирает мотив, во втором – по направлению от потребностей и мотивов к целям, трансформирующихся в цели. Поэтому, данную модификацию в теории управления определяют как мотивационно-целевую. Становление мотивационно-целевого развития воспитанников – одна из главных задач педагогического управления системой обучения.

Мотивационно-целевые установки служат исходным основанием для прогнозирования и планирования учебной деятельности учащихся, определяют организационные формы, способы, средства исполнения принятых решений, предназначены для контроля и оценки фактических результатов обучения, а также поведения и деятельность объектов учения [1].

Профессионально-управленческие цели при подготовке учащихся к будущей профессиональной деятельности формируются имманентно оперативным целям обучения интеллектуального, духовного и физического развития учащегося. При обеспечении взаимосвязи всех компонентов образовательной и воспитательной деятельности, применении личностно ориентированных методик и технологий в учебновоспитательном процессе с учетом возможностей, потребностей и интересов каждого ребенка актуальным является становление модели интеграции основного и дополнительного образования. При этом модель должна представлять собой совокупность особых условий, факторов, компонентов, параметров, новых педагогических технологий, формирующих специфическое пространство потенциальной жизнедеятельности воспитанников училища, педагогов и социума в целом, и следствии создавать возможность для развития личности.

Интеграция основного и дополнительного образования способствует повышению как развивающего, так и воспитательного компонентов образовательного процесса. Не возможно представить подготовку воспитанников к профессиональной деятельности в военной сфере без целенаправленной физической подготовки. Здесь встает вопрос о повышения мотивации не только к профилирующим предметам основного образования, но и к занятиям физической культурой и спортом. Без субъект-субъектной связи самореализация воспитанника в спорте не будет давать ожидаемый результат, поэтому формирование устойчивого интереса к регулярным занятиям спортом становится одной из первейшей задачей спортивного педагога.

Методы решения поставленной задачи – воспитание потребности у учащихся в спортивной деятельности, применяемые на базе Оренбургского президентского кадетского училища отличаются широтой использования и многогранностью применения.

Нами была разработана схема привлечения воспитанников к занятиям спортом и поэтапного формирования у них устойчивого спортивного интереса. Работа велась в период с сентября 2011 по май 2013 года, на сентябрь 2011 года занятиями в секциях охвачены кадеты с 5 по 8 класс всего 450 человек.

На первом этапе воспитанникам предоставляется широкий выбор спортивной секции, который предполагает не только выбор по интересу к виду спортивной деятельности, но и выбор коллектива – с кем заниматься, а так же позитивное отношение к педагогу (у кого заниматься). Состояние психологического комфорта воспитанника на занятии на первом этапе играет решающую роль в определении спортивной специализации.

На втором этапе нами были задействованы приемы по акцентированию успехов кадета: присвоение разрядов, награждение знаком «Олимпийская надежда», помещение фотографии на доску «Лучший спортсмен» и т.д. Такой мотивационный компонент как успешная самореализация повышает заинтересованность воспитанников в дальнейшем спортивном обучении.

Большое влияние на выбор воспитанников оказывало участие в соревнованиях разных рангов (первенства курсов, первенства училища, городские, областные, всероссийские среди школьников и т.д.), выездная практика по виду спорта в специализированные спортивные учебные заведения: Военный Институт Физической Культуры (г. Санкт-Петербург), Спортивный Клуб Армии (г. Самара).

На третьем этапе в программу занятий в спортивных секциях (для старших классов) нами были включены военно-прикладные элементы по видам спорта (рукопашный бой, стрельба, плавание, военное многоборье и т.д.).

Все выше перечисленные компоненты являются оперативными целями, через которые проходит воспитанник как по ступенькам, достигая стратегической цели.

Стратегическая цель кафедры физического воспитания - максимально возможная самореализация воспитанника в спорте (выполнение разряда, завоевание призового места в Спартакиаде довузовских образовательных учреждений Министерства Обороны РФ, выполнение спортивных нормативов военных вузов). Достижение этой цели в будущем окажет влияние на поступление в высшее учебное заведение Министерства Обороны, а также даст возможность реализовать приобретенные умения и навыки в предстоящей профессиональной деятельности.

Целенаправленная воспитательная работа с воспитанниками училища педагогов дополнительного образования спортивного профиля является примеров опережающего образования. Воспитанник, реализовавший свои возможности в спорте и показывающий динамику роста спортивных результатов, как правило, испытывает желание перенести свои навыки на будущую профессиональную деятельность.

Таким образом, опережающее образование целенаправленно готовит к жизни и труду. Оно нацелено преимущественно на развитие общих способностей, склонностей, интересов, убеждений, идеалов, мировоззрения, направленности личности, одновременно создавая возможности для выявления и формирования призвания, помогая воспитанникам в их жизненном и профессиональном самоопределении.

В тоже время опережающее образование не возможно без формирования личностной позиции воспитанника как субъекта деятельности, воспитание его устойчивого интереса к самообучающему образованию, которое следует начинать с развития мотивационноцелевой основы учения, так как цели любой деятельности и стоящие за ним потребности, мотивы и установки являются ее ведущими характеристиками, необходимыми для управления всесторонним развитием и саморазвитием воспитанников.

Литература. 1. Кучина О.П. Управление мотивационно-целевым развитием студентов при обучении в вузе.// Актуальные вопросы современной психологии и педагогики. Материалы VI-ой международной научной заочной конференция. Липецк, 2011. – С. – 208 – 211; 2. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: кн. для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.; 3.

Постановление правительства РФ от 11 июня 1996 г. N 696 (Д) «Об утверждении положения о суворовских военных, нахимовских военно-морских училищах и музыкальных кадетских корпусах»// Правовые акты Российской Федерации. Сайт zaki.ru – Законы и право. URL: http:// www.zaki.ru/pagesnew.php?id=3104&page=1; 4.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.:

Издательский центр "Академия", 2002. - 176 с.; 5. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке // Зеленый крест. 1995. №4. С.43

–  –  –

Аннотация. Рассмотрено применение функциональных проб для изучения сердечно-сосудистой и дыхательной систем у студентов во время занятий физической культурой. Рекомендованы наиболее приемлемые индексы оценки функционального состояния студентов.

Annotation. Application of functional test for studying of the cardiovascular and respiratory system of the student in considered during occupation by physical culture. The most acceptable index of an assessment of a functional condition of students are recommended.

Ключевые слова: физическая культура, функциональные пробы, оценочные нормативы.

Актуальность. В наш век значительный и социальных преобразований научнотехническая революция, наряду с прогрессивными явлениями, внесла и ряд неблагоприятных факторов, в первую очередь: гиподинамию и гипокинезию, неблагоприятные нервные и физические нагрузки, стрессы бытового и профессионального характера.

Постоянно растущий объем информации, усложнение учебных программ делают учебный труд студенческой молодежи все более интенсивным и напряженным.

Зачастую это приводит к уменьшению двигательной активности. Именно физическая культура представляет человека как биосоциальное единство и, вместе с тем, предполагает широкий спектр форм, средств и методов управления индивидуальным состоянием личности.

Специфическая часть физического воспитания содержит решение двигательных задач: формирование физических качеств, умений и навыков управления движениями, а так же возможностей развития физического потенциала.

Таким образом, можно утверждать, что по силе здоровье сберегающего потенциала и способности воздействия на сохранение и приумножение здоровья человека, данный фактор является одним из самых значительных и эффективных. Перед педагогом стоит задача создать студенту такую систему обучения, которая создавала бы у него потребность, необходимость в освоении тех или иных средств оздоровления и позволила бы контролировать в учебной деятельности степень усвоения студентом физической нагрузки, полученной во время занятий. Это даст возможность индивидуализировать физическое развитие личности.

Ведь у большинства студентов нет интереса к физической культуре. Нередко студенты пассивны на занятиях, они не в состоянии качественно выполнять упражнения, не проявляют настойчивости в достижении результатов, необходимых для оптимального функционирования всех систем организма.

Поэтому актуальным становиться вопрос о необходимости обучения студентов контролю за своим функционально-физиологическим состоянием с использованием различных методик и проб.

С помощью тестирования и использования в занятиях различных методик выявляются функциональные возможности организма, уточняется диагностика отклонений в состоянии здоровья, осуществляется контроль за динамикой функционального состояния на отдельных этапах учебного процесса.

Целью исследования стала разработка путей оптимизации проведения образовательного процесса по дисциплине «физическая культура».

Задачи исследования.

1.Сформировать у студентов практический навык измерения пульса и изучить технику теста Руффье для определения функционального состояния сердечнососудистой системы (ссс).

2.Овладение студентами методикой проведения проб Штанге и Генче.

3.Выявить умения студентов о пользе консультативно-методических занятий.

Для реализации поставленной цели и задач в исследовании использовались следующие методы: анализ литературных источников, наблюдение, анкетирование, функциональные пробы для оценки сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Результаты исследования. В исследовании приняли участие 46 студентов 2 курса естественно-экологического факультета Московского государственного областного университета.

Процессы формирования знаний в области физической культуры, физической подготовленности и физического совершенства имеют характер взаимообусловленности.

Формирование знаний о человеке, о его телесно-двигательной природе и путях раскрытия этого дара предопределено дисциплиной «физическая культура», в которой положен потенциал практической реализации.

Одной из важнейших задач познания, определенной великим Сократом, является:

«Познай себя сам».

Для того, чтобы решить эту задачу студенты должны знать как умело реализовывать свои потребности и знания в практической деятельности и в процессе самосовершенствования.

Формирование тех или иных качеств, носит индивидуальный характер. Каждый обучаемый, встречаясь с трудностями, реагирует на них по-разному.

Проявлению активности способствуют полученные ранее знания. Студентам задаются вопросы, позволяющие повторить знания анатомии по сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

ССС одна из первых реагирует на мышечную деятельность. Под влиянием физических нагрузок происходят различные изменения в организме. Характеристика интенсивности ЧСС позволяет точно индивидуализировать нагрузку. В процессе занятий студентами предоставляется возможность изучить технику измерения пульса, научиться рассчитывать индекс Руффье, отражающего адаптационные возможности сердечно-сосудистой системы, оценить полученные результаты.

Студентам предлагается несколько способов измерения пульса. В норме пульс в покое равен 60-89 ударов в минуту.

В ходе исследования было установлено, что 58% студентов 2 курса естественноэкологического факультета первоначально имеют показатели пульса соответствующие норме.

–  –  –

Состояние дыхательной системы также как и сердечно-сосудистой во многом зависит от выполняемой физической нагрузки.

В процессе занятий преподаватель физической культуры должен поддерживать связь со студентами. Здесь нужен дифференцируемый подход.

Однако в любом случае нужные качества формируются только при сознательном отношении как преподавателя, так и самого обучаемого.

Занятия гораздо легче проводить, если педагог знает функциональные возможности студента. Особенно важна эта проблема со студентами специальной медицинской группы.

Любая методика проведения физкультурных занятий приведет к положительному результату только при контроле за воздействием физических нагрузок на организм занимающихся.

С одной стороны, контроль должен быть педагогическим, а с другой – функционально-физиологическим.

–  –  –

Студентам предлагалось сравнить полученные данные с нормативными. Задержка дыхания на вдохе у студентов ниже нормы. Пробы с задержкой дыхания на выдохе соответствует норме.

Обсуждение результатов с преподавателем помогает студентам определить, какие факторы оказывают положительное влияние на организм занимающихся и с помощью каких физических упражнений можно улучшить свое развитие.

С одной стороны, все очень просто, а с другой – эти знания очень полезны для студентов и позволят им учитывать свои индивидуальные особенности, научит их контролировать свою нагрузку во время занятий физическими упражнениями.

В процессе исследования, мы с помощью анкетирования изучили отношение студентов к таким формам проведения занятий. Результаты анкетного опроса показали следующее: на вопрос « Пригодятся ли Вам, полученные навыки оценивания своего функционального состояния на занятиях в дальнейшем?»- 68,3% студентов ответили «Да», 20,6% - затруднялись ответить, 11,1% - готовы ответить «Нет».

Выводы: 1.Опыт использования консультативно-методических занятий по физической культуре показывает, что студенты заинтересованы в них, об этом свидетельствует и результаты анкетирования.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 30 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Рабочая программа дисциплины (модуля) Социальная защита инвалидов и правовые основы физической культуры Направление подготовки 49.03.02 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» Профиль «Физическая реабилитация»...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа: понятие, структура 1.2. Основные пользователи образовательной программой 1.3. Используемые сокращения 2. Паспорт образовательной программы по специальности СПО 49.02.01 Физическая культура 2.1. Нормативно-правовые основы разработки образовательной программы 2.2. Сроки освоения и трудоемкость образовательной программы 49.02.01 Физическая культура 2.3. Квалификация выпускника 2.4. Характеристика профессиональной деятельности...»

«Пояснительная записка Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;Закона РФ « Об образовании» от 10.07.1992;Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год приказом № 253 от 31.03.2014;-Базисного учебного плана (БУП), утвержденного Приказом Минобразования РФ от...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АПИРАНТУРУ По направлению подготовки 35.06.01 – Сельское хозяйство, Направленность (профиль) 06.01.06 – Луговодство и лекарственные, эфирномасличные культуры Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 35.06.01 –...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по технологии для обучающихся 2 класса составлена в соответствии с нормативными документами:1.ФГОС начального общего образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785) 2.Примерной программы по технологии.3.Программы к завершённой предметной линии учебников по технологии для 2 класса под редакцией Е.А. Лутцевой 2013г (УМК «Начальная школа XXI века). 4. Образовательной программы МБОУ...»

«УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р СТРАТЕГИЯ развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года I. Введение Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года (далее Стратегия) разработана в соответствии с поручением Президента Российской Федерации по итогам совместного заседания президиума Государственного совета Российской Федерации и Совета при Президенте...»

«-1Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Петрозаводская государственная консерватория имени А.К. Глазунова» Утверждаю: Утверждено на заседании И.о. Ректора Петрозаводской Ученого совета, Государственной консерватории Протокол № имени А.К. Глазунова В.А. Соловьев от 28 сентября 2015 г. «29» сентября 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 53.09.05 «ИСКУССТВО...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой агрономии Ученым советом аграрного факультета 06.02.2014, протокол № 7 13.03.2014, протокол № 6 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программе подготовки научно-педагогических кадров в 2014 году Направление подготовки 35.06.01 Сельское хозяйство Профиль подготовки 06.01.06 Луговодство и лекарственные, эфирномасличные культуры АСТРАХАНЬ 2014 Пояснительная записка Поступающие на обучение 06.01.06 «Луговодство – лекарственные и...»

«ТОС «ПРИМОРСКОЕ» БЫКОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН Волгоградский областной конкурс Лучшее территориальное общественное самоуправление года 2013 номинация конкурса: «Национально-культурные традиции и духовно-нравственное воспитание» ТОС ОБЛАСТНОЙ «ПРИМОРСКОЕ» КОНКУРС ТОС «ПРИМОРСКОЕ» БЫКОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН ВОЛГОГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ «Национально-культурные традиции и духовно-нравственное воспитание» Развитие и сохранение традиционной культуры, народной культуры – основа в деле духовнонравственного...»

«новостиЦАК ИЮЛЬ ДЕКАБРЬ, 201 В этом номере: Узбекистане открылся новый центр семеноводства зерновых колосовых В культур ченые создали новый сорт озимой пшеницы в Туркменистане У В недрение методов интегрированной защиты растений в Центральной Азии ченые призывают уделить больше внимания системам семеноводства У овощных культур в Центральной Азии и Южном Кавказе а пути распространения инноваций среди фермерских хозяйств Н асширяя знания производителей пшеницы о семеноводстве Р Содержание ОБЗОР...»

«Содержание Введение Раздел 1. Культура в жизни общества 1.1. Традиционные направления политики государства в сфере культуры 1.2. Межкультурное взаимодействие народов России 1.3. Стратегическое планирование в сфере культуры 1.4. Региональные целевые программы развития культуры в субъектах Российской Федерации Раздел 2. Культурное наследие 2.1. Материальное культурное наследие 2.2. Музеи и музейно-выставочная деятельность 58 2.3. Нематериальное культурное наследие 79 Раздел 3. Культура и туризм...»

«При поддержке Правительства Москвы Международный Форум-выставка «Москвичам – здоровый образ жизни» Научно-практическая конференция с международным участием «Профилактика 2015» V Международная специализированная выставка «Москвичам – здоровый образ жизни» 11 – 13 ИЮНЯ 2015 г. МОСКВА, ВДНХ, пав. 75 V Международный форум – выставка «Москвичам – здоровый образ жизни»Организаторы: ОАО «ВДНХ» Департамент здравоохранения города Москвы При поддержке Правительства Москвы: Департамента социальной защиты...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Сценарно-режиссерские основы» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность (квалификация...»

«Исследования и публикации авторских коллективов регионов по тематике Программы ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ 1. Город Москва Центр изучения социокультурных изменений (ЦИСИ) Института философии РАН ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ОПРОСОВ ПО ПРОГРАММЕ МОНИТОРИНГА Программа и методика исследования разработаны, анализ его результатов осуществлен Центром изучения социокультурных изменений (ЦИСИ) Института философии РАН; руководитель ЦИСИ – член-корреспондент РАН Лапин Н.И., заместитель...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Агротуризм Библиографический список литературы Вып. 14 Чебоксары ББК 65.433.5я1 А 26 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Агротуризм : библиографический список литературы / Нац....»

«СОДЕРЖАНИЕ Стр.I. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 3 1. Общие сведения об образовательной организации 3 1.1. Организационная культура и система управления ВУЗом 4 1.2.Планируемые результаты деятельности, определенные программой развития ВУЗа 1.3.Анализ внутренней среды вуза 11 2. Образовательная деятельность Курского института кооперации 27 2.1.Информация о реализуемых образовательных программах в ВУЗе 27 2.2. Качество подготовки обучающихся в ВУЗе 30 2.3. Ориентация на рынок труда и востребованность...»

«СОДЕРЖАНИЕ Целевой раздел образовательной программы a. Пояснительная записка. b. Цели и задачи реализации программы. c. Принципы и подходы к формированию программы. d. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в средней группе. e. Планируемые результаты освоения программы. Содержательный раздел.2.1 Примерная сетка НОД.2.2 Комплексно-тематическое планирование. 2.3 Вариативная часть программы. Организационный раздел. 3.1 Програмно методическое обеспечение группы....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет физической культуры и спорта ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ учебная практика по профилю подготовки ( зимняя) Направление подготовки 49.03.01 физическая культура Направленность (профиль) подготовки Спортивно-оздоровительные технологии Квалификация (степень) выпускника Академический бакалавр...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Физическая культура Для направления: 080200.62 «Менеджмент» Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: преподаватель Данилов Ю.А. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2014 Пенза Введение Рабочая...»

«Пояснительная записка. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»на уровень начального общего образования (1классы) разработанав соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса окружающего мира, на основе примерной программы по учебным предметам «Начальная школа. В 2ч – 5е издание, М.: Просвещение, 2011», учебной предметной программы «Окружающий мир:...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.