WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 30 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социальногуманитарный институт» ...»

-- [ Страница 18 ] --

Resume. In article questions the studying of purposes devoted to a problem at students of higher education institutions of physical culture who in many respects define success of mastering of future profession of the sports teacher are considered.

Актуальность. Определяющим моментом в формировании готовности к профессиональной деятельности студентов вузов физической культуры становится такой фактор как приоритетность в оценках жизненных качеств и жизненных целей субъекта.

В целом, определение целевых установок студентов вузов физической культуры позволяет выявить уровень готовности первокурсников к освоению профессии в личностном плане и тем самым создает предпосылки адекватной коррекции системы программно-методического обеспечения учебного процесса. Прежде всего, это обеспечивает отход от механического воспроизведения предлагаемого содержания конкретных занятий и освоения технологии методико-организационных мероприятий.

В этой связи было проведено исследование целевых установок студентов вузов физической культуры, которые определяют выбор будущей профессии спортивного педагога.

В результате исследования установлено, что конкретные жизненные цели – в данном случае установки на материальное благосостояние или творчество - в большей степени влияют на структуру ценностных ориентаций, чем на структуру социально значимых качеств: коэффициент ранговой корреляции Спирмена в первом случае равен минус 0,23, во втором 0,28, что свидетельствует о большем расхождении структур.

Установки на творчество, равно как и на «счастье других» у студентов вузов физической культуры весьма низки, а потому необходимо безотлагательно начинать с первых дней обучения коррекционную работу по исправлению уже сложившихся установок эгоистического плана.

Все это является свидетельством того факта, что современная молодежь в основной своей массе стала более прагматичной и рациональной, активной и предприимчивой.

Сформировавшаяся новая система ценностей, являясь важным компонентом мотивационной сферы, определяется системой ее потребностей и интересов.

Упомянутые оценки приоритетности качеств и целей и направленности личности в целом существенно проявляются не только от пола и возраста, но и от спортивной квалификации индивида. Это объясняется тем, что именно ценностные ориентации и целевые установки, т.е. направленность личности, являются определяющими и в достижении спортивных успехов.

–  –  –

В процессе исследования установлено, что отсутствие линейной зависимости структуры (соотношения) и качеств и целей от спортивной квалификации, свидетельствует не столько о достаточной стабильности выработанных установок и направленности личности, сколько об их значимости для достижения конкретного спортивного результата и, соответственно, конкретной спортивной квалификации. Это следует учитывать при подготовке спортивных педагогов уже с первого курса обучения в высшем учебном заведении физкультурного профиля, уделяя при этом внимание не только собственно психологической подготовке, но и подготовке спортивнопсихологической.

Установлено, что направленность личности является ведущим фактором при определении нацеленности на конкретную профессиональную деятельность (а тем самым и на процесс формирования готовности к ней во время обучения в вузе), на наш взгляд, следует сопоставить близость позиций при анализе в социальнопсихологическом контексте и в гендерном аспекте.

Заключение и выводы. Таким образом, в процессе исследования выявлены не только исходные целевые установки студентов вузов физической культуры, но и результирующие показатели эффективности педагогической деятельности.

–  –  –

Аннотация. нами разработана схема пологания при обучении двигательным действиям: цель – проект – план - продукт, где каждый элемент цепочки представляет собой определенный уровень построения практического результата любой деятельности. Эта схема показала свою эффективность в учебно-тренировочной деятельности по освоению приемов игры в баскетбол.

Resume. We have developed a scheme for training pologaniya motor actions: the goal the project - a plan - a product, where each element of the chain is a certain level of building the bottom line of any business. This scheme has proven its effectiveness in teaching and training activities for the development of methods of playing basketball.

Ключевые слова: целеполагание, технология обучения, двигательные действия, баскетбол.

В современной педагогике, начиная с 60-х годов прошлого столетия, успех в обучении подрастающих поколений прямо связывается с внедрением достижений технического прогресса в педагогический процесс, с разработкой педагогических технологий [2,3]. На сложнейшем пути эволюционного развития в поиске ответов на вопросы о способах гарантированного достижения целей и запланированных результатов обучения, повышения эффективности, производительности образовательного процесса педагогическая технология обогатилась общими и специфическими признаками, что наметило реальную перспективу превратить обучение в производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.

Прежде чем перейти к обоснованию технологического подхода для применения в формировании технических приемов игры в баскетбол, рассмотрим существенные признаки педагогической технологии, при помощи которой этот подход реализуется в педагогической деятельности.

В справочной и научно-методической литературе основные признаки любой технологии представлены следующими положениями:

а) технология – категория процессуальная;

б) технология может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта;

в) технология направления на проектирование и использование эффективных и экономичных процессов [1,4,6]. В психолого-педагогической литературе большинство авторов выделяют признаки, присущие именно педагогической технологии:

диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, визуализация [3]. При этом разъясняется, что диагностическое целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения, а экономичность выражает качество педагогической технологии, обеспечивающей резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателей и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени [1,3,5].

Группа признаков (алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость) отражают различные стороны воспроизводимости технологии в разных условиях; признак корректируемости предполагает наличие постоянной обратной связи, последовательно ориентированной на четко сформированные цели. В этом смысле перечисленные признаки тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Признак визуализации затрагивает вопросы применения аудиовизуальной техники и ЭВМ, а также конструирования разнообразных дидактических материалов и наглядных пособий.

С учетом перечисленных существенных признаков нами определены основные контуры технологического подхода к отбору содержания учебного материала, форм и методов обучения юных баскетболистов основным приемам техники игры в баскетбол, включающие ряд этапов.

На первом этапе мы разработали нормативно-уровневую схему учебнотренировочной деятельности, в которой процесс обучения, разворачивается как единый, целостный акт получения результата в виде нормативно-одобренных способов ведения игры. Нормативно-одобренный способ любой деятельности обычно описывается как цепочка последовательных переходов от цели к программе деятельности, определяющей, что и как должно быть получено, а от программы к продукту деятельности [6].

В нашей работе использовалась рекомендованная И.Н. Мошковой И.С. Маловым [5] схема переходов: цель – проект – план - продукт, где каждый элемент цепочки представляет собой определенный уровень построения практического результата любой деятельности, в том числе, как мы считаем, и учебно-тренировочной деятельности по освоению приемов игры в баскетбол.

Попытаемся коротко охарактеризовать каждый названный элемент применительно к начальному этапу технической подготовки юных баскетболистов.

Обычной целью называют идеальное или мысленное представление будущего результата, продукта деятельности, который должен быть измерен, системно-построен и управляемо, воспроизведен на практике.

Овладение приемами техники игры в баскетбол – это один из аспектов целеполагания. Другой его аспект заключается в представлении начинающего спортсмена об уровне своих достижений при выполнении технических приемов. Цель – уровень достижений - пластически изменяется в процессе овладения тем или иным приемом техники игры и зависит как от достигаемых результатов, так и от интеллектуальных и нравственных усилий, которые спортсмен затрачивает на обучение. Кроме того, на уровень достижений постоянно оказывает свое влияние и уровень притязаний личности юного игрока, а также мотив личного самоутверждения в команде. Таким образом, в акте целеполагания происходит программирование игровой деятельности на самом высоком уровне («макроуровне»), где начинающий спортсмен становится ее субъектом.

Следующий элемент деятельности, имеющий нормативную структуру, обозначен в схеме как проект, в котором отражается перспектива получения заданного результата.

На этом промежуточном уровне («мезоуровне») внимание юного спортсмена обращается на отличительные признаки каждого из приемов техники игры, проводится сопоставление их структуры с наличным опытом игрока и на этой основе определяется какие усилия и ресурс необходимы, что следует дополнительно предпринять, чтобы завершить этап обучения к заданному сроку. В акте проектирования происходит построение общего замысла учебно-тренировочного процесса, его программой канвы, позволяющей юному спортсмену во время обучения осуществить его субъективные функции.

Представление будущего результата на следующем уровне («микроуровне») конкретизирует практическое содержание учебно-тренировочной деятельности и позволяет разработать конкретный план ее осуществления. На уровне плана принимаются решения о средствах тренировки, последовательности их использования в процессе занятий, необходимых и достаточных условиях повышения эффективности обучения. Кроме того, определяются дополнительные средства для расширения имеющегося двигательного этапа начинающего игрока, а также его место и роль (амплуа) в целостной игровой деятельности.

Исполнительский элемент нормативной структуры учебно-тренировочной деятельности представляет собой практическую часть педагогической технологии. На этом уровне происходит овладение юными баскетболистами игровыми приемами при осуществлении ориентировочной основы деятельности, последовательной смены форм освоения: от внешней материальной через формы громкой и внутренней речи, к внутренним умственным действиям.

Представленные структурные элементы учебно-тренировочной деятельности – цель, проект, план и исполнение, - различающиеся между собой по степени обобщенности информации о предстоящем учебно-тренировочном процессе и его будущем результате, выступают как программы, реализующие разные уровни управления процессом обучения на каждом из которых решается свой специфический комплекс вопросов, что можно проиллюстрировать схемой (рис. 1) Схема показывает, что нормативная структура учебно-тренировочной деятельности образована двум видами взаимосвязей ее элементов. Во-первых, она содержит связи субординации, ответственные за передачу управляющих команд с одного уровня управления на другой и получения обратной информации в результатах этого влияния.

Примером такой связи являются цель, проект, план.

Во-вторых, в ней представлены связи координации, обеспечивающие начинающему игроку возможность перехода от освоения одного к освоению другого приема игры и сопоставления между собой различных приемов усвоения (обучения) на одном уровне. Структуру игровой деятельности в баскетболе, представленную в полноте связей субординации и координации, мы будем в дальнейшем называть нормативной (целостной) структурой, а соответствие ей считать важным критерием сформированности игровой деятельности юных баскетболистов.

На втором этапе проектирования технологического подхода наше внимание было сосредоточено на разработке ориентировочной основы игровой деятельности в баскетболе, ее элементов, которые формируют в сознании игрока опережающее восприятие сущности игры, путь и способы постижения этой сущности.

–  –  –

В первую очередь для развития ориентировки мы попытались выделить логическую структуру игры по ее цели, сформулированной в «Правилах игры в баскетбол» – забросить мяч в корзину соперника, и помешать другой команде овладеть мячом и забросить его в корзину. Общий план ведения игры, ее структуру, согласно этой цели, можно условно свести к нескольким игровым комбинациям: а) ловля мяча – передача в нужное место для броска (лучше всего под щит) – бросок; б) ловля – ведение

- бросок в корзину в движении; в) позиционное нападение, завершающееся броском в корзину. Освоение игры с постоянной опорой на ее логическую структуру способствует, как это бесспорно принято в современной научной психологии, формированию общей ориентировки в игре, видения ее целостности и связи ее составных частей.

Следующий шаг в дальнейшем развитии ориентировки – осмысление последовательности в освоении содержания игры. Хорошей основой для этого является ее логическая структура, позволяющая определить главный и вспомогательные приемы.

Так, исходя из приведенного выше определения игры в баскетбол, главным приемом техники игры является, по нашему мнению, бросок в корзину. Вторым по значимости мы считаем передачи, при помощи которых можно быстро доставить мяч в нужную точку площадки для атаки корзины. Менее быстрым приемом доставки мяча является ведение, в то же время – это единственный прием для подготовки и завершения индивидуальной атаки корзины. В связи с изложенным изучение технических приемов игры в условиях эксперимента мы проводили в следующей последовательности: ловля – броски – передачи – ведение.

Наконец, последние операции формирования ориентировки знакомят начинающих баскетболистов со спецификой обучения, заключающегося в овладении общей операцией для броска одной рукой от плеча, ведения по прямой и передачи мяча одной рукой – разгибанием руки в локтевом суставе и последующем сгибании кисти с усилием для выталкивания мяча. Формируя у игрока это основное для трех приемов техники игры звено, мы экономим время на обучение этим приемам в целом.

Этап проектирования ориентировки в предмете игры в баскетбол обладает относительной самостоятельностью в структуре технологического подхода, обеспечивает вхождение в игровую и учебно-тренировочную деятельности, формирует активное, осознанное отношение начинающего баскетболиста к тренировке, облегчает переход к собственно тренировочной работе, осуществляемой на исполнительском этапе.

Таким образом, нами разработана схема пологания при обучении двигательным действиям: цель – проект – план - продукт, где каждый элемент цепочки представляет собой определенный уровень построения практического результата любой деятельности. Эта схема показала свою эффективность в учебно-тренировочной деятельности по освоению приемов игры в баскетбол.

Литература. 1. Белинович, В. В. Обучение в физическом воспитании [Текст] / В.В.

Белинович. - М. : Физкультура и спорт, 1958. - 262 с.; 2. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.; 3. Боген М.М.

Обучение двигательным действиям. – М.: ФиС, 1985. – 192 с.; 4. Ермаков В.А.,

Синяжников Д.А. Двигательно-координационная подготовка студентов-баскетболистов:

монография. – Тула: ТулГУ, 2010. – 116 с.; 5. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. М. Высшая школа. 1990. - 207 с. ; 6. Сластенин В.А. и др.

Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.

Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

–  –  –

Резюме. В статье изучено влияние спорта на формирование самооценки личности, а также взаимосвязь самооценки спортсменов и успешности спортивной деятельности.

Сделано заключение, что спортсмены с высокой, адекватной и устойчивой самооценкой более успешны в спорте, показатель самооценки у спортсменов растет в соответствии с ростом самооценки определенных спортивно важных качеств.

Resume. In this article we studied the effect of sport on the formation of self-identity, and the relationship of self-concept and success in sport activity. It is concluded that athletes with high, adequate and sustainable self-concept are more successful in the sport, the rate of selfconfidence in athletes is growing in line with the growth of self-important qualities of a certain sport.

Ключевые слова: самооценка, спортивная деятельность, успешность.

Key words: self-concept, sport activities, success.

Актуальность. Самооценка является важным свойством личности, поскольку играет роль регулятора деятельности, обеспечивая, тем самым, наилучшую ее адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни. Спортивная деятельность помогает сформировать и развить полноценную личность. К сожалению, некоторые люди не достигают поставленных жизненных целей из-за того, что недооценивают собственные возможности, или наоборот, переоценивают их. Поэтому важно сформировать адекватную самооценку. В настоящее время возрастают требования к психологической подготовленности спортсменов, чем обуславливается интерес к психологическим показателям личности спортсмена.

Гипотеза. Спортивная деятельность оказывает позитивное влияние на самооценку личности и может быть рекомендована как средство ее целенаправленной коррекции.

Цель исследования. Рассмотреть влияние спорта на формирование самооценки, а также ее связи с успехом в спорте.

Задачи. Изучить понятие самооценки и ее роли в достижении спортивных результатов; выявить особенности самооценки спортсменов.

Результаты исследования. Самооценка личности, основываясь на представлении индивида о самом себе, формирует ядро личности в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Хотя самооценка и относится к центральным образованиям личности, она не является изначально присущей личности.

Одним из условий формирования самооценки является осуществление личностью деятельности. Однако следует помнить, что самооценка в чистом виде, т.е. самооценка, даваемая самим субъектом, всегда субъективна, хотя и может быть адекватной конкретной ситуации. Субъективность самооценки объясняется, во-первых, несовпадением реальной и идеальной "Я"-концепций, во-вторых, степенью социальной адаптации личности.

Самооценка - это самостоятельный компонент самосознания, начинающий функционировать в подростковом возрасте. Функция самооценки заключена в процедуре собственно оценивания общего потенциала субъекта или его отдельных свойств (качеств) с помощью определнной шкалы ценностей. Традиционно выделяют три основных формальных параметра самооценки: высоту, устойчивость и адекватность.

В одинаковой ситуации люди с разной самооценкой будут вести себя совершенно по-разному, предпримут разные действия, тем самым по-разному будут воздействовать на развитие событий. Отличительной чертой адекватной самооценки является дифференцированная самооценка: человек четко осознат и выделяет те сферы жизни, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов, и те, где возможности его ограничены. Объективная самооценка характеризуется реальным, критическим отношением к себе, соотношением своих способностей с требованиями, предъявляемыми обществом, коллективом, анализом реальной ситуации, постановкой доступных, достаточно трудных целей. Такая самооценка формирует уверенность, стимулирует волевую активность, поддерживает достоинство спортсмена, дает ему моральное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе обусловливает либо психическую устойчивость, надежность, уравновешенность, либо неуверенность, отсутствие инициативы. Интерес представляют все параметры самооценки, но в связи с эффективностью спортивной деятельности особое место занимает устойчивость уровня оценивания себя спортсменом. Так как именно поколебавшаяся вера в себя после неудачного выступления на соревнованиях, а также страх повторения подобного провала может стать причиной и последующего ухудшения спортивных результатов.

Отдельного внимания заслуживает самооценка способностей, поскольку способности являются всегда значимыми для человека характеристиками личности, во многом предопределяющими успешность деятельности. В психологии спорта вопрос о роли самооценки в адаптационных возможностях спортсмена также активно изучается, особенно в последнее время. Чтобы не только ставить перед спортсменом серьезные задачи, но и получать хорошие результаты, нужно учитывать, насколько объективно он может оценивать свои возможности.

Ранее считалось, что спортсмены имеют высокий показатель уровня самооценки, но на современном этапе науки вс чаще появляются данные о том, что это не совсем так. Лицам, занимающимся профессиональным спортом, свойственна довольно высокая самооценка, но в процессе профессионального самоопределения уровень е меняется.

изначально высокая самооценка у студентов-первокурсников физкультурных институтов снижается особенно к моменту окончания учбы, а во время профессиональной тренерской деятельности, уровень самооценки заметно повышается. Но даже с учетом этих фактов спортсмены в среднем имеют более высокую самооценку, чем люди, не занимающиеся спортом. Адекватность самооценки определялась с помощью сопоставления показателей самооценки спортивных способностей и экспертной оценки со стороны тренеров. Высокая адекватная самооценка характерна для высокоуспешных спортсменов,а именно: для мастеров спорта и мастеров спорта международного класса. Новички и спортсмены с низкой результативностью продемонстрировали сильно завышенную неадекватную самооценку. Для перворазрядников и кандидатов в мастера спорта, т. е. для спортсменов со средними показателями успешности характерна неоднозначная картина: с одной стороны, адекватная самооценка среднего уровня выраженности у представителей одной группы спортсменов, а с другой стороны - неадекватная заниженная самооценка у представителей другой группы.

Следует отметить, что для самооценки детей-спортсменов, характерны более высокий уровень и меньшая е вариативность по сравнению с их сверстниками, не занимающимися спортом. Однако, вариативность показателей самооценки с возрастом, видимо, меняется, поскольку у тренеров были обнаружены очень высокие коэффициенты вариации. Кроме того, имеются данные, говорящие о том, что уровень самооценки связан с уровнем квалификации спортсмена. Изучение связи адекватности самооценки спортивных способностей и успешности деятельности спортсменов выявило некоторые особенности. Успешность определялась через уровень спортивного мастерства и темп прогресса результатов. У высококвалифицированных спортсменов самооценка достоверно выше. Кроме того, следует отметить отсутствие значимых связей адекватности самооценки способностей и стажа занятий спортом.

Таким образом, проведенный анализ показал, что в целом люди занимающиеся спортом отличаются более высокой самооценкой, особенно те, кто достиг высоких результатов в спортивной деятельности. Адекватность самооценки также во многом зависит от уровня успеха в спорте.

Литература. 1. Вопросы психологии способностей: сборник статей Текст. / Под ред.

В. А. Крутецкого. - М.: Педагогика, 1973. - 216 с.; 2. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта Текст. / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Академия, 2000. – 243 с.; 3. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания Текст. / Е.П. Ильин. — М.: Просвещение, 1983. — 225с.; 4. Лозовая, Г.В. Проблемы в изучении самооценки Текст. / Г.В. Лозовая // Психологические основы педагогической деятельности / под ред. А.Н. Николаева. СПб.: Издательство СПбГАФК им.

П.Ф. Лесгафта, 2000, вып. 5. - 115 с.; 5. Мартене Р. Социальная психология и спорт Текст. / Р. Мартене. - М.: ФиС, 1979. 176 с.; 6. Медведев В.В. Психологические особенности спортсменов Текст. / В.В. Медведев. М.: РГАФК, 1993. – 128 с

СООТНОШЕНИЕ НАГРУЗОК РАЗЛИЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ГОДИЧНОМ

МАКРОЦИКЛЕ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ИГРОКОВ В ФУТЗАЛ

Костюнин А.В.

ГУ «Луганский национальный университет имени Т.Шевченко», г. Луганск, Украина Аннотация. В статье представлены показатели соотношения тренировочных нагрузок различной направленности юных спортсменов занимающихся футзалом на этапе базовой специализированной подготовки в годичном макроцикле.

Resume. In the article the indexes of correlation of the training loading of different orientation of young sportsmen are presented engaging in futzal on the stage of the specialized base preparation in a circannual macrocycle.

Ключевые слова: футзал, спортсмены, нагрузки, показатели, физические качества, подготовка.

Keywords: futzal, sportsmen, loading, indexes, physical internalss, preparation.

Актуальность. На сегодняшний день футзал является одним из наиболее стремительно развивающихся видов спорта во всем мире. Зрелищность и доступность этого вида спортивных игр притягивает все большее количество зрителей и поклонников этой разновидности самой популярной игры. Увеличивается число детскоюношеских секций и школ, специализирующихся именно в подготовке спортсменов по футзалу. Растет уровень соревнований от юношеских до профессиональных. Регулярное проведение чемпионатов Европы и Мира по футзалу делает его только популярнее и зрелищнее.

Учитывая динамичную тенденцию развития футзала во многих странах, а также повышение уровня мастерства в национальных сборных командах, возникла потребность в воспитании спортсменов, специализирующихся именно в этом виде спота.

Одной из актуальных сторон в подготовке юных спортсменов специализирующихся в футзале является – проблема оптимизации построения тренировочного процесса игроков в годичном макроцикле, именно потому, что такой цикл является основной структурной единицей процесса подготовки [3, 4, 5, 6].

По данным специалистов, под понятием – оптимизация, необходимо считать – использование рационального соотношения различных нагрузок на протяжении годичного макроцикла [3, 4, 5, 6, 7, 8].

Как свидетельствует анализ литературных источников, в данное время проблема поиска оптимальных соотношений тренировочных нагрузок в футзале остается нерешенной. Поэтому важным является обоснование рациональных схем построения годичных макроциклов с учетом основных положений теории и методики спортивной тренировки.

Как известно, только при условии использования определенных положений, разработанных для каждого из этапов многолетнего совершенствования, возможно достижение максимального, для данного индивидуума, результата [3, 4, 5, 6, 7, 8].

Результаты исследования. По данным анализа литературных источников, педагогических наблюдений за тренировочной и соревновательной деятельностью спортсменов установили, что именно использование традиционных схем построения годичных макроциклов в футзале не позволяет обеспечить постепенное увеличение мастерства игроков в более взрослом возрасте.

Вышеизложенное обусловило проведение исследования по определению объема нагрузок различной направленности в годичном макроцикле у юных спортсменов специализирующихся по футзалу на этапе базовой специализированой подготовки.

На рис. 1 представлено распределение тренировочных нагрузок в годичном макроцикле по их направленности:

• на развитие быстроты – 5 %;

• на развитие скоростно-силовых качеств – 8 %;

• на развитие гибкости – 7 %;

• на развитие специальной выносливости – 7 %;

• на развитие общей выносливости – 9 %;

• на совершенствование технико-тактического мастерства – 64 %.

Количественные характеристики распределения нагрузок по месяцам различной направленности представлены следующим образом:

Сентябрь: быстрота – 2 %, скоростно-силовые качества – 11 %, гибкость – 11 %, специальная выносливость – 12 %, общая выносливость – 4 %, развитие и совершенствование технико-тактического мастерства – 60 %.

Октябрь: быстрота – 6 %, скоростно-силовые качества – 8%, гибкость – 7 %, специальная выносливость – 3 %, общая выносливость – 4 %, развитие и совершенствование технико-тактического мастерства – 72 %.

Ноябрь: быстрота – 6 %, скоростно-силовые качества – 4 %, гибкость – 5 %, специальная выносливость – 5 %, общая выносливость – 3 %, развитие и совершенствование технико-тактического мастерства – 77 %.

Декабрь: быстрота – 3 %, скоростно-силовые качества – 3 %, гибкость – 6 %, специальная выносливость – 3 %, общая выносливость – 3 %, развитие и совершенствование технико-тактического мастерства – 82 %.

Январь: быстрота – 4 %, скоростно-силовые качества – 4 %, гибкость – 3 %, специальная выносливость – 7 %, общая выносливость – 5 %, развитие и совершенствование технико-тактического мастерства – 77%.

Февраль: быстрота – 5 %, скоростно-силовые качества – 5 %, гибкость – 5 %, специальная выносливость – 7 %, общая выносливость – 3 %, развитие и совершенствование технико-тактического мастерства – 75 %.

Март: быстрота – 3 %, скоростно-силовые качества – 12 %, гибкость – 5 %, специальная выносливость – 7 %, общая выносливость – 5 %, развитие и совершенствование технико-тактического мастерства – 67 %.

Апрель: быстрота – 8 %, скоростно-силовые качества – 9 %, гибкость – 7 %, специальная выносливость – 5 %, общая выносливость – 6 %, развитие и совершенствование технико-тактического мастерства – 65 %.

Май: быстрота – 7 %, скоростно-силовые качества – 15 %, гибкость – 15 %, специальная выносливость – 4 %, общая выносливость – 7 %, развитие и совершенствование технико-тактического мастерства – 52 %.

Июнь: межсезонный перерыв.

Июль: быстрота – 7 %, скоростно-силовые качества – 7 %, гибкость – 3 %, специальная выносливость – 25 %, общая выносливость – 60 %, развитие и совершенствование технико-тактического мастерства – 2 %.

Август: быстрота – 3 %, скоростно-силовые качества – 8 %, гибкость – 5 %, специальная выносливость – 2 %, общая выносливость – 2 %, развитие и совершенствование технико-тактического мастерства – 80 % (рис. 2).

5% 8% 7% 7% 9% 64%

–  –  –

При выполнении упражнений, которые имеют скоростно-силовую направленность работы, объем выполнения данных нагрузок изменяется в пределах от 3 % до 15 % имея максимальный показатель в мае месяце. Упражнения, которые направлены на развитие гибкости, больше всего использовались в сентябре месяце и имеют показатель – 11 % (начало соревновательного периода) и в мае месяце (конец соревновательного периода) с показателем – 15 % от общего объема нагрузок в годичном цикле.

Упражнения, которые направлены на развитие специальной выносливости, имеют наиболее высокие показатели в конце соревновательного периода – май месяц, с показателем – 15 %; также во время межсезонных сборов в июле месяце – 25 % и в начале соревновательного периода, в сентябре месяце с показателем – 12 % от общего объема выполненных упражнений.

При выполнении упражнений, которые направлены на развитие общей выносливости установлено, что на протяжении годичного цикла тренировок показатели изменяются в пределах от 2 % до 60 % от общего объема выполненной тренировочной нагрузки и максимально их используют в подготовке игроков в футзал в период межсезонных сборов в июле месяце – 60 % от общего объема выполненных упражнений.

Наибольшего внимания в процессе подготовки игроков в футзал уделяют работе над развитием и совершенствованием технико-тактических навыков. Так, показатели выполнения технико-тактических упражнений в годичном макроцикле имеют, кроме периода межсезонных сборов (июль – 2 %) показатель от 52 % до 82 % от общего объема выполненных упражнений.

Выводы: 1. Полученные результаты проведенного исследования показали, что при построении тренировочного процесса в подготовке юных спортсменов занимающихся футзалом на этапе базовой специализированной подготвки, необходимо уделять повышенное внимание на развитие наиболее приоритетных физических качествах, а именно – быстроту, скоростно-силовым качествам и специальной выносливости.

Учитывая то, что ряд специалистов [1, 2, 3, 7] относят футзал к скоростно-силовому виду спортивных игр с большим объемом игровых действий, которые требуют максимального проявления в игре скоростных и скоростно-силовых качеств, а также особенного внимания к развитию специальной выносливости.

2. Использование повышенного объема упражнений, направленных на развитие вышеупомянутых приоритетных качеств сочетается с работами ряда специалистов [1, 2, 3, 4, 5, 7, 8], которые считают целесообразным развивать скоростные способности именно в юношеском возрасте.

Литература. 1. Алиев Э. Г. Организация работы секции мини-футбола / Э. Г. Алиев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2008. – Вып. 1 (35). – С. 3-5; 2.

Андреев С. Н. Мини-футбол. / С. Н. Андреев, В. С. Левин // Методическое пособие – Липецк: ГУ РОГ Липецкая газета, 2004. – 496 с.; 3. Лисенчук Г.А. Управление подготовкой футболистов. / Г.А. Лисенчук / – К.: Олимпийская литература 2002. – 271 с.; 4. Лобановский В. В. Концепция формирования и принципы подготовки сборной страны / В. В. Лобановский // Футбол: Ежегодник 1983.- М.: Физкультура и спорт, 1983.С. 4-6; 5. Максименко Г. Н. О критериях оценки интенсивности тренировочных нагрузок у специализирующихся по спортивным играм / Г. Н. Максименко и др. // Теория и практика физ. культуры. - 1978. - № 9. – С. 12 – 15; 6. Максименко И. Г.

Планирование и контроль тренировочного процесса в спортивных играх. / И. Г.

Максименко / – Луганск: Знание, 2000. – 276 с.; 7. Максименко И. Г. Основы отбора, обучения и тренировки футболистов / И. Г. Максименко / – Луганск: Знание, 2002. – 424 с.; 8. Платонов В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте:

история развития и современное состояние / В. Н. Платонов // Наука в олимпийском спорте. Спец. вып. – 1999.-С. 3-32; 9. Филин В. П. Спортивная подготовка как многолетний процесс // Современная система спортивной подготовки / В. П. Филин / М.: СААМ, 1995.- С. 351-389.

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПОРТИВНГО РЕЗЕРВА В РОССИИ

Лобанов Н.А.

МГПУ ПИФКиС г. Москва Аннотация. В данной статье рассматривается понятие и классификация спортивных резервов. Представлены исследование, в котором показана динамика количества учащихся спортивных школ, специализирующихся в летних, зимних олимпийских и неолимпийских видах спорта на различных этапах подготовки.

Resume. This article discusses the concept of sports reserves. In what kinds of types are sports reserves divided into. Also, there is a table which shows the trend in the number of students of sports schools specializing in the summer, winter Olympic and non-Olympic sports at various stages of preparation.

Ключевые слова: спортивные резервы, спортивные школы, олимпийские игры, спортивная подготовка.

Актуальность: в связи с подготовкой российской команды к предстоящим зимним Олимпийским играм в Сочи вызывает много вопросов состояние спортивного резерва.

Цель: выявить основные проблемы в подготовке спортивного резерва станы.

Задачи: 1) определить понятие и классификацию спортивного резерва; 2) выявить причины увеличения занимающихся не олимпийскими видами спорта и тенденцию к снижению спортсменов в олимпийских видах.

Понятие «спортивные резервы» в широком смысле слова неразрывно связано с социально обусловленными факторами, включающими всю совокупность достижений общества в воспитании молодежи, развитии массовой физической культуры и спорта, а также демонстрации высшего спортивного мастерства, завоевании ведущих позиций на международной спортивной арене. В более узком понимании, спортивные резервы - это спортсмены, достигшие определенного, в соответствии с возрастом и поставленными задачами, уровня мастерства и охваченные современными организационнометодическими формами подготовки, обеспечивающими дальнейший рост спортивных результатов.

В настоящее время принята следующая классификация спортивных резервов.

Действующий резерв – контингент перспективных спортсменов высокого класса, являющихся кандидатами или членами сборных команд страны. Они должны соответствовать уровню требований мастеров спорта международного класса, успешно выступать на чемпионатах мира, Европы и других международных соревнованиях олимпийского цикла.

Ближайший резерв – контингент одаренных спортсменов, способных в течение олимпийского цикла пополнить число кандидатов в сборные команды страны. При определении ближайшего спортивного резерва учитывается комплекс показателей, определяющих дальнейший рост спортивных результатов, а также возможность успешного выступления на юношеских и юниорских первенствах мира, Европы и других международных и всероссийских соревнованиях. В характеристике ближайшего резерва учитываются возрастные требования к спортсменам, стажу тренировочной и соревновательной подготовки, соответствие модельным характеристикам.

Потенциальный резерв – контингент юных спортсменов, занимающихся тем или иным видом спорта в ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ, УОР, спортивных секциях общеобразовательных школ, спортивных коллективах [1].

Во многих видах спорта при подготовке к предстоящим Олимпийским играм возникают проблемы пополнения сборной команды молодыми перспективными спортсменами. Постепенное снижение уровня достижений российских спортсменов на международной арене в олимпийских видах спорта во многом связано со снижением качества подготовки резерва.

В связи с подготовкой российской команды к предстоящим Олимпийским зимним играм в Сочи особый интерес вызывает состояние спортивного резерва в зимних олимпийских видах спорта.

В спортивных школах (ДЮСШ И СДЮШОР) России в настоящее время культивируется более 110 видов спорта, при этом общая численность занимающихся в 42 видах спорта составляет 3031,1 тыс. чел., или 93,3% юных спортсменов [2].

Среди наиболее массовых видов спорта:

свыше 100 тыс. занимающихся – футбол, волейбол, баскетбол, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, бокс, дзюдо, вольная борьба;

от 50 до 100 тыс. занимающихся – шахматы, настольный теннис, греко-римская борьба, хоккей, спортивная гимнастика, самбо, художественная гимнастика;

от 20 до 50 тыс. занимающихся – каратэ, тяжелая атлетика, спортивная аэробика, тхэквондо, спортивная акробатика, гандбол, пауэрлифтинг, спортивное ориентирование, кикбоксинг, фигурное катание на коньках, теннис;

от 10 до 20 тыс. – конькобежный спорт, рукопашный бой, фехтование, велоспортшоссе, гиревой спорт, пулевая стрельба, гребля на байдарках и каноэ, горнолыжный спорт, шашки, спортивный туризм, танцевальный спорт, конный спорт, биатлон, прыжки на батуте, хоккей с мячом [3].

В число наиболее многочисленных не входят многие олимпийские виды спорта, в которых разыгрывается значительное количество наград, в частности гребля академическая, шорт-трек, стрельба из лука, велоспорт (трек, ВМХ и маунтинбайк) и т.д.

На этапе начальной подготовки в течение пяти лет количество юных спортсменов, специализирующихся в олимпийских видах спорта, имеет тенденцию к снижению.

В то же время наблюдается отчетливая тенденция увеличения числа юных спортсменов, специализирующихся в неолимпийских видах спорта, в частности на этапе начальной подготовки – на 14,7%, а на учебно-тренировочном этапе – на 24,1%.

Еще более высокие темпы прироста количества занимающихся неолимпийскими видами спорта наблюдаются на этапах совершенствования спортивного мастерства и высшего спортивного мастерства. Если в олимпийских видах спорта количество спортсменов на этапах совершенствования спортивного мастерства и высшего спортивного мастерства за пять лет увеличилось на 3,9 и 12,4% соответственно, то в неолимпийских – на 36,7 и 41,4% [3].

Данная тенденция может свидетельствовать:

Во-первых, о том, что выполнить разрядные требования ЕВСК и завоевать призовые места на чемпионатах, первенствах России, соревнованиях более высокого ранга в олимпийских видах спорта сложнее, чем в неолимпийских.

Во-вторых, существующая система оплаты труда стимулирует достижение высоких результатов в спортивных школах любым способом, в том числе перераспределением тренерских кадров в неолимпийские виды спорта и стимулированием их развития руководством спортивных школ.

В-третьих, об отсутствии четко расставленных приоритетов, государственной поддержки и стимулирования развития олимпийских видов спорта, особенно зимних [2].

Подтверждением этого служит тот факт, что в спортивных школах России в период с 2003 по 2008 г. количество культивируемых неолимпийских видов спорта увеличилось на 62%. При сравнении динамики количества юных спортсменов на разных этапах многолетней подготовки, специализирующихся в неолимпийских, летних и зимних олимпийских видах спорта, отчетливо видна тенденция снижения числа занимающихся в олимпийских и рост их числа – в неолимпийских видах спорта (см. таблицу).

В 2008 г. на этапе начальной подготовки количество юных спортсменов, специализирующихся в зимних олимпийских видах спорта, составляло всего 162,7 тыс.

чел., или 10,8% от всего контингента юных спортсменов, задействованных на этом этапе подготовки. Количество юных спортсменов, специализирующихся в летних олимпийских видах и неолимпийских видах спорта, при этом составляло 1128,3 тыс.

чел. и 276,9 тыс. чел., или 71,8 и 17,4%.На последующих этапах этот разрыв увеличивается.

В 2008 г. на этапе высшего спортивного мастерства количество учащихся спортивных школ, специализирующихся в зимних олимпийских видах спорта, составляет 1157 чел. (10,7%), в летних олимпийских видах – 6972 чел. (62,5%) и в неолимпийских видах спорта – 3007 чел. (26,8%).

Из статистических данных следует, что в зимних видах спорта в системе подготовки спортивного резерва наблюдается острейший дефицит контингента занимающихся. Сегодня в зимних олимпийских видах спорта 55% юных спортсменов занимаются лыжными гонками (от количества учащихся спортивных школ, специализирующихся в зимних видах спорта). Хоккеем занимаются 22% учащихся. Суммарная доля юных спортсменов, специализирующихся в биатлоне, конькобежном спорте и фигурном катании, составляет 15%. На долю каждого из этих видов спорта приходится около 5% занимающихся. Оставшимися девятью зимними олимпийскими видами спорта занимаются 8% учащихся спортивных школ, или 21 881 чел., подавляющее большинство которых проходит подготовку на начальном и учебно-тренировочном этапах, т.е. в ближайшей перспективе не сможет пополнить сборные команды.

Приведенные выше данные констатируют факт недостаточного внимания к вопросам подготовки спортивного резерва в олимпийских видах спорта федеральных и региональных органов исполнительной власти по ФКиС, и особенно к развитию зимних видов спорта.

Из приведенных выше данных видно, что сегодня происходит недостаточное внимание к вопросам подготовки спортивного резерва в олимпийских видах спорта федеральных и региональных органов исполнительной власти.

В числе основных факторов, сдерживающих развитие системы подготовки спортивного резерва для сборных команд России, можно выделить несовершенство нормативно-правового обеспечения ее деятельности, отсутствие установленных приоритетов и четкого планирования подготовки резерва сборных команд [3].

Большой комплекс вопросов обеспечения работы спортивных школ, на которых сегодня возлагают решение задач муниципального, регионального и федерального уровня, требует серьезного подхода для поиска путей развития массовости детскоюношеского спорта при одновременном повышении качества подготовки спортивного резерва.

В целях выполнения намеченных задач сохранения ведущих позиций России в мировом спорте органам государственной власти необходимо повысить внимание к проблемам подготовки спортивного резерва, обеспечить увеличение количества занимающихся юных спортсменов по олимпийским видам спорта при приоритетном развитии зимних олимпийских видов спорта.

–  –  –

Вывод. Для успешной реализации имеющегося потенциала в подготовке спортивного резерва и его повышения необходимо принять ряд мер:

Обеспечить создание современной программно-нормативной и нормативноправовой базы системы подготовки спортивного резерва, включая разработку более совершенной системы оплаты труда работников спортивной отрасли.

Усилить государственное управление на федеральном уровне системой подготовки спортивного резерва.

Обеспечить необходимое финансирование всех составляющих системы подготовки спортивного резерва. Разработать концепцию и программу развития системы подготовки спортивного резерва. Внести изменения в Федеральную целевую программу «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на период 2006–2015 гг.», направленные на ускоренное развитие системы подготовки спортивного резерва.

Задержка принятия мер по укреплению системы подготовки резерва сборных команд страны, в частности по зимним видам спорта, может негативно отразиться на результатах российских спортсменов на предстоящих олимпийских играх, и в частности

– на зимних Олимпийских играх 2014 г. в Сочи.

Литература: 1. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и методика физической культуры. – 1995. – № 4. – С. 2-8; 2.

Попов Ю.А. Проблемы подготовки спортивного резерза в Российской Федерации // Вестник спортивной науки. –2010. – №1. – С. 15-18; 3. Столов И.И. Спортивный резерв: состояние, проблемы, пути решения. – М.: Советский спорт, 2008. – С. 12-14.

–  –  –

Актуальность. Как известно, одно из ведущих мест среди заболеваний, связанных с нарушениями опорно-двигательного аппарата, занимает детский церебральный паралич [1, 3, 5, 7, 8]. При этом доказано, что рационально построенные занятия определенными видами спорта и двигательной активности с данной категорией больных способствуют существенному улучшению комплекса показателей физической и психической подготовленности, что стимулирует рост уровня здоровья занимающихся [2, 4, 6, 8]. По нашему мнению, занятия пауэрлифтингом, в том числе, оказывают благотворное влияние на организм занимающихся.

Изложенное выше обусловило проведение исследований, целью которых явилось обобщение знаний по использованию теоретико-методических подходов спортивной тренировки для рациональной организации занятий со студентами, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.

Результаты исследования. Специалисты медицины утверждают, что наибольшей эффективности в лечении больных ДЦП можно добиться в возрасте от нескольких недель до двух лет. При этом широко используются следующие средства:

медикоментозное лечение, хирургия, нейрохирургия, рефлексотерапия, иглотерапия, все разновидности лечебного массажа, лечебная физическая культура, бальнео – грязелечение и пр. Если лечение детей начинается в 4–5-летнем возрасте, рассчитывать на заметный прогресс не приходится. В последующие годы у больных наряду с расстройством моторной сферы и интеллекта могут формироваться патологические свойства личности, обусловленные разлукой с семьей, недоброжелательным отношением сверстников, частой госпитализацией, необходимостью длительной реабилитации, трудностями в процессе обучения, сенсорной депривацией и пр. В связи с переживанием чувства неполноценности у детей формируются психогенные реакции пассивно-оборонительного или агрессивно-защитного характера.

Исследованиями педагогов, психологов, физиологов, спортивных врачей, проведенными в последние годы, установлена настоятельная необходимость приобщения больных с ДЦП к регулярным занятиям физической культурой, что позволяет им повышать работоспособность, активизировать развитие всех зон коры больших полушарий головного мозга, улучшать координацию межцентральных связей и анализаторных систем, компенсировать недостатки в физическом и психическом развитии. При этом двигательный режим должен строиться с учетом следующих условий: стимуляции восстановительных процессов путем активного отдыха и направленной тренировки функций различных органов и систем; формирования оптимального динамического стереотипа в ЦНС; адекватности физической нагрузки клиническим показаниям, возрасту и функциональным возможностям; рационального дозирования и чередования различных физических упражнений; постепенной адаптации организма к возрастающей нагрузке.

Наиболее эффективным средством социальной и физической реабилитации инвалидов, как свидетельствуют специалисты, является спортивная подготовка. При этом с учетом формы заболевания и индивидуального подхода к каждому инвалиду с

ДЦП необходимо решать следующие задачи:



Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 30 |
 

Похожие работы:

«Содержание: Общая характеристика основной образовательной программы 1. 3 1.1. Квалификация, присваиваемая выпускникам 3 1.2. Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники 3 1.3. Направленность (профиль) образовательной программы 4 1.4. Планируемые результаты освоения образовательной программы 4 1.5. Сведения о профессорско-преподавательском составе, необходимом для реализации 7 образовательной программы Учебный план 2. 7 Календарный учебный график 3. 9 Аннотации рабочих...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто шестьдесят пятая сессия 165 ЕХ/4 Часть I Париж, 27 сентября 2002 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3.1.1 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада – информировать членов Исполнительного совета о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией. Структура этой части...»

«2014-2017 гг. 2014–2017 гг. Том 37 C/ ПРОЕК ТЫ РЕЗОЛЮЦИЙ, 2014-2017 гг. Том 37 C/5 ПРОЕКТЫ РЕЗОЛЮЦИЙ Издано в 2013 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и напечатано в типографии ЮНЕСКО Макет обложки: © Shutterstock/Hun Thoma © UNESCO 201 Отпечатано во Франции 37 C/5 – Том 1 – Проекты резолюций Содержание Примечание: Проект документа 37 С/5 состоит из двух томов (том 1: Проекты резолюций и том 2: Проект...»

«Некоммерческие организации – партнеры по сотрудничеству в сопредельных регионах: Россия и Финляндия Справочное пособие для развития международных проектов НКО Санкт-Петербурга и Ленинградской области в сфере молодежной и культурной работы Дорогие коллеги! НПО/НКО Северо-Запада РФ являются важной составляющей международного сотрудничества на приграничных территориях с Европейским Союзом и в регионе Балтийского Моря. Создавая партнерские сети и работая над реализацией совместных проектов, НКО...»

«Ханина Елена Николаевна ТУРИСТСКИЙ КЛУБ КАК СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СРЕДА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ Специальность 13.00.05 – теория, методика и организация социально–культурной деятельности Научный руководитель: доктор педагогических наук, доктор культурологии, заслуженный деятель науки РФ, профессор Марков А.П. Санкт–Петербург Оглавление...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования Тульской области «Центр краеведения, туризма и экскурсий» «Согласовано» «Утверждаю» Директор МБОУ-СОШ №33 Директор ГОУ ДО ТО «ЦКТиЭ». Акулова _Л.А. Киселева «_»_2015 г. «25» августа 2015 г. Дополнительная общеразвивающая программа «Спортивный туризм (туристята знатоки дорожного движения)» (рабочая программа на 2015-2016 учебный год) направленность: физкультурно-спортивная возраст учащихся: 8-14 лет срок реализации: 4 года...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Агротуризм Библиографический список литературы Вып. 14 Чебоксары ББК 65.433.5я1 А 26 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Агротуризм : библиографический список литературы / Нац....»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» для 3 класса «В»Составитель: учитель начальных классов второй квалификационной категории Платицына Оксана Борисовна Москва, 2014-2015 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Общая характеристика учебного предмета. Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практикоориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Факультет управления персоналом и социально-культурных коммуникаций Кафедра управления социально-культурным развитием УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ (Демидов И.Ф.) «_»_ 20_ г. Рабочая программа учебной дисциплины «Москва – культурный центр России» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность...»

«МУ «Управление культуры, спорта, молодежной политики и работы с детьми администрации Петушинского района» МБУК «МЦБС Петушинского района» Детский литературно-эстетический центр Отчет за 2014 год Петушки, 2014 Цели и задачи: привлечение в центр новых пользователей путём проведения ярких, хорошо подготовленных массовых мероприятий, оформление красочных книжноиллюстративных выставок, организации привлекательного интерьера всех помещений ДЛЭЦ; -создание комфортных условий для общения пользователей...»

«Содержание 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.2. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС НАУЧНО ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ « ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА ОСНОВА ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА » 2015 2016 уч.г. Приложение № 5 Составитель Баяхчян М.З. ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ для подготовки научно-творческих исследований I. Нормативно-правовые источники и документы Акты и документы международного права 1. Всеобщая Декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций (далее ООН) резолюцией 217 А (III) от 10...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АПИРАНТУРУ По направлению подготовки 35.06.01 – Сельское хозяйство, Направленность (профиль) 06.01.06 – Луговодство и лекарственные, эфирномасличные культуры Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 35.06.01 –...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение Суерская средняя общеобразовательная школа Утверждаю Директор МАОУ Суерская СОШ _Коновалова Н.И.. Приказ № от 2015 г Программа внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» 1-4 классы Архипова В.В., учитель начальных классов первой квалификационной категории. 2015-2016 учебный год 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа кружка «Мир вокруг нас» позволяет обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.10.1 Возрастная психология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 49.03.01.62 Физическая культура...»

«Учим учиться, учим учить, учимся! День образовательных систем Программа для студентов Института детства, Художественно-графического факультета, Института физической культуры, спорта и здоровья Неделя 24 сентября культуры Время Ауд. Событие 9.00 – Конц.зал Джуринский Александр Наумович. Лекция «Инновационные образовательные практики» 10.30 сбор в холле Московская Вальдорфская школа имени А.А. Пинского 10.50 1 этажа 10.40 – Вачков Игорь Викторович. Мастер-класс «Чему учит школьное пространство?»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАЗАКОВНАСТАВНИКОВ «КАЗАЧЕСТВО НА СЛУЖБЕ РОССИИ» Москва – 201 Содержание УЧЕБНЫЙ ПЛАН программы повышения квалификации казаков-наставников «Казачество на службе России»...»

«УТВЕРЖДЕНО на совместном заседании Совета учебно-методического объединения основного общего образования Белгородской области и Совета учебнометодического объединения среднего общего образования Белгородской области Протокол от 4 июня 2014 г. № 2 Департамент образования Белгородской области Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» Инструктивно-методическое письмо о преподавании...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 5 (123). УДК 796.011 РЕАЛИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ИНТЕРЕСАХ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Татьяна Евгеньевна Коваль, кандидат геолого-минералогических наук, доцент, СанктПетербургский государственный университет, Санкт-Петербург; Людмила Вячеславовна Ярчиковская, кандидат педагогических наук, доцент, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург; Игорь Дмитриевич Посошков, кандидат экономических...»

«Анализ по воспитательной работы ОУ в 2014-2015 учебном году Концепция воспитательной системы школы выстраивается на основе социального заказа государства на воспитание человека современного, образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашла отражение важнейших документах: Концепции модернизации российского образования...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.