WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 30 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социальногуманитарный институт» ...»

-- [ Страница 17 ] --

Включенные темы способствуют формированию физической культуры личности, формированию научного мировоззрения на культурно-исторических традициях отечественной системы физической культуры в единстве с всеобщей человеческой культурой, подготовке к жизни и профессиональной деятельности, сохранению и укреплению здоровья детей, определяют объем знаний о морфофункциональных особенностях различных органов и систем организма, о влиянии физических упражнений на организм человека, способствуют сознательному овладению двигательными умениями и навыками.

Практика свидетельствует о том что, чем больше у детей знаний о физической культуре, чем больше развивается у них мыслительный компонент двигательной деятельности, и тем выше результаты в освоении умений и навыков, воспитании двигательных способностей, привитии интереса к занятиям физической культурой и спортом, формировании потребности в них. Знания должны иметь определенную целевую направленность – умение использовать полученные знания в тренировочном и соревновательном процессе и в условиях самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Недооценка в настоящее время роли теоретических занятий в тренировочном процессе не позволяет в полной мере осваивать технико-тактическую подготовку по выбранному виду спорта.

Выводы. Теоретическая подготовка способствует мобилизации внимания на получаемую информацию, выполнение двигательного действия с большей эффективностью, качественное освоение технико-тактических навыков в выбранном виде спорта. Совершенствование двигательной деятельности в тренировочном процессе приобретает более осмысленное действие при формировании педагогических умений, которые занимают особое место как одно из средств совершенствования техникотактической подготовки занимающихся. Таким образом, разработанная методика позволяет рекомендовать теоретическую подготовку для использования в тренировочном процессе ДЮСШ и СДЮСШОР с целью подготовки высококвалифицированных спортсменов.

Литература. 1. Бабушкин, Г.Д. Склонность к педагогической деятельности как предпосылка формирования профессионального интереса у студентов институтов физической культуры / Г.Д.Бабушкин // Теория и практика физической культуры. - 1986.

- № 7. – С. 34; 2. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.; 3. Булычева, Т.И.

Теоретическая подготовка юных баскетболисток 9-10 лет как парадигма формирования личностных качеств / Булычева Т.И. // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: материалы XVIII Междунар. науч.- практ. конф., посвящ.

проблемам физического воспитания учащихся / под ред. Б.Ф. Прокудина. - Коломна:

КГПИ, 2008. – С. 254 – 255; 4. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учеб.

пособие / Е.П. Ильин. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.; 5.

Прокудин, Б. Ф. Содержание и роль интеллектуальной подготовки квалифицированных спортсменов в ДЮСШ: монография /отв. ред. И. М. Туревский. - Тула : Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2012. - 353 / Б. Ф. Прокудин, Т. И. Булычева. – С.100-102; 6.

Прокудин, Б. Ф. Основы знаний как важнейшая часть формирования здорового образа жизни младшего школьника: монография /отв. ред. И. М. Туревский. - Тула : Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2012. - 353 с./ Б. Ф. Прокудин, М. Ю. Золотова. - С.328-332.

–  –  –

Аннотация. В статье дается представление о первичных микроформах организации спортивно-педагогического процесса, дано определение понятию «задание», выявлено его строение, организация, задачные ориентиры в заданных условиях достижения цели.

Resume. In theoretical investigations traced the genesis of the formation of conceptual categories, which give an idea of primary organization microform sport pedagogical process, a definition of the concept of assignment, revealed its structure, organization, trust guidance in a problem situation determines the choice of the conditions and requirements for its implementation.

Key words: training (motor) task, exercise, training load.

Ключевые слова: тренировочное (двигательное) задание, упражнение, тренировочная нагрузка.

Современная теория построения спортивной тренировки продолжает развиваться, пополняясь новыми теоретическими воззрениями и научными положениями, расширяющими наше представление о структуре тренировочного процесса юных и квалифицированных спортсменов.

До недавнего времени считалось, что основой спортивной тренировки является уровень микроструктуры, представленный отдельным тренировочным занятием или совокупностью занятий, обозначенных как микроцикл спортивной тренировки. Вместе с тем, в рамках отдельного тренировочного занятия выполняется достаточно большое множество разнообразных по структуре и ответным реакциям двигательных действий, порой не только не выстроенных в логике кумулятивного наращивания тренированности, но и создающих отрицательную суммацию эффектов. Именно поэтому многие исследователи выделяют в качестве основы микроструктуры тренировки юных спортсменов «тренировочное (двигательное) задание – ТЗ, ДЗ», целесообразное комплексирование и сочетание которых обеспечит эффективное построение каждого тренировочного урока.

В структуре физкультурно-спортивного занятия первичным элементом следует признать «двигательное (тренировочное) задание (ДЗ; ТЗ)» – технологическую форму организации упражнения с четким сочетанием воздействующих факторов для решения целевой педагогической задачи достижения необходимого функционального отклика (должного срочного тренировочного эффекта)» (Г.Н.Германов, 2011 [5, 6, 7]).

Рис. 1. Структура тренировочного задания

Следует заметить, что высказанное мнение во многом совпадает с позицией других исследователей, затрагивающих теоретико-практические основы, проекционные и технологические аспекты рассматриваемой проблематики. К примеру, В.В. Гожин [8], анализируя содержательную структуру понятия двигательное задание, связывает конструктивные черты ТЗ с фактом должного эффекта, когда назначенное задание приводит к достижению не любого, а определенного, необходимого результата. В своих работах В.В.Гожин отмечает: «... вполне логично определить задание как некоторый вид деятельности, который совершился и привел к реализации должного (необходимого) результата». По мнению автора, задание указывает собой некоторое предписание, содержит в себе требования, которые необходимо соблюсти, в противном случае оно не будет выполнено. Типичной характерной чертой тренировочного задания является его стандартизация. Стандартизация предусматривает достижение планируемой цели (результат, эффект, состояние, должествование); она определяет условия, которые способствуют или препятствуют достижению прогностической цели, а также точные инструкции, касающиеся выполняемых двигательных действий.

В отечественной дидактике «задание» рассматривается как центральная категория в числе дефиниций, которые составляют основу понятийного аппарата теории воспитания, обучения и образования человека, и широко используются в педагогическом процессе. Если рассмотреть формулировки с позиций структурных основ учебного задания, можно обнаружить, что упор в них сделан на деятельностном и результативном аспектах, поскольку субъекту предписывается совершить действие, получить некоторый результат. Первый структурный компонент любого задания при предписании совершить определенное действие – это требование найти искомый результат, или цель задания.

Второй структурный компонент задания – это исходные данные, или условия задания.

Искомое находится в определенной зависимости от данного, что выражается системой причинно-следственных связей, и это требует установления оптимального отношения между искомым и данным, т.е. нахождения причинного единства. Третьим компонентом задания в процессуальном аспекте будет реализация отношения между данным и искомым, т.е. поиск способа решения, нахождение операций, составляющих процесс решения, осуществление этих операций, выполнение конкретного действия. В целом, задание на уровне педагогической действительности сочетает в себе содержательный и процессуальный компоненты. А вместе с тем, отметим и ценностный аспект природы задания, поскольку задание – это одна из форм воплощения содержания образования, это есть некоторая данность, результат человеческой деятельности, имеющий ценностное значение для него.

Многие исследователи отождествляют ТЗ с нагрузкой. Несмотря на очевидность различий в понимании терминов «тренировочное задание» и «тренировочная нагрузка», поскольку различие диктуется рассмотрением этих терминов в значениях форма и функция, в работах по теоретическому обоснованию методологических подходов к построению спортивной тренировки наблюдается их явное отождествление, и это видится даже в таких солидных публикациях, как работы Ю.В. Верхошанского (1985, 1988), А.Н. Воробъева (1989), В.К. Бальсевича (2009), В.Б. Иссурина (2010) и других.

А.Н. Воробъев [4] полагает, что в структурной организации тренировочного процесса системообразующим фактором должна выступить тренировочная нагрузка. По мнению автора, именно она определяет целевую упорядоченность двигательной деятельности спортсменов, обуславливает закономерности адаптации организма тренирующихся атлетов, задает характер построения спортивной тренировки, формирует ее целостность и утверждает непрерывность процесса подготовки, а вместе с тем выражает дискретность, точечность, дробность его первичных образований. В.Б. Иссурин [9] «необходимым условием эффективной организации спортивно-педагогического процесса считает дифференциацию тренировок по типу решаемых задач, а вместе с тем по соотношению цели и нагрузки. Для блокового построения тренировочного процесса характерен акцент на ключевых тренировках; главный значимый элемент тренировки называется ключевым упражнением; в некоторых моментах ключевое действие часто представляет собой не упражнение, а специфическое задание, т.е. ключевое задание – это самая важная рабочая нагрузка». Отождествление формы и функции в деятельностном процессе, которую допустили авторы, где тренировочная нагрузка предстает и как форма организации тренировочного процесса, и как функция развития систем организма, явились недостатками альтернативных и, несомненно, прогрессивных концепции построения спортивной тренировки.

Как видно из ряда работ [2], в теоретической литературе, и тем более в методических разработках, термин «задание» часто заменяется термином «упражнение». При этом создается впечатление, что различие заключается только в терминологической разнице данных понятий, когда разграничение дается либо применительно к учению преподавателя, учителя, тренера («дать задание»), либо с позиций обучающегося («выполнить упражнение»). Несмотря на то, что в отечественной научно-методической литературе существует понятийная дупликация терминов «задание» и «упражнение», поскольку они часто используются в виде синонимов, налицо узкое и широкое восприятие каждой из категорий. В первую очередь, упражнение как функциональная единица учебной деятельности практически всегда превалирует над упражнением как структурной единицей учебного материала, и это следует признавать всегда, в том числе, когда упражнение рассматривается как ординарный количественный элемент программы, как базовая составляющая содержания задания. С другой стороны, узкое восприятие «задания» приводит к тому, что оно часто отождествляется с пониманием его в виде «действия, решения, исполнения». Таким образом, разнородные по своей сути элементы учебного и тренировочного процесса связываются единым смыслом.

А.В. Рогатин [10], разграничивая понятия «упражнение» и «задание», пишет, что формальное отличие «упражнения» от «задания» представлено пониманием упражнения как одноактного приема двигательной активности, поскольку наличие других компонентов, структурирующих задание, и в первую очередь связанных с результирующим целеполаганием, отсутствует. А если таковые и присутствуют, то их наличие определяется, прежде всего, образовательными намерениями; если цель упражнения и формулируется, то она, как правило, несет дидактическое выражение (обучить основам техники, освоить ведущий элемент движения, предупредить возникновение ошибок и т.п.). Поскольку упражнение выстраивается в соответствии с дидактическими задачами, и внесение коррекций в его выполнение порой ограничено, задание становится более гибким и динамичным в управлении, и за счет наличных изменений инструкций или условий его выполнения, делает возможность выполнения упражнения максимально эффективным и достигаемым.

В то же время упражнение может приблизиться к заданию, если оно содержит элементы усложнения тренируемого действия, несет развернутые инструкции и требует определенных условий реализации, которые нацелены на достижение определенного результата. Таким образом, специалисты и практики едины в том, что отдельное выполненное упражнение не приводит к решению поставленной двигательной задачи, даже по отношению к частной промежуточной цели. Лишь системное, многократное повторение, т.н. «упражняемость»

дают конечный эффект, поэтому упражнения объединяют в системы, подсистемы, комплексы, представляют в виде различных структур и конструкций.

Задание нельзя приравнять или свести к упражнению, тренировочной нагрузке, оно в процессуальном плане возвышается над ними, вбирает их в себя и интегрирует как структурные элементы, устанавливает, что их организация определяется целевой задачей достижения результирующих показателей. Вероятно, приведенное выше определение и методологический подход требуют своих уточнений, позиции и взгляды могут носить спорный, дискуссионный характер. Тем не менее, данная проблематика представляет определенный научный интерес, требует научно-методического решения, проведения исследовательских изысканий, постановки практических экспериментов.

Литература. 1. Бальсевич, В. К. Очерки по возрастной кинезиологии человека / В.К.

Бальсевич. – М. : Советский спорт, 2009. – 220 с.; 2. Бондарчук А. П. Периодизация спортивной тренировки. – К. : Олимпийская литература, 2005. – 303 с.; 3.

Верхошанский, Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В.

Верхошанский. – М. : Физкультура и спорт, 1988. – 331 с.; 4. Воробьев, А. Н.

Тренировка, работоспособность, реабилитация / А.Н. Воробьев. – М. : Физкультура и спорт, 1989. – 272 с.; 5. Германов, Г. Н. Методология конструирования двигательных заданий в спортивно-педагогическом процессе : автореф. дис. … д-ра пед. наук :

13.00.04 / Германов Геннадий Николаевич. – Волгоград, 2011. – 51 с.; 6. Германов, Г. Н.

Тренировочные задания в построении урока легкой атлетики // Легкая атлетика в школе : учеб. пособие / В.Г. Никитушкин, Г.Н. Германов; [Утв. УМО по образованию в обл.

физ. культуры и спорта]. – Воронеж: Истоки, 2007. – Гл. VII. – С. 562-594; 7. Германов, Г. Н. Урок легкой атлетики и тренировочные задания в нем // Легкая атлетика : учеб. для ВУЗов / под общ. ред. Н.Н. Чеснокова, В.Г. Никитушкина; [Утв. УМО по образованию в обл. физ. культуры и спорта]. – М.: Физическая культура, 2010. – Гл. 1.10-1.16. – С. 38Гожин, В. В. Вариативность и двигательная одаренность в спорте / В.В. Гожин. – М. : МНПИ, 1998. – 176 с.; 9. Иссурин, В. Б. Блоковая периодизация спортивной тренировки : монография / В.Б. Иссурин. – М. : Советский спорт, 2010. – 288 с.; 10.

Рогатин, В. А. Задание как минимальная целостная единица учебного процесса в языковом вузе : автореф. дис.... канд. пед. наук. – Тамбов, 2005. – 21 с.

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются интегрированные показателей готовности спортсменов специализирующихся в мини-футболе (футзал), полученные путем показателей педагогического контроля спортсменов. Данные показатели информативно отражают стандарты физической и технической готовности футзалистов.

Resume. In article indicators of integrated readiness of the athletes specializing in minisoccer (futsal) on the basis of indicators of pedagogical control of athletes are considered. Due standards of physical, technical readiness of futzalist are given.

Актуальность. Характеристика уровня подготовленности юных спортсменов на различных этапах многолетней подготовки, является важной составной частью нормативной основы как детско-юношеского спорта, так и спорта высших достижений.

Модельные же характеристики подготовленности спортсменов, относительно возраста и квалификации, определяют основные направления развития вида спорта, а также средства и методы подготовки.

Постоянный рост достижений в спорте требует поиска новых, более эффективных форм управления тренировкой спортсменов. Именно поэтому совершенствование системы контроля и управления тренировочным процессом, на основе знаний об уровне подготовленности спортсмена, является одним из перспективных направлений развития современной спортивной науки.

Наиболее информативными и несложными в реализации, методами оценки уровня физической подготовленности спортсменов, являются педагогические контрольные испытания (тесты). Информация, получаемая при тестировании, помогает тренеру целенаправленно воздействовать на тренировочный процесс, успешно решать как тактические, так и стратегические задачи. Стоит отметить, что в таком виде спорта как футбол, к тренировочной нагрузке, наряду с такими показателями (присущими большинству видов спорта), как интенсивность и продолжительность упражнения, длительность интервалов отдыха, число повторений и т.д., добавляются такие факторы как размеры площадки, количество игроков (или соперников), степень координационной сложности упражнений и т.д.

Поэтому, контроль за уровнем общей и специальной физической и технической подготовленностью футболистов, осуществляемый в процессе педагогического тестирования, выбирается специалистами исходя из большинства вышеобозначенных критериев.

На сегодняшний день для определения общей и специальной физической и технической подготовленности в практике подготовки футболистов применяется группа специальных тестов, оценивающих в той или иной степени, основные физические качества спортсменов, способность к освоению отдельных технических приемов и их сочетаний. В таблице 1 представлены тесты отражающие уровень общей и специальной физической подготовленности, а также уровень технического мастерства на различных этапах спортивного совершенствования.

На практике используются упражнения для оценки, как общего, так и специального развития двигательного качества, а также упражнения, позволяющие смоделировать стандартные игровые ситуации.

Однако проблема исследования специальной подготовленности включает не только разработку тестов, отбор наиболее информативных методов и показателей, но и определение критериев оценки выбранных специальных тестов. Основными требованиями к тестирующей нагрузке является дозируемость, воспроизводимость и предельность работы, а кроме того – соответствие контрольного упражнения биомеханической структуре двигательной деятельности спортсмена.

Несмотря на то, что надежность и информативность описанных тестов доказана ранее проводимыми исследованиями различных специалистов, на сегодняшний день слабо разработан и научно обоснован педагогический контроль в такой разновидности футбола, как мини-футбол.

Таблица 1 Нормативы общей и специальной физической и технической подготовленности в минифутболе (футзале) (требуемый минимум) Возраст, лет № Наименование Студенческ.

–  –  –

Нами разработана батарея тестов для определения физической и технической подготовленности для конкретного вида спорта, исходя из специфики и особенностей отличающих его от большого футбола, таких как: размеры игровой площадки и ворот, размеры и вес мяча, продолжительность игрового тайма, а также особенности двигательных способностей спортсменов.

Для оценки скоростных и скоростно-силовых возможностей следует учитывать результаты в беге на 30 м, с регистрацией первых 10 м и всего участка дистанции, а также «челночный бег 3х10 м» и результат прыжкового теста. При выборе тестов мы учитывали, что для футболистов, специализирующихся в мини-футболе, в качестве беговых нагрузок наиболее адекватными их игровой деятельности являются упражнения по преодолению коротких отрезков и ускорений, соотносящихся с длиной игровой площадки, утвержденной правилами игры, а также частотой повторения в игровой ситуации.

Игровая деятельность современного футболиста на площадке немыслима без проявления им высоких аэробных и алактатно-анаэробных возможностей. Поэтому специальную выносливость футболиста в мини-футболе слудует определяеть по времени пробегания 5 - 30 метровых отрезков – тест «5х30», по расстоянию в 6-ти минутном тесте Купера, а также по результату в беге на 300м в закрытом манеже, для детей младше 13 лет. В представленной таблице (табл. 1) приведены ориентировочные контрольные нормативы, в соответствии с возрастом спортсменов.

Исходя из размеров игровой площадки, площади ворот и мяча, для оценки способности отдельных технических приемов, а также уровня технического мастерства рекомендуем применять следующие виды тестов:

- удары по воротам на точность. Должны выполняются по неподвижному мячу любой ногой с расстояния сначала 10, а потом 14 м от ворот. Футболисты посылают мяч в заданную половину ворот (мяч должен пересечь линию ворот по воздуху и коснуться сетки). Выполняется по десять ударов с каждого расстояния. Учитывается сумма попаданий.

- ведение мяча и обводка стоек. Выполняется с линии старта, ведение мяча 20 м, далее обвести змейкой пять стоек и, не доходя до штрафной площади, забить мяч в ворота. Время фиксируется с момента старта до удара по воротам.

- жонглирование мячом для игры в футзал. Выполняются удары правой и левой ногой, бедром и головой. Удары выполняются в любой последовательности, без повторения одного удара более двух раз подряд. Учитываются только удары, выполненные разными способами, из них не менее раза головой, правым и левым бедром.

Для оценки специальной и технической подготовленности футболистов мы предлагаем комплексный тест, рассчитываемый по формуле:

Kt = (S + J/20 – 2R)х10, где Kt – конечный результат комплексного теста, S – результат в тесте удары на точность, J – результат в тесте прыжок в длину (см), а R – результат в тесте челночный бег 3х10.

Испытуемому футболисту предлагается по команде с высокого старта выполнить челночный бег 3х10 м, по завершении дистанции выполнить прыжок в длину и сразу переходить к заключительному тесту.

Комплексный тест составлен из испытаний совокупно отражающих общую и специальную физическую, а также техническую подготовленность спортсменов и являющихся, на наш взгляд, наиболее информативными и в тоже время несложными в исполнении упражнениями. Показатель теста Kt выражается в баллах (табл. 3). Для увеличения достоверности исследования комплексный тест может выполняться троекратно с последующим вычислением среднего результата.

Также предлагаем ряд тестов для оценки общей и специальной физической, а также технической подготовленности футболистов, специализирующихся в мини-футболе:

To = (K/20 – (4S + R))х10, где To – результат теста оценки общей подготовленности, K – результат теста Купера, выраженный в метрах (табл. 2), S – время пробегания 30м отрезка, R – результат испытания челночный бег 5х30;

Каждое упражнение данного теста выполняется после полного восстановления организма и уменьшения ЧСС до 140 уд./мин.

Ts = (J/10 – (S + R))х10, где Ts – результат теста оценки специальной подготовленности, J – результат в тесте прыжок в длину (см), S – время пробегания 30м отрезка с ведением мяча, R – результат испытания челночный бег 3х10;

Tt = (J + Y/4 – 1,5S)х10, где Tt – результат теста оценки технической подготовленности, J – результат в тесте удары по воротам на точность, Y – результаты теста жонглирование мяча, R – время испытания ведение мяча с обводкой 5 стоек;

Для разработки математических моделей данных тестов использовались эмпирические данные спортсменов различного возраста и выполнялись стандартные математико-статистические процедуры по определению параметров составляемого уравнения.

Любой из предложенных тестов не является трудоемким и легко может быть использован для тестирования разносторонней подготовленности футболистов. В целях избежания возможных травм во время выполнения испытаний, спортсменам рекомендуется провести предварительную разминку, как и перед началом тренировки.

Ориентировочная оценка необходимого уровня подготовленности футзалистов представлена в таблице 2.

Таблица 2 Ориентировочная оценка уровня подготовленности спортсменов в мини-футболе, кол-во баллов (минимальный порог) Возраст, лет № Наименование Студенческие

–  –  –

Данные тесты могут быть использованы на всех этапах годичного тренировочного цикла футболистов, специализирующихся в мини-футболе. Разработанные нормативы и методики оценки общей, специальной физической и технической подготовленности, а также комплексный тест, позволяют объективно определить индивидуальные возможности футболистов различного возраста и целенаправленно воздействовать на структуру подготовки спортсменов с целью е коррекции и совершенствования.

–  –  –

Аннотация. Использование вилозена в течении 14 суток у лиц, которые занимаются спортом приводит к повышению абсолютного количества CD19+-лимфоцитов и рост концентрации Ig G, увеличению абсолютного количества нейтрофилов и моноцитов, а также к нормализации абсолютного количества лейкоцитов, естественных киллеров и индекса неспецифической резистентности.

Resume. Use of vilozenu during 14 days for persons, which go in for sports results in the increase of absolute amount of Cd19+-limfocitiv and growth of concentration of Ig G, get better due to the increase of absolute amount of neytrofiliv and monocitiv, and also to normalization of absolute amount of leucocytes, natural killers and index of heterospecific rezistentnosti.

Ключевые слова: вилозен, физические нагрузки, иммуностимуляция.

Key words: vilozen, physical loadings, immunopotentiation.

Актуальность. Организм человека представляет собой систему, которая одновременно тесно связана с внешней средой и резко отделена от него, что обеспечивает постоянство и лабильность внутренней среды организма в зависимости от эндогенных и экзогенных факторов. Стойкость к эмоциональным и физическим нагрузкам в условиях современного общества является одной из наиболее актуальных проблем нынешней физиологической науки. Отсутствие достаточных знаний в этой отрасли служит серьезным препятствием на пути решения целого ряда других не менее важных проблем, в первую очередь, профилактика заболеваемости, разработки новейших оздоровительных технологий и т.д. [3; 7; 8].

Физическая нагрузка, которая вызывает переутомление, особенно при использовании избыточных эмоциональных тренировочных нагрузок, насыщенность и интенсификация графика трудового процесса, как и другие возможные в этот период негативные влияния на организм, способствуют возникновению патологических изменений в организме спортсмена [2; 5].

По современным представлениям, иммунная защита реализуется согласованной работой органов иммунной системы – костного мозга, тимуса, селезенки, лимфатических узлов, которые расположены в них, и циркулирующих Т- и В-клеток.

Известно, что интенсивность иммунного ответа зависит от степени возбужденности центральной нервной системы (ЦНС), которая тем самым подтверждает влияние нервной системы на иммунную [4].

Согласно современным представлениям о патогенезе развития разных нарушений, которые возникают в отдельных органах и тканях организма под воздействием длительной мускульной деятельности, эмоционального напряжения наиболее важной его патогенетическим звеном является изменение иммунной системы, а именно вторичный иммунодефицит. Если умеренные физические нагрузки способствуют стимуляции и нормализации иммунной реактивности и снижению заболеваемости, то значительные нагрузки, которые превышают физиологичные возможности организма, нерациональное построение тренировочного, трудового процесса могут обусловить не только нарушение иммунитета, но и повышение заболеваемости [5].

Степень Т-лимфопении зависит от тренированности – с повышением квалификационной категории она увеличивается. Известно также, что наиболее выражена Т- лимфопения имеет место в периоде тренировочного макроцикла.

Таким образом, целью нашего исследования является изучение иммунологических показателей крови при физических нагрузках в условиях активации клеточного звена системного иммунитета.

Исследование было проведено на спортсменах разного уровня подготовки игровых видов спорта в количестве 90 волонтеров (пол мужской), которые были распределены на три группы: 1 группа: спортсмены (контроль) 30 человек; 2 группа: плацебо (спортсмены, которые принимали физиологический раствор) 30 человек; 3 группа:

экспериментальная группа (спортсмены, которые принимали вилозен) 30 человек. С помощью группы плацебо, мы доводим отсутствие внушения и самонавеевания. В качестве иммуностимулятора использовали вилозен – не белковый и не гормональный препарат, который получают путем гемолиза тимуса крупного рогатого скота. Вилозен вызывает повышение функциональной активности клеточного звена иммунной системы, за счет Т-супрессоров. В группе плацебо вместо иммуностимулятора использовали физиологический раствор согласно инструкции к вилозену. Используют препарат, как капли в нос в течение 14 суток, отмеченный препарат не имеет противопоказаний и побочных эффектов [3; 4].

Иммунологический статус оценивался по состоянию не специфического звена и Ти В-систем. Изучались такие показатели: количество лейкоцитов в периферийной крови, лейкоцитарная формула в мазках крови, относительное и абсолютное содержимое нейтрофилов, относительное и абсолютное содержимое моноцитов, абсолютное количество лимфоцитов, в периферийной крови, абсолютное и относительное количество Т-лимфоцитов всех субпопуляций и В-лимфоцитов по методике моноклональных антител к специфическим рецепторам (Cd3+, Cd4+, Cd8+, Cd19+), а также уровень концентрации иммуноглобулинов классов Ig A, Ig M, Ig G в сыворотке крови [6; 7]. Полученные результаты были обработаны статистически [1].

Употребление физиологического раствора, как капли в нос в течение 14 суток в группе плацебо, не вызывало никаких изменений в иммунологических показателях крови (см. табл.).

Использование вилозена у спортсменов положительно влияет на абсолютное и относительное количество ИКК, которое приводит к росту абсолютной и, относительного количества общего пула лимфоцитов за счет Cd3+-лимфоцитив; рост абсолютного количества иммунорегуляторных Т-лимфоцитов, а именно возростает абсолютное количество Т-хелперов/индукторов на 37,5%, цитотоксических Тсупрессоров на 56,52%. Основные показатели клеточного звена системного иммунитета под воздействием вилозена улучшаются. В гуморальном звене системного иммунитета наблюдалось повышение абсолютного количества Cd19+-лимфоцитив и рост концентрации Ig G. Полученные данные приведенные в таблице 1.

Относительно неспецифического звена иммунологической системы, вилозен не вызывал никаких достоверных изменений.

Использование вилозена в течение 14 суток у лиц, которые занимаются спортом приводит к повышению абсолютного количества Cd19+-лимфоцитив и росту концентрации Ig G, улучшаются показатели неспецифической антиинфекционной защиты за счет увеличения абсолютного количества нейтрофилов и моноцитов, относительного количества моноцитов, а также к нормализации абсолютного

–  –  –

Таким образом, активация клеточного звена иммунитета у спортсменов носит иммунореабилитационный характер и улучшает адаптационные резервы и возможности организма.

Литература. 1.Бессмертный Б. С. Математическая статистика в клинической профилактике и экспериментальной медицине / Б. С. Бессмертный. – М.: Медицина, 1967, – 304 с.; 2. Высочин Ю. В. Современные представления о физиологических механизмах срочной адаптации организма спортсменов к воздействиям физических нагрузок / Ю. В. Высочин, Ю. П. Денисенко // Теория и практика физической культуры.

– 2002. – № 7. – С. 2-6; 3. Гончарова Н. А., Гудивок Я. С., Гунина Л. М. Фармакология спорта / Н. А. Гончарова, Я. С. Гудивок, Л. М. Гунина. – К.: Олимп. Л-ра, 2010. – С. 629Дорофєєва О. Є. Біохімічні показники крові спортсменів високого класу, як критерії адаптації до значних фізичних навантажень / О. Є. Дорофєєва // Фізіологічний журнал. – 2004. - № 3. – С. 65-70; 5. Меерсон Ф. З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф. З. Меерсон, М. Г. Пшенникова. – М.: Медицина, 1988. – 256 с. 6. Меньшиков В. В. Лабораторные методы исследования в клинике / В.В. Меньшиков.

– М.: Медицина, 1999. – 368 с.; 7. Уракова Е. Б. Использование различных моноклональных антител для идентификации Т-лимфоцитов человека / Е. Б. Уракова, О.

А. Замалдинова, А. В. Симонова // Иммунология. – 1989. – № 1. – С. 61-63; 8. Удалов Ю.

Т. Теория и практика физической культуры / Ю. Т. Удалов, 1989. – С. 16-20.

–  –  –

Аннотация. Работа посвящена исследованию отношения тренеров-педагогов к развитию внимания у начинающих дзюдоистов. Установлено, что на начальных этапах тренировки дзюдоистов большую роль играет качество внимание. Это соответствует программным задачам, поставленным перед начинающими спортсменами соответствующим документом (программой ДЮСШ), который определяет, что в группах групп дзюдо начальной подготовки - 2 (более 1 года занятий) надо научить технике, тактике, сформировать навыки управления вниманием, научить фокусировать сознание на главном моменте в данном задании и одновременно контролировать остальные важные моменты и объекты, как основу дальнейших успехов в спортивной деятельности.

Resume. The work is devoted to the study of the relationship of trainers and educators in the development of attention in novice wrestlers. Found that in the initial stages of training judo important role played by the quality account. This corresponds to the software tasks assigned to novice athletes relevant document (Youth Program), which determines that the Group judo groups of initial training - 2 (more than 1 year of employment) should be taught technique, tactics, build skills management attention, learn to focus minds on the main moment in this job and at the same time to control the rest of the important moments and objects as the basis for further success in the sport.

Ключевые слова: дзюдо, начальная подготовки, технико-тактические, внимание.

Актуальность исследования заключаются в том, что возросла проблема развития детского дзюдо, очень большой процент уходит из спорта, не достигнув уровня даже учебно-тренировочных групп. Одной из проблем является невнимательность и слабое развитие свойств внимания у детей соответствующего возраста. А растущая конкуренция, изменения в правилах соревновательных поединков в дзюдо предъявляют новые требования к качеству подготовки борцов. Дзюдо относиться к ациклическим видам спорта, поединок предъявляет необходимость взаимодействовать в условиях острого дефицита времени, буквально насыщен неожиданностями, контроль и чутье на момент и направления атаки соперника, прогнозировать и молниеносно выбирать правильное решение, ситуации приходится оценивать почти интуитивно – важнейшие характеристики современной борьбы.

Подготовка спортсмена заключается не только в развитие его индивидуальных физических качеств и двигательных способностей, но, что принципиально важно, в формирование и развитие определенных специфических психических качеств спортсмена, позволяющих более полно реализовать эти способности. Таким интегральным качеством является внимание. [8, 390].

Тренеры стремятся не просто "нашпиговать" детей знаниями, а научить их эффективным приемам интеллектуальной переработки информации, и ее творческого развития и самостоятельного решения в критических ситуациях при дефиците времени и постоянно молниеносно меняющихся ситуациях в поединке.

Таким образом, изучение вопросов, связанных с развитием свойств внимания юных дзюдоистов, представляется актуальным, тем более что работы в этой области крайне немногочисленны.

Рабочая гипотеза. Предполагается, что разработка методики развития свойств внимания позволит значительно повысить качество усвоения учебно-тренировочного материала юными дзюдоистами и, как следствие, повышения качества борьбы и результативности на соревнованиях и сохранение контингента на этапах начальной подготовки.

Предполагаемые пути разрешения проблемы -,удет разрабатываться методика, основанная на возможности тренера управлять процессом сосредоточения, переключения, распределения, устойчивости, концентрации и объема внимания в адекватно сложившейся ситуации - как на тренировке, так и на соревнованиях.

В современной научно - методической литературе проблема развития свойств внимания в дзюдо в группах начальной подготовки практически не освещается, что связанно с ее недостаточной разработанностью.

Как известно, одной из главных целей учебной деятельности является приобретение новых знаний, причем новые знания приобретаются на основе имеющихся. Суть исследуемой проблемы заключается в том, чтобы определить условия, при которых процесс освоения новых знаний происходит успешно. (Шадриков В.Д., 1996). [9,154] Цель исследования состояла в создании системной информации для занимающихся с последующим формированием знаний и умений, необходимых для ведения соревновательной деятельности. Информация выглядела в форме теоретической «модели схватки», позволяющей предугадывать события (замысел соперника) и быть готовым поступать в соответствии с ними (грамотно отразить атаку или атаковать самому). Задача исследования состояла в определении уровня свойств внимания у юных дзюдоистов.

Методологической основой исследования явились научные работы известных специалистов. Так, рассматривая вопросы содержания и структуры учебной деятельности, В.В. Давыдов (1982) отмечает, что « сознательность учения предполагает, с одной стороны, выполнение детьми соответствующих действий с учебным материалом (а не просто его наблюдение и прослушивание), с другой – превращение усваиваемого материала в прямую цель этих действий, достижение которой определенных условиях выступает как решение учебной задачи. Следовательно, сознательное учение выступает как активный мыслительный процесс, направленный на решение детьми соответствующих задач. [ 4,11] Шадриков В.Д. (1996) отмечает, что обращаясь к учебной задаче прежде всего необходимо выяснить предпосылки ее успешного решения. Поиск недостающей информации пронизывает весть процесс учебной деятельности. Происходит постоянное обогащение личностного опыта. [9,156] На макроуровне процесс принятия решения связан с выбором индивидуальной образовательной траектории учеников, которая в дальнейшем определяет весь характер его учебного поведения и прежде всего мотивацию учения. [9,157] Для этого необходимо решать следующие задачи:

Владеть планирующей деятельностью, проявляющейся в размышлениях о предстоящих действия, как о ряде возможных, ведущих к достижению цели;

Развивать в себе способность задержать внешнее действие и переключить внимание на умственное действие. Именно этот момент способствует осознанию внутренних явлений, способствует переключению мышления ребенка с реального лица (мышление, направленное на вне) на мышление, направленное на себя, на свои действия и мысли. [9,159]

–  –  –

Примечание:

- Объем внимания – это то количество единиц материала, при котором вы способны сохранять высокую концентрацию внимания.

- Избирательность внимания – это степень того, насколько быстро и безошибочно вы способны выделить из окружающей обстановки тот объект, который вам необходим.

- Концентрация внимания – это степень того, насколько вы способны проникнуться предметом или явлением действительности.

- Устойчивость внимания – это длительность концентрации внимания на одной группе объектов.

- Переключение внимания – это степень того, насколько быстро вы можете сконцентрироваться на новом объекте, а затем при наличие условий задачи, переключить внимание на следующий объект и т.д.

- Распределение внимания – это способность удерживать в центре внимания несколько не связанных между собой объектов.

В предварительном исследовании было проведено тестирование 45 спортсменовдзюдоистов второго года обучения. Задача тестирования состояла в определении свойств внимания в бальной оценке по 9-ти бальной шкале.

Из таблицы 1 видно, что объем и переключаемость внимания имеют средний уровень, избирательность, концентрация, устойчивость и степень распределения внимания - низкий. Из этого следует, что развитие исследуемых свойств внимания у дзюдоистов на этапе начальной подготовки необходимо осуществлять параллельно технико-тактической подготовке. Для этого необходима методика развития свойств внимания применительно к дзюдо

Выводы:

В тренировочном процессе следует постоянно вводить упражнения на внимание как эффективные приемы интеллектуальной переработки информации, ее творческого развития в критических ситуациях дефицита времени и молниеносно меняющихся ситуациях в поединке.

Развитие исследуемых свойств внимания у дзюдоистов на этапе начальной подготовки необходимо осуществлять в процессе технико-тактической подготовке необходимо развивать свойств внимания применительно к дзюдо (специальными упражнениями).

Литература. 1. Акимова Л.Н.Психология спорта: Курс лекций. Одесса: Студия «Негоциант», 2004. – 127 с.; 2. Гожин В.В.,Малков О.Б. Теоретические основы тактики в спортивных единоборствах. Учеб. для слушателей образоват. учреждений и подразделений дополнит. проф. образования. – М.: Физкультура и спорт, 2008. – 232 с.;

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология:

Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.:

Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.; 4. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьника // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. С. 10-11; 5. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихоан

А.М. П. Психология / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание, стереотипное. М.:

ACADEMA, 2003. – 460 с.; 6. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ.

Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997.— 208 с.; 7. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И. П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. — 288 с. ; 8. Сафонов В.К.

Внимание как элемент функциональной подготовленности спортсмена //1-й Всероссийский конгресс «Медицина для спорта». 2011. - С. 390-391; 9. Шадриков В.Д.

Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.; 10. Ю.А. Шулика, Я. К. Коблев, Ю. М. Схаляхо, Ю. В. Подоруев. Дзюдо. Базовая технико-тактическая подготовка для начинающих: Феникс, Ростов-на-Дону. 2006. – 543 с.

–  –  –

Аннотация. В статье представлены данные социологического опроса студентов, которые открывают специфику их физкультурно-спортивной деятельности по выбору профессии учителя спорта. Выявлены причины усталости студентов в процессе обучения в физкультарном вузе.

Resume. Data of sociological poll of students which open specifics of their sports and sports activity at choice of profession of the sports teacher are provided in article. Results which consider the main reasons for fatigue of students in the course of training in higher education institution are presented.

Актуальность. Приобщение каждого человека к ценностям физической культуры и в наше время остается насущной задачей системы образования, поскольку уровень физической подготовленности и состояние здоровья молодежи не удовлетворяет потребностям общества (1, 4).

Физкультурно-спортивная активность студенческой молоджи является своеобразным «индикатором» сформированности личностной физической культуры, так как в деятельности отражаются потребности, мотивы и интересы молодых людей, составляя ее практико-деятельностный компонент (2, 3).

Известно, что отрицательно сказываются на двигательной активности молоджи в первую очередь часто необоснованное и чрезмерное усложнение учебных программ, которые вызывают значительное утомление после учебных занятий (5).

В ходе нашего исследования, было выяснено, что почти половина студентов испытывают усталость после учебы в зависимости от учебной нагрузки («когда как») – 45,8%. Испытывает сильную усталость практически каждый десятый студент вуза (9,3% респондентов) и в полтора раза больше тех, кто указывает на значительную усталость – 16,7% опрошенных.

Такое положение дел вряд ли может вызвать удивление, поскольку самооценки основных показателей физического состояния студентов превышают средний уровень весьма незначительно.

Следует отметить, что сильную усталость после учебы указывают в три раза чаще студентки (каждая седьмая), чем студенты (практически каждый двадцатый).

Показатели утомляемости у опрошенных нами студентов различаются также по половой принадлежности и в отношении таких позиций как «испытываю значительную усталость» и «когда как» - соответственно каждая пятая и каждая вторая девушка и каждый седьмой и каждые два из пяти юношей.

В целом, большую степень усталости после учебного дня отмечает женский контингент – 3,30 балла против 2,63 баллов (по 4-х бальной шкале). Причем, это характерно для студенток не только в отношении снижения работоспособности к концу учебного дня, но к концу недели, а также быстрой утомляемости при физических нагрузках. Это хорошо видно при анализе материалов, представленных в таблице 1, где приводятся сопоставительные характеристики утомляемости студенческой молодежи также в зависимости от спортивной квалификации опрошенного нами контингента, курса обучения и спортивной специализации.

–  –  –

Учитывая, что больший объем учебной нагрузки, в том числе и физической, приходится на первые два курса, динамику утомляемости от второго курса к четвертому можно объяснить именно снижением академической физической нагрузки, лучшей адаптацией студентов старших курсов к умственной и физической деятельности, а также повышением физической подготовленности последних (табл. 2).

Как видно из приводимых в этой таблице данных, у студентов четвертого курса по сравнению со студентами второго улучшаются все показатели физического состояния, кроме состояния здоровья – 4,32 балла и 4,26 балла соответственно (по 5- и бальной шкале).

О негативном влиянии чрезмерных физических нагрузок на состояние здоровья студенческой молодежи свидетельствует также тот факт, что с повышением спортивной квалификации удовлетворенность состоянием здоровья снижается – 4,13 балла у студентов первого разряда и ниже и 4,05 балла у контингента, имеющего спортивную квалификацию КМС и выше.

Характерно, что среди студентов оценили свое состояние здоровья как «хорошее»

только около двух третей респондентов (72,5% у мужчин и 66,0% - у женщин), тогда как среди тех, кто оценил здоровье как «удовлетворительное» – 26,4% опрошенных, а плохое состояние здоровья по самооценкам отмечается практически у каждого 30-го студента.

–  –  –

Все, вышеперечисленные, моменты не позволяют овладеть всем необходимым комплексом знаний, которые должны быть освоены на ранних этапах обучения в вузе, т.е. тогда, когда сам субъект не может еще определить значимость конкретных дисциплин для будущей профессиональной деятельности.

Низкая физкультурно-спортивная активность студентов в процессе получения профессии спортивного педагога, при освоении конкретных дисциплин не может не настораживать, поскольку «средний» по уровню физической подготовленности педагог не сможет вести педагогический процесс на должном уровне.

Литература. 1. Алексеева Н. А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: дис. … д-ра пед. наук / Н.А. Алексеева. - Тюмень: ТГУ, 1997. -310 с.; 2. Багновская П.Е. Формирование профессиональной компетентности студентов вузов физической культуры в процессе обучения иностранному языку:

автореф. дис. … канд. пед. наук / П.Е. Багновская. – Смоленск, 2013. – 21с.; 3. Гурова И.Г. Програмно-целевой подход к процессу адаптации первокурсников в образовательной среде вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук / И.Г. Гурова. – Тула, 2013.

– 24с.; 4. Илюхина М.Ю. Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образования: автореф. дис. … канд. пед. наук / М.Ю. Илюхина. – Тула, 2013. – 24с.; 5. Самойленко О.Б. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза средствами организации самостоятельной работы: автореф. дис. … канд. пед. наук / О.Б. Самойленко. – Орел, 2013. – 24 с.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 30 |
 

Похожие работы:

«Отчет по работе «Анализ эффективности реализации мероприятий / проектов, организатором которых выступает Минкультуры России, за период 2006 – 2011 гг.» Основная книга Государственный заказчик: Министерство культуры Российской Федерации Исполнитель: Общество с ограниченной ответственностью «Компания МИС-информ» Москва, 201 Содержание Обозначения и сокращения Введение 1. Требования нормативно-правовых актов Российской Федерации к организации эффективной работы отраслевых министерств и 13...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А. Александров «_»_ 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов направления 40.03.01 «Юриспруденция» очной формы обучения профиль «Правовое регулирование...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Риторика» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность (квалификация «Бакалавр...»

«Управление делами Президента Азербайджанской Республики ПРЕЗИДЕНТСКАЯ БИБЛИОТЕКА Социальная сфера Образование Наука Здравоохранение Культура Туризм Спорт Управление делами Президента Азербайджанской Республики ПРЕЗИДЕНТСКАЯ БИБЛИОТЕКА Социальная сфера Образование Систему образования Азербайджан реформировал одним из первых среди постсоветских республик. Благодаря этому, структура высшего образования в Азербайджане была построена по западному образцу, а дипломы, выдаваемые азербайджанскими...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы колледж «МОСКОВСКОЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ при Московском государственном академическом театре танца «Гжель» ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования города Москвы колледжа «Московское хореографическое училище при Московском государственном...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА АДМИНИСТРАЦИЯ КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Программа Администрации Колпинского района Санкт-Петербурга Развитие образования в Колпинском районе Санкт-Петербурга на 2015-2020 годы 2015 г. Программа Администрации Колпинского района Санкт-Петербурга Развитие образования в Колпинском районе Санкт-Петербурга на 2015-2020 годы 1. Паспорт программы Администрации Колпинского района Санкт-Петербурга Развитие образования в Колпинском районе Санкт-Петербурга на...»

«М инистерство культуры Российской Ф едерации Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение вы сш его образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «Виды и тенденции развития туризма» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт экономики...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Б4.1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 49.06.01 Физическая культура и спорт Направленность Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры...»

«Протокол согласования рабочей программы со смежными дисциплинами Наименование Наименование Фамилия И.О., подпись смежной дисциплины кафедры заведующего кафедрой Философия культуры научноШалин В.В. Социологии и культуго исследования и приклад_ рологии ных коммуникаций 1 Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины – подготовка аспирантов, способных целостно осмысливать актульные вопросы философии науки, исследовать специальные виды познавательной и креативной деятельности людей, выявлять внутреннюю...»

«Содержание рабочей программы 1. Пояснительная записка.. 2. Тематический план учебного курса.3. Критерии оценивания компетенций учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» модуль «Основы православной культуры». 4. Способы оценки планируемых результатов обучающихся.5. Перечень учебно-методического и программного обеспечения.6. Формы организации деятельности учащихся, образовательные технологии. 7. Особенности класса, в котором будет реализован данный учебный курс. 8....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения..1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая БОУ ВПО «ЧГИКИ» Минкультуры Чувашии по направлению подготовки 51.03.03 Социально-культурная деятельность.. 3 1.2. Нормативные документы для разработки ООП. 3 1.3. Общая характеристика ООП.. 3 1.4. Требования к абитуриенту.. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника. 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 5 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника....»

«Содержание и организация методической работы с учителями математики в 2015/2016 учебном году Крылович М.В., методист высшей категории управления учебно-методической работы Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» Математика занимает одно из центральных мест в системе образования как важное средство интеллектуального развития, формирования общей культуры, решения общеобразовательных и воспитательных задач. Обучение математике должно приводить учащихся к...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) (ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ) ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРАКТИКА Направление подготовки 49.03.01 Физическая культура (шифр, название направления) Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения...»

«Пояснительная записка Настоящая рабочая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы М.М. Разумовской, В.И. Капинос, С.И. Львова «Программа по русскому языку. 5-9 классы» Обучение русскому языку в 9 классе ведется по учебнику:Русский язык. 9 класс: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов;...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с.Родничок Балашовского района Саратовской области» на 2011-2015 годы Раздел 1. Пояснительная записка. Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ с. Родничок Балашовского района Саратовской области разработана на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения в соответствии с требованиями...»

«1. Общие положения Программа  вступительного экзамена  в  аспирантуру  ФГБОУ  ВПО  «РЭУ  им.  Г.В.  Плеханова»  составлена  в  соответствии  с  федеральными  государственными  образовательными  стандартами  высшего  профессионального  образования  по  специальности  080502 «Экономика  и  управление  на  предприятии.(по  отраслям)» (специалист) и по направлению подготовки 080500 «Менеджмент» (квалификация  (степень) «магистр»). 2. Содержание вступительного экзамена 2.1. Содержание разделов...»

«М инистерство культуры Российской Ф едерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» 100400.62 «Туризм» Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И СОЦИОЛОГИИ Б 2.2 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление подготовки 390601 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Направленность Социальная структура, социальные институты и процессы Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 034400 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) Профиль подготовки адаптивное физическое воспитание Квалификация выпускника бакалавр Форма обучения...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 3 класса. Рабочая программа составлена на основе программы курса «Русский язык» (авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.), сборника рабочих программ «Школа России», Москва, «Просвещение», 2011г., в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2011 г.Цели изучения курса: ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.