WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 30 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социальногуманитарный институт» ...»

-- [ Страница 20 ] --

В ходе анализа традиционных подходов к построению процесса подготовки юных игроков, которые специализируются в футболе, футзале и баскетболе, установлено, что на этапе предварительной базовой тренировки частично или полностью игнорируются отмеченные выше общетеоретические положения и задачи, разработанные ведущими специалистами и связанные с этим этапом. Такая тенденция в отечественных спортивных играх была обнаружена во время изучения программных документов для ДЮСШ, данных опроса и анкетирования тренеров и спортсменов, документации по планированию подготовки, а также материалов педагогических наблюдений за тренировочным процессом.

Так, например, в Программе для ДЮСШ по футболу [9] на этапе предварительной базовой подготовки юным спортсменам предлагается выполнять такой годичный объем работы, направленной на развитие и совершенствование технико-тактического мастерства, который в 1,5 – 3,5 раза (в зависимости от возраста игроков) превышает объем общефизической подготовки. При этом в отмеченных программных документах достаточно непропорционально в возрастном аспекте увеличиваются количественные показатели годичных объемов работы, направленной на специальную физическую подготовку: у 11 – 12-летних игроков они должны составлять 54 ч, у 12 – 13-летних – 56 ч, у 13 – 14-летних – 63 ч, а у 14 – 16-летних спортсменов уже 300 и 307 ч соответственно.

Также в программе говорится о том, что уже на втором этапе многолетней тренировки должно быть четко определено игровое амплуа спортсменов; при этом содержание программных документов обусловливает создание всех необходимых условий для осуществления специализированной подготовки юных игроков именно в определенном амплуа. „Форсированию подготовки и „натаскиванию спортсменов на результат также способствуют задекларированные в программе для ДЮСШ установки на победу и на занятие наивысших мест в официальных соревнованиях. Также следует отметить, что контрольные нормативы, предложенные программой, не способствуют созданию условий для разностороннего развития в ходе тренировочного процесса основных физических качеств юных игроков. Так, по замыслу составителей, акценты в подготовке должны смещаться в сторону развития быстроты, специальной и общей выносливости; при этом не предложены тесты, которые позволили бы оценить уровень силовых и координационных способностей (в упражнениях без мяча) и степень развития гибкости спортсменов.

Отсутствуют в программных документах также положения о необходимости применения интерактивных технологий с целью оптимизации процесса техникотактической, а тем более, теоретической подготовки юных спортсменов.

В процессе анализа программных документов для ДЮСШ по баскетбола [1] были выявлены практически идентичные, в сравнении с программой для футболистов, недостатки. Главные недостатки связаны со стремлениями составителей за счет использования уже на втором этапе многолетней тренировки повышенных объемов специализированной работы сформировать у игроков высокий уровень мастерства; что должно достигаться, в том числе, за счет участия спортсменов в максимальновозможном количестве игр с установками на победу. Материалы опроса тренеров и спортсменов, анализ документации по планированию и результатов педагогических наблюдений за тренировочным процессом юных спортсменов, занимающихся в ДЮСШ и секциях по футболу, футзалу и баскетболу, свидетельствуют об игнорировании на практике ряда теоретических положений, связанных с построением тренировки на этапе предварительной базовой подготовки. На наш взгляд, это игнорирование в определенной мере обусловлено попытками тренеров реализовывать требования программных документов и стремлениями выполнять целевые установки на получение призовых мест в разных соревнованиях. Так, реальный тренировочный процесс в названных видах спорта характеризуется использованием повышенных объемов специализированных средств на фоне применения уменьшенных показателей работы, направленной на развитие общефизической подготовленности. Кроме того, на втором этапе многолетней подготовки наблюдается акцентированное развитие общей и специальной выносливости, скоростно-силовых и скоростных качеств спортсменов;

гораздо меньше внимания уделяется совершенствованию силовых, координационных способностей и гибкости. Понятно, что согласно современным представлениям о построении системы подготовки такое „форсирование тренировочного процесса в последующем приводит к преждевременному исчерпанию функциональных ресурсов организма юных игроков и делает невозможным последующий рост их спортивного мастерства [3, 7].

Анализ материалов педагогических наблюдений позволил выявить, что участие, например, юных футболистов в большом количестве официальных матчей и контрольных игр, (более 20 – 30 соревнований в год) побуждает тренеров к организации специальной подготовки. Также следует учитывать тот факт, что осуществлению такой подготовки способствуют четкие установки руководителей ДЮСШ и клубов на завоевание побед в различных соревнованиях. В ходе исследований также установлено, что участие в большом количестве матчей обусловливает соответствующее построение структурных образований тренировочного процесса юных спортсменов. Выявлено, что в реальном тренировочном процессе 13 – 15-летних игроков в футбол, футзал и баскетбол достаточно часто используют микро- и мезоциклы, приближенные по своей структуре к аналогичным образованиям квалифицированных спортсменов. При этом во время планирования нагрузок не учитывают индивидуальные особенности игроков, а также их возможности к восстановлению после применения различных нагрузок. Об этом свидетельствует анализ материалов педагогических наблюдений и опроса спортсменов: на занятиях все игроки большинства детско-юношеских команд, как правило, выполняют одну и ту же работу. Кроме того, по результатам исследований установлено, что традиционное построение второго этапа многолетней подготовки в спортивных играх характеризуется практически полным отсутствием использования в занятиях мультимедийных и видеопрограмм. Также было выявлено, что одной из особенностей традиционного тренировочного процесса указанного этапа многолетней подготовки в спортивных играх является отсутствие применения научного подхода к построению занятий. По нашему мнению, этот подход должен заключаться, в первую очередь, во внедрении лишь тех технологий подготовки, которые имеют четкое научное обоснование, а также в качественном научном обеспечении тренировочного процесса юных спортсменов.

Выводы. 1. На основе сравнительного анализа материалов программных документов и рекомендаций ведущих специалистов на примере футбола, баскетбола и футзала были определены общие теоретико-методические положения, связанные с построением этапа предварительной базовой подготовки в названных видах спортивных игр.

2. Анализ традиционной системы тренировки юных спортсменов на этапе предварительной базовой подготовки позволил выявить следующие недостатки:

- увеличение оптимальных годичных объемов работы в 1,5 раза и, как следствие, повышение длительности занятий и применение в подготовке значительных и больших нагрузок;

- отсутствие учета в тренировочном процессе сенситивных периодов развития физических качеств;

- использование повышенных параметров нагрузок, направленных на развитие технико-тактического мастерства юных игроков при резком уменьшении объемов средств общефизической подготовки на фоне преимущественного развития в занятиях лишь отдельных физических качеств;

- ранняя специализация, которая предусматривает уже на втором этапе многолетней подготовки определение игровых амплуа спортсменов;

- участие юных игроков в значительном для этих возрастных категорий количестве официальных соревнований и двусторонних матчей, целью которых является достижение победы, что обусловливает наличие специально-организованной подготовки к таким соревнованиям;

- отсутствие учета в тренировочном процессе индивидуальных особенностей спортсменов – психологических отличий, склонности к проявлению определенных физических качеств и технического мастерства, а также способностей к восстановлению работоспособности после соревнований и тренировок;

- использование комплекса восстановительных средств, большинство которых заимствованно из подготовки квалифицированных игроков;

- копирование определенных схем построения микро-, мезо-, макроциклов тренировки, которые применяют в процессе подготовки взрослых спортсменов;

- отсутствие использования в реальном тренировочном процессе мультимедийных и видеопрограмм для повышения уровня технико-тактического мастерства и теоретической подготовленности юных игроков;

- отсутствие научного обеспечения процесса подготовки юных спортсменов.

В процессе проведения последующих исследований предусматривается выявление эффективности построения системы тренировки, которая традиционно используется на этапе специализированной базовой подготовки.

Литература. 1. Баскетбол : навч. програма для дитячо-юнацьких спорт. шкіл / А. Д.

Леонов, А. І. Вальтін. – К. : Держкомітет України з фіз. культури і спорту, 1999. – 110 с.;

2. Воронова В. И. Психологическое сопровождение спортивной деятельности в футболе / В. И. Воронова. – К. : ФФУ, 2001. – 136 с.; 3. Келлер В. С. Теоретико-методичні основи підготовки спортсменів / В. С. Келлер, В. М. Платонов. – Львів : Укр. спорт. асоц., 1993.

– 270 с.; 4. Максименко И. Г. Соревновательная и тренировочная деятельность футболистов : моногр. / И. Г. Максименко. – Луганск : Знание, 2009. – 258 с.; 5. Матвеев Л. П. Общая теория спорта и е прикладные аспекты / Л. П. Матвеев. – М. : Известия, 2001. – 333 с.; 6. Набатникова М. Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов / М. Я. Набатникова. – М. : Физкультура и спорт, 1982. – 280 с.; 7. Платонов В. Н.

Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения / В. Н. Платонов. – Киев : Олимп. лит., 2004. – 808 с.; 8.

Филин В. П. Теория и методика юношеского спорта : учеб. пособие для ин-тов и техникумов физ. культуры / В. П. Филин. – М. : Физкультура и спорт, 1987. – 128 с.; 9.

Футбол : навч. програма для дитячо-юнацьких спорт. шкіл, спеціал. дитячо-юнацьких шкіл олімп. резерву та шкіл вищої спорт. майстерності / В. Г. Авраменко, О. Є.

Бобарико, В. І. Гончаренко та ін. – К. : Наук.-метод. комітет ФФУ, 2003. – 106 с.

О ПОТРЕБНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И НАГРУЗКЕ

Максименко Ю.Д.

Ногинский филиал Московского государственного областного университета, г. Ногинск Аннотация. Вопрос о здоровье подрастающего поколения является приоритетным в современной системе образования и подавляющем большинстве семей, воспитывающих детей школьного возраста. Отмечается стремление привить желание у детей к систематичному занятию физическими упражнениями, с целью оздоровления и повышения уровня функционального состояния растущего организма на фоне массовой заинтересованностью компьютерами и снижением двигательной активности детей.

Resume. The question of the health of the younger generation is a priority in today's education system, and the vast majority of families with children of school age. The wish to instill in children the desire to engage in a structured exercise, to improve health and enhance the functional state of the organism against the background of the growing media interest computers and decreased physical activity for children.

Ключевые слова: физическое воспитание; физическая подготовленность;

двигательная активность.

Актуальность. Знакомясь с картиной, раскрывающей ситуацию развития детей в эпоху наших дней, об их возможностях и потребностях, а также требованиях и предпочтениях их родителей при выборе пути воспитания своих чад, нельзя не отметить актуальность яркого и уверенно шагающего преобразования как в системе образования, так в процессе воспитания в целом.

Младший школьный возраст - это один из сложных и интереснейших периодов развития ребенка. Неуемная энергия, буря фантазий и желаний познать мир и свои собственные возможности дают нам колосальный шанс приступить к формированию всесторонне развитой и любознательной личности ребенка, помочь направить в нужное русло его способности и суметь раскрыть то, что не под силу еще совсем юному созданию.

Физическое воспитание - это процесс охватывающий все сферы столь трудоемкого процесса развития детей. Занятия физической культурой и спортом для детей 6- 10 летнепременно должны быть частью их образа жизни и сознания. Возможность охватить все стороны воспитания путем преодоления физической нагрузки и применения вспомогательных факторов несут особую ценность для подрастающего поколения, но и в свою очередь должны быть умело применены педагогами, родителями и наставниками, дабы привить ту потребность в регулярных занятиях, которая в полной мере принесет пользу растущему организму.

Прибегая к изучению источников о состоянии физической подготовленности детей младшего школьного возраста, нельзя не отметить весьма не радостные показатели. По данным различных источников, полученных путем социальных опросов и обсуждения результатов педагогического контроля, можно говорить о снижении этих показателей.

Данный возраст является преобладающим показателем при отборе в спортивные секции, и на данный момент дети, не могут показать тех результатов при выполнении нормативов, какие демонстрировали их сверстники около десяти лет назад.

Для изучения примерной картины состояния физической подготовленности и заинтересованности детей младшего школьного возраста в занятии физическими упражнениями был проведен социальный опрос и метод приема контрольных нормативов из школьной программы по физическому воспитанию, среди детей, отдыхающих в одном из детских оздоровительных лагерей подмосковья (ДОЛ «Мир», Московская область, Ногинский район, д. Калитино).

Так детям было предложено выполнение трех испытаний, взятых из школьной программы по физической культуре для 1- 4 классов, проведенных в форме соревнований между отрядами. Результаты были зафиксированы используя контрольнооценочную форму оценивания и далее был вычтен процент качества выполнения, используя следующую формулу:

Количество выполнений на «5» и «4» * 100%/ Общее количество детей отряда

Результаты показали следующее:

–  –  –

При оценке полученных результатов прослеживается довольно низкий уровень качества выполнения предложенных двигательных действий детьми данного возраста.

Снижению результатов в большей мере способствовал отказ от выполнения упражнений по причинам: «нельзя выполнять по состоянию здоровья»- 63% детей, не выполнявших задание; «не смогу, это тяжело для меня»- 11% детей, 26% - прочие причины отказа от выполнения заданий. Также в процессе выполнения заданий было отмечено довольно большое количество детей с явным присутствием избыточного веса.

Для уточнения картины о состоянии физической подготовленности детей 6-10 лет было проведено анкетирование с использованием вопросов, уточняющих интерес детей к занятиям физкультурой в школе и вне ее, отношение к спорту в семьях подрастающего поколения, а также предпочтения детей при выборе двигательной активности и формах проведения досуга. Для более детального уточнения состояния данного вопроса были проведены также вопросно- ответные формы общения с детьми, отдыхающими в детском лагере.

Подведя итоги опроса и беседы с детьми, особо приметным следует считать наличие у детей желания изменить ход физической подготовки в школе, изменение программ занятий, включение средств современных видов физической культуры. Также необходимо отметить большой интерес к предлагаемой информации, проявляемый детьми именно младшего школьного возраста, стоящих на первых ступенях образования. Ведь именно в этот период следует формировать зачатки правильного образа жизни и привития знаний о пользе физической культуры и спорта.

В современной школе идет непрерывная работа по реформе физического воспитания детей- введение третьего часа физической культуры в недельную учебную нагрузку, предложение новых программ физического воспитания, а также изменение методических требований к процессу физического воспитания.

Развитие общества не стоит на месте и быстрорастущая компьютеризация образования и жизни в целом ставит перед системой физкультурного образования задачу опережения в заинтересованности детей к ведению активного образа жизни, к привлечению систематически заниматься спортом с раннего детства, особенно в структуре школы. Именно поэтому постановка вопроса о преобразовании и совершенствовании процесса физической подготовки в школе требует особо пристального рассмотрения.

Литература. 1. Лях В.И. Развитие и совершенствование координационных способностей школьников от 7 до 17 лет в процессе физического воспитания //Физиологические особенности организма школьника и физическое воспитание:

Сб.науч.трудов Свердд.пед.ин-та. - Свердловск, 1996; 2. Лях В.И., Зданевич А.А.

Комплексная программа по физическому воспитанию. 1-11 классы. Москва:

Просвещение, 2008; 3. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб., 2000;

4. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

О СОДЕРЖАНИИ ПИТЧЕРСКОЙ ТРЕНИРОВКИ В СОФТБОЛЕ

Михайлов Н.Г., Рыбакова М.А.

ПИФКиС МГПУ, ГБОУ ЦО 1421, г. Москва Summary. Softball is an exciting team game with ball, a like baseball. One of the main positions on the field is pitcher. Pitcher's main task is to deliver the ball in a particular manner to the batter (strike zone). Success of picture's action mainly depends on the preparation.

Therefore, looking at different aspects of the training is crucial. Technical preparation is a vital component of picture's routine.

Key terms: pitcher, pitcher's training, training of pitcher's throw Софтбол – захватывающая командная игра с мячом, по своему действию похожая на бейсбол. Одной из основных позиций на поле является – питчер. Его основная задача, бросить определенным способом мяч для отбивания сопернику, в зону для отбивания (страйк зону). Успешность действий питчера во многом определяется его подготовленностью. Поэтому изучение различных сторон подготовки питчера является актуальным. Техническая подготовка является одной из важных составляющих подготовки питчера.

Ключевые слова: питчер, тренировка питчера, обучение питчерскому броску.

С целью изучения технической подготовки питчера была составлена анкета, содержащая вопросы о содержании тренировки питчера, об основных средствах тренировки, о последовательности обучения питчерскому броску, об используемом инвентаре, о критериях правильного питча.

В анкетировании участвовали тренеры из разных команд города Москвы: ДЮСШ «Москвич», «СДЮШОР 42» и «Карусель», среди них тренеры сборной России по софтболу и тренеры, чьи воспитанники являются игроками сборных команд различных возрастов.

Тренерский стаж у опрашиваемых тренеров составил более 20 лет у 28% респондентов, столько же и молодых тренеров, стаж которых не превышает 5 лет, остальные опрошенные занимаются тренерской деятельностью более 10 лет. В прошлом многие тренеры играли в софтбол, так, например, 57 % опрошенных тренеров сами играли на позиции питчера.

В ходе опроса выяснилось, что целесообразнее начинать готовить питчера с 7-8 лет. При отборе юных питчеров главным критерием, по мнению участников опроса, являются морфологические признаки, к которым были отнесены рост, длина рук и ног.

Так же большинство тренеров отнесли к важным для питчера критериям психологическую устойчивость.

Распределение мнений тренеров о значимости основных физических качеств в подготовке питчера представлены на Рис. 1.

Большинство опрошенных тренеров считают, что в первую очередь у питчера надо развивать выносливость, затем силу и ловкость.

Все опрошенные тренеры считают основным критерием правильной техники попадание в страйк зону. Среди других показателей технического мастерства питчеров 56% опрошенных тренеров считают высокую скорость вылета мяча. а остальные 44% тренеров – возможность подачи не менее 100 равноценных бросков.

–  –  –

Рис.1. Приоритет в развитии физических качеств для питчера (по результатам опроса) 71% из опрошенных тренеров считает, что обучение броску следует начинать с последовательного разучивания связки «шаг + круг рукой» при выполнении броска, за этой связкой следует выпуск мяча. Остальные участники опроса высказали мнение о приоритетности разучивания этого движения с выпуска мяча, как рекомендовано в специальной литературе В.М. Кожеваткиным [1]. Тренер из команды «Карусель»

допускает оба варианта обучения, предлагая основываться на индивидуальных особенностях юного спортсмена.

Анализируя ответы об основных средствах тренировки можно сказать следующее – 100% тренеров указали, что большую эффективность имеют следующие упражнения:

- броски в паре с кетчером;

- броски, выполняемые из исходного положения «с колена», бросающая рука из разных положений: 90°, 180° по отношению к туловищу, как советует CINDY M.

BRISTOW (2).(см. рис 2.).

Рис. 2. Броски выполняемые с колена

56% опрошенных тренеров считают эффективными упражнения – питчерский бросок после 2-3 круговых движений рукой назад. 28% опрошенных отметили упражнения, в которых расстояния от питчера до пластины дома варьируется от 2м до 25м.

В тренировке питчеров тренеры используют следующий инвентарь: 100% резиновый жгут, 56% - тяжелый мяч, 28% - тренажер «пояс+резина», 14 % - малый мяч,14% - шайбу.

Мнения тренеров о содержании спортивной тренировки питчеров едины в том, что важными элементами подготовки питчера являются - отработка бросков, совершенствование игровых действий, приобретение специальных знаний, воспитание моральных и волевых качеств.

Результаты анкетирования позволяют сделать следующие выводы:

Отбор детей на позицию питчера следует начинать с 7-8лет.

Основными критериями правильной техники выполнения питчерского броска являются – попадание в страйк зону, высокая скорость мяча и возможность выполнить не менее 100 равноценных бросков.

Основными средствами тренировки являются броски в паре с кетчером, броски, выполняемые «с колена».

Нет единого мнения о последовательности обучения броску питчера.

Литература. 1. Кожеваткин В.М., Ковалев В.Д. «Софтбол. Основы техники, тактики, правил игры и методики тренировки.» – М.: Советский спорт, 2003. 192 с.; 2.

CINDY M. BRISTOW/Amateur Softball Association/ «BEGINNING FUNDAMENTALS & ADVANCED TECHIQUES OF PITCHING». – 19 p.

–  –  –

Аннотация. Установлено, что при освоении и совершенствовании техники барьерного бега, целесообразно дифференцировать специальные упражнения («атака»

барьера, «сход» с барьера) с целостным соревновательным движением при соответствующем подборе упражнений для развития подвижности суставов гибкости.

Разработанная методика позволяет повысить показатели физической подготовленности, физиометрические показатели, физическую работоспособность: улучшается уровень развития силовых и скоростных способностей, увеличивается окружность грудной клетки, силы кисти, жизненной мкости легких.

Resume. It is established that during the development and improvement of technology hurdles, it is appropriate to differentiate the specific exercises ("attack" barrier "similarity" with the barrier) with a holistic competitive movement with a suitable choice of exercises for the development of joint mobility flexibility. The developed method allows to increase the

performance of physical fitness, fiziometricheskie performance, physical performance:

improved level of power and speed abilities, increases the circumference of the chest, wrist strength, lung capacity.

Ключевые слова: начинающие спортсмены, физическая подготовленность, барьерный бег, специальные и общеразвивающие упражнения.

Актуальность. За годы независимости в республике Узбекистан создана и практически реализуется целостная система, обеспечивающая массовое занятия физической культурой и спортом, активные формы досуга детей и учащейся молодежи.

Организованы физкультурно-спортивные объединения детей и учащейся молодежи («Ёшлик», «Баркамол авлод», «Талаба»), внедрены спортивно-нормативные комплексы «Кичкинтой», «Барчиной» и «Алпомыш». Проводятся самые массовые спортивные соревнования «Умид нихоллари», «Баркамол авлод», «Универсиада», вводят в строй новые и реконструируются действующие спортивные сооружения, отвечающие современным требованиям, осуществляется целенаправленная подготовка физкультурно-педагогических кадров практически по всем олимпийским видам спорта, создан и успешно реализуется уставные задачи Фонда развития детского спорта. Это далеко не полный перечень направления деятельности государства и общества в деле воспитания здорового поколения, развития системы физической культуры и спорта. [1] Анализ основных публикаций по проблеме.

Анализ государственного образовательного стандарта, программ физического воспитания общеобразовательной школы, программ по легкой атлетике для спортивных школ Республики Узбекистан показал, что имеются многочисленные пробелы в научном обеспечении данного процесса. Это обусловлено следующими объективными причинами: система физического воспитания школьников не отвечает требованиям и интересам учащихся. Слабо изучен вопрос о применении на занятиях ДЮСШ и на уроках общеобразовательных школ сложнокоординационных упражнений позволяющих, решать вопрос комплексного воздействие на развитие физических качеств, формирование двигательных навыков и повышения эффективности адаптации ребенка к жизненным ситуациям.

Увеличение объема и интенсивности информационных потоков, большого объема самостоятельного обучения, психологических и физических нагрузок за счет интенсификации учебного процесса, ограничения двигательной активности, нерегулярного и некачественного питания, недостаточного сна ведт к хроническим перегрузкам учащихся. Которое, на фоне снижающейся двигательной активности подрастающего поколения может привести к возникновению различных хронических заболеваний, что доказываются в специальных исследованиях 2,3.

Исходя из вышеизложенного, представляется, что в сложившихся условиях для решения задач всестороннего физического развития и укрепления здоровья, улучшения двигательной подготовленности и воспитания навыков здорового образа жизни у детей и подростков целесообразно более полно использовать возможности которыми располагает физическая культура. По мнению специалистов 4,5 эффективными средствами развития физических качеств является циклические упражнения с элементами амортизации ударной нагрузки. В этих целях рекомендуются использовать различные варианты гладкого бега, бега с препятствиями, барьерного бега и прыжков 6,7. Многие специалисты среди многообразия сложно координационных упражнений особо выделяют бег с барьерами 8. Которые способствуют формированию свода стопы, правильной осанки, что в свою очередь обеспечивает нормальную работу центральной нервной системы, кровообращения, соответствующее нормам функционирования внутренних органов. Однако, достаточного обоснования методики использования барьерного бега в рамках программ школ и ДЮСШ в опубликованной литературе до настоящего времени не достаточно.

Работа выполнена по плану НИР Узбекского Государственного института физической культуры.

Целью нашего исследования является обосновать средства и методику использования барьерного бега учащихся 11-12 лет подготовительных групп ДЮСШ.

Предполагалась, что систематическое применение общеразвиваюших, специальных и основных упражнений барьерного бега на занятиях будет способствовать более эффективному формированию всесторонней физической подготовленности детей 11-12 лет.

В ходе исследования решались следующие задачи:

- изучить возможность применения упражнений барьерного бега на занятиях с детьми 11-12 лет ДЮСШ;

- разработать средства и методические приемы обучения и совершенствования барьерному бегу учащихся данного возраста.;

- оценить эффективность методики использования упражнений барьерного бега с учащимся 11-12 лет;

- определить эффективность барьерного бега для совершенствования физических качеств у школьников 11-12 лет.

Результаты исследований.

Педагогический эксперимент и педагогические наблюдения; определение уровня развития физиометрических показателей; оценка психологического состояния по шкале «Тревожность-спокойствие»; оценка уровня развития двигательных качеств; оценка острой заболеваемости; оценка функционального состояния свода стопы; определение показателей максимального потребления кислорода; анкетирование; методы математической статистики являлись основными методами решения поставленных задач.

Исследования проводились в течении 2008-2011 годов на базе ДЮСШ «Пахлавон»

г. Намангана Республики Узбекистан. Педагогический эксперимент проводился в течении двух лет. Целью педагогического эксперимента является – выявить эффективность разработанной методики использования элементов барьерного бега занимающихся в подготовительной группе ДЮСШ. Сформированы контрольная (осваивали программный материал рекомендованный МНО Республики Узбекистан для ДЮСШ) и экспериментальная группа (использовала разработанную методику с применением элементов барьерного бега для детей 11-12 лет ДЮСШ). Количество занятий, время и продолжительность в контрольной и экспериментальной группах были одинаковы. В начале и в конце каждого учебного года педагогического двухгодичного эксперимента проведены тестовые испытания в контрольных и экспериментальных группах.

На экспериментальных занятиях с элементами барьерного бега использовался поточный метод выполнения упражнений, где учащиеся, двигаясь один за другим, выполняют упражнения сбоку через середину барьеров в ходьбе и беге. При изучении нового материала, повторении его и совершенствовании ранее изученных двигательных действий чаще использовался групповой способ.

Все специальные упражнения барьерного бега для занятий условно разделили на три группы. Упражнения на технику преодоления барьеров использованы барьеры высотой 50-76 см; для бега между барьерами 50-60 см и на совершенствование преодоления дистанции с удобной для детей расстановкой и высотой барьеров.

Педагогический эксперимент позволил получить данные о влиянии разработанной методики на физическое развитие, двигательную подготовленность и физическую работоспособность растущего организма.

В показателях физического развития мальчиков контрольной и экспериментальной групп в начале педагогического эксперимента статистических различий не наблюдалась.

В конце педагогического эксперимента по большинству исследованных показателей различий не выявлено, за исключением силы левой и правой кисти (p0,050,001) и жизненной емкости легких (p0,01), (таблица 1).

Показатели физического развития девочек контрольной и экспериментальной групп в начале педагогического эксперимента статистических различий не имели. В конце педагогического эксперимента по большинству исследованных показателей различий не выявлено, за исключением окружности грудной клетки (p 0,05) силы правой кисти (p 0,001) и жизненной емкости легких (p0,001) где преимущество имели девочки экспериментальной группы. (таблица 2).

–  –  –

В показателях двигательной подготовленности мальчиков контрольной и экспериментальной групп в начале педагогического эксперимента достоверных различий не выявлено. После проведения педагогического эксперимента по следующим показателям: бег на 30 м, бег 310м, подтягивание (p0,05), барьерный бег 215м (p0,01), бросок набивного мяча, прыжок в длину с места, 6-минутный бег (p0,001) в пользу испытуемых экспериментальной группы.

Исходные данные двигательной подготовленности девочек контрольных и экспериментальных группах статистически достоверных различий не имели.

Исключение составили показатели в беге 310м, где девочки контрольной группы достоверно (p0.05) превосходили девочек из экспериментальной группы. После проведения педагогического эксперимента превосходили своих сверстниц по следующим показателям: бегу 310м, броску набивного мяча, 6- минутному бегу (p0.01) барьерному бегу и прыжку в длину с места (p0.001).

Выводы: Установлено, что при освоении и совершенствовании техники барьерного бега, целесообразно дифференцировать специальные упражнения («атака» барьера, «сход» с барьера) с целостным соревновательным движением при соответствующем подборе упражнений для развития подвижности суставов гибкости.

Разработанная методика позволяет достоверно (p0.050.001) повысить показатели физической подготовленности, физиометрические показатели, физическую работоспособность. Улучшается уровень развития силовых (p0.001) и скоростных (p0.050.01) способностей одновременно увеличивается окружность грудной клетки (p0.05), силы кисти (p0.050.01) жизненной мкости легких (p0.050.001).

Дальнейшие исследования предполагается в направлении изучения проблем барьерного бега в общеобразовательных школах, академических лицеях и профессиональных колледжах.

Литература. 1. Сейтхалилов Э.А. Об обеспечении широкого развития детского спорта в сельской местности / Э.А. Сейтхалилов, А.М. Ачилов // Фан- спортга: журнал, УзГИФК, Ташкент, 2009. - №1. - С. 5-11; 2. Антропова М.В. Гигиенические предпосылки нормализации нагрузки учащихся, закладываемые в базисный учебный план / М.В. Антропова, Г.Г. Манке //Материалы конференции. - Коломна, 1997. - С 5-6;

3. Голощапов Б.Г. Принципы разработки вариативного компонента школьной программы по физическому воспитанию / Б.Г. Голощапов, Л.А. Субботкина //Мат.

конф. - Коломна, 1998. - С. 53; 4. Алабин В.Г. 2000 упражнений для легкоатлетов. / В.Г.

Алабин. -Харьков, 1994. – 120 с.; 5. Артюшенко А.Ф. Исследование основных движений в барьерном беге и специальных беговых упражнений с параметров барьерами: автореф. дисс канд. пед. наук. / А.Ф. Артюшенко. -Киев, 1973. – 22 с.; 6.

Богданов Г.П. Темпы возрастного развития разных двигательных качеств школьников. / Г.П. Богданов // Проблемы здоровья, физического развития и безопасности детей и учащейся молодежи Севера. - Мурманск, 1993. - С. 69-70; 7. Губа В.П. Индивидуальные особенности юных спортсменов. / Губа В.П., Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Смоленск: ТО ин-форм.- комерч. Агентства, 1997. - 219 с.; 8. Буланчик Е.Н.

Формирование двигательных навыков барьеристов / Е.Н. Буланчик //Физическая культура в школе, 1988. - № 5. - С. 4-6; 9. Морозова Л.В. Эффективность применения упражнений барьерного бега на уроках физической культуры в 5-6 классах: автореф.

дисс. канд. пед. наук./ Л.В.Морозова. - М., 2000. – 26 с.

МЕТОДИКА ОРИЕНТАЦИИ И ОТБОРА ДЕТЕЙ 10-13 ЛЕТ В ВИДЫ СПОРТА

СКОРОСТНО-СИЛОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Никитушкин В.Г, Ахапкин В.Н.

ПИФКиС МГПУ г. Москва Подготовка высококвалифицированных спортсменов во многом зависит от того как организованы отбор и начальная подготовка. Успешное решение этих задач определяет эффективность последующего обучения и тренировки занимающихся.

Разработанная в стране система спортивного отбора включает в себя организацию отдельных мероприятий, тесно связанных с этапами многолетней спортивной подготовки:

- массовый просмотр и тестирование детей с целью ориентации их на занятия спортом;

- отбор перспективных спортсменов для комплектования учебнотренировочных групп и групп спортивного совершенствования спортивных школ;

- просмотр и отбор перспективных спортсменов на юношеских и юниорских соревнованиях;

- отбор для прохождения централизованной подготовки к олимпийским играм и другим крупным международным соревнованиям.

Перед исследованием была поставлена задача, определить критерии ориентации детей в скоростно-силовые виды спорта и проверить их на информативность и надежность.

В исследованиях приняли участие 60 детей в возрасте 10–12 лет, занимающихся спортом в школьных секциях, либо в спортивных школах.

На основе результатов исследования был проведен корреляционный анализ показателей физического развития, функционального состояния и физической подготовленности этих детей. Были отобраны наиболее инфор-мативные контрольные упражнения для возрастных групп 10-11, 11-12 и 12-13 лет. С их использованием составлена тестовая программа, которая была проверена на информативность и надежность.

По уровню физического развития в возрастном диапазоне детей 10-13 лет было определено 7 достоверных тестов, а именно: рост, вес, окружность грудной клетки, кистевая динамометрия, становая динамометрия, жизненная емкость легких, индекс Пинье (от r=0,81 до r=0,96). Все они с отличной и хорошей надежностью и информативностью.

По уровню физической подготовленности в возрастной группе детей 10-11 лет, было определено 7 тестов, – это бег на 60 м, 800 м, прыжок в длину с места, сгибание рук в упоре лежа, вис на согнутых руках, метание тенистого мяча и сгибание туловища лежа на спине за 20 сек. (от r=0,80 до r=0,95).

В группе 11-12-летних детей также было выделено 7 тестов, – это бег на 60 м, 100 м, прыжок в длину с места, сгибание рук в упоре лежа, поднимание ног в висе до перекладины и бросок ядра 4 кг снизу вперед (от r=0,80 до r=0,95).

А в группе 12-13-летних лет было выявлено всего 6 тестов – это бег на 60 м, челночный бег 3х10 м, прыжок в длину с места, подтягивание на перекладине, метание тенистого мяча и сгибание туловища лежа на спине за 20 сек. (от r=0,80 до r=0,95). Все они были с отличной и хорошей надежностью и информативностью.

–  –  –

По уровню функционального состояния в возрастной группе 10-11 лет были определены 8, в 11-12 лет – 7 и в 12-13 лет – 10 тестов. Все они с отличной и хорошей надежностью и информативностью.

Следует подчеркнуть тот факт, что тесты характеризующие физическую подготовленность имеют скоростно-силовую направленность – это бег 60 и 100 м, челночный бег 3х10 м, прыжок в длину с места, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, метание теннисного мяча, сгибание туловища лежа на спине за 20 сек.

В свете поставленных задач в данной работе была предпринята попытка разработать критерии спортивной ориентации детей в скоростно-силовые виды спорта занимающихся в школьной спортивной секции на примере таких видов спорта как бокс, вольная борьба и легкая атлетика.

В спортивной практике отбор будущих спортсменов осуществляется, как правило, на основании результатов, показанных в специальных тестах на приемных испытаниях.

В тренировочные группы зачисляются те, кто показал лучшие результаты среди экзаменуемого контингента. Однако одноразовые контрольные испытания в подавляющем большинстве случаев говорят лишь о сегодняшней готовности кандидата выполнить предложенный ему набор тестов и очень мало говорят о его перспективных возможностях. А потенциальный спортивный результат зависит не столько от исходного уровня развития физических качеств, сколько от темпов прироста этих качеств в процессе специальной тренировки. Именно темпы прироста, по мнению многих специалистов, свидетельствуют о способности или не способности человека к обучению в том или ином виде деятельности.

Рядом исследований установлено, что за три года обучения в учебнотренировочных группах (13-16 лет) скоростные качества имеют темпы прироста 8,6 %, скоростно-силовые – 17,6 %, силовые – 44,1 %. Рост этих качеств приходится на сенситивный период, особенно силы.

В наших исследованиях дети занимались в группах начальной подготовки три года, поэтому были измерены исходные и конечные (через 3 года) показатели во всех выбранных тестах и пробах. Была разработана модель спортивной ориентации юных спортсменов 12-13 лет в скоростно-силовые виды спорта (табл. 1). Так, при отборе детей в бокс темпы прироста составили от 8,0 до 50 %; в спортивную борьбу – от 7,6 до 28,5 %, в бег на короткие дистанции – от 8,0 до 18,0 %, в легкоатлетические метания – от 7,6 до 37,9 %.

Далее мы проследили за изменениями взаимосвязи результатов в тесте получившем наибольшие темпы прироста в каждом из видов спорта, показанном юношами с конечными (через 3 года) результатами и выявили закономерный рост этой взаимосвязи. Так, в боксе за основу взяли тест – реакция на движущийся объект с темпами пророста 50%, в спортивной борьбе – проба Генчи – 46,1%, в беге на короткие дистанции – метание теннисного мяча – 18% и в легкоатлетических метаниях – становая динамометрия – 37,9%.

В связи с тем, что программа тренировки детей 10-13 лет была в основном рассчитана на повышение уровня общей физической подготовки и скоростно-силовых качеств, а не на спортивный результат в специализированной подготовке, поэтому высокие темпы прироста оказались в контрольных упражнениях характеризующих скоростно-силовые упражнения.

На основе полученных коэффициентов корреляции, нами были отобраны наиболее информативные контрольные упражнения для каждого из видов спорта. Так, при отборе в секцию бокса во всех тестовых упражнениях коэффициент корреляции находился в пределах 0,54 – 0,88, за исключением бега на 800 м (r = 0,34), в спортивную борьбу – 0,67 – 0,88, в спринтерский бег – 0,79 – 0,86, в легкоатлетические метания – 0,63 – 0,86.

Таким образом, можно констатировать, что разработанная методика спортивной ориентации может быть использована при отборе детей в виды спорта скоростносиловой направленности.

Результаты педагогического эксперимента дают основание считать, что спортивная тренировка в группах начальной подготовки, предусмат-ривающая увеличение объема средств на развитие быстроты и силы на 5-7% за счет их перераспределения при том же общем объеме часов в год способствует более эффективному развитию основных физических качеств и скоростно-силовых в частности, что является базой для последующей ориентации и отбора юных спортсменов в скоростно-силовые виды спорта и дальнейшей специализированной подготовки.

МЕТОДИКА НАБОРА В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЕ СПОРТИВНЫЕ ШКОЛЫ

Никитушкина Н.Н.

ГБОУ ДОДСН СДЮСШОР МГФСО Москомспорта, г. Москва Одной из основных проблем московских спортивных школ является проблема набора. В настоящее время эта проблема приобрела особенно острый характер. В этой связи исследования в этом направлении представляются актуальными.

Цель наших исследований – помощь спортивным школам в осуществлении полноценного набора.

В спортивных школах на начальном этапе затруднительно осуществлять отбор.

Перед тренерским составом и руководством школы стоит задача - набрать в группы начальной подготовки столько детей, сколько определено нормативными документами.

В нашей работе мы не касаемся вопроса спортивной ориентации и отбора, так как этими проблемами занимались и занимаются многие ученые и они достаточно разработаны и освещены в научной литературе.

Нами был проведен анкетный опрос руководителей, методистов и тренеров МГФСО в котором приняли участие около трехсот респондентов. Целью опроса было выяснение таких вопросов, как происходит подготовка школы к набору, как он осуществляется, какие проблемы возникают в процессе набора и каковы пути решения этих проблем. Всего в опросе приняли участие 274 сотрудника спортивных школ МГФСО. Все полученные анкеты были обработаны и проанализированы.

На основе изучения литературных источников, в том числе и использования интернет-сайтов, анкетирования специалистов спортивных школ, многочисленных бесед с тренерами, руководителями спортивных школ, проведения деловых игр и круглых столов со специалистами физкультуры и спорта и собственных разработок представилось возможным предложить ряд рекомендаций, которые можно использовать при наборе в спортивную школу.

Прежде всего, необходимо понимание того, что набор в спортивную школу – это не одномоментная, единовременная акция, не кампания, которая осуществляется в течение 2-3 месяцев. Это постоянная работа руководства и тренерского состава спортивной школы в течение всего года. Это создание положительного имиджа, брендинг (деятельность по созданию долгосрочного предпочтения к товару, услуге) школы, осуществление связей с руководством, учителями физкультуры близлежащих школ, школьниками и родителями и т.д. Человек, ответственный за набор, должен знать основы менеджмента, маркетинга и Нужно использовать все PR-технологий.

доступные средства для привлечения детей к занятиям спортом.

Необходимо создавать положительный имидж спортивной школы, она должна быть «на слуху», вокруг школы должны постоянно происходить различные события.

Школа может создать свою эмблему, логотип, девиз. Она должна иметь свою историю, традиции.

Подготовка к набору в спортивную школу должна начинаться заблаговременно.

Ответственному за набор необходимо провести мониторинг предыдущих наборов, выявить их положительные и отрицательные моменты и сделать соответствующие выводы. Далее составляется план набора, продумываются наиболее эффективные его способы, составляется текст агитации, почему надо заниматься именно этим видом спорта. Также организуются методические занятия с тренерами по вопросам отбора.

Для того чтобы руководство образовательных учреждений не чинило препятствий при посещении школ и детских садов, необходимо поддерживать постоянные личные контакты с директором, завучем, классными руководителями, и учителями физкультуры. Нужно приглашать этих людей на показательные выступления, соревнования, тренировки спортивной школы, освещать результаты спортсменов в общеобразовательных школах.

Когда тренер получит доступ в общеобразовательную школу, нужно раздать школьникам свои данные, возможно, показать видеоролик, фотоальбом и сделать сообщение на 1-2 минуты. Если получится, то можно устроить в школе показательную тренировку. Нужно пригласить школьников на показательные соревнования, традиционные праздники спортивной школы.

Руководство спортивной школы должно изыскать возможность воспользоваться бесплатной социальной рекламой на уличных баннерах, в муниципальных газетах, на местном кабельном телевидении. Появление на улицах города социальной рекламы спортивной направленности помогло бы привлечь детей в спортивные секции.

Спортивная школа должна работать во взаимодействии со средствами массовой информации.

В наборе очень хорошо помогают внебюджетные группы малышей, с которыми тренеры занимаются общей физической подготовкой и подвижными играми.

Заинтересовывая детей и родителей интересными и эмоциональными занятиями, тренеры приучают их к регулярным тренировкам и ненавязчиво рекламируют свой вид спорта. Достигнув нужного возраста, дети, как правило, приходят в группы соответствующего вида спорта.

Очень большую роль оказывает влияние родителей на своих детей. Люди, занимавшиеся спортом, как правило, приводят в спортивную школу своих детей, внуков. Помимо общего воздействия родителей на процесс развития ребенка, их отношение к спорту и поддержка юного спортсмена - одни из основных факторов, способствующих спортивной карьере своих детей. Они играют главную роль в мотивации и поддержке юных спортсменов. Разумные, адекватные, заботящиеся о своих детях родители понимают, что физические упражнения не только укрепят детский организм, но и закалят характер, помогут воспитать в себе сильную личность, научат ставить цели и стремиться к ним.

Очень хорошая традиция – открытие спортивных секций на базе общеобразовательной школы. При этом тесно осуществляется связь школьной физкультуры и ДЮСШ.

Набору в спортивную школу помогает также создание спортивных классов.

Основой набора является личность тренера и его профессионализм.

Тренер играет важную роль в формировании личности ребенка и раскрытии его спортивного таланта, поэтому помимо поддержания имиджа спортивной школы нужно уделить немало внимания личности тренера, который занимается с начинающими спортсменами и непосредственно осуществляет набор в группы начальной подготовки.

На основании анализа специальной литературы, опроса испытуемых, обмена опытом, собеседования со специалистами спортивных школ, а также собственных представлений выявлены следующие личностные качества тренера, помогающие успешно осуществить набор в спортивную школу:

Доминантность (лидерство) – способность влиять на других, мотивируя их к нужной деятельности Интеллект – мыслительные способности человека Креативность – качество созидательности и творчества. Быть креативным – способным находить элементы новизны в работе Эмоциональная уравновешенность Стрессоустойчивость отличный тренер и организатор, не нуждается в рекламе;

очень коммуникабельный, жизнерадостный, детям с ним интересно;

большой опыт работы с хорошей профессиональной подготовкой;

популяризатор своего вида спорта;

умеет общаться с родителями, рассказать о виде спорта, объясняет перспективы развития ребенка;



Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 30 |
 

Похожие работы:

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Факультет управления персоналом и социально-культурных коммуникаций Кафедра управления социально-культурным развитием УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Демидов И.Ф. «_»_ 2012 г. Рабочая программа учебной дисциплины «История социальной работы» для студентов направления подготовки бакалавриата 040400.62 «Социальная работа» для...»

«№ Содержание п.п. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования 1.2.1 Целевые ориентиры в младшем возрасте 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Содержание психолого педагогической работы по образовательным областям 2.1.1. Образовательная область...»

«Министерство культуры Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение культуры Республики Хакасия «Хакасская республиканская детская библиотека» ОТЧЁТ за 2013г. Абакан, 2013г. СОДЕРЖАНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ. С.4-7 I. Историческая справка.. С.4 Структура библиотеки.. С.5 Внестационарное обслуживание. С.5 Партнёры библиотеки.. С.6 ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ.. С.7-8 II. БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД.. С.8-11 III. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА. С.11-14 IV. КАДРОВЫЙ СОСТАВ БИБЛИОТЕКИ. С.14-17...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура» для студентов направления подготовки бакалавриата 40.03.01 «Юриспруденция» профиль: «Правовое регулирование...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения..1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая БОУ ВПО «ЧГИКИ» Минкультуры Чувашии по направлению подготовки 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность. 3 1.2. Нормативные документы для разработки ООП. 3 1.3. Общая характеристика ООП.. 3 1.4. Требования к абитуриенту.. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника. 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 5 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«Содержание рабочей программы 1. Пояснительная записка.. 2. Тематический план учебного курса.3. Критерии оценивания компетенций учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» модуль «Основы православной культуры». 4. Способы оценки планируемых результатов обучающихся.5. Перечень учебно-методического и программного обеспечения.6. Формы организации деятельности учащихся, образовательные технологии. 7. Особенности класса, в котором будет реализован данный учебный курс. 8....»

«Департамент образования Администрации г. Омска Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Омска «Центр творчества «Созвездие»Утверждаю: Директор БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие» Д.Н. Жидков Программа обучающего курса «Уличные танцы» (Танец хип-хоп. Основы хип-хоп культуры) Продолжительность обучения – 1 год. Возраст – 7 15 лет. Разработал: Акулинин Сергей Валентинович, педагог дополнительного образования, руководитель образцового детского коллектива «Студия «D плюс»...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 8класс Рабочая программа составлена на основе следующих документов: Федеральный закон «Об образовании РФ» № 273 – ФЗ от 29.12.2010 г. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. (Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089); Образовательная программа ООО МБОУ «Яконурская средняя общеобразовательная школа» (Приказ № 92/2 от 01.08.2014 г.) Примерная программа основного общего образования по технологии (Письмо Департамента...»

«Е. Л. Кудрявцева, Т. В. Волкова КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ Е. Л. Кудрявцева, Т. В. Волкова Комплексный подход к обучению языку (как неродному и другому родному) детей билингвов (в возрасте 1 года – 6 лет) в образовательных организациях с этнокультурным компонентом стран Евросоюза. 2014 – 232 стр. Концепция программы повышения квалификации для преподавателей дошкольных образовательных организаций (далее – Организаций) и приравненных к ним структурных подразделений...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 5 имени В.В.Знаменского» Общеобразовательные программы дополнительного образования детей в области начального художественного образования по направлению «Музыкальное искусство» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО, СОЛЬНОЕ ПЕНИЕ» Срок реализации программы – 5 лет Екатеринбург 2014 «Принята» «Утверждаю» Директор МБОУК ДОД «ДМШ № 5 Педагогический совет...»

«Пояснительная записка «Кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность» (В.А. Сухомлинский) Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать великодушнее, справедливее, ответственнее. Любить и беречь природу может тот, кто ее знает, изучает, понимает. Детям свойственна доброта и...»

«Центр экологической политики и культуры Развитие молодежного движения Экология и культура – будущее россии Ответственный редактор В.М. Захаров Москва удк 659.15; 502.3 ббк 20.1 р17 При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента российской Федерации от 14 апреля 2008 года №192-рп ответственный редактор В.М. Захаров составители с.г. дмитриев и.е. трофимов Н.а. Шарова т.б. Шифрина Развитие молодежного...»

«Программу составил(и): Доц. Джанкезов Х.Б.Рецензент(ы): Д.п.н., проф. Эбзеев М.М. Рабочая программа дисциплины Спортивная психология составлена на основании:а) Государственного образовательного стандарта ВПО (СПО) Специальности 034300.62 Физическая культура (бакалавр) профиль – Спортивная тренировка в избранном виде спорта б) Рабочего учебного плана Специальности 034300.62 Физическая культура профиль – Спортивная тренировка в избранном виде спорта в) Примерной программы дисциплины Нет Рабочая...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Мордвесская средняя школа имени В.Ф. Романова» «Согласовано» «Утверждаю» заместитель директора Директор МОУ «Мордвесская СШ» по УВР имени В.Ф. Романова» _ _ «_»_2015 г. Приказ № от «»_2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ» на 5 лет (для 5-9 классов) Разработчик программы: учитель физкультуры Кочетков Александр Викторович первая квалификационная категория п. Мордвес 2015 год I....»

«1. Цели и задачи изучения дисциплины Настоящая программа составлена в соответствии требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденными приказом Минобрнауки РФ № _, вариативная часть Б.В1. На изучение дисциплины отводится 108 часов трудоемкости в течение одного семестра.1.1 Цель преподавания дисциплины Целью преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания»...»

«Пояснительная записка Данная рабочая программа по предмету «Православная культура» для 10-11 классов составлена на основе авторской программы «Духовное краеведение Белогородчины» С.С.Черновой, Белгород, 2004; и авторской программы Шевченко Л.Л. Православная культура: Концепция и программа учебного предмета. 1-11 годы обучения. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2010. – 160 с. Изучение православной культуры в 10-11 классах направлено на достижение следующих основных...»

«Учреждение образования «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» УДК 378.016:004.09 Жилинская Татьяна Степановна ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ МЕДИАКУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ») Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика) Минск, 2014 Работа выполнена в учреждении образования...»

«Акты Генеральной конференции 36-я сессия Париж, 25 октября – 10 ноября 2011 г. Том Резолюции Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Издано в 2012 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, пл. Фонтенуа, 75352 Париж 07 SP Набрано и отпечатано в типографии ЮНЕСКО, Париж © UNESCO Примечание к Актам Генеральной конференции Акты 36-й сессии Генеральной конференции печатаются в двух томах : настоящий том, содержащий резолюции,...»

«Программу составила: д.ф.н. проф. Джаубаева Ф.И.Рецензент(ы): к.ф.н. доц. Баучиева З.Б. Рабочая программа дисциплины Семиотика: Язык Природа Культура а) составлена на основании: Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа «Образование в области русского языка»б) Рабочего учебного плана Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа «Образование в области русского языка» Рабочая программа одобрена на заседании кафедры...»

«МАРКЕТИНГОВОЕ АГЕНТСТВО СОДЕРЖАНИЕ: О компании 3 Награды и благодарности Сфера деятельности 5 Городские мероприятия Спецпроекты Коммерческие мероприятия Разработка интерактивных развлекательных образовательных центров 46 Благотворительные мероприятия 50 Видео с проектов 53 Контакты.. www.bright-people.ru МЫ КОМАНДА КРЕАТИВНЫХ ПРОДЮСЕРОВ BRIGHT PEOPLE: Создаем костюмы, нестандартные декорации, Работаем с современными режиссерами, реквизит, мобили архитекторами, дизайнерами и художниками –...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.