WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 30 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социальногуманитарный институт» ...»

-- [ Страница 7 ] --

Научить двигательному действию или движению не так уж сложно, вопрос: зачем этому учить? Зачем например учить девочек лазанью по канату или опорному прыжку через гимнастического козла, которого они чаще всего боятся? Зачем учить мальчиков стойке на голове и руках, на лопатках, «ласточке» в гимнастических комбинациях или опорному прыжку через гимнастического коня и т.д.? Почему именно этим упражнениям надо учить, а не другим? То, что в школьной программе включены эти упражнения, а не другие, которых сегодня в арсенале физической культуры большое количество и которые более доступны и эмоционально интересны для учащихся.

Чего должно быть больше или меньше? Где пределы необходимого и желаемого? И, наконец, какова физиологическая стоимость осваиваемых детьми двигательных умений и навыков, если уровень состояния их здоровья, а отсюда и возможности разные. Часть учащихся, осваивая то или иное движение, не могут его выполнить в силу разных причин, к которым относятся конституциональные особенности развития организма или просто элементарный страх. И начинают испытывать психологический дискомфорт: их заставляют выполнять эти действия, стыдят, сравнивают с другими, более успешными учениками, ставят двойки, над ними начинают смеяться одноклассники. В ответ на это у детей появляется естественная защитная реакция - инстинкт самосохранения. Они начинают искать лазейки, чтобы не выполнять данные действия, несут липовые справки от врача об освобождении и в дальнейшем осложняются взаимоотношения и с учителем и со сверстниками и т.д. Вызванная таким образом «неуспешность» снижает мотивацию к занятиям, в результате формируется комплекс неполноценности, что может повлечь расстройство нервной системы и, как правило, различные соматические нарушения функций организма. Таким образом, существующая в настоящее время в школьных программах по физической культуре жесткая регламентация двигательного материала на уроках на уроках существенно ограничивает деятельность учителя в подборе упражнений, а учащемся создают трудности в их выполнении.

Выводы. На наш взгляд, предметом особого беспокойства является система оценивания деятельности учащихся на уроках физической культуры, которая пока остается несовершенной - система, достаточно громоздкая и носящая, как правило, субъективный характер. Программные требования (знает, умеет, владеет) к такой оценке качества, как правило, не соответствует индивидуальным возможностям учеников.

Оценить отношение детей к двигательной активности на уроке, их потребность сохранять и поддерживать здоровый образ жизни, желание выполнить то или иное упражнение, стремление превзойти самого себя и т.д. крайне сложно, поскольку критериев для этого просто нет. Следовательно, освоение учеником в полной мере всего объема и теоретического и практического материала на уровне «успешности», равно как и объективно оценить его старания, представляется маловероятным. Таким образом, априорная «неуспешность» ученика на уроке физической культуры с обычными, зачастую и более низкими способностями и возможностями организма, на фоне отсутствия объективной оценки результатов деятельности, существенно снижает его мотивацию к уроку и двигательной активности вообще.

Литература. 1. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. - М.: Наука. 1982. - 269 с.; 2. Байсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика Физ.

Культуры, 1993. - №4. С.21-22.; 3. Кончин Н.С. Физиологические основы индивидуализации процесса физического воспитания студентов: Автореф. докт. дис.

Томск. 1989. - с. 29-43; 4. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по физической культуре. М., 2001. – 128 с.; 5. Мейерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина. 1988. - 288 с.; 6. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. М. - 2000. – 495 с.; 7. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учеб.пос.

М., 1997. - С.36-114.; 8. Фольборт Г.В. Процессы утомления и восстановления высшей нервной деятельности и практическое значение их изучения.// Физиологические процессы утомления и восстановления. Киев, 1989. - С. 7-14; 9. Физическая культура:

Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы. Под.

ред. А.П. Матвеева. М., 1995 – 215 с.

–  –  –

Аннотация. В статье изложены содержательные аспекты педагогической технологии физического воспитания школьников средних классов, имеющих различные заболевания. Дано теоретическое и методико-практическое обоснование педагогических условий указанного процесса и результаты его экспериментальной проверки.

Resume. The article describes the essential aspects of pedagogical technologies of physical education of pupils of the middle classes, with different diseases. The theoretical, methodological and practical study of the pedagogical conditions specified process and the results of its experimental verification.

Ключевые слова: физическое воспитание, нозологии, интегративный подход, педагогические условия.

Актуальность. Повышение объма учебного материала в школах, нерациональное использование режима дня и уменьшение двигательной активности современных школьников повлекли за собой ухудшение состоянии здоровья подрастающего поколения.

По мнению многих исследователей и учителей – практиков, учащиеся, имеющие различные нозологии, имеют низкую мотивацию к двигательной активности, испытывают страх перед любой моторной деятельностью, не понимают благотворного влияния физических упражнений на собственный организм, взрослея теряют интерес к уроку физической культуры и различным физкультурно – оздоровительным мероприятиям [1,2,4].

Сложившиеся обстоятельства требуют скорейшего решения данной проблемы, особенно для школьников 5-8 классов с отклонениями в состоянии здоровья, так как именно этот возраст полового созревания подростков при переходе их в среднюю школу подвергается высоким психоэмоциональным нагрузкам, длительным статическим напряжениям, что приводит к снижению общей неспецифической резистентности детского организма, развитию разнообразных физиологических нарушений, появлению новых хронических заболеваний.

По нашему мнению существует необходимость корректирования учебной программы по физической культуре для данной категории учащихся таким образом, чтобы пробудить любопытство, заинтересованность и вызвать их желание присутствовать и активно участвовать на физкультурных занятиях.

Опираясь на труды учных-специалистов и собственный педагогический опыт, мы предположили, что оптимизация образовательного процесса учащихся средней школы, имеющих отклонения в состоянии здоровья, возможна при условии применения интегративного подхода и средств, способствующих развитию адаптационных возможностей данной категории школьников.

В своей работе мы стремились объединить в единое целое элементы понятий о человеке, его физических, психологических, познавательных, социокультурных возможностях, собирая данную информацию из различных разрозненных систем, которые преподаются в разных учебных дисциплинах.

В данной связи на основе интегрированного подхода нами была разработана педагогическая технология, операционно-методическую часть которой составил комплекс взаимосвязанных педагогических условий, которые были выявлены и разработаны нами в ходе предварительных аналитико-исследовательских мероприятий:

- применение физических упражнений в соответствии с интересами и состоянием здоровья учащихся;

- целенаправленное развитие адаптационных возможностей и функциональных резервов организма;

- сопряжнно-интегрированное развитие двигательных и познавательных качеств;

- использование проблемно – игрового метода;

самостоятельное конструирование и применение нозологически ориентированных комплексов физических упражнений;

- оздоровительно – ориентированная проектная деятельность;

Целесообразность применения указанных педагогических условий в намеченном нами экспериментальном процессе обусловлена рядом ниже представленных обстоятельств, в связи, с чем нами было осуществлено их научно-теоретическое и методико-практическое обоснование.

В частности, практически все учителя физической культуры в работе с ослабленными детьми с осторожностью подходят к выбору физических упражнений и соответствующей нагрузки, не учитывают интересы и предпочтения данной категории учащихся, сознательно уходят от использования игрового и соревновательного методов, что делает урок неинтересным и малопривлекательным, сводя его к неосознанному повторению школьниками выполняемых педагогом моторных действий [1,2].

По результатам анкетирования респондентов, мы выявили привлекательные для учащихся, имеющих различные нозологии, виды двигательной активности (спортивная игра «волейбол» и народная игра «русская лапта») и включили их в годовое планирование. Кроме того, с целью развития адаптационных возможностей ослабленного болезнями организма подростка, мы акцентировано использовали средства оздоровительного бега и лыжной подготовки в учебном процессе, интегрируя и варьируя физическую нагрузку в соответствии с состоянием здоровья учащихся.

Известно, что у школьников с различными нозологиями потенциал работоспособности слабее, чем у их здоровых сверстников, а физиологические процессы при этом протекают с ещ большей нагрузкой, особенно это касается дыхательной и сердечно – сосудистой систем [3,4].

Для воспитания общей выносливости и развития резервных функциональных возможностей организма мы включили в образовательный процесс школьников 5-8 классов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, физические упражнения, оздоровительный бег, спортивные и народные игры на основе средств и методов оздоровительной тренировки.

Включая в программу волейбол и народную игру «Русская лапта», мы стремились заинтересовать учащихся данной категории в моторной деятельности и снять психическую утомляемость от упражнений однообразного характера переключением на игровой метод. Развивая общую выносливость у школьников с различными нозологиями посредством этих игр, мы применяли вариативность физической нагрузки с учтом состояния их здоровья, использовали различные организационнопедагогические приемы (увеличение или уменьшение количества играющих на площадке, размера игровой площадки, времени игры и т.п.).

Реализация такого педагогического условия как сопряжено-интегрированное развитие двигательных и познавательных качеств занимающихся вызвано тем, что задачи формирования теоретических основ физической культуры учащихся (согласно требованиям школьных стандартов и программ) не решаются в должной степени.

Преподаватели не ставят целью образовательного процесса решение данной проблемы, упуская и не оценивая важность формирования системы физкультурно-спортивных знаний, составляющих фундамент физкультурно-оздоровительной мотивации.

В своей исследовательской работе мы стремились способствовать усвоению детьми данной категории теоретических основ физической культуры через использование игровых средств. Подача теоретического материала преподносилась нами на основе межпредметных связей и сопровождалась двигательной занятостью.

Обеспечение вышеописанного направления обусловило использование проблемноигрового метода, как следующее педагогическое условие разработанной нами технологии. В нашей работе мы предприняли попытку освоения учащимися программного теоретико-методического материала путм постановки и решения проблемных вопросов по заданной теме с использованием различных форматов физических упражнений (решение одной задачи разными группами, или создание упрощнных кейс-программ для каждой группы). При использовании проблемноигрового метода в пакеты вопросов или упрощнную кейс-программу закладывалась проблема какого-либо заболевания, которую необходимо было раскрыть на основе медико-биологических знаний и межпредметных связей и подобрать соответствующие комплекс физических упражнений, подвижно-спортивную игру, упрощнные эстафеты.

Учитывая необходимость регулярного отслеживания состояния своего здоровья, сохранения, укрепления и корректирования его составляющих на протяжении всей жизни, мы разработали и внедрили в школьный образовательный процесс педагогическое условие, которое заключалось в самостоятельном конструировании и применении учащимися нозологически ориентированных комплексов физических упражнений.

Результаты исследования. Для оценки эффективности разработанной педагогической технологии физического воспитания в течение 2011-2012 учебного года был проведн педагогический эксперимент, в котором приняло участие 76 человек (контрольная группа (КГ) - 37 человек, экспериментальная (ЭГ) – 39 человек).

Анализ данных физической подготовленности участников исследовательской работы доказал, что апробируемые нами новации более значительно повлияли на развитие двигательно-координационных качеств у детей ЭГ, о чем свидетельствуют данные прироста (%) соответствующих показателей (рис.1, 2).

Продуктивность предложенной технологии физического воспитания подтверждена результатами развития интеллектуальной сферы у школьников экспериментальной группы, что засвидетельствовано итогами тестирования знаний учащихся по предмету «Физическая культура». Данные теоретического тестирования в конце педагогического эксперимента показали, что средний балл учащихся ЭГ вырос с 38,2 до 87,6 балла, тогда как в КГ (исходный – 39,4 балла) этот показатель увеличился незначительно и стал равен 42,2 балла. Кроме того, учащиеся ЭГ продемонстрировали более существенную динамику развития познавательных способностей (внимания, памяти, творческого и логического мышления).

% 43,2 45 40,9 40 34,3 27,2 27 24,3 18,4 17 9,9 9,5 9,3 9 8,7 7,4 7,3 7,1 10 6,4 5,6 4,4 4,2 4,1 3,5 2,6 2,5 2,4 5 1,7 0,4 0,2

–  –  –

% 40 34,4 33,7 27,6 25,9 20,6 18,3 20 17,2 8,5 8,4 7,9 10 7,3 7,1 6,9 6,8 6,6 6,2 5,4 4,9 5 2,2 1,7 1,7 1,5 1,2 0,6

–  –  –

Для получения достоверных представлений об эффективности экспериментальных воздействий в формировании мотивационно-ценностного отношения и интересов к физкультурно-спортивной деятельности было проведено социологическое исследование (анкетирование) учащихся, результаты которого выявили основательные изменения в отношении учащихся ЭГ к учебному предмету «Физическая культура»:

- до 94 % повысилась посещаемость детьми занятий по физической культуре;

- на 37% вырос процент школьников, учитывающих медико-педагогические противопоказания и рекомендации для занятий физическими упражнениями в соответствии с состоянием своего здоровья;

- увеличилось в 4 раза число детей, умеющих самостоятельно подготовить и провести с группой учащихся различные комплексы физических упражнений;

- в два раза повысилось количество школьников, выполняющих домашнее задание по физической культуре.

В контрольной группе положительных изменений в данном направлении не наблюдалось.

С целью оценки оздоровительной эффективности педагогических условий физического воспитания в экспериментальной группе были изучены медицинские карты детей КГ и ЭГ за период проведения эксперимента. Из таблицы 2 видно, что дети, занимающиеся физической культурой в экспериментальных условиях, стали реже (в 2,3 раза) болеть, параллельно у них значительно снизилась (на 3,6 дня) средняя продолжительность одного заболевания. У детей КГ заболеваемость осталась практически на прежнем уровне.

–  –  –

Заключение. Предложенная инновационная педагогическая технология физического воспитания учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, разработанная на основе интегративного подхода с направленным воздействием на функциональную, интеллектуальную и духовно-нравственную сферы подростков, показала свою целесообразность и результативность; ее реализация позволяет значительно улучшить качество физкультурного образования школьников с различными нозологиями.

Подобный вывод обусловлен ростом уровня теоретико-методической, физической и функциональной подготовленности занимающихся, активизацией их двигательной деятельности, улучшением состояния физического и психического здоровья, повышением степени развития духовно-нравственной культуры, формированием осознанного интереса и потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научноисследовательского проекта РГНФ («Физическое воспитание учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, на основе использования культурно-исторического наследия Ульяновской области»), проект № 12-16-73006а(р).

Литература. 1. Парфенова, Л.А. Содержание и организация физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы / Л.А. Парфенова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – М.: «Теория и практика физической культуры и спорта». – 2012. – №1. – С. 60-65; 2. Столяров, В.И.

Модернизация физического воспитания и физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе / В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, В.П. Моченов, Л.И.

Лубышева; под общ. ред. В.И. Столярова. – М. : Теория и практика физической культуры, 2009. – 320 с.; 3. Физическая культура 1-11 классов : программы для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных учреждений / авт.сост. Л.П. Матвеев, Т.В. Петрова, Л.В. Каверкина. – М. : Дрофа, 2004. – 80 с.; 4.

Физическая культура и спорт – средство физического, духовно-нравственного развития школьников и учащейся молодежи : монография / Под. Ред. Л.Д. Назаренко. – Ульяновск : УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2012. – 191 с.

–  –  –

Аннотация. Факторный анализ показал, что естественное всестороннее формирование детского организма реализуется в первую очередь за счет функций, связанных с общей работоспособностью, координационными способностями.

Resume. Factor analysis showed that the natural formation of the child's body fully implemented primarily at the expense of functions related to the overall health, coordination abilities.

Ключевые слова: факторный анализ, подготовленность школьников, аэробная работоспособность, дети младшего возраста.

Актуальность. Важной задачей современной системы школьного физического воспитания является повышение функциональных возможностей организма учащихся и оптимизация их физического состояния. Решение этой проблемы имеет большое государственное значение для сохранения и укрепления здоровья школьников, подготовки к будущей деятельности. В то же время в последнее время, появляется множество научных данных, говорящих о низком уровне физической подготовленности современных школьников, сопровождающихся сведениями о резком ухудшении состояния здоровья учащихся, снижением числа здоровых детей за период обучения в школе в 4-5 раз.

Для рациональной организации и физиологического обоснования процесса физического воспитания школьников необходимо знание и учет особенностей естественного развития учащихся в различные периоды, сведений о структуре двигательной подготовленности с целью более активной тренировки слабых сторон и совершенствования сильных.

Цель исследования. Настоящее исследование проводилось с целью определения структуры двигательной подготовленности современных выпускников начальных классов.

Гипотеза исследования заключается в том, что выявленная структура двигательной подготовленности современных выпускников начальных классов позволит корректировать систему физического воспитания, обеспечит оптимальную преемственность ступеней образования. Это создаст благоприятные условия для повышения физических возможностей школьников и гармоничного развития подрастающего поколения.

Среди ведущих физических способностей, наиболее интенсивно развивающихся в младшем школьном возрасте, выделяются скоростные, координационные способности, показатели гибкости, а также способности к длительному выполнению циклических упражнений умеренной и большой мощности. В то же время, показатели физической подготовленности современных школьников начальных классов соответствуют низкому уровню на 47,1%. Сравнительный анализ показателей функциональных возможностей и физического развития детей 9 – 10-ти летнего возраста с рекомендациями Всемирной организации Здравоохранения, говорит о низком уровне состояния здоровья у 57,8% обследуемых детей.

Факторная модель двигательной подготовленности школьников выпускных младших классов представлена в основном следующими факторами: первый - общей физической работоспособности и здоровья, который вносит вклад в общую дисперсию выборки 34,48% у девочек и 34,39% у мальчиков. Второй фактор скоростно-силовые способности у девочек (20,43%) и проявления быстроты у мальчиков (21,9%). На третьем месте фактор выносливости (14,93%) у девочек и фактор силы и силовой выносливости у мальчиков (16,64%); и, наконец, четвертый фактор координационных способностей с вкладом 12,46% у девочек и выносливости у девочек (8,88%); 17,7% и 18,3% остаются неопределенными, приходящимися на другие факторы и переменные в показателях девочек и мальчиков соответственно Проведенный факторный анализ позволил более точно определить структуру двигательной подготовленности мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

В настоящее время факторный анализ, как метод исследования, находит все более широкое применение в практике физического воспитания. Он позволяет подвергнуть изучению большое число переменных, а также сгруппировать их в родственные комплексы, выделить наиболее значимые характеристики, при рассмотрении отбросить несущественные параметры. Факторный анализ позволяет рассматривать одновременно медико-биологические факторы, педагогические тесты, психолого-социальные характеристики.

Нами факторизовались 20 переменных: бег 30 м со старта, бег 20 м с хода, бег 1000м, челночный бег 3х10м, прыжок в длину с места, 6-ти минутный бег, метание набивного мяча 1 кг «сидя», наклон вперед из и.п. стоя, подтягивание (мальчики – на высокой перекладине из и.п. вис, девочки – на низкой перекладине из и.п. вис лежа), относительный и абсолютный показатель МПК, О2-пульс, становая и кистевая динамометрия, длина тела, масса тела, ЖЕЛ, ЖЕЛ/кг, теппинг-тест.

Для определения взаимосвязи всех видов тестирующих процедур и нахождения факторных весов применялся метод главных компонент, специфика которого заключается в том, что в ходе вычислительных процедур одновременно получают все главные компоненты, где первоначальное число равно числу элементарных признаков;

постулируется возможность полного разложения дисперсии элементарных признаков, другими словами, ее полное объяснение через латентные факторы (обобщенные признаки).

Основной задачей, которая решалась нами за счет применения метода главных компонент, являлось сжатие информации, переход от множества значений по m элементарным признакам с объемом информации n х m (m=20) к ограниченному множеству элементов матрицы факторного отображения (m х r) или матрицы значений латентных факторов для каждого наблюдаемого объекта размерностью n х r, причем обычно r m. Наконец, данные факторного анализа дают основания для идентификации объекта, т.е. решения задачи распознавания образа.

На долю рассматриваемых факторов у девочек в 10 лет приходится 82,3% общей дисперсии выборки, а у мальчиков – 81,7%; 17,7% и 18,3% остаются не определенными, приходящимися на другие факторы и переменные в показателях девочек и мальчиков соответственно (таблицы 3,5).

Схема загрузок четырех основных факторов представлена в таблице 1, соотношение наполняемости весовыми характеристиками основных полученных факторов, что указывает на их возможную идентификацию при раздельном рассмотрении.

–  –  –

У девочек на первом факторе выделились антропометрические показатели (длины (0,80) и массы тела (0,72)), общей выносливости (1000м – (0,95)) и функционального развития (МПК (0,86), ЖЕЛ(0,90), ЖЕЛ/кг (0,89) (для экономии места и удобства чтения в тексте приводятся весовые значения переменных только с двумя знаками после запятой).

Определенные вклады вносят и такие переменные как наклон вперед стоя – 0,49, челночный бег 3 х 10 м – 0,68. Безразличный или несущественный вклад в этот фактор переменных, отвечающих за силовые и скоростно-силовые стороны подготовленности (подтягивание – 0,25, становая тяга – 0,15, прыжок в длину с места – 0,20, а также быстроты: бег 30 м со старта – 0,29).

Вс перечисленное выше позволяет охарактеризовать данный фактор как фактор физической работоспособности и здоровья – 34,48%. Он формируется положительными взносами антропометрических показателей и функциональных характеристик, а также упражнений на выносливость, безразличен или отрицателен к вкладу переменных бег 20 м с ходу – 0,05, метание набивного мяча 1 кг сидя – 0,15, теппинг-теста – 0,15).

Второй фактор – быстрота и скоростно-силовые способности, вносит вклад в общую дисперсию 20,43%. Именно их составляют следующие упражнения, прямо или опосредованно определяющие уровень развития быстроты и скоростно-силовых способностей: бег 30 м со старта – 0,90, бег 20 м с ходу – 0,73, метание набивного мяча 1 кг сидя – 0,97. Отрицательный вклад в данный фактор вносит бег 1000 м – 0,94. Второй фактор имеет безразличный вклад со стороны переменных, отвечающих за силовые способности – становая динамометрия – 0,01, подтягивание на низкой перекладине (раз)

– 0,65, кистевая сила – 0,44.

Вс вышесказанное и позволило сделать заключение, что рассматриваемый фактор отражают переменные, в той или иной степени ответственные за развитие быстроты и скоростно-силовых качеств девочек 10 лет.

Таблица 3 Собственные значения 4 основных факторов структуры физического и функционального состояния мальчиков младшего школьного возраста собственных полной Фактор Собственные % полной значения дисперсии значений дисперсии I. 6,878033 34,39017 6,87803 34,39017 II. 4,399168 21,99584 11,27720 56,38600 III. 3,292412 16,46206 14,56961 72,84806 IV. 1,776846 8,88423 16,34646 81,73229 Третий фактор - фактор выносливости, выраженный в показателях 6-ти минутного бега и О2-пульса. Слабый вклад в этот фактор вносит такой показатель как вес тела (0,08). Положительный несущественный – вклад вносит ЖЕЛ – 0,20, МПК – 0,05, кистевая динамометрия – 0,27, бег 30 м со старта – 0,03, бег 20 м с ходу – 0,01.

Отрицательный или безразличный – длина тела – 0,02, скоростно-силовые упражнения – 0,10, показатели силы – 0,02. Общий вклад третьего фактора в обобщенную дисперсию

– 14,93%.

Четвертый фактор можно интерпретировать как фактор координационных способностей – 12,46%. Он связан с двумя переменными челночный бег 3 х 10 м (0,97) и прыжки через короткую скакалку за 30 с (0,83.). Средний вклад в этот фактор вносят переменные – вес тела – 0,63, длина тела – 0,23, результаты упражнений силовой и скоростно-силовой направленности: прыжок в длину с места – 0,02, подтягивание – 0,09,

–  –  –

У мальчиков факторы выделились в следующем порядке (таблица 5): первый фактор физической работоспособности и здоровья (34,39%). В нашем случае он состоит из вкладов следующих основных переменных: длина тела (0,96), вес тела (0,88) – размерные показатели тела; бег 1000м (0,90), уровень выносливости; О2-пульс (0,92), показатель работоспособности; МПК и ЖЕЛ (0,89 и 0,89 соответственно) – функциональные характеристики.

Высокий отрицательный вклад в данный фактор результатов в упражнении челночный бег 3 х 10 м (0,89), свидетельствует о противоположном характере развития выносливости и координационных способностей.

Многомерный статистический анализ показал, что факторные модели двигательной подготовленности девочек и мальчиков 10-ти летнего возраста достоверно не различаются и представлены в основном следующими факторами в их значимости для подготовленности: общей физической работоспособности – 34,48% у девочек и 34,39% у мальчиков; скоростно-силовые способности во втором факторе у девочек (20,43%) и быстроты у мальчиков (21,9%); на третьем месте фактор выносливости (14,93%) у девочек и фактор силы и силовой выносливости у мальчиков (16,64%); и, наконец, четвертый фактор - координационные способности у девочек – 12,46% и фактор выносливости у мальчиков с вкладом в общую дисперсию выборки 8,88%.

Первый, второй и третий факторы по своей значимости близки у мальчиков и у девочек младшего школьного возраста. Это говорит о том, что учащиеся обоих полов развиваются одинаково и нет необходимости в этот возрастной период различать средства и методы, используемые на уроках физической культуры.

Тем не менее, выявленная структура двигательной подготовленности школьников 10-ти лет, представлена недостаточно информативными факторами, а значительный процент факторных весов остался вовсе неопределенным. Данное обстоятельство может свидетельствовать о низком уровне физической подготовленности учащихся начальных классов и требует повышения эффективности процесса физического воспитания в начальной школе за счет использования в учебном процессе по физической культуре более адекватных и приемлемых средств и методов.

Выводы. Факторный анализ показал, что естественное всестороннее формирование детского организма реализуется в первую очередь за счет функций, связанных с общей работоспособностью и координационными способностями.

Литература: 1. Бондаревский, Е.Я. Оценка физической подготовленности / Е.Я.

Бондаревский. – М., 1976. – 115 с. 2. Годик, М.А. Спортивная метрология / М.А. Годик.

– М. : Физкультура и спорт, 1988. – 190 с; 3. Изаак, С.И. Мониторинг физического здоровья в образовательной среде: теория и практика / С.И. Изаак, В.А. Кабачков // Дополнительное образование. – 2004. – № 8. – С. 44-48; 4. Квашук, П.В. Технология определения уровня двигательной подготовленности и физического состояния детей и подростков : Метод, рекомендации / П.В. Квашук, Г.Н. Семаева. – М. : 2004. — 21 с.;

5.Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учебное пособие / Б.Х. Ланда. – М. : Советский спорт, 2004. – 192 с.:

ил.

–  –  –

Аннотация. Результаты педагогического эксперимента доказывают эффективность экспериментальной методики для комплексного развития и совершенствования двигательных качеств учащихся младших классов. Подвижные игры для детей младшего возраста являются уникальным средством физического воспитания, всесторонне формирующее растущий организм, обеспечивающий совершенствование всех основных морфо-функциональных систем.

Resume. The results prove the effectiveness of pedagogical experiment experimental method for the integrated development and improvement of motor characteristics in lower grades. Outdoor games for younger children are a unique means of physical education, a comprehensive formative growing bodies, providing improvement of all major morphological and functional systems.

Ключевые слова: физическое воспитание, уроки физкультуры, функциональные системы, физическая подготовленность, дети, подвижные игры.

Актуальность. Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма

– одна из основных проблем в современном обществе. Младший школьный возраст – период, когда закладываются основы здоровья, гармонического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для физического совершенствования ребенка.

Согласно последним данным, состояние здоровья детей младшего школьного возраста оценивается многими специалистами как неудовлетворительное, что вызывает озабоченность педагогов, врачей, общественности (И.В. Пляскина, 2000; В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий, 2003).

Практическое осуществление задач физического воспитания школьников начальных классов представляет определенную трудность, что связано с отсутствием упорядоченного набора наиболее оптимальных средств, учитывающих морфофункциональные и двигательные возможности, интересы и потребности учащихся младшего школьного возраста, а также методики их грамотного и направленного применения (Г.П. Богданов, 1971; А.П. Матвеев, 2006; С.А. Баранцев, 2002; В.И. Лях, 1991 и др.).

Игровая деятельность, как средство обучения и совершенствования двигательной подготовленности школьников младших классов, является наиболее продуктивным направлением учебно-воспитательного процесса в современной методике физического воспитания. Данное обстоятельство связано с тем, что особенности развития и функционирования основных систем организма детей младшего возраста в наибольшей степени адаптируются именно к игровой деятельности (Б.Ф. Прокудин, 2004; Л.В.

Былеева, 1988; В.К. Бальсевич, 2000; В.И. Лях, 1991 и др.).

Подвижные игры имеют достаточное преимущество перед другими средствами физической культуры и стоят на высшей ступени интересов детей, поэтому можно полагать, что научно-обоснованное использование в уроке преимущественно игровых средств будет способствовать оптимальному решению задач физического воспитания (Т.И. Осокина, 1986; Г.И. Погадаев, 2006; В.П. Ратников, 2007 и др.).

Цель исследования - обосновать технологию проведения уроков физической культуры в начальных классах при упорядоченном использовании подвижных игр.

Одним из важных требований к современному уроку физической культуры является подбор средств и методов с учетом возрастных особенностей, возможностей и интересов учащихся. К таким средствам относятся подвижные игры и игровые упражнения, причем, 64 % опрошенных школьников положительно отзываются об уроках физической культуры только потому, что в их содержании присутствуют игры).

В результате анкетного опроса учителей физической культуры было выявлено, что 81% положительно относятся к преимущественному использованию подвижных игр как ведущего средства физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Однако лишь 66,1 % респондентов сами используют игровой метод при проведении уроков в 1 – 4 классах, из них 62,2 % учителей регулярно применяют подвижные игры и игровые упражнения, но объем игрового материала не превышает 30% времени учебного занятия.

Опросы родителей показали, что многие из них считают физическое воспитание ребенка исключительно функцией учителей физической культуры, объясняя это дефицитом собственного времени (22,1%), отсутствием специальных знаний, умений и навыков (17,9%), а также рядом других причин (14,7%). По-мнению 46,3% родителей учащихся начальных классов, наиболее эффективным средством физического воспитания и оздоровления школьников младших классов являются подвижные игры и эстафеты, так как они эмоциональны и интересны детям, разнообразие движений в них способствует двигательному совершенствованию. Так, положительное отношение к проведению уроков физической культуры преимущественно средствами подвижных игр высказали 84,2% опрошенных родителей.

Проанализировав игры, рекомендуемые к применению и используемые в физическом воспитании школьников младших классов, мы классифицировали их по интенсивности (на основе изменения ЧСС при выполнении игровых действий) и соответствующей направленности на развитие функциональных возможностей и совершенствование физических качеств учащихся (таблица 1).

На основе классификации игр, с учетом отстающих показателей в структуре подготовленности учащихся начальных классов, в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта для начальной школы нами разработана методика уроков физической культуры, которая предусматривает обучение двигательным действиям, совершенствование физических качеств и двигательных навыков при преимущественном использовании на уроке подвижных игр и игровых упражнений (до 80% времени урока).

Таблица 1 Классификация подвижных игр по интенсивности и направленности на развитие функциональных возможностей и совершенствование физических качеств (на основе учета реакции ЧСС при выполнении игровых действий) Направленность игр на развитие функциональных возможностей и совершенствование двигательных Средний способностей Группы игр показатель ЧСС в игре, уд/мин

–  –  –

Согласно разработанной нами методике, содержание урока физической культуры может быть представлено следующей примерной моделью (таблица 2): игровая вводная часть – использование подвижных игр и игровых упражнений (20% от общего времени урока) направлено на организацию учащихся, решение задач общей и специальной разминки, подготовку организма школьников к выполнению задач основной части урока. В этих целях рекомендуется последовательное использование игр и игровых упражнений низкой, средней и большой интенсивности, способствующих постепенному врабатыванию всех функций, обеспечивающих мышечную деятельность, при

–  –  –

В заключительной части урока (10% общего времени), используются игры и игровые упражнения низкой интенсивности для снижения двигательной активности детей, приведение организма в состояние покоя, нормализации ЧСС.

–  –  –

Рис. 1. Основные разделы примерной программы по предмету «Физическая культура» для учащихся 1 – 4 классов на основе подвижных игр.

Представленное содержание уроков физической культуры позволило разработать примерную программу для начальной школы, которую преимущественно составляют подвижные игры и игровые упражнения, рекомендованные практически для каждой изучаемой темы, на которые в каждом классе отводится в среднем до 80 % учебного времени по предмету «Физическая культура» (рис. 1).

К особенностям разработанной нами программы следует отнести следующие элементы:

- проведение уроков физической культуры на основе использования подвижных игр различной интенсивности и направленности;

- обучение учащихся основным способам двигательной деятельности разделам при сочетании специальных упражнений с подвижными играми;

- совершенствование умений и навыков исключительно игровым методом;

- теоретический раздел программы включает сведения о физической культуре, ее роли в жизни человека, основы гигиены, сведения о подвижных играх в целом, а также о значении каждой отдельной подвижной игры для развития организма, совершенствования двигательных качеств и укрепления здоровья учащихся.

В ходе проведения педагогического эксперимента нами фиксировалось количество, ни разу не болевших в течение учебного года детей, что позволяло вычислить индекс здоровья в исследуемых группах.

74,5 56,5 41,5 40 24,2 20 10

–  –  –

Так, в контрольной группе за исследуемый период этот показатель улучшился на 41,5%, в экспериментальной – на 74,5% (рис. 2).

За время педагогического эксперимента уровень физической подготовленности учащихся экспериментальной группы значительно повысился, о чем свидетельствуют достоверные приросты показателей (рис.3, 4).

90 69,6 60 19,9 50 17,3 19,1 40 16,8 13,3 17,4 15,5 30 12,2

–  –  –

74,3 60 43,1 50 27,1 40 19,1 14,9 17,1 8,3 11,8 12,8 30 12,6 7,7

–  –  –

Рис. 4. Приросты показателей физической подготовленности у девочек за время эксперимента.

Тенденция к достоверному улучшению показателей функциональных возможностей за период педагогического эксперимента наблюдается у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной (рис.5, 6).

30 22,9 20,6 19,2 15,6 6,4 5,1 10 3,8 2,8

–  –  –

60 48,2 32,9 40 19,5 14,7 6,4 2,6 2,3

–  –  –

Заключение и выводы. Результаты педагогического эксперимента доказывают эффективность экспериментальной методики для комплексного развития и совершенствования двигательных качеств учащихся младших классов. Подвижные игры для детей младшего возраста являются уникальным средством физического воспитания, всесторонне формирующим растущий организм, обеспечивающим совершенствование всех основных морфо-функциональных систем.

–  –  –

Аннотация. Известно, что состояние здоровья российских школьников в последние годы вызывает серьезную тревогу врачей, педагогов, специалистов, общественности.

Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье детей и подростков существенно ухудшилось по сравнению с их сверстниками 20-30 лет назад. При этом наиболее значительное возрастание темпа всех видов заболеваний приходятся на возрастные периоды, совпадающие с обучением в основной школе. Примечательно, что подобная картина отмечается также и в динамике основных физических качеств и прежде всего беговой выносливости, что позволяет говорить об определенной взаимосвязи этих характеристик.

Summary. It is known that the health of Russian schoolchildren in recent years raises serious concerns of doctors, teachers, professionals and the public. A good indicator of trouble is that the health of children and adolescents has deteriorated compared to their peers 20-30 years ago. The most significant increase in the rate of all kinds of diseases account for age periods that coincide with training in basic school. It is noteworthy that a similar pattern is observed also in the dynamics of the physical qualities and especially endurance running, which suggests a certain relationship of these characteristics.

Ключевые слова: выносливость, тесты «Йо-Йо», челночный бег.

Keywords: endurance, tests "Yo-Yo", the shuttle run.

Актуальность. Рассматривая проблему совершенствования выносливости, следует отметить е как одну из важнейших в физическом воспитании подрастающего поколения - повышение уровня развития выносливости способствует развитию общей работоспособности учащихся, массовому укреплению здоровья и резистентности к сбивающим факторам, что особенно важно с имеющей место гипокинезией у детей школьного возраста.

При тестировании уровней выносливости у школьников обычно используют различные варианты циклических упражнений и прежде всего – бег на различные дистанции субмаксимальной и максимальной мощности (от 500 м до 3000 м). Но если представить проведение таких беговых упражнения в школьном спортивном зале, то их использование представляется весьма проблематичным. Учитывая необходимость стандартизации критериев при оценки выносливости, нами предпринята попытка отыскания наиболее универсальных беговых контрольных упражнения, применение которых возможно было бы как для самых разных групп занимающихся, так и в любых условиях. По нашему мнению, таким контрольным упражнением может стать беговое упражнение «Йо-Йо» (Й.Бенгсбо, 2008; Прокудин, Ефремова, 2010, 2011).

Цель теста – пробежать как можно большее расстояние в задаваемом сигналами темпе.

Тест Йо-Йо – это челночный бег с заданной скоростью: туда – обратно: (2 х 20 м), укороченный вариант - 4 х 10 м (полный цикл бега – 40 м). Через каждые 20 м бега контрольная точка, на которую подается звуковой сигнал, говорящий о правильности выбранного темпа бега: при опережении сигнала на контрольной точке – требуется задержка темпа бега, отставании – убыстрение темпа. Бежать надо как можно дольше.

Темп бега, задаваемый сигналами, возрастает после каждых преодоленных 80 м дистанции. При опоздании (задержке) более, чем на двух точках (40 м) – тестируемый сходит с дистанции. Задача испытуемому – бежать согласно заданного темпа со вс возрастающей скоростью до отказа.

Тест Йо-Йо (анг. - «Yo-Yo») по настоящему универсален. Тест используется как спортсменами самых разных видов спорта, так и не занимающимися спортом. Это контрольное упражнение позволяет определить уровни выносливости, относительное МПК, можно определить примерный уровень анаэробных возможностей организма. Его можно использовать во все времена года – летом на стадионе, весеннее-осенний период

– на спортивной площадке или на заасфальтированном пяточке, и, наконец, зимой - в спортивном зале, а также в различных помещениях школы (везде, где есть прямая для бега длиною от 10 м до 20 м: спортивный зал, рекреация, коридор, комнату для подвижных игр и пр.) Цель исследования – поиск наиболее универсальной методики совершенствования выносливости на уроках физической культуры в школе.

Задачи исследования:

Тестирование уровня развития выносливости у школьников при помощи системы тестов «Йо-Йо»;

Системное применение челночного бега по системе «Йо-Йо» в рамках урока физической культуры в школе и определение его влияния на уровень МПК школьников.

Методы и организация исследования. Анализ специальной научно-методической литературы, антропометрические, физиологические методы исследования, методы математической статистики. В исследованиях принимали участие учащиеся средних и старших классов гимназии №4 г.Озры.

Результаты исследования и их обсуждение.

Системное применение челночного бега позволяет реализовывать непрерывный контроль за совершенствованием выносливости в течение всего учебного года. Это же упражнение можно с успехом использовать для тренировки выносливости у различных групп занимающихся, причем метод выполнения такого упражнения могут быть как соревновательный, так и строгого регламентированного упражнения.

В нашем исследовании мы провели педагогический эксперимент с применением челночного бега «Йо-Йо» как для определения уровней развития выносливости у школьников в зависимости от возраста, так и для совершенствования развития этого качества у школьников III-IX классов. Для этого в экспериментальных классах на каждом третьем уроке «Физической культуры» в школе проводилось тестирование учащихся упражнением Йо-Йо, в контрольных классах учащиеся занимались по рекомендованным Минобрнауки программам. Результаты обследований детей представлены на рис.1,2.

Как видно из представленного материала, в результате эксперимента развития выносливости на уроках физической культуры у школьников III-IX классов показывает, что в отличие от своих сверстников, занимающихся по традиционной методике без применения челночного бега, выявляется стабильное повышение уровня работоспособности учащихся. В контрольной группе отмечается не только приостановка развития данного качества, но и заметный спад этого качества, в особенности, если в школе не проводятся занятия по развитию выносливости из-за несовершенных методических подходов к воспитанию выносливости. В частности, возможно их использование и в работе с детьми среднего и старшего школьного возраста.

–  –  –

Рис. 3. Показатели относительного максимального потребления кислорода (мл/мин/кг) у мальчиков 5-6 классов в начале и в конце учебного года В ходе проведения эксперимента с применением челночного бега в течение одного учебного года с учащимися 5-6 классов было отмечено стабильное повышение уровня работоспособности (МПК, мл/мин/кг). В частности, показатели МПК у мальчиков в среднем выше во всех возрастных группах, чем у девочек. К концу учебного года мальчики разница по этому показателю между учащимися контрольных и экспериментальных классов достигала в среднем на 15% (Рис.3,4).

Такая же положительная динамика отмечается и у девочек. Их результаты к концу учебного года возрасли примерно на 15,5% (Рис. 2).

–  –  –

Рис. 4. Показатели относительного максимального потребления кислорода (мл/мин/кг) у девочек 5-6 классов в начале и в конце учебного года В целом, применение концепции челночного бега для совершенствования выносливости у школьников 5-6 классов, оправдывает себя и показывает стабильное повышение уровня развития общей работоспособности занимающихся.

Выводы:

1. Использование челночных тестов («Йo-Йo») для определения уровня развития выносливости показало их аутентичность и эффективность.

2. Установлена возможность использования теста Йо-Йо как средства совершенствования выносливости, которое приводит к стабильному росту уровня физической подготовленности и работоспособности учащихся всех возрастных групп на протяжении учебного года.

Литература: 1. Янсен П. ЧСС, лактат и тренировки на выносливость: перевод с англ. / П. Янсен. – Мурманск: Тулома, 2006. – 160 с. 2. Herbert Steffny. Das groe Laufbuch. – Sdwest Verlag, 2009. – 368 p. 3. Прокудин, Б.Ф. Адаптационные особенности реакции организма юных спортсменов 10-14 лет на беговые нагрузки на выносливость / Б.Ф. Прокудин, Е.В. Грязнова, Л.Н. Бакланов // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: материалы XX международной научно-практической конференции. – 2010. – С.355-358. 4. Ефремова Е.В.

Использование челночных тестов для определения уровней развития выносливости у школьников / Е.В. Ефремова, В.Б. Грязнов // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: материалы XXI международной научно-практической конференции. – 2011. – С.119-121. 5. Jens Bangsbo, F. Marcello Iaia and Peter Krustrup.

The Yo-Yo Intermitten Recovery Test: a useful tool for evaluation of physical performance in intermittent sports. Sports Med 2008; 38(1): 37-51. 6. Прокудин Б.Ф. Развитие выносливости юных спортсменов в различные возрастные периоды / Б.Ф. Прокудин, Е.В. Грязнова // Наука и образование. – 2010. - № 6 – С. 152-155.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 30 |
 

Похожие работы:

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Факультет управления персоналом и социально-культурных коммуникаций Кафедра управления социально-культурным развитием УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _Демидов И.Ф. «_»_ 20_ г. Рабочая программа учебной дисциплины «Народная художественная культура» для студентов направления подготовки 071800.62 «Социально-культурная деятельность» очной...»

«Исполнительный совет 197 EX/ Сто девяносто седьмая сессия Part I ПАРИЖ, 10 августа 2015 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 5 предварительной повестки дня Выполнение решений и резолюций, принятых Исполнительным советом и Генеральной конференцией на предыдущих сессиях Часть I Вопросы, касающиеся программы РЕЗЮМЕ Настоящий доклад предназначен для информирования членов Исполнительного совета о ходе выполнения решений и резолюций, принятых Исполнительным советом и Генеральной конференцией на...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 8 (126). Наука и регион. – 2014. – № 1. – С. 66-70. REFERENCES 8. Vinogradov, P.A. and Okunkov, Yu.V. (2013), About State and Tendency of Physical Education and Mass Sport Development in Russian Federation, Soviet Sport, Moscow.9. Zayac, E.Yu. (2014), Improving Assessment of the Service Quality in Enterprises of Household Services, dissertation, Krasnoyarsk, available at: http://research/sfi-kras-ru/sites/research/Dissertaciya Zayac....»

«Международный издательский центр ЭТНОСОЦИУМ Этносоциум и межнациональная культура № 7 (85) Решением Президиума ВАК Министерства образования и науки России журнал «Этносоциум и межнациональная культура» включен в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Москва Этносоциум 2015 СОВЕТ ПО МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫМ ОТНОШЕНИЯМ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РФ Басюк С.В. Воспитание...»

«РУССКИЙ ЯЗЫК В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ МИРЕ IХ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОГРАММА Ялта 8 – 11 июня 2015 г. Государственный Совет Республики Крым Совет министров Республики Крым Министерство образования, науки и молодежиРеспублики Крым Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования IХ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ РУССКИЙ ЯЗЫК В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ МИРЕ ПРОГРАММА Ялта 8 – 11 июня 2015 г....»

«Некоммерческие организации – партнеры по сотрудничеству в сопредельных регионах: Россия и Финляндия Справочное пособие для развития международных проектов НКО Санкт-Петербурга и Ленинградской области в сфере молодежной и культурной работы Дорогие коллеги! НПО/НКО Северо-Запада РФ являются важной составляющей международного сотрудничества на приграничных территориях с Европейским Союзом и в регионе Балтийского Моря. Создавая партнерские сети и работая над реализацией совместных проектов, НКО...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей г.о. Новокуйбышевск Самарской области «Детская художественная школа» «Утверждаю» Руководитель Департамента культуры, молодежной политики и туризма С.Н. Кондратьева ПЛАН РАБОТЫ на 2014-2015 учебный год в рамках стратегического планирования деятельности организации Год открытия ОУ: 1964 Юридический адрес: 446213, г.о. Новокуйбышевск Самарской области, ул. Калинина, 6 Телефон/факс: 8 (846 35) 6 58 37 Директор:...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» ВОЛЖСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Русский язык и культура речи Наименование специальности 44.02.01 Дошкольное образование Квалификация выпускника Воспитатель детей дошкольного возраста Форма обучения очная, заочная Рабочая программа учебной дисциплины разработана в соответствии с требованиями Федерального...»

«ДОКЛАД О ВЫПОЛНЕНИИ ДОЛГОСРОЧНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ В 2012 ГОДУ Долгосрочная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации, проживающих на территории Республики Карелия» на 2012 – 2015 годы Министерство по делам молодежи, физической культуре, спорту и туризму Республики Карелия Постановлением Правительства Республики Карелия от 14 марта 2012 года №74-П была утверждена долгосрочная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации, проживающих...»

«ФГБОУ ВПО «УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА» (УГУЭС) АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РОССИИ Материалы I Региональной заочной научно-практической интернет-конференции, посвященной возрождению сдачи норм ГТО в Российской Федерации 3 февраля 2015 г. Электронное издание Уфа 2015 УДК 796 (470+571) А 43 Редакционная коллегия: Сафин Р.Р., проректор по науке и инновационному развитию УГУЭС, доктор технических наук, профессор; Галиуллина С.Д. – декан факультета дизайна...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Педагогический институт физической культуры и спорта Кафедра теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Современные концепции развития систем физического воспитания и становления форм физической культуры» Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование...»

«Ю. Н. Столяров Работа секции «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение» на 20-й Юбилейной конференции «Крым». Аналитический обзор Аналитический обзор докладов, представленных на заседании секции. Ключевые слова: Международная конференция «Крым–2013», библиотековедение, библиографоведение, книговедение. Секция 5 «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение» впервые была включена в программу Восьмой конференции «Крым», т.е. в 2001 г., и с тех пор стала одним из постоянных её...»

«ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.1.1 Акмеология физической культуры и спорта (Наименование дисциплины (модуля)) Направление / специальность подготовки 49.03.01.62...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семьдесят вторая сессия 172 EX/6 ПАРИЖ, 18 июля 2005 г. Оригинал: английский Пункт 5 предварительной повестки дня Доклад Совета управляющих Международного института ЮНЕСКО по созданию потенциала в Африке о деятельности Института в 2004-2005 гг. РЕЗЮМЕ В соответствии со Статьей IV (6) Устава (резолюция 30 С/8) Совет управляющих Международного института ЮНЕСКО по созданию потенциала в Африке...»

«Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе «Обязательного минимума содержания образования» по географии для среднего (полного) общего образования на базовом уровне, примерной программы для среднего (полного) общего образования на базовом уровне. Общая характеристика учебного предмета. По географии на базовом уровне ориентируется,прежде, всего на формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач общего образования, задач...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия № 4 г. Химки УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ Гимназия № /Н.Н. Козельская / «» 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности спортивной секции «Футбол» на 2015-2016 учебный год Составитель: Вершинин Илья Вячеславович Учитель физической культуры 2015 г. Пояснительная записка Рабочая программа по внеурочной деятельности секции «Футбол» Принята на основе общеобразовательной программы В. И. Ляха, А. А. Зданевича. Актуальность программы...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 8класс Рабочая программа составлена на основе следующих документов: Федеральный закон «Об образовании РФ» № 273 – ФЗ от 29.12.2010 г. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. (Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089); Образовательная программа ООО МБОУ «Яконурская средняя общеобразовательная школа» (Приказ № 92/2 от 01.08.2014 г.) Примерная программа основного общего образования по технологии (Письмо Департамента...»

«МУ «Управление культуры, спорта, молодежной политики и работы с детьми администрации Петушинского района» МБУК «МЦБС Петушинского района» Детский литературно-эстетический центр Отчет за 2014 год Петушки, 2014 Цели и задачи: привлечение в центр новых пользователей путём проведения ярких, хорошо подготовленных массовых мероприятий, оформление красочных книжноиллюстративных выставок, организации привлекательного интерьера всех помещений ДЛЭЦ; -создание комфортных условий для общения пользователей...»

«Екатеринбургский филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ВИДЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ТУРИЗМА Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреж дение высшего образования « С А Н К Т -П Е Т Е Р Б У Р Г С К И Й Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» У ТВ ЕРЖ Д А Ю Д.П. Барсуков Рабочая программа учебной дисциплины «Технология кинофотоматериалов» Н аправление подготовки/специ&тьность: 54.03.04 «Реставрация» (072200.62 «Реставрация») Профиль подготовки/специализация: Реставрация кинофотодокументов Квалификация...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.