WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 30 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социальногуманитарный институт» ...»

-- [ Страница 15 ] --

Литература. 1.Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность строение, формирование. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни//.- Советский спорт, 1996.; 2. Головина Л.Л., Копылов Ю.А., Полянская Н.В. Медико-биологические аспекты физического воспитания ослабленных детей школьного возраста: Учебное пособие. – РГУФК, 2004.; 3. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учебник для студентов вузов.- М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 1998.

К СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

АБИТУРИЕНТОВ И СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ

Петунин О.В., Бакланов Л.Н., Веселкин М.С.

Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, г. Коломна Аннотация. Излагается опыт преемственности преимущественно спортивной направленности сознания и деятельности большинства абитуриентов и студентов с учебно-педагогической практикой, возникающие при этом проблемы и возможные пути их предупреждения и устранения.

Resume. Describes the experience of continuity mainly in sports orientation of the consciousness and activity of the majority of entrants and students with educational pedagogical practice, problems and possible ways of their prevention and elimination.

Ключевые слова: система, опыт, самоопределение, проблемы...

Актуальность. Понятие «система» имеет ввиду нечто целое, представляющее собой единство взаимосвязанных частей, предназначенных к успешному решения тех или иных задач. Для реализации различных потребностей людей создаются соответствующие системы, позволяющие удовлетворять определенные общественные и личные нужды.

Увлеченные спортсмены-старшеклассники нередко выбирают на перспективу профессию тренера по виду спорта, учителя физической культуры и т. п. При этом у них чаще доминирует спортивная направленность сознания и деятельности над учебнопедагогической. Они рассуждают примерно так: «Если сам умеешь, то и других научишь». Подобные самоубаюкивания сказываются губительно на учебной успеваемости студентов и педагогической карьере выпускников вузов, их факультетов.

Даже мастера спорта далеко не всегда становятся мастерами физкультурнопедагогического труда.

С целью предупреждения подобных негативных явлений и тем самым повышения качества физкультурно-педагогического образования, мы рассматриваем его в системе профессионального самоопределения абитуриентов, студентов и выпускников вуза.

Многолетний опыт физкультурно-педагогической ориентации абитуриентов и студентов позволяет выделить более конкретные составляющие этой системы: 1) понедельная работа профконсультпункта на факультете ФКиС в течение учебного года для старшеклассников общеобразовательных школ, ДЮСШ региона; 2) индивидуальная профориентационная работа практикантов и других студентов в школе с отдельными учащимися старших классов; 3) подготовительные курсы и вступительные экзамены абитуриентов по физической культуре, в том числе, по основам знаний; 4) учебная дисциплина «Введение в физкультурно-педагогическую деятельность» студентов первого курса; 5) «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» всех студентов; 6) «Теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин»; 7) система педагогической практики студентов;

8) система квалификационных работ студентов; 9) дисциплина специализации «Основы профессионального мастерства педагога по ФКиС» для студентов старших курсов; 10)) курс по выбору «Профессиональное самоопределение учащихся физкультурнопедагогического профиля» для студентов-выпускников; 11) ежегодный «День встречи с выпускниками факультета» по обмену опытом профессиональной адаптации; и т. п.

Только от одного этого перечня дух захватывает, а на поверку..? Но, как говорится, все по порядку.

1. Первые составляющие (1-3) относятся к довузовскому образованию учащихся, подчеркивая тем самым их значимость в рассматриваемой системе: «Начало есть более чем половина целого» (Аристотель). Уже не первый год кафедра ТиМФКиСД факультета ФКиС нашего вуза организует еженедельную работу профконсультпункта для старшеклассников школ региона. Здесь предусматривается первоначальное анкетирование потенциального абитуриента, последующее собеседование с ним по результатам этого анкетирования, теоретические и практические консультации и домашние задания по физкультурно-педагогическому самоопределению учащихся и подготовке их к вступительным экзаменам в физкультурный вуз или на факультет соответствующего профиля. Но жаждущих посещать такой консультпункт (бесплатно), мягко выражаясь, немного. Да и их больше интересует подготовка к вступительным экзаменам, а не избираемая профессия (может, на всю оставшуюся жизнь). Не трудно догадаться, каков при этом уровень физкультурно-педагогической направленности сознания многих абитуриентов, предопределяющий их студенческие и профессиональные «успехи».

Думается, что одной из причин такого состояния дел является слабая информированность общеобразовательных школ и ДЮСШ. учащихся и их наставников, хотя более 15 базовых школ для педпрактики студентов в курсе проводимой работы. На наш взгляд, есть не менее существенные причины слабого решения рассматриваемого вопроса, связанные с близорукостью и ограниченностью жизненной перспективы многих учащихся-спортсменов, Наши попытки их компенсации излагается далее.

2. Изучаемые студентами факультета ФКиС профильные дисциплины, в том числе выше перечисленные (4-8), позволяют им проводить профориентационную работу с потенциальными абитуриентами. Для этого каждый из практикантов и других желающих студентов до педпрактики в школе или в начале учебного года, семестра вооружается анкетой абитуриента и инструкцией по ее использованию; в течение 1-2 недели контактов со школьниками он находит с помощью учителей физкультуры, тренеров и методиста по педпрактике «своего» абитуриента и проводит с ним профориентационную работу, по форме уже изложенную выше (см. п. 1).

Но таких «профориентаторов» тоже находится пока не более половины студентов факультета, в том числе, практикантов с программной обязанностью выполнения рассматриваемой работы и контролем методистов(?). Причем система профориентационной работы этих студентов в основном подменяется лишь первичным анкетированием, без последующих консультаций с его учетом. Да и зачем более, если итоговые оценки по педпрактике не учитывают значимости этой работы, все равно почти у всех студентов на уровне 5-4?

Естественно, такая «профориентационная работа» студентов сказывается и на «качестве» набора абитуриентов. И все же, по итогам вступительных экзаменов на факультете набирается дополнительная, внебюджетная группа студентов первого курса, когда на других факультетах имеет место невыполнение плана набора. Нам хочется верить, что при должной настойчивости педагогического коллектива кафедр факультета в совершенствовании проводимой профориентационной работы количественные успехи студентов повлекут за собой и качественные достижения по набору абитуриентов.

3. Подготовительные курсы при вузе, факультете тоже малочисленны, посещаются старшеклассниками в основном для подготовки к ЕГЭ. А сумма баллов абитуриентов на вступительном экзамене по профилю «Физическая культура» равняется в среднем 1/3 от максимума. И это «базовая основа» для успешного начала физкультурнопедагогического образования студентов? Конечно, и здесь хочется винить, в первую очередь, абитуриентов и их наставников. Но по большому-то счету наставниками всех их выступаем мы, педагоги физкультурных вузов и факультетов. Есть о чем думать и, конечно, что-то существенное предпринимать. Но все как-то не соберемся, а жаль. Ведь «дорогу осилит идущий».

4. Учебная дисциплина «Введение в физкультурно-педагогическую деятельность»

студентов первого курса была нами разработана и внедряется с 2011-12 учебного года в учебно-воспитательный процесс факультета как специфическое продолжение общего курса «Введение в педагогическую деятельность». Ее цель – переориентировать сознание убежденных спортсменов и на физкультурно-педагогическую деятельность. И хотя наш опыт подобной работы в других вузах исчисляется уже десятками лет, а достижение заявленной цели в данном случае пока остается призрачным. Очевидно, «традиции всех мертвых поколений тяготеют как кошмар над умами живых» (К.

Маркс): трудно смириться спортсмену, что есть еще не менее увлекательные и важные дела; еще труднее убедить его в этом. Но публикация данной статьи свидетельствует, что надежды не теряем. Другое дело, что и должной инициативы пока не проявляем?

5. Курс «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» в учебном плане факультета ФКиС уже относительно давно пришел на смену узко спортивной подготовке студентов; по сути же, в большинстве случаев он остается на прежнем уровне, что свидетельствует о преимущественно спортивной направленности сознания и деятельности его участников, будущих (и уже состоявшихся?) педагогов.. Кто же тогда будет содействовать профессиональному самоопределению следующих поколений абитуриентов и студентов физкультурно-педагогического профиля?

Очевидно, что при рассмотрении проблемных вопросов ответов на них оказывается гораздо меньше. Человеческая природа такова, что в подобных случаях мы чаще ищем виновников на стороне. В нашем случае это опять-таки учащиеся и их непосредственные наставники. По большому же счету – наставники этих наставников, то есть мы, преподаватели профессиональных физкультурно-педагогических учебных заведений. Как тут не вспомнить изречение: «Кто умеет, тот делает. Кто не умеет, тот учит. А кто не умеет учить, тот учит, как надо учить». Прискорбно, но что-то от истины в этом есть. Тем не менее, мы продолжаем исправно составлять планы, писать отчеты, а «воз и ныне там». Может, начнем по-существу с себя, с регулярного рассмотрения проблемных(!) вопросов совершенствования физкультурно-педагогического образования, обмена опытом их разрешения и, таким образом, будем не столько ставить эти проблемы, а и посильно решать их.

6. Профильные дисциплины факультета ФКС сводятся в основном к «Теории и методике физической культуры и спортивных дисциплин». В итоге их изучения студент должен овладеть методикой(!) как результатом единения теории и практики. Структуру учебной практики студентов при этом составляет овладение двигательными и, главным образом, педагогическими умениями. А на самом деле? Продолжаем «педалировать»

двигательную деятельность с разовыми методическими заданиями (по принципу «боя с тенью»). В результате и на педагогической практике чаще имитируем ее (до раза в неделю), и в профессиональной деятельности предпочитаем урокодательство, а потом удивляемся – откуда берутся такие ограниченные воспитанники.

А ведь еще в ХУ1 веке основатель современной педагогики Я.А. Коменский так ратовал за организацию тотального взаимообучения учащихся. Внедряется оно и в физическом воспитании, на спортивных тренировках, особенно единоборцев и представителей технически сложных видов спорта. Но чаще, опять-таки, бессистемно, односторонне (когда преуспевающие ученики помогают отстающим), естественно, с невысокими результатами.

Наш локальный опыт организации системы взаимообучения боксеров на тренировках, когда они не столько дубасят друг друга, а по раундам (посменно) учатся и учат друг друга, свелся к тому, что немало из них в итоге состоялись и как спортсмены, и как педагоги физкультурного профиля. Подобный опыт мы продолжали и на учебнотренировочных занятиях студентов по гимнастике, спортивным играм и т. п., как делают некоторые из коллег и сейчас. При этом добиваются лучших результатов в методической подготовке студентов.

Спрашивается – кто нам мешает организовать системный подход к взаимообучению студентов на большинстве учебно-тренировочных занятий? Не трудно догадаться, что и уровень методической подготовки студентов к педагогической практике окажется выше. Так возникает возможность интеграции взаимообучения студентов на учебно-тренировочных и т. п. занятиях, то есть учебной практики с производственной в их непрерывную педагогическую практику – заветную мечту всего педагогического сообщества в реализации принципа единства теории и практики.

7. В учебном плане физкультурного профиля представлена целая система педагогической практики студентов, начиная с воспитательной и трех в роли педагога по физической культуре.

И многие студенты ждут их, как «манны с неба». Но, оказывается, главным образом, не в стремлении овладеть методикой учебновоспитательной работы, а возможностью распорядится своим шестичасовым учебным днем вплоть до одноразового посещения школы в неделю, и в этот день заниматься в основном лишь урокодательством. А мы еще вынашиваем идею организации непрерывной педагогической практики всех студентов в течение всех лет их обучения в институте (см. окончание п. 6)?

8. Еще говорят, «любое дело творчески, иначе - зачем?». Практический акцент в физкультурно-педагогической деятельности чаще приводит к ремесленничеству в работе. Олимпийский же девиз «Быстрее, выше, сильнее» призывает нас к мастерству, и не только спортивному, но и профессиональному! А тут без творчества никак. Не случайно, в учебном плане факультета ФКиС предусмотрена целая система квалификационных работ студентов старших курсов, заканчивающаяся магистерской диссертацией. Вспоминается, что и на выполнение кандидатской диссертации отводится примерно то же время.

Однако, опять сказывается физкультурно-спортивный практицизм многих студентов, порождающий вместо творческих квалификационных работ горы макулатуры, и «доброта» ряда научных руководителей, высоко оценивающих ее (очевидно, по весу?). Мы пытаемся организовать систему преемственности контрольных и курсовых работ по ТиМФК, их научного руководства и защиты на заочном отделении факультета. Но, во-первых, не ощущаем методологической основы для этой системы в форме предшествующих курсовых работ по педагогике и психологии, как и последующего физкультурно-спортивного раскрытия курсовых работ на материале базовых видов спорта. В результате, при выполнении выпускных квалификационных работ опять повторяется неприглядная картина, и, как одно из следствий, проблема качественного набора потенциальных аспирантов.

9. Если не каждый, то большинство студентов в перспективе мечтают состояться, стать мастерами избранного дела. Становятся же значительно реже. Во всяком случае, мастеров спорта оказывается значительно больше мастеров физкультурнопедагогического труда. Но в первом случае сказывается еще (а может, в основном) двигательная природа растущего организма; а во втором?

Давно известно, что мастерство индивидуально, «всяк мастер на свой лад», а педагогическая, в том числе физкультурно-спортивная профессия - массовая. Поэтому потенциальных мастеров физкультурно-педагогического труда возможно начинать готовить еще на студенческой скамье, вооружая их основами(!)... С этой целью был разработан и опубликован еще в 70-е годы прошлого века спецкурс и до сих пор внедряется в учебный процесс факультета ФКиС, естественно, уточняясь, совершенствуясь и переиздаваясь. Его «возраст» (около 40 лет) свидетельствует, что в принципе этот курс принимается многими студентами с интересом, но курсовые, выпускные, диссертационные работы на эту тему почти не выполняются. Здесь доминируют в основном физические качества, очевидно, по принципу «Сила есть, ума не надо»? Опять проблемы, опять вопросы, к кому? Думается, что в первую очередь к нам, коллективам педагогических работников физкультурных вузов и факультетов. А мы тоже все надеемся на кого-то?

10. Для студентов выпускного курса факультета ФКиС была разработана, опубликована и внедряется очередная авторская дисциплина «Профессиональное самоопределение учащихся физкультурно-педагогического профиля» с целью проведения еще студентами уже на педагогической практике в общеобразовательных школах и ДЮСШ профориентационной работы с учащимися. И воспринимает большинство студентов этот курс положительно, и подкованы они к его реализации основательнее других, а итоги проводимой работы мало чем отличаются от подобной других, даже студентов первого курса? И здесь можно высказывать различные соображения о негативных причинах, в том числе о их виновниках. Но как ни говори, у истоков подобных дел опять-таки стоим больше мы, преподаватели физкультурных вузов и факультетов, готовящие таких учителей и тренеров, которые воспитывают таких учащихся и абитуриентов.

11. С окончанием вуза еще далеко не все заканчивается. Напротив, только начинается самостоятельная профессиональная жизнь, полная вопросов и не всегда получаемых на них ответов. В этой связи опыт нашей работы включал ежегодный «День встречи с выпускниками факультета» (в зимние или летние каникулы в школе), где мы обменивались возникающими в процессе работы проблемами и опытом их разрешения, налаживались творческие связи к поступлению в аспирантуру, подготовке потенциальных абитуриентов факультета и т. д. Но в последние годы что-то и эта преемственность стала затухать. В результате и абитуриенты чаще приходят на факультет слабо профессионально ориентированными, и соискатели аспирантуры порой выбирают ее по несколько иным соображениям.

Список подобных проблем можно было бы и продолжать, но, как говорится, «все хорошо, что в меру». А кто определит ее? Наверное, творческий коллектив кафедры, факультета и т. п. Творчество же, как и многое другое, и формируется, и проявляется только в соответствующей деятельности. Если же мы будем в основном утверждать различные планы и отчеты, на формирование и проявление творческого коллектива вряд ли следует рассчитывать.

В результате пожинаем плоды «узкого практицизма» многих абитуриентов и студентов с первого до выпускного курсов обучения на факультете ФКиС гуманитарного вуза, несмотря на профессиональные усилия преподавателей кафедр факультета. Может, пока не совсем те усилия, и не туда направляются?

Поскольку нам в течение последних 50-ти лет приходилось работать в целом ряде других вузов и обмениваться опытом с их большим количеством на конференциях и в публикациях, то можем сделать вывод, что выше изложенное характерно для большинства системы физкультурно-педагогического образования в стране. Отсюда напрашиваются следующие обобщения: если мы действительно хотим совершенствовать учебно-воспитательный процесс подготовки квалифицированных физкультурно-педагогических кадров, то нам, работникам физкультурных вузов и факультетов, в первую очередь, и надо его осуществлять, начиная с корректировки планов научно-методической работы, уточнения методик их реализации в процессе внедрения, проведения конференций или совещаний по обмену опытом этого внедрения (в новом столетии подобных не припомним) и т. д.. Тем более, на нашем факультете ФКиС грядет 50-летний Юбилей, может, сподобимся?! Ведь пока в заявленной теме больше проблем, чем их решений.

Литература. 1. Петунин, О. В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис … докт.

наук. / О. В. Петунин. – СПб.:1996. – 48 с.; 2. Петунин, О. В. Профессиональное самоопределение учащихся физкультурно-педагогического профиля: Учебнометодическое пособие / О. В. Петунин, Ю. А. Барышников. – Коломна: КГПИ, 2008. – 97 с.; 3. Петунин, О. В. Основы профессионального мастерства педагога по физической культуре и спорту: Учебно-методическое пособие / О. В. Петунин, Ю. А. Барышников. – Коломна: КГПИ, 2009. – 242 с.

–  –  –

Abstract: The game form of physical education has a positive impact on the development of the organism. With elements of volleyball students brought the qualities of endurance, agility, quickness.

Аннотация: игровая форма физического воспитания оказывает благотворное влияние на развитие организма. С помощью элементов волейбола у студентов воспитываются такие качества как выносливость, ловкость, быстрота.

Актуальность. Студентам, занимающимся в группах общей физической подготовки (ОФП) в осенне-весенний периоды, необходимо разнообразить физические упражнения.

Это вызывает у них интерес к учебным занятиям физическим воспитанием.

Целью данного исследования являлся процесс влияния подготовительных и подводящих волейбольных упражнений на развитие физических качеств: ловкости, быстроты, выносливости.

Задачами исследования являлись:

оздоровление организма студентов в осенне-весенний периоды;

улучшение результатов контрольных нормативов.

Методы исследования:

опрос;

анкетирование;

оценка результатов контрольных нормативов.

Процесс физического воспитания в ВУЗе организуется в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития и подготовленности студентов, их спортивной квалификации, а также с учтом условий и характера труда их предстоящей профессиональной деятельности. В МГОУ в отделениях ОФП занятия физической культурой круглый год проводятся на открытом воздухе, что позволяет в полной мере раскрыть потенциал оздоровительных сил природы.

Спортивные игры способствуют воспитанию у студентов чувства коллективизма, настойчивости, решительности, целеустремленности, внимания и быстроты мышления, способности управлять своими эмоциями, совершенствованию основных физических качеств.

В спортивных играх характерны разнообразные чередования движений, быстрая смена ситуаций, изменение интенсивности и продолжительности деятельности каждого игрока. Условия игровой деятельности приучают занимающихся: подчинять свои действия интересам коллектива в достижении общей цели; действовать с максимальным напряжением своих сил и возможностей; преодолевать трудности в ходе спортивной борьбы; постоянно следить за ходом игры; мгновенно оценивать обстановку и принимать правильные решения.

В данном исследовании принимали участие 40 студентов: 20 юношей и 20 девушек. Все они занимались в группах ОФП с использованием подготовительных и подводящих волейбольных упражнений. В начале учебного года студенты выполняли тесты, определяющие уровень их физической подготовленности: челночный бег(3x10 м), прыжок в длину с места, бег 100 м и 1000 м, прыжки через скакалку. Результаты тестирования представлены в таблице.

Оценка физической подготовленности проводилась в соответствии с Таблицей 1.

Таблица 1 Оценочные показатели физической подготовленности студентов Юноши Девушки Виды испытаний хор отл хор отл Челночный бег 3x10 (с) 8,6 7,7 9,0 8,7 Прыжок в длину с места (см) 220 240 180 190 Бег 100 м (с) 15,0 14,2 18,0 17,2 Бег 1000 м (мин, с) 3,55 3,30 4,35 4,20 Прыжки через скакалку (кол-во раз за 30 с) 55 70 65 80 В весенний период на занятиях использовались в основном упражнения, способствующие развитию основных физических качеств: быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и силы. Для воспитания силы использовались упражнения с отягощением (набивные мячи, гантели, скамейки), с сопротивлением, с партнром.

Воспитание быстроты достигалось следующими упражнениями: бег на скорость, челночный бег, выполнение упражнений с элементами волейбола и игрового характера, различных прыжков и т. д. Воспитание ловкости осуществлялось в следующих ситуациях:

- ловкость, проявляемая в упражнениях, связанных со сменой позы. Например:

быстро сесть, лечь, встать, наклониться, повернуться и т.д.;

- ловкость, проявляемая в упражнениях, которые выполняются в сложных условиях меняющейся обстановки. Например: полоса препятствий, различные лазанья;

- ловкость, проявляемая в упражнениях с меняющимся сопротивлением. Например:

перетягивания и упражнения типа единоборства;

- ловкость, проявляемая в упражнениях с манипуляцией предметов. Например:

броски и ловля мяча, целевые метания, жонглирование;

- ловкость, проявляемая в игровых упражнениях, требующих взаимодействия и противодействия. Например: обводка предметов, перехват передачи и т.д.

Для развития гибкости применялись упражнения с увеличением амплитуды.

Систематическая работа над повышением гибкости позвоночного столба способствует улучшению осанки.

Общая и специальная выносливость в упражнениях на станциях «круговой тренировки» достигалась путем постепенного увеличения времени работы в упражнениях, выполняемых на станциях в комплексе, а затем – путем увеличения интенсивности и повышения скорости.

Через 2 месяца таких занятий вводились подготовительные и подводящие волейбольные упражнения. В течение месяца студенты разучивали и закрепляли приемы передачи мяча. Овладев техникой передачи, студенты обучались игровым и соревновательным элементам.

В эксперименте использовались игры, подобные следующим:

«Передал — выйди». Игроки в парах на расстоянии 4 м друг от друга из-за лицевой линии начинают передачи мяча двумя руками сверху в движении, перемещаясь боком к противоположной линии и обратно. Побеждает та пара, которая допустила меньше потерь мяча.

«Мяч партнеру». 6—8 игроков стоят по кругу и один в центре круга. По сигналу игроки, стоящие по кругу, передают мяч друг другу, а тот, который стоит в центре, пытается коснуться мяча. Мяч передают в различных направлениях. Центральный игрок, коснувшись мяча, становится в круг на место того, чью передачу он перехватил, а игрок из круга — на место центрального, и игра продолжается.

«Догони мяч». Играющие делятся на группы по 8-10 человек, каждая группа играет самостоятельно. Один из играющих берет мяч и становится позади шеренги остальных участников, приготовившихся к бегу. Игрок, стоящий за шеренгой, бросает мяч через головы играющих вперед-вверх, те стараются не дать мячу упасть на землю, подбивая его вверх двумя руками сверху или снизу. Кому это не удается, тот становится «подающим», и игра возобновляется.

В конце учебного года студенты повторно выполняли тестирование. По его итогам 70% студентов улучшили свои результаты, у 20% - улучшения не наблюдалось, у 10% отмечено снижение результатов.

По результатам опроса и анкетирования студентов, занятия с внедрением волейбольных упражнений более привлекательны и пользуются повышенной популярностью.

Выводы. Занятия на свежем воздухе в игровой форме под воздействием сил окружающей среды и физических упражнений способствуют улучшению показателей здоровья и физической подготовленности студентов.

Контрольные нормативы у большинства студентов улучшились, что свидетельствует о рациональном применении средств волейбола на занятиях ОФП.

Литература. 1. Беляев А.В., Савин А.В., Савин М.В. Волейбол: Учебник для вузов

ФК. - М., 2002. - 368 с.; 2. Формирование здорового образа жизни молодежи (медикосоциальные аспекты) / А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полесский и др. — М.:

Медицина, 1988. 192 с.

–  –  –

Аннотация. В настоящее время в менеджменте средних общеобразовательных школ существует проблема с адаптацией молодых специалистов, в связи, с чем актуализируется вопрос с разработкой системы адаптации для начинающих учителей к внутренней среде организации.

Resume. At the present time middle management of secondary school face a problem of intern’s adaptation. The task to work out a methodology of integration of young teaches to the existing system is very important.

Ключевые слова: управление персоналом, адаптация, молодой специалист.

Актуальность. На сегодняшний день управление персоналом играет ключевую роль в любой организации, в том числе и в средней общеобразовательной школе. Это связано с тем, что эффективная работа каждого учителя обеспечивает успешность и конкурентоспособность образовательного учреждения в целом.

Одним из важнейших направлений в работе с персоналом является адаптация новых сотрудников на рабочем месте (3). К сожалению сегодня, в образовательных учреждениях не уделяется должного внимания вопросу адаптации и связанным с ней проблемам. Особенно остро стоит вопрос об адаптации молодых специалистов, которые устраиваются на работу сразу после окончания высших учебных заведений и еще не имеют опыта работы.

В данной ситуации в большинстве случаев новые работники предоставлены сами себе и администрация школ не оказывает им должного внимания, в связи с чем, происходит отток молодых специалистов из общеобразовательных школ. А те работники, которые остаются работать в школе, могут не овладеть профессиональными навыками в полном объеме самостоятельно, что впоследствии повлияет на качестве образовательных услуг. В итоге, школа получит работника, профессиональный уровень которого оставляет желать лучшего (7).

В связи с вышеизложенными обстоятельствами целью и задачами является выявлеие основных методов адаптации для молодых специалистов в средней общеобразовательной школе. Гипотеза – вявление методов адаптации молодых специалистов будет способствовать эффективному менеджменту общеобразовательной школы.

Результаты исследований и их обсуждение. Одним из важных направлений работы с персоналом средней общеобразовательной школы является управление процессами адаптации молодых специалистов, только что окончивших высшие учебные заведения.

Адаптация в данном случае представляет собой процесс приспособления молодых сотрудников, не имеющих опыта профессиональной деятельности, к условиям работы, к режиму труда и отдыха, к системе взаимоотношений коллектива с его традициями и нормами жизни (1).

К сожалению, не все руководители осознают необходимость введения системы адаптации для молодых специалистов в образовательные учреждения. В большинстве случаев молодые учителя остаются без должного внимания со стороны администрации школы и предоставлены, таким образом, сами себе.

Вне зависимости от того, насколько хорошо подготовлен выпускник высшего образовательного учреждения к работе, практика показывает, что любой молодой специалист нуждается как в личностной, так и в профессиональной адаптации.

Личностная адаптация представляет собой процесс приспособления к педагогическому коллективу, к традициям и нормам коллектива, к стилю руководителей, к особенностям межличностных отношений, сложившихся в коллективе. Суть данного вида адаптации заключается во включении молодого специалиста в коллектив как равноправного сотрудника образовательного учреждения. Под профессиональной адаптацией понимается активное освоение профессии, ее специфики, овладение необходимыми навыками, приемами, способами принятия решений в различных ситуациях, развитие положительного отношения к своей профессии (4).

Те образовательные учреждения, которые проводят работу с молодыми учителями, имеют преимущества перед другими учебными заведениями, т.к. комплексное решение задач личностной и профессиональной адаптации молодых специалистов позволяет выйти на качественно новый уровень, повысить профессионализм в работе по управлению персоналом, качество работы и престиж средней общеобразовательной школы в целом. В связи с тем, что современная школа включена в конкурентную борьбу за потребителей образовательных услуг, то руководителям учебных заведений необходимо уделить особое внимание работе по управлению персоналом, особенно такому направлению в работе с персоналом как управление адаптацией молодых специалистов (5).

Таким образом, одной из главных проблем средней общеобразовательной школы на данный момент является разработка системы адаптации для молодых специалистов и ее организация в школе.

В связи с тем, что в школе нет квалифицированного работника по управлению персоналом, а директор школы не имеет профильных знаний в этой области, то первым делом, на наш взгляд, руководитель образовательного учреждения должен пройти курсы повышения квалификации, организованных специально для руководителей школ.

Причем курсы проводятся специально для управленцев и включают в себя обучение новым технологиям управления персоналом, в состав которого входит и построение систем адаптации.

При разработке системы адаптации молодых специалистов можно использовать уже существующие системы адаптации молодых сотрудников для коммерческих организаций, но следует учесть тот момент, что необходимо предварительно внести в эти системы существенные изменения. Это объясняется, прежде всего, разной спецификой работы образовательных учреждений и коммерческих организаций. Таким образом, необходимо изменить существующие модели работы с персоналом коммерческой организации к специфике средней общеобразовательной школы, включая системы адаптации молодых специалистов.

Говоря об особенностях системы адаптации молодых сотрудниках в образовательном учреждении, среди методов адаптации можно выделить самый эффективный, на наш взгляд, метод наставничества. Наставничество представляет собой профессиональное обучение молодого специалиста путем его закрепления за квалифицированным специалистом (наставником) с целью овладения знаниями, умениями и навыками, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Наставник курирует не только профессиональное, но и личностное развитие молодого специалиста. Таким образом, он помогает своему подопечному адаптироваться и комфортно войти в педагогический коллектив (6).

Эффективность адаптации молодого учителя зависит от личности самого наставника. Он должен обладать соответствующими социально-психологическими и профессиональными качествами (например, умение слушать, внимательность, лояльность, отсутствие категоричности, коммуникативные умения, высокий уровень профессиональной компетентности).

Первым делом наставник определяет уровень подготовленности подопечного, после чего разрабатывает программу адаптации, в которую включает необходимые мероприятия (2). Затем проводит со своим подопечным беседы, в процессе которых молодой учитель может задать интересующие его вопросы по поводу ведения документации, организации и проведения уроков, работе с родителями и т.д.

В начале учебного года наставник посещает уроки молодого специалиста, после чего делается подробный разбор всех его частей. В свою очередь молодой учитель сам посещает уроки и внеклассные мероприятия опытных педагогов для того, чтобы повысить свой профессиональный уровень и узнать что-то новое, что поможет ему во время проведения своих уроков.

Помимо внутришкольных мероприятий, направленных на адаптацию нового сотрудника, применяются мероприятия и вне школы. Здесь стоит учесть тот факт, что в интересах администрации создать необходимые условия для посещения молодыми специалистами открытых уроков, семинаров, круглых столов, консультаций, тренингов, проводимые в городе, а также для участия в различных конкурсах (городских, областных, всероссийских). В этом случае молодой специалист овладеет профессиональными навыками в полном объеме, а это, в свою очередь, положительно скажется на престиже средней общеобразовательной школы.

Следует также учесть, что процесс адаптации молодого специалиста наиболее эффективен в том случае, если применяются стимулирующие методы. К ним можно отнести поощрение перед коллективом и материальное стимулирование. Это является настоящим стимулом для молодого учителя дальше работать над собой, повышать уровень профессионального мастерства и оставаться верным своей профессии (8).

Об успешной системе адаптации молодых специалистов можно говорить, если они овладели оптимальным уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной профессиональной деятельности, и стали равноправными сотрудниками средней общеобразовательной школы, где их ценят и уважают.

Вывод. Исходя из уровня подготовленности молодых учителей и их индивидуальных особенностей, руководитель образовательного учреждения подбирает определенные методы адаптации, необходимые для каждого конкретного случая. К этим методам относятся: наставничество, беседы, семинары, круглые столы, консультации, посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий у опытных педагогов, тренинги, участие в различных конкурсах и стимулирующие методы (поощрение перед коллективом, материальное стимулирование). Выбирая из всего многообразия методов самые эффективные для каждого отдельного случая, директор школы подготовит молодых специалистов к успешной профессиональной деятельности.

Литература. 1. Банько Н.А., Карташов Б.А., Яшин Н.С. Управление персоналом.

Часть I: Учебное пособие. - Волгоград: ВолгГТУ, 2006. - 96 с.; 2. Беляцкий, Н. П.

Управление персоналом: Учеб.пособие / Н. П. Беляцкий, С. Е. Велесько, П. Ройш. Минск: Интерпрессервис, Экоперспектива, 2002. - 352 с.; 3. Бычкова А.В. Управление персоналом: Учебное пособие. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2005. - 137 с.; 4.

Кибанов А.Я. Основы управления персоналом. Учебник. - М.: Инфра-М, 2005. - 304 с.;

5. Панферова Н.Н. Управление в системе образования: учебное пособие / Н.Н. Панферова. – Ростов на Дону: Феникс, 2010. – 248 с.; 6. Персональный менеджмент: Учебник / Под общ.ред. С. Д. Резника. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. :

ИНФРА-М, 2002. - 622 с.; 7. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом.

Серия «Университетский учебник». - СПб: Издательство Смоленского университета, 2004. - 400 с.; 8. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С.

Лазарева. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. – 336 с.

–  –  –

Аннотация. Для достижения задач школьного физического воспитания большое значение имеет своевременное информирование ученика о показателях, касающихся его физического развития, функциональной, физической и двигательной подготовленности.

Сравнивая соответствующие показатели с существующими стандартами, ученик сможет проанализировать состояние своего физического здоровья и предпринять меры по его улучшению.

Abstract. To achieve the objectives of physical education in school a great significance rests with informing students about the indices on the development of physical, functional preparing, physical and motric. Comparing the figures with existing standards, the student will be able to analyze his state of physical health and take measures to improve it.

Ключевые слова: физическое здоровье, паспорт здоровья ученика, тестирование учащихся.

Keywords: physical health, student health passport, student testing.

Актуальность. Среди проблем школьного физического воспитания наиболее часто упоминающаяся в специальной литературе это слабая двигательная активность учащихся. Школьники не занимаются самостоятельно физическими упражнениями, да и на уроках физкультуры наблюдается их пассивное отношение. Одна из причин такого положения является отсутствие или недостаточная информированность учащихся о результатах тестирования различных аспектов физического состояния, которые в определнной мере, характеризует их физическое здоровье. В этом контексте мы считаем, что доступным и эффективным источником для оперативного информирования ученика о состояние его физического здоровья является карточка «Паспорт здоровья».

При разработки структуры и содержание карточки «Паспорт здоровья» мы руководствовались идей, что она должна быть компактна по объему и содержать основные компоненты, характеризующие физическое здоровье ученика. А самое главное, мы ориентировались на положение, чтобы карточка была доступна ученику и отражала динамику его физического развития и подготовленности не только в течение одного учебного года, а на весь период его обучения в школе.

С точки зрения структуры карточка «Паспорт здоровья» содержит разделы, которые отраженны в следующей схеме:

–  –  –

Раздел «Физическое развитие» содержит росто-весовые и другие показатели ученика, характеризующие его физический статус.

Раздел «Функциональная подготовка» содержит данные о пульсе и количестве дыхательных актов в состоянии покоя за 1 минуту, характеризующие тренированность его сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Раздел «Физическая подготовка» отражает результаты сдачи учеником двигательных тестов, характеризующих уровень развития основных двигательных качеств.

Раздел «Двигательная подготовка» содержит сведения о сдачи учеником учебных нормативов, характеризующих уровень владения им техникой основных двигательных действий, а также уровень развития специальных двигательных качеств.

Измерение и тестирование соответствующих параметров осуществляется два раза в учебном году (сентябрь, май), определяя прогресс или регресс по каждому параметру соответствующих разделов.

На основе результатов измерений, ученик пользуясь, к примеру, формулой Кетле, может определить росто-весовое соотношения. Далее, сопоставляя данные расчета с существующими стандартами, школьник, в конечном итоге, определит, если его физическое развитие соответствует норме.

Карточка «Паспорт здоровья» вводится в общеобразовательных учреждениях Республики Молдова для каждого ученика, начиная с третьего класса.

Наши наблюдения показывают, что такой источник информации стимулирует интерес и мотивацию учащихся к систематическим, активным занятиям физическими упражнениями во внеурочное время, сознательно выполняя домашние задания по физкультуре, а также организуя легкие тренировочные занятия, направленные на развитие двигательных качеств, гармоническое физическое развитие и т.д.

Следует отметить еще одну важную сторону карточки «Паспорт здоровья». Она служит источником информации не только для ученика, но и для родителей, учителей физической культуры, инспекторов и методистов физического воспитания, руководителей образовательных учреждений, касающаяся динамики физического развития и подготовленности учащихся – важные компоненты их физического здоровья.

Литература: 1. Носова Е.В. Паспорт физического здоровья. Диагностика уровня физического развития учащихся // Физическая культура в школе. - М., 2012, №7, стр.

56-62; 2. Паспорт здоровья ученика / Сава П. Физическое воспитание. Методический гид для лицеев с русским языком обучения. – Chiinu: Cartier, 2011, стр. 115-118.

–  –  –

Аннотация. В данной работе проведен сравнительный анализ функционального состояния студенток 2 – 3 курсов, выполняющих разную физическую нагрузку в зачетный период, в период повышенной умственной работы.

Resume. In this paper, a comparative analysis of the functional state of students of 2 - 3 courses, carrying out different physical loading the crediting period is a period of heightened mental work.

Ключевые слова: оздоровительная физическая культура, студенты, частота сердечных сокращений.

Актуальность. За последние десять лет отмечается ухудшение состояния здоровья детей, подростков, студентов. Современные условия жизни характеризуются инновациями, внедрением компьютерных технологий, увеличением огромного потока информации, малоподвижным образом жизни, плохой экологией. Это все сказывается на состояние здоровья учащихся. Особенно можно выделить в наше время категорию – студентов. Кроме того, что они получают большую умственную нагрузку в высшей школе, еще дополнительно трудятся, повышая свои финансовые возможности и накапливая опыт работы в жизни.

Подготовка специалистов в вузе требует создания благоприятных условий для учебной деятельности, без переутомления в сочетании с физической активностью.

Этому способствует использование средств физической культуры, которые влияют на устойчивую работоспособность, не вызывая нарушений в состоянии здоровья студента.

По изученным данным можно судить о неравномерной работоспособности учащихся в течение учебного года. В начале семестра наблюдается высокая работоспособность, так как студенты после отдыха только врабатываются в учебу; в середине – устойчивая, а к концу семестра (зачетный период и экзаменационная сессия) прослеживается снижение умственной работоспособности. Это сказывается высокое нервно-эмоциональное напряжение, большие нагрузки к концу семестра.

Эмоциональные переживания обусловлены нервным возбуждением подкорковых центров и процессами, происходящими в вегетативной нервной системе.

Эмоциональные вызывают изменения в организме человека в органах дыхания, пищеварения, сердечно-сосудистой деятельности. При эмоциональных состояниях меняется пульс, кровяное давление, расширяются зрачки, наблюдается реакция потоотделения, побледнение и покраснение [1].

Целью нашего исследования является изучение функционального состояния студенток 2 – 3 курсов очного отделения, выполняющих разную физическую нагрузку в зачетный период.

Можно предположить, что занятия йогой в зачетный период учебной деятельности положительно скажется на функциональном и нервно-эмоциональном состоянии здоровья студенток 2 – 3 курсов, чем обычные занятия по физической культуре.

На начало исследования определили следующие задачи:

1. Определить функциональное состояние здоровья студенток 2 – 3 курсов.

2. Провести анализ функциональных показателей студенток 2 – 3 курсов в различные периоды учебной деятельности с учетом двигательных режимов.

3. Разработать практические рекомендации по повышению работоспособности студенток 2 – 3 курсов в зачетный период.

В исследовании на добровольной основе принимали участие 28 студенток очного отделения 2 – 3 курсов тольяттинского филиала Российской Академии Народного хозяйства и Государственной службы РФ, занимающихся физической культурой в объеме вузовской программы.

Для оценки функциональных показателей были использованы показатели частоты сердечных сокращений (начало и конец семестра), а также провели наблюдение за студентками в течение всего учебного года.

Студентки контрольной группы занимались по стандартной программе. В сентябре

– легкая атлетика, укрепляли сердечно-сосудистую систему организма, несколько занятий отводили спортивным играм, и в дальнейшем до конца семестра занимались шейпингом (силовые упражнения под активную музыку). Во втором семестре также включили спортивные игры, но в большинстве занимались шейпингом. Студенткам 2 – 3 курсов занятия шейпингом очень нравилось, корректировали телосложение, подтягивали части тела, укрепляли опорно-двигательный аппарат. В течение года физическая нагрузка постепенно нарастала, соблюдали систематичность занятий, доступность для каждой девушки. Наблюдалась высокая посещаемость на уроках по физической культуре, студентки с большим интересом приходили на занятие.

Экспериментальная группа первую половину семестра занималась также, как и контрольная, но в конце семестра мы ввели девушкам занятия – йогой, пилатесом, это менее интенсивная и более спокойная физическая нагрузка.

В ходе наблюдения за студентками 2 – 3 курсов в течение двух семестров, мы установили, что в начале и в середине семестра всем девушкам занятия физической культурой нравятся, они проявляют желание, где-то выражают инициативность в проведении урока. Но ближе к концу семестра мы отмечаем эмоциональный спад, снижение работоспособности под влиянием больших умственных нагрузок. В этот период они беспокойно бегают с контрольными и лабораторными работами, с проектами, рассеяны. У контрольной группы отмечалось нежелание заниматься шейпингом, изъявляли желание просто сделать разминку.

В экспериментальной группе, включив занятия йогой к концу семестра, мы проследили высокую работоспособность. На занятиях физической культурой отмечалась высокая посещаемость. Студентки с большим интересом приходили на занятия йогой. Были более сконцентрированы, расслаблены, дисциплинированы.

В ходе нашей работы было выявлено, что в период зачетов у девушек контрольной группы показатели частоты сердечных сокращений увеличились на 5 – 7 уд/мин., а у экспериментальной группы все показатели остались во время высокого умственного труда в норме. Из этого следует, что у контрольной группы из-за эмоциональных переживаний, из-за нежелания заниматься шейпингом, незначительно, но произошли нарушения в сердечно - сосудистой системе. А на примере экспериментальной группы можно судить, что ровные и концентрированные упражнения после стрессовых ситуаций полностью помогают восстановить силы организма, и придают уверенность в своих силах, уменьшают чувство страха перед трудностями.

Большинство студентов считают, что переживания, эмоциональные всплески мешают сдавать теоретические предметы. Для многих стресс перед зачетом, экзаменом является серьезной проблемой.

Занимаясь физической культурой в сложные периоды учебной деятельности, улучшается функциональное состояние, что в свою очередь отражается на оценку в зачетке.

В заключение исследования были разработаны практические рекомендации по оздоровлению студентов в зачетный период: регулярно заниматься физической культурой с целью поддержания своего функционального состояния, занятия по физической культуре должны проходить с желанием у студентов, только тогда будет положительное влияние на организм человека в целом.

Литература. 1. Сутормина Л.И. Основы психологии: учебное пособие / Л.И.

Сутормина. – М.: Маркет ДС, 2007.- 176 с.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Сынкова Н.А.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 30 |
 

Похожие работы:

«СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В.С. КУЗНЕЦОВ Г. А. КОЛОДНИЦКИЙ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Рекомендовано ФГАУ «ФИРО» в качестве учебника для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы начального и среднего профессионального образования по всем профессиям и специальностям по учебной дисциплине «Физическая культура» Регистрационный номер рецензии № 347 от 28.06.2012 ФГАУ «ФИРО» КНОРУС • МОСКВА • 20 УДК 796.0(075.32) ББК 75я723 К89 Рецензенты: С.В. Бояркина,...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ» КАФЕДРА ЮНЕСКО «МЕЖДУНАРОДНОЕ (ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ В ШКОЛЕ (наименование) «РЕКОМЕНДОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» Экспертный совет ГАОУ ВПО МИОО Ректор ГАОУ ВПО МИОО _Т.В. Расташанская А.И. Рытов «_» «» 2015 г. «_» «» 2015 г. КАФЕДРА ЮНЕСКО «Международное образование и интеграция детей...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов « » _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Направление подготовки 100400 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 Б2.В.ДВ.1.2. Концепции...»

«Министерство образования и науки РФ ФГБГОУ ВО «Тверской государственный университет» Факультет физической культуры Кафедра теоретических основ физического воспитания Утверждаю: Декан факультета физической культуры. С.В. Комин Рабочая программа дисциплины (с аннотацией) Теория и методика обучения базовым видам спорта Для направлений подготовки 49.03.01 Физическая культура Квалификация (степень выпускника) Бакалавр Форма обучения (очная, заочная.) Обсуждено на заседании кафедры Составители: «»...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского» «Утверждаю» Проректор по учебной и методической деятельности В.О. Курьянов «_»_2015 года ПРОГРАММА Междисциплинарного вступительного испытания для поступления по программам высшего образования «магистр» направления подготовки 49.04.02 – физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.6 Русский язык и культура речи (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 45.03.02 Лингвистика (код и наименование направления...»

«RU Основные достижения программы Темпус в в странах Восточной Европы 1993 – 2013 годы Выпуск 16 – июль 2013 года www.eacea.ec.europa.eu/tempus Erasmus+ ОСНОВНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ ТЕМПУС В СТРАНАХ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ 1993-201 Документ разработан в рамках Программы Европейского Союза Темпус, которая финансируется Генеральным директоратом по вопросам развития и сотрудничества – EuropeAid и Генеральным директоратом по вопросам расширения ЕС. Исполнительное агентство по вопросам образования,...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: Номер/ В результате изучения учебной дисциплины п Содержание индекс обучающиеся должны: компетенции (или ее / компет № части) Знать Уметь Владеть...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ГОРОДА МОСКВЫ «Детская музыкальная школа им. Людвига ван Бетховена» «УТВ Дирест^р/ ДМ им. Людвига А.А. ОДОБРЕНО Заседанием Педагогического сов №у протокола от у А С n b *. -сЛ2015 г. л СОГЛАСОВАНО 3 1Ш УМЦ «РОСКИ» 0^ тГ. (ФИО, подпись) «ФОРТЕПИАНО» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА для учащихся 1-7 классов (возраст от 6,6 до 16 лет) Срок реализации — 7 лет...»

«В областной экспертный совет по инновационной и опытно-экспериментальной деятельности в сфере образования Иркутской области Инновационный проект (программа) региональной инновационной площадки Название и адрес организации, электронный адрес (если несколько организаций, то указать все) Областное государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище № 42 г. Усть-Илимска (ОГБОУ НПО ПУ № 42) 666685 Иркутская обл., г. Усть-Илимск, ул....»

«Кузьмин Е. И., Мурована Т. А. Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России Развитие правовой культуры граждан Аналитический доклад Москва УДК [024.5:3](470+571) ББК 78.388.3:6(2Рос) К89 Издание подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации Научные редакторы: Юдин В. Г., Усачев М. Н. Рецензент: Орлова О. С. Кузьмин Е. И., Мурована Т. А.Доступ к правовой и иной социально значимой информации в библиотеках России. Развитие правовой культуры...»

«НОВЫЕ ПОСТУПЛЕНИЯ В БИБЛИОТЕКУ ОТРАСЛЕВАЯ ЛИТЕРАТУРА 2 ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ 1. 26.89(4) П 47 Познер, Владимир Владимирович. Их Италия : путешествие-размышление «по сапогу» / Владимир Познер. Москва : АСТ, 2014 (Электросталь). 317 с. : вкл. л., карты, фот.; 22 см ; [16] л. цв. фот. с 4000 экз. Аннотация: Эта книга необыкновенный рассказ об Италии, сложившийся из дневника, который вел Владимир Познер во время записи одноименной телепрограммы на Первом канале. Чтобы понять людей, культуру, традиции...»

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Великобритании СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании МС директор школы _ (Зубов С.Ю.) _ (Кузнецов В.Н.) «10» сентября 2014 «12» сентября 20 Рабочая программа по физической культуре для 10 – 11 классов 3 часа в неделю 102 часа в год Составитель: Беспалов Г.А. 2014 – 2015 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к рабочей программе по физической культуре для учащихся 10–11 классов Рабочий план разработан на основе...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа с углубленным изучением отдельных предметов №85» УТВЕРЖДЕНО приказом директора МАОУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 85» № 286 от 28 августа 2015г. Рабочая учебная программа Мировая художественная культура 8-9 класс Нижний Новгород 2015 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа «Мировая художественная культура» разработана в соответствии с законом РФ «Об образовании», Федеральным компонентом государственного...»

«Исполнительный совет 197 EX/ Сто девяносто седьмая сессия Part I ПАРИЖ, 10 августа 2015 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 5 предварительной повестки дня Выполнение решений и резолюций, принятых Исполнительным советом и Генеральной конференцией на предыдущих сессиях Часть I Вопросы, касающиеся программы РЕЗЮМЕ Настоящий доклад предназначен для информирования членов Исполнительного совета о ходе выполнения решений и резолюций, принятых Исполнительным советом и Генеральной конференцией на...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная программа по мировой художественной культуре составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне, учебного плана ГБОУ № 471, программы для общеобразовательных учреждений, «Мировая художественная культура» 5-11кл.. В программу Данилова Г.И., были внесены некоторые изменения (в пределах 15%): Составитель Данилова Г.И.М., Дрофа, 2009. А так же учитывает требования таких нормативных...»

«Администрация города Новокузнецка Управление культуры Администрации города Новокузнецка Муниципальное бюджетное учреждение «Муниципальная информационно-библиотечная система г. Новокузнецка» Году культуры в России, 85-летию Центральной Городской Библиотеки им. Н.В. Гоголя посвящается. ГОД КУЛЬТУРЫ В НОВОКУЗНЕЦКЕ: НОВЫЕ ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ Материалы городской научно-практической конференции, 26 марта 2014 года, г. Новокузнецк НОВОКУЗНЕЦК ББК 71.4(2) Г59 Год культуры в Новокузнецке: новые векторы...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Физическая культура Для направления: 030900.62 «Юриспруденция» Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: преподаватель Данилов Ю.А. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2014 Пенза Введение Рабочая...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Русский язык и культура речи _ Направление подготовки 43.03.02. «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целями изучения...»

«ПРОТОКОЛ Заседания Координационного совета при Главе города Сургута по вопросам создания условий для развития туризма г. Сургут 14.06.2013 Пелевин А.Р. заместитель главы Администрации города Председатель: Токтонова К.О. главный специалист отдела музейной, Секретарь: библиотечной деятельности и туризма управления культуры ДКМПиС Присутствовали: Члены Координационного совета: из 20 членов -13 Отсутствовали по уважительной причине: 7 Приглашённые: 20 Итого: 40 Повестка дня 1. Подписание соглашения...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.