WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 30 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социальногуманитарный институт» ...»

-- [ Страница 9 ] --

Инвентарь и оборудование: секундомер Ход работы: 1. Выполняем пробу с задержкой дыхания. Для этого после вдоха сделать выдох и определить время максимальной задержки дыхания. Эта задержка называется апноэ. Чем выше устойчивость организма к кислородной недостаточности, тем выше апноэ. Апноэ на выдохе оценивается по трехбалльной системе:

менее 34 с. – неудовлетворительно, 35-39 с. – удовлетворительно, более 40 с. – хорошо.

–  –  –

Выводы: Таким образом, индивидуальные показатели дыхательных возможностей организма у учащихся, систематически занимающихся спортом значительно лучше и стабильней чем у остальной части класса. Это может значительно усилить мотивацию к занятиям физической культурой и спортом, здоровому образу жизни. Также в процессе работы мы повторили материал из раздела Анатомии о дыхательной системе человека.

Пример 3. Лабораторная работа № 3.

9 класс.

Биологический блок. Здоровье и окружающая среда.

Понятие «окружающая среда» определяется как: совокупность физических, химических, биологических, психосоциальных и техногенных факторов, окружающих человека и воздействующих на его существование. Изучение экологического состояния ближайшего окружения человека- первый шаг к оптимизации среды жизнедеятельности, ее качественного преобразования с целью сохранения и развития здоровья.

Следующая лабораторная работа является составной частью исследований экологического состояния школы в большом исследовательском проекте по экологизации образовательного пространства. Е можно проводить как в урочное и внеурочное время с классом или отдельной исследовательской группой.

Что касается предмета физическая культура, то мы можем провести исследование экологическая оценка спортивного зала, в которую входит:

- эмоциональная оценка ( освещение и цвет стен, пола);

- оценка гигиенического состояния (температура, вентиляция, аэрация, влажная уборка);

- пропускная способность спортивного зала;

-выход окон ( во двор, проезжую часть).

Экологическая оценка школьного спортивного комплекса, в которую входит:

- исследование отделочного материала ( покрытие, ограждение);

- исследование степени озеленения ( количество деревьев, кустов, травы);

- уровень удаленности от проезжей части.

В качестве примера проведем лабораторную работу по определению вентиляционного состояния спортивного зала и его освещенности.

Тема: Экологическое состояние спортивного зала.

Цель: Определение вентиляционного состояния и освещенности спортивного зала в условиях естественной вентиляции, естественного и искусственного освещения.

Инвентарь и оборудование: тетрадь для записей, рулетка, матрицы стандартных показателей по требованию санитарно-гигиенических норм, мел, доска.

Ход работы: 1. Вначале выявляем наличие вентиляционных люков и количество окон в спортивном зале. Определяем общую площадь вентиляционных отверстий и рассчитываем по формуле коэффициент аэрации (проветриваемости).

П КА = п/п где КА – коэффициент аэрации, П – площадь всех вентиляционных отверстий, п/п – площадь пола.

Коэффициент аэрации для спортивного зала должен быть не менее 1/ 50 площади пола, для остальных не учебных помещений – не менее 1/55 при условии, что вентиляционные отверстия должны открываться не реже, чем один раз в час на 10-15 минут. Определяем уровень освещенности спортивного зала. Для этого мы используем формулу:

П/о СК= п/п где СК- световой коэффициент, П/о – площадь окон помещения,( нужно учесть, что площадь остекленной части окон на 10% меньше проема окон из-за наличия оконных переплетов), п/п – площадь пола.

Обработать результаты и сравнить их с нормативными показателями, сформулировать выводы.

По результатам санитарно-гигиенических норм световой коэффициент для учебных помещений должен быть равен -1/6. Большая величина- 1/3-1/2 может привести к перегреву или переохлаждению помещения. Если коэффициент освещенности равен 1/7, то такое освещение следует считать недостаточным.

Искусственное освещение определяется по формуле:

МН КИО = п/п где КИО – коэффициент искусственного освещения, М – мощность лампы в ватах, Н – количество ламп, п/п – площадь пола.

По требованиям санитарно- гигиенических норм на 1 м/кв. Должно быть не менее 48 ватт. При люминесцентном освещении на 50мкв.площади должно быть не менее 12 действующих люминесцентных светильников.

Обработать результаты и сравнить их с нормативными показателями, сформулировать выводы.

Выводы: В процессе исследования было выявлено, что количество учащихся в экспериментальной группе, быстро и рационально использующих теоретические знания на практике, составило 58%. В контрольной группе - 23%. Освоение технических приемов в экспериментальной группе на 21% было выше, чем в контрольной. В проектно-исследовательскую группу по экологизации образовательного пространства из экспериментальной группы 5-9-х классов вошли 6 человек. Из контрольной группы 2.

Таким образом, умение проводить лабораторные работы, применять полученные результаты в практике урока и повседневной жизни – это важнейшая составляющая учебно-практических знаний. Лабораторные работы являются составной и неотъемлемой частью метапредметных и предметных знаний учащихся, позволяют лучше понять взаимосвязь разных областей знаний, способствуют формированию универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС.

Литература. 1. Анастасова Л.П. Ключ к себе: этюды о саморегуляции.- М.,1990; 2.

Андреев Ю.А. Три кита здоровья.- М., 1991; 3. Зверев И.Д. Организм и здоровье:

Пособие для учащихся общеобразовательной школы 8-9 классы.-М., 2000; 4. Мансурова С.Е. Шклярова О.А. Здоровье человека и окружающая среда: Элективный курс.- М.: « 5 за знания2; СПб.: ООО «Виктория плюс», 2006. - 112с.; 5. Новиков Ю.В. За город чистоты и здоровья,- М., 1987.

ПРОБЛЕМА СНИЖЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО

МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Копылов Ю.А., Ивашина И.В., Акуткина Е.В.

Институт возрастной физиологии РАО, г. Москва.

Общеобразовательная школа № 121 Юго-Западного округа, г. Москва.

Резюме. Установлены психофизиологические особенности мальчиков 12-13 лет с трудностями в усвоении программного материала по физической культуре, что требует модернизации методик физического воспитания, используемых на занятиях с этой группой учащихся.

Summary. Psychophysiological features of boys of 12-13 years with difficulties in assimilation of a program material on physical culture that demands modernization of techniques of the physical training used on occupations with this group of pupils are established.

Ключевые слова: психофизиологические особенности, урок физической культуры, двигательная подготовленность Актуальность. Исследования показывают, что часть учащихся школьного возраста усваивает программный материал по физической культуре недостаточно полно [8].

Отставания в обучении возможны по разным причинам, к которым относят недостаточное физическое развитие, сниженный уровень двигательной подготовленности, отклонения в состоянии здоровья, негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями, недостатки в развитии мыслительной деятельности [3].

Несмотря на то, что усвоение программного материала - это дидактический процесс, связанный с большим количеством разнообразных факторов, контроль над данным процессом предлагается осуществлять либо на основе теоретической [7], либо двигательной подготовленности [2].

При этом, как правило, остаются без внимания иные возможные факторы, которые необходимо учитывать для увеличения эффективности усвоения учебного материала на уроках физической культуры. Важность исследования данной проблемы обусловлена потребностями, как теории, так и практики школьного физкультурного образования.

В этой связи целью представленного исследования было сравнение психофизиологических показателей учащихся 12-13 лет с разным уровнем владения программным материалом по физической культуре.

Организация и методы исследования. В исследовании приняли участие мальчики лет основной и подготовительной группы здоровья, учащиеся 12-13 общеобразовательной школы № 121 Юго-Западного округа г. Москвы.

Оценка уровня владения программным материалом. Владение программным материалом оценивалось учителями физической культуры по технике выполнения ряда упражнений, входящих в комплексную программу физического воспитания учащихся V-IX классов [5]. Оценивали технику выполнения следующих упражнений: высокий старт, низкий старт, бег на длинные и короткие дистанции, прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги», метание малого мяча на дальность с разбега, удар по футбольному мячу внешней и внутренней стороной стопы, удар по футбольному мячу серединой подъма стопы, нижняя прямая волейбольная подача, верхняя прямая волейбольная подача, прим и передача волейбольного мяча двумя руками снизу, прим и передача волейбольного мяча двумя руками сверху, ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча двумя руками от груди, передача баскетбольного мяча одной и двумя руками снизу, бросок баскетбольного мяча по кольцу двумя руками от груди с места, гимнастический кувырок вперед и назад, лазание по гимнастическому канату на 2 м, стойка на лопатках.

Техника выполнения каждого упражнения оценивалась по пятибалльной системе, и набранные баллы по всем упражнениям суммировались. При оценке техники двигательных действий опирались на следующую шкалу [6]: 5 - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко;

учащиеся по заданию учителя используют их в нестандартных условиях; 4 двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений; 3 - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению. Учащийся по заданию учителя не может выполнить его в нестандартных условиях и сложных в сравнении с уроком условиях; 2 - двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно, нечетко; 1 - двигательное действие не выполнено.

Все обследованные учащиеся выделены в две группы – «отстающие», слабо владеющие программным материалом (диапазон суммы оценок не превышает 25,5 балла) и «успевающие», владеющие программным материалом на более высоком уровне (диапазон суммы оценок превышает 25,6 балла).

Оценка физиометрических показателей. Исследовались: сила мышц правой кисти, кг; сила мышц левой кисти, кг; жизненная емкость легких, мл; частота сердечных сокращений в покое, уд/мин., окружность грудной клетки, см.

Оценка внешних показателей утомления. Анализировали скорость усвоения программного материала (полнота усвоения, количество повторений для усвоения), утомляемость (изменения темпа выполнения упражнения после нагрузки малой и средней интенсивности), координацию движений (изменение координации движений после выполнения нагрузки малой и средней интенсивности), реакцию на задания учителя (количество отвлечений на посторонние объекты, степень сосредоточения на задания учителя), желание выполнять физические нагрузки (точность выполнения заданий учителя, активность, постоянный контакт с учителем физической культуры, самостоятельный поиск наиболее рационального способа выполнения двигательного действия), частоту дыхания (сохранение ровного дыхания при выполнении нагрузки малой и средней интенсивности).

Оценка учебно-значимых показателей. Оценка учебно-значимых показателей учащихся выполнялась педагогами школы по пятибалльной системе. Оценивали сформированность интереса к учебной деятельности, умственной работоспособности, агрессивности, эмоциональной устойчивости, уровня концентрации внимания и усидчивости. Высчитывалась средняя величина по всем показателям.

Оценка уровня показателей интереса к занятиям физической культурой. Учащиеся самостоятельно оценивали интерес к занятиям физической культурой по пятибалльной системе.

Оценка уровня показателей развития двигательных качеств. Для оценки сформированности уровня развития основных двигательных качеств использовали бег на 30 м, с; бег 3х10 м, с; наклон вперед из положения стоя, см; прыжок в длину с места, см; бег в течение 6-ти минут, м.

Определение показателей частоты и длительности заболеваний. Производился анализ числа случаев заболеваний и их продолжительности (количество дней) в двух группах в течение учебного года на основе изучения медицинских карт.

Результаты исследования.

Физиометрические показатели. В группе отстающих и успевающих физиометрические показатели составили соответственно: жизненная емкость легких мл и 2450+44,89 мл (p 0,05); динамометрия правой кисти -34,3+0,42 кг и 38,6+0,45 кг (p 0,05); динамометрия левой кисти - 33,1+0,42 кг и 37,4+ 0,45 (p 0,05);

ЧСС в покое - 77,8 + 2,46 уд/мин и 71,2+ 2,14 уд/мин (p 0,05).

Учебно-значимые показатели личности. В группе отстающих и успевающих учащихся учебно-значимые показатели личности составили соответственно: интерес к учебной деятельности - 2,14+0,1 и 4,01+0,1 балла (p 0,05); умственная работоспособность - 2,25+0,1 и 3,56+0,1 балла (p 0,05); агрессивность - 3,28+0,1 и 2,15+0,1 балла (p 0,05); эмоциональная устойчивость - 2,97+0,1 и 3,26+0,1 балла (p 0,05); уровень концентрации внимания - 3,16+0,1 и 4, 06+0,1 балла (p 0,05);

усидчивость - 2,81+0,1 и 3,11+0,1 балла (p 0,05).

Уровень интереса к занятиям физической культурой. В группе отстающих и успевающих учащихся показатели интереса составили соответственно 3,01+0,1 и 4,41+0,1 балла (p 0,05).

Уровень развития двигательных качеств. В группе отстающих и успевающих учащихся показатели двигательной подготовленности составили соответственно: бег 30 м - 5,7+0,14 и 5,3+0,12 с (p 0,05); челночный бег 3х10 м - 8,1+0,16 и 7,6+0,12 с (p 0,05); прыжок в длину с места - 206,2+2,57 и 227,9+2,6 см (p0,05); наклон вперед и 12,2+0,72 см (p 0,05); бег в течение 6-ти минут - 806+22,1 и 995+26,5 м (p 0,05).

Частота и длительность заболеваний. В группе отстающих и успевающих частота заболеваний составила соответственно 22+3,8 и 11+3,3 (p 0,05) случаев в год;

длительность заболеваний составила соответственно 12+2,4 и 6+1,3 дней (p 0,05).

Владение разделами программы. Все исследованные упражнения программы в группе успевающих превышали аналогичные показатели отстающих сверстников.

По разделу «Лгкая атлетика» в группе отстающих и успевающих соответственно получены следующие показатели: высокий старт - 2,11+0,1 и 4,26+0,1 (p 0,01) балла;

низкий старт - 2,45+0,1 и 3,78+0,1 (p 0,01) балла; бег на длинные и короткие дистанции - 3,12+0,1 и 4, 26+0,1 (p 0,05) балла; прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги» - 2,64+0,1 и 3,77+0,1 (p 0,01) балла; метание малого мяча на дальность с разбега - 3,01+0,1 и 4,36+0,1 (p 0,01) балла.

По разделу «Футбол» в группе отстающих и успевающих соответственно получены следующие показатели: удар по мячу внешней и внутренней стороной стопы - 2,47+0,1 и 3,99+0,1 (p 0,05) балла; удар по мячу серединой подъма стопы - 3,01+0,1 и 3,97+0,1 (p 0,05) балла.

По разделу «Волейбол» в группе отстающих и успевающих соответственно получены следующие показатели: нижняя прямая подача - 2,76+0,1 и 3,76+0,1 (p 0,05) балла; верхняя прямая подача - 2,45+0,1 и 3,19+0,1 (p 0,01) балла; прим и передача мяча двумя руками снизу - 2,64+0,1 и 3,98+0,1 (p 0,01) балла; прим и передача мяча двумя руками сверху - 3,02+0,1 и 3,99+0,1 (p 0,05) балла.

По разделу «Баскетбол» в группе отстающих и успевающих соответственно получены следующие показатели: ведение мяча - 2,08+0,1 и 3,99+0,1 (p 0,05) балла;

ловля и передача мяча двум руками от груди - 3,07+0,1 и 3,81+0,1 (p 0,05) балла;

передача мяча одной и двумя руками снизу - 3,05+0,1 и 4,01+0,1 (p 0,05) балла; бросок мяча двумя руками от груди с места по кольцу - 3,16+0,1 и 4,74+0,1 балла (p 0,05) балла.

Внешние показатели утомления. Учащиеся с низким уровнем владения учебным материалом характеризуются следующими показателями: медленным усвоением нового учебного материала (не могут полностью усвоить новый учебный материал, частичное овладение двигательным действием реализуется только после многократного выполнения упражнения); снижением темпа выполнения упражнения после выполнения нагрузки малой и средней интенсивности, нарушением координации движений после выполнения нагрузки малой и средней интенсивности, постоянным отвлечением от выполнения задания, отсутствием сосредоточенности на задании, пропусками своей очередности при выполнении упражнения, срезанием дистанции при беге, переходом с бега на шаг без команды учителя, выполнением упражнения в «полсилы»; учащенным дыханием (начинают задыхаться при выполнении нагрузки малой и средней интенсивности). В группе учащихся, с более высоким уровнем владения учебным материалом, перечисленных отрицательных показателей не выявлено.

Обсуждение. Как показал анализ полученных данных, практически все исследованные показатели мальчиков, имеющих отставание в уровне владения программным материалом, оказались статистически хуже (p0,05-0,01) чем у их более подготовленных сверстников.

Вероятно, в основе недостаточного усвоения учебного материала некоторой части учащихся лежит нарушение фундаментального принципа конгруэнтности, который заключается в том, что уровень предъявляемых требований должен соответствовать уровню подготовленности учащихся. Сниженный уровень исследованных показателей не дат возможность учащимся, отнесенных к группе «отстающих», полноценно осваивать программу физического воспитания.

Вероятно, выявленные негативные показатели учащихся, отнесенных к группе «отстающих», спровоцированы, прежде всего, неадекватными для них методиками обучения, где превалирует использование поточного метода, ориентация на «среднеподготовленного» ученика, использование максимального темпа выполнения упражнений, повышенные физические и эмоциональные нагрузки и отсутствие полноценных периодов для восстановления. Не принимаются во внимание двигательные возможности менее подготовленных учащихся, что не позволяет части школьников полностью реализовать свой двигательный потенциал [1].

Поскольку эти особенности в методике проведения урока физической культуры являются практически стандартными, определенная часть учащихся не справляется с предложенными нагрузками, что приводит к целому ряду негативных последствий:

невозможности усвоить предлагаемый учебный материал в отведенное время, формированию отрицательного отношения к занятиям физической культурой, снижению объма двигательной активности на уроке, недостаточному развитию требуемых для освоения программы двигательных качеств, сниженному уровеню физической работоспособности [4].

Для устранения указанных недостатков необходима дифференциация методов, использующихся на уроках физической культуры для учащихся, имеющих сниженную подготовленность к овладению программным материалом. В первую очередь необходимо обратить внимание на подбор посильной нагрузки для слабоподготовленых учащихся, создание оптимальной эмоциональности урока, изъятие однообразных упражнений, учт закономерности формирования двигательных умений и навыков у школьников данной группы, сведение к минимуму зачтов по физической культуре, а также проявлений некорректных замечаний со стороны учителя физической культуры и более подготовленных сверстников.

Необходимо осуществлять объединение учащихся с разным уровнем подготовленности в отдельные группы, более подробно объяснять задания менее подготовленным, в большей степени контролировать чткость выполнения ими заданий учителя физической культуры.

Выводы. Проведенное исследование показало, что учащиеся с трудностями в овладении программным материалом по физической культуре имеют более низкие показатели, чем у их сверстников, успешно осваивающих аналогичный материал, по учебно-значимым показателям личности, уровню интереса к занятиям физической культурой, уровню развития двигательных качеств, частоте и длительности заболеваний, внешним показателям утомления на уроках физической культуры, а также по физиометрическим показателям.

Учащиеся двух выделенных групп осваивают программный материал по единообразной методике, что снижает эффективность уроков физической культуры для группы «отстающих».

Выявленные отставания в усвоении программного материала у мальчиков 12-13 лет предлагается решить при помощи внесения корректировки в методику проведения уроков физической культуры, приблизив нагрузки, время освоения двигательных действий, последовательность повышения сложности упражнений к реальным возможностям учащихся.

Литература.

1. Акуткина Е.В. Из опыта работы школы № 121 Юго-Западного округа г. Москвы по программе «Здоровье». - Здравствуйте, дети! (Формирование единого воспитательного пространства Обручевского района Юго-Западного административного округа города Москвы): Научно-методический сборник. / Е.В. Акуткина, И.В. Ивашина, М.Э. Шадзевская, Ю.А. Копылов, и др. – М.: Профиздат, 2007. – 256 с. – С. 80-83.; 2.

Вологдин И.И. Парадоксы контрольных нормативов с точки зрения статистических критериев в практике преподавания физической культуры / И.И. Вологдин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - № 1. - С. 14.; 3. Жалолов Ф. Ф.

Проблема полного усвоения учебного материала в средних школах / Ф. Ф. Жалолов // Молодой ученый. - 2012. - №7. - С. 269-271.; 4. Копылов Ю.А. Разработка оздоровительных технологий в физическом воспитании учащихся среднего школьного возраста / Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская, Р.А. Ягудин //Материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки спортивного резерва». - М., 2011. – С. 67-70.; 5. Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов. / В.И. Лях, А.А. Зданевич – Москва:

Просвещение, 2008. – 126 с.; 6. Лях В.И. Оценка успеваемости по физической культуре / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов // Научно-методический журнал «Физическая культура в школе». - 1991. - № 11. - С. 12-14.; 7. Масленников С.М. Контролируя усвоение учебного материала / СМ. Масленников, Т.М. Леонтьева //Научнометодический журнал «Физическая культура в школе». – 2007. - № 1. – С. 27-31.; 8.

Полянская Н.В. Кардинальные пробелы в системе школьного физического воспитания. / Н.В. Полянская, Ю.А. Копылов //Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей подростков: история и современность (проблемы и пути решения). – М: Издатель Научный центр здоровья детей РАМН, 2009. - С. 221-222.

–  –  –

Резюме: в данной статье охарактеризованы особенности формирования двигательных умений и навыков школьников. Представленные обобщения могут служить для детей школьного возраста в процессе занятий сумо.

Ключевые слова: сумо, умения, навык, занятие, школьник.

Summary: This article describes features of the formation of motor skills of students.

Submitted generalizations can be used for school-age children in the course of employment sumo.

Key words: sumo, skill, occupation, student.

Актуальность. Как известно, одной из центральных проблем теории практики воспитания детей является изучение физического развития и двигательной подготовленности учащихся общеобразовательных школ. Только при строгом научном подходе физическое воспитание становится действительным средством сохранения и укрепления здоровья детей, улучшения их физического развития.

Анализ литературных источников, документов и опрос ведущих специалистов показывает, что имеющиеся программы по физическому воспитанию не решают указанных проблем детей школьного возраста. Это связано с особенностями работы учебных заведений, условий, запросов конкретного учителя и ребенка. В связи с этим специалисты продолжают проводить исследования, связанные с дальнейшим совершенствованием существующих программ. Главное направление в решении этого вопроса, находится в разработке обоснованной оптимальной методики тесно связанной с общими принципами дидактики, а также поиском нестандартных организационнометодических приемов, использованием нетрадиционных форм физического воспитания. Примером может служить сумо.

На сегодняшний день сумо завоевывает все большую популярность среди единоборств. С каждым годом интерес к этому виду спорта только растет [1, 4, 6, 8].

Сумо можно охарактеризовать как вид спорта с ацикличными движениями переменной интенсивности. Определяющую роль играет быстрота реакции, скорость проведения технических действий, а так же адаптации к болевым ощущениям и быстро меняющейся ситуации в поединке [1].

Актуальность данной работы обусловлена, прежде всего, недостаточной изученностью вопросов, касающихся проблемы физического развития и использования форм нетрадиционного физического воспитания школьников, двигательной подготовленности обучающихся. Поэтому, в связи с требованиями подготовки учащихся к жизни, активному участию в производительном труде становится особенно актуальным вопрос о формировании в процессе обучения навыков и умений.

Материалы анализа последних исследований и публикаций свидетельствуют о том, что изучением вопросов связанных с формированием двигательных умений и навыков в процессе занятий сумо занималось не значительное количество специалистов. В большинстве публикаций раскрыты вопросы истории японской борьбы сумо [1, 4], охарактеризованы основные теоретические вопросы классификации техники и тактики [1, 6], организационно-институциональные основы этого вида спорта, турнирная и тренировочная практика, церемониально-ритуальные аспекты [1, 4, 8], обобщены вопросы связанные с организацией учебно-тренировочного процесса [1], построения тренировочных занятий [1]. Имеющийся в теории и методике сумо недостаток информации, относительно данной проблемы, определяет актуальность нашего исследования.

Связь работы с научными программами. Работа выполнена в соответствии с планом научно-исследовательской работы Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины на 2010 - 2014 г.; тема,,Теоретико-методические основы обучения физической культуры и культуре здоровья учащихся (субъекты образования в норме и с особыми потребностями) (номер государственной регистрации 0110U000394).

Вышеизложенное обусловило постановку цели исследования – обосновать особенности формирования двигательных умений и навыков школьников в процессе занятий сумо.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, метод логических выводов, социологические методы: опрос, беседа.

Результаты исследования и их обсуждение.

В своих исследованиях Бернштейн Н. А. утверждает, что при организации учебнотренировочного процесса в любом виде спорта необходимо обобщенно представлять себе физиологический механизм формирования двигательного умения. Он представляет собой замкнутый процесс, начинающийся с сигнала от нервных окончаний рецепторов к ассоциативным полям коры головного мозга. После анализа поступившей информации в коре головного мозга формируется,,модель потребного будущего и посылается в исполнительные нейроны. Сформированное и реализованное действие по той же схеме вновь воспринимается и подвергается корректировке в «механизме сенсорных коррекций» [3].

Так, физиологи считают, что процесс разучивания нового движения связан с тремя фазами нервных процессов: иррадиацией, концентрацией и автоматизацией.

Соответственно этим фазам выделяют 3 этапа в обучении одному техническому действию: ознакомление, формирование двигательного умения и формирование двигательного навыка [3,10].

По данным Ашмарина Б. А. двигательные умения, имеют большую дидактическую ценность, поскольку их формирование требует от обучаемого активного участия в учебном процессе, приучает анализировать сущность поставленных задач, условия исполнения, управлять собственной умственной, перцептивной и двигательной деятельностью.

При обучении двигательным действиям формируются навыки, но одновременно происходит и развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости качественных проявлений двигательной деятельности человека. Оба процесса сопутствуют друг другу. Взаимосвязь двигательных навыков и физических качеств можно рассматривать как диалектическое единство формы и содержания двигательного действия. Невозможно выполнение двигательных навыков без определенного уровня развития силы, быстроты, ловкости или выносливости; также невозможно проявление физических качеств вне двигательного навыка. Однако в каждом двигательном действии можно выделить его главную сторону, которая будет состоять в преимущественном проявлении навыка или качества [2].

В работах Холодова Ж. К. и Кузнецова В. С. установлено, что образование двигательного умения начинается с создания у обучающихся установки на овладение двигательным действием. Установка сопровождается образованием ориентировочной основы действия, т. е. восприятия и анализа всего того, что необходимо для его осуществления. Ориентировочная основа складывается из получаемых от преподавателя знаний о двигательном действии, а также из восприятий и оценки деталей окружающей обстановки, имеющих значение для его выполнения [11].

Так в исследованиях Матвеева Л. П. определено, что при формировании двигательного навыка в центральной нервной системе последовательно сменяются три фазы протекания нервных процессов (возбуждения и торможения) [5].

Первая фаза, когда происходит объединение отдельных элементов движения в целостное действие, характеризуется иррадиацией нервных процессов с генерализацией ответных реакций и вовлечением в работу многих мышц.

Вторая фаза характеризуется концентрацией возбуждения, улучшением координации, устранением излишних движений.

Третья фаза характеризуется стабилизацией, высокой степенью координации и автоматизации движений.

Формирование двигательного навыка протекает в соответствии с рядом законов:

закон изменения скорости в развитии навыка, закон «плато» (задержки) в развитии навыка, закон отсутствия предела в развитии навыка, закон угасания, закон переноса навыка и др.

1. Закон изменения скорости в развитии навыка. Навык формируется не только постепенно, но и неравномерно, что выражается в разной мере качественного прироста в отдельные моменты его становления. Неравномерность имеет две разновидности:

а) в начале обучения происходит сравнительно быстрое овладение действием, а затем качественный прирост навыка замедляется.

б) в начале обучения качественный прирост навыка незначителен, а затем он резко возрастает.

2. Закон «плато» (задержки) в развитии навыка. Длительность задержки в развитии навыка может быть самой разнообразной. Она обусловлена двумя причинами:

а) внутренней, которая характеризуется протеканием незаметных приспособительных изменений в организме, которые лишь с течением времени переходят в заметные качественные улучшения навыка;

б) внешней, вызванной неправильной методикой обучения или недостаточным уровнем развития физических качеств.

Если причина появления задержки в развитии навыка определена правильно, то для ее преодоления потребуется только время (внутренняя причина) или существенное изменение средств, методов и методических приемов обучения (внешняя причина).

3. Закон угасания навыка. Он проявляется, когда длительное время не повторяется действие.

4. Закон отсутствия предела в развитии двигательного навыка. Совершенствование двигательного действия практически продолжается на протяжении всего времени занятий в избранном направлении физического воспитания.

5. Закон переноса двигательного навыка. В физическом воспитании и спорте проявляется положительный и отрицательный перенос навыков.

Положительный перенос - это такое взаимодействие навыков, когда ранее сформированный навык способствует, облегчает и ускоряет процесс становления нового навыка. Отрицательный перенос - это такое взаимодействие навыков, когда, наоборот, уже имеющийся навык затрудняет образование нового двигательного навыка.

Отрицательный перенос вызывается распространением возбуждения по коре головного мозга, недостаточно развитым дифференцированным торможением в центральной нервной системе.

Явление переноса навыков по сходству структур двигательных действий имеет большое значение для практики обучения двигательным действиям со сложной техникой. На этом основано использование различных упражнений имитационного характера [5].

Так в борьбе сумо перенос навыков должен учитываться при определении последовательности обучения действиям. Двигательные действия в сумо группируются по сходству их структур и разучиваются в последовательности от простых, к более сложным. Тогда овладение одним действием облегчает освоение следующего.

Закономерности переноса двигательных навыков следует строго учитывать при определении последовательности освоения техники разнообразных движений, особенно в борьбе сумо.

Выводы:

В ходе анализа литературных источников были охарактеризованы особенности формирования двигательных умений и навыков школьников в процессе занятий сумо.

Установлено, что двигательные умения имеют большую дидактическую ценность, поскольку их формирование требует от обучаемого активного участия в учебном процессе, приучает анализировать сущность поставленных задач, условия исполнения, управлять собственной умственной, перцептивной и двигательной деятельностью.

Выявлено, что формирование двигательного навыка в борьбе протекает в соответствии с рядом законов: закон изменения скорости в развитии навыка, закон «плато» (задержки) в развитии навыка, закон отсутствия предела в развитии навыка, закон угасания, закон переноса навыка и др.

Определено, что для практического освоения умений и навыков борьбы сумо нужны неоднократные повторения движений с установкой на лучшее разрешение двигательной задачи, устранение допущенных ошибок, с тем, чтобы качественнее и быстрее осваивать движения.

Установлено, что в борьбе сумо перенос навыков должен учитываться при определении последовательности обучения действиям. Двигательные действия в сумо группируются по сходству их структур и разучиваются в последовательности от простых, к более сложным.

Представленные обобщения могут служить для детей школьного возраста в процессе занятий сумо.

Перспективы дальнейших исследований. Планируется выявить показатели различных сторон подготовленности детей школьного возраста в процессе занятий сумо.

Литература. 1. Арзютов Г. Н. Сумо: История. Теория. Практика./ Под ред. проф.

Арзютова Г. Н. – Луганск: «Элтон-2», 2008. –165 с. 2. Ашмарин Б. А. Двигательные умения и навыки. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пос., гл.IV. М.:

Физкультура и спорт, 1979. - с. 65 - 75. 3. Бернштейн H. A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М., 1986. — 349 с. 4. Иванов О.

Сумо: живые традиции древней Японии / О. Иванов. -Пермь: Агентство «Стиль-МГ», 2004. 288 с. 5. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры : учеб. для ин-тов физ. культуры / Л. П. Матвеев. – М. : ФиС, 1991. – 543 с. 6. Морачва Л.М. Основы сумо / Л.М. Морачва, С.В. Праотцев, А.Е. Цвиров. — М.: Япония сегодня, 2001. — 77 с. 7.

Платонов В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения / В. Н. Платонов. – Киев : Олимп. лит., 2004. – 808 с.. 8.

Праотцев C.B. Сумо мифы и реальность / C.B. Праотцев, А.Е. Цвиров. -М.: Известия, 2000. - 281 с 9. Носко М. О. Основи наукових досліджень у підготовці фахівця з фізичного виховання : [навч. посіб. для студ. спеціальності,,Фізичне виховання] / М. О. Носко, І. А. Бріжата, С. В. Гаркуша – К.:,,МП Леся, 2012. – 236 с 10. Туманян

Г.С. Спортивная борьба / Г.С. Туманян: Теория, методика, организация тренировки:

учебное пособие.- В 4-х кН. – М.: Советский спорт, – 1998. 11. Холодоов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов физ.

культуры / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. - М. : ACADEMIA, 2000. - 476 с.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

УЧЕНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ

«ФИЗКУЛЬТ-УРА»

Макаренко Н.В., Лизогуб В.С., Пустовалов В.О.

Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницкого Аннотация. Оценивали уровень физической подготовленности учащихся 11-14 лет с использованием компьютерной программы «Физкульт-Ура». Алгоритмизация контроля с помощью компьютерной программы «Физкульт-Ура» на уроках физической культуры дат возможность реализации дифференциального подхода к оценке физической подготовленности с учтом показателей физического и нейродинамического развития и результатов выполнения двигательных тестов.

Annotation. Physical fitness of pupils aged 11-14 was assessed using Physical Culture computer program. Control algorithmization using Physical Culture computer program at the Physical Culture lessons allows creating conditions of differentiated approach to pupils’ physical fitness taking into account individual peculiarities of their physical and neurodynamic development.

Ключевые слова: компьютерные технологии, дифференциальный подход, оценка физической подготовленности, физическое развитие, нейродинамические функции.

Key words: computer technologies, differentiated approach, the assessment of physical fitness, physical development, neurodynamic functions.

Актуальность. Известно, что в школьном физическом воспитании контроль за состоянием физической подготовленности учеников, является необходимым компонентом управления педагогическим процессом, который дает информацию об эффективности работы учителя. Как правило, оценка уровня физической подготовленности учеников происходит с использованием стандартно нормативного подхода, когда оценивание учебных достижений школьников осуществляется согласно требований учебной программы по физической культуре, но при этом не учитываются индивидуальные особенности физического, биологического и психологического развития занимающихся. Исходя из этого, возникает необходимость поиска критериев распределения школьников на группы для дифференциации программ педагогических воздействий и соответствующей оценки индивидуальной физической подготовленности учеников [3, 5]. Такие критерии должны базироваться на индивидуальных особенностях нервной системы и морфологических особенностях отличающихся устойчивой природой [2, 6].

Одним из путей решения данной проблемы, в условиях современной информатизации общества, ряд исследователей видят в разработке и применении компьютерных программ и автоматизированных систем оздоровительной, учебной и тренировочной направленности. Это раскрывает возможности для дифференциации программ педагогических воздействий и комплексного оценивания физической подготовленности учеников с учетом результатов выполнения тестовых заданий, их индивидуальных морфофункциональных особенностей и нейродинамических свойств центральной нервной системы [4, 7].

Использование компьютерных программ и автоматизированных систем оценивания физической подготовленности учеников дает возможность создания баз данных о физическом состоянии и физической подготовленности школьников, оптимизирует процесс физического воспитания и обработки необходимой информации, что и актуализирует избранное направление научных исследований [1, 10].

Цель – разработать и экспериментально проверить эффективность применения компьютерной программы для осуществления дифференцированного комплексного оценивания индивидуальной физической подготовленности учеников.

Методы исследования. В ходе эксперименте обследовано 58 ребят и 55 девочек в возрасте от 11 до 14 лет. Ежегодно определяли показатели физического развития, нейродинамические свойства и уровень проявления физических способностей школьников.

Для определения уровня физического развития учеников среднего школьного возраста мы использовали методический подход, предложенный Г.В. Коробейниковим [8]. Снимали показатели длины и массы тела; параметры кардиораспираторной системы в покое и при функциональной пробе – частоту сердечных сокращений в покое и после 20 приседаний; жизненную емкость легких; задержку дыхания на вдохе и выдохе.

Исследование и оценку нейродинамических функций проводили на компьютерной системе „Диагност-1 за методикой М.В. Макаренко [7]. Определяли показатели функциональной подвижности и силы нервных процессов, сенсомоторные реакции разной степени сложности.

Физическую подготовленность школьников среднего школьного возраста изучали по результатам выполнения двигательных тестов на проявление ловкости, силы, гибкости, скоростных и скоростно-силовых способностей [9].

Результаты исследования. Для осуществления комплексного оценивания индивидуальной физической подготовленности учеников нами была создана компьютерная программа „Физкульт-Ура.

Программа состоит из следующих блоков: „Общие сведения об обследуемом, „Физическое развитие, „Нейродинамические свойства, „Физическая подготовленность и „Комплексная оценка физической подготовленности. Система мероприятий для комплексного оценивания физической подготовленности учеников с использованием компьютерной программы „Физкульт-Ура содержит ряд последовательных действий:

- оценка индивидуального уровня физического развития, с учетом коэффициента физического развития (КФР) учеников;

- оценка индивидуального уровня нейродинамического развития учеников с учетом основных свойств нервных процессов и сенсомоторних реакций на действие раздражителей разной степени сложности;

- оценка уровня физической подготовленности учеников с учетом результатов выполнения комплексных двигательных тестов;

- комплексная оценка физической подготовленности учеников с учетом индивидуальных особенностей физического развития и нейродинамических свойств и результатов выполнения двигательных тестов.

Организацию комплексного контроля физической подготовленности учеников осуществляют учитель физической культуры, медицинский работник, школьный психолог или социальный педагог. Исследования показателей физического развития учеников проводятся медицинским персоналом школы. На психолога или социального педагога полагаются обязанности определения свойств нейродинамических функций учеников (при условии предварительной подготовки). Тестирование физической подготовленности учеников проводит учитель физической культуры во время уроков.

Данные физического развития, свойств нейродинамических функций и физической подготовленности фиксируются в протоколах и заносятся в электронную базу данных и сохраняются.

С учетом данных физического развития, свойств нейродинамических функций и результатов выполнения двигательных заданий, с помощью специальной формулы автоматически высчитывается комплексная оценка физической подготовленности отдельного ученика. На основе данных протоколов обследований учитель физической культуры может осуществлять предыдущий и итоговый контроль физической подготовленности учеников.

База данных компьютерной программы предназначена для занесения, сохранения и обработки информации и следующего оценивания физической подготовленности учеников, с учетом уровней их физического развития, свойств нейродинамических функций и результатов выполнения двигательных заданий.

Алгоритмизация контроля с использованием компьютерной программы „ФизкультУра на уроках физической культуры позволяет создать условия дифференцированного подхода во время оценивания физической подготовленности учеников с учетом индивидуальных особенностей их физического и нейродинамического развития.

Приведем пример, применения предлагаемого нами подхода оценки физической подготовленности учеников с использованием компьютерной программы „ФизкультУра, во время разработки алгоритма которой учитывали уровни физического развития и свойств нейродинамических функций. Так, ученик 7 класса по результатам выполнения „Двигательных тестов, которые вводятся в блок „Физическая подготовленность, получил 6 баллов, что отвечает оценке - „3.

К блоку „Физическое развитие вводятся следующие данные: длина и масса тела, параметры кардиореспираторной системы в покое и после физической нагрузки, жизненная емкость легких, время задержки дыхания, на вдохе и выдохе, после обработки, которых устанавливаем, что данный ученик имеет низкий уровень физического развития, значения КФР, составляет – 0,92 у.е.

К блоку „Свойства нейродинамических функций вводятся результаты тестирования нейродинамических функций (например, ФПНП – 76 с) – что отвечает низкому уровню нейродинамических функций.

–  –  –

где УФП – уровень физической подготовленности, КФР – коэффициент физического развития, ОПНР – общий показатель нейродинамического развития, n – количество показателей нейродинамического развития, УРФС – уровень развития физических способностей В ней учитываются три составляющих: уровень физического и нейродинамического развития и оценка за выполнение двигательных тестов на проявление физических качеств. Данные, подставляем в расчетную формулу, обсчитываем и получаем – 8 баллов. Таким образом, данный ученик за выполнение контрольных упражнений получает не 6 баллов, а согласно предложенного нами подхода оценивания, с учетом уровней физического и нейродинамического развития – 8 баллов.

Таким образом, осуществляя оценивание физической подготовленности учеников с помощью предложенного нами подхода и компьютерной программы „Физкульт-Ура дало возможность ученикам с низким и средним уровнем физического развития и нейродинамических свойств центральной нервной системы получить более высокие баллы успеваемости за выполнение двигательных тестов, в сравнении с теми, которые были им начислены по существующим стандартно-нормативным требованиям.

Выводы. 1. Разработанная компьютерная программа „Физкульт-Ура позволяет комплексно оценивать индивидуальную физическую подготовленность учеников.

Использование компьютерных программ в физическом воспитании школьников дает возможность осуществлять оперативный и объективный контроль за уровнем физической подготовленности учеников, автоматизировать операции анализа и оценки полученных результатов.

2. Дифференцированная оценка физической подготовленности учеников с помощью предложенного нами подхода и компьютерной программы „Физкульт-Ура позволяет ученикам с низким и средним уровнем физического развития и нейродинамических свойств получить более высокие баллы успеваемости за выполнение двигательных тестов, в сравнении с теми, которые были им начислены по существующим стандартно-нормативным требованиям.

3. Использование компьютерной программы „Физкульт-Ура дает возможность расширить представление о комплексном дифференцированном оценивании физической подготовленности учеников с учетом индивидуальных особенностей физического развития и нейродинамических свойств центральной нервной системы.

Литература. 1. Блещукова Е.Н. Использование компьютерных технологий в системе педагогического контроля / Е.Н. Блещукова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – Харків, 1999. – № 7. – С. 52- 58; 2. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе / В.Ю. Волков // Теория и практика физической культуры. – 2001. - № 5. – С. 56; 3. Глазирін І.Д. Основи диференційованого фізичного виховання.

– Черкаси, „Відлуння плюс, 2003. – С. 103Губа В. П. Дифференцированный подход / В. П. Губа, Р. Н. Дорохов // Физическая культура в школе. – 1986. – №6. – С. 9; 5. Круцевич Т. Основні напрямки вдосконалення програм фізичного виховання школярів / Т. Круцевич // Теорія і методика фізичного виховання і спорту. – 2007. – №4. – С. 20–27; 6. Лизогуб В.С.Онтогенез нейродинамічних функцій людини / Лизогуб В.С., Харченко Д.М., Хоменко С.М., Юхименко Л.І., Петренко Ю.О., Явник О.Е. // Фізіологічний журнал – 2002. – Т. 48, № 2. – С. 123-124; 7. Макаренко М.В. Онтогенез психофізіологічних функцій людини / М.В. Макаренко, В. С. Лизогуб. // Вертикаль. Черкаси. – 2011. – 256 с.; 8. Пат. № 43246 Україна, МКІ А61В5/00. Спосіб донозологічної діагностики у дітей препубертатного віку / Г.В. Коробейніков, Л.Г. Кобойнікова, Л.М. Козак (Україна). – Заявл. 26.04.2001;Опубл. 15.11.2001, Бюл. № 10. – 3 с.; 9. Сергієнко Л. П. Тестування рухових здібностей школярів / Л. П. Сергієнко. – Київ. Олімпійська література, 2001. – 439 с.; 10. Шиян Б.М. Комп’ютерні технології у фізичному вихованні / Б.М. Шиян. О.С.

Скалій // Фізичне виховання в школі. – 2003. – № 2. – С. 40 – 45.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 30 |
 

Похожие работы:

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 578 Приморского района Санкт-Петербурга Публичный доклад о состоянии и перспективах развития Санкт-Петербург Содержание: 1. Общая характеристика учреждения.1.1 Паспорт образовательного учреждения.1.2 Характеристика контингента учащихся.2. Особенности образовательного процесса.2.1 Реализуемый учебный план. 2.2 Анализ выполнения программ. 2.3 Дополнительные образовательные услуги. 3. Условия осуществления...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лужайская основная общеобразовательная школа Рабочая программа по предмету: физическая культура 2 класс на 2015-2016 учебный год Программу разработал учитель: Яровиков Андрей Витальевич Первой квалификационной категории п. Лужайки 2015 год 1.Пояснительная записка Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью...»

«Консьерж Дайджест Ноябрь 2015 ОБЗОР СОБЫТИЙ СОБЫТИЯ В УКРАИНЕ KIEV WINE FEST 2015 Киев. 4-6 ноября Крупнейший в Украине винный фестиваль Wine Fest пройдет в Киеве с 4 по 6 ноября. Это уникальное культурное и деловое событие как для Украины, так и развитых винодельческих стран Европы. На фестивале будут представлены украинские и иностранные вина, коньяки и другие продукты виноделия. Кроме деловых и культурно-просветительных мероприятий, в рамках фестиваля пройдет специализированная выставка...»

«Департамент образования Администрации Пуровского района муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1» п. Пурпе Пуровского района УТВЕРЖДАЮ РАССМОТРЕНО Директор МБОУ «СОШ № 1 п. Пурпе» на заседании МС МБОУ «СОШ № 1 п. Пурпе» _Л.И. Гноевая Протокол № _ «» _ 2012г. от «31» 08. 2012 г. Образовательная программа МБОУ «СОШ № 1» п. Пурпе ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ I. 1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые...»

«КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ФГБОУ ВПО «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ТЮМЕНСКОЕ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ВСЕМИРНОГО РУССКОГО НАРОДНОГО СОБОРА ТООО «ОБЩЕСТВО РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ» НОУ «ТОБОЛЬСКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ДУХОВНАЯ СЕМИНАРИЯ» ПРАВОСЛАВНЫЕ ИСТОКИ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ И СЛОВЕСНОСТИ Программа 38-й Международной научно-практической конференции, посвященной празднованию Дней славянской письменности и культуры, памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, тысячелетию...»

«ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ТУРИЗМА В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ Д.М. Байрамова Московский архитектурный институт (государственная академия), Москва, Россия Аннотация В статье рассмотрены экономические, социальные, культурные аспекты туристической индустрии и ее перспектив в странах Центральной Азии. Приведены основные показатели по состоянию туризма в этом регионе. Рассмотрены основные направления деятельности международных организаций, работающих по программам содействия развития туризма – в частности,...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесённых с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: п/п Номер Содержание комВ результате изучения учебной дисциплины № /индекс петенции обучающиеся должны: ком(или её части) Знать Уметь Владеть...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского УТВЕРЖДАЮ: профессионального образования (аспирантура) Проректор по науке _ П.С. Аветисян «_» 2015 г. Теории языка и межкультурной коммуникации Кафедра Программа кандидатского экзамена по иностранному языку Программа одобрена на заседании...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Итоговый междисциплинарный экзамен слушателя, по программе профессиональной переподготовки, предназначен для комплексной оценки уровня знаний слушателя с учетом целей обучения, вида дополнительной профессиональной образовательной программы, установленных требований к содержанию программы обучения; для установления соответствия уровня знаний слушателя квалификационным требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам.директора по УР М.И.Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _ Русский язык и культура речи _ Направление подготовки 43.03.02. «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целями изучения...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» Представительство Россотрудничества в Республике Беларусь Российский центр науки и культуры в Минске Программа проведения культурно-образовательного мероприятия «Славянские встречи» и Международной научной конференции «Славянская мифология и этнолингвистика» (Гомель, 2-3 декабря 2015 г.) Гомель 2015 ОРГКОМИТЕТ культурно-образовательной «Славянские встречи» и...»

«Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее Стандарт) (к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,...»

«Всероссийская научно-практическая конференция IX ЕВСЕЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ «Проблемы становления и развития музеев в национальных регионах России (к 95-летию образования Республики Марий Эл)» ПРОГРАММА Организаторы конференции: Министерство культуры, печати и по делам национальностей Республики Марий Эл ГБУК «Национальный музей Республики Марий Эл им. Т. Евсеева» Йошкар-Ола 25-27 ноября 2015 года «Проблемы становления и развития музеев в национальных регионах России (к 95-летию образования Республики...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ В ТУРИЗМЕ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 1....»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы.В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: НоВ результате изучения учебной дисциплины обумер/ чающиеся должны: Содержание комП индекс петенции (или ее /№ комчасти) Знать Уметь Владеть петенции...»

«Министерство культуры Российской Федерации Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «Технология организации анимационной деятельности» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт...»

«ХАБАРОВСК, 20 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы.В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: №/ В результате изучения учебной дисциплины инобучающие должны: декс п/ Содержание компетенции компе № (или ее части) петен Знать Уметь...»

«Администрация МО «Заиграевский район» Управление образования администрации МО «Заиграевский район» Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение «Ташеланская средняя общеобразовательная школаинтернат»Рассмотрено Согласовано: Утверждено: Заместитель и одобрено Директор МБОУ «Ташеланская СОШИ» Борисова Н.Г. директора по Приказ №84 от «02» 09.2014г. на заседании УВР МБОУ « Методическог Ташеланская о СОШИ» объединения Семенюк Н.А. МБОУ «_»_2 014 г. «Ташеланская СОШИ» Протокол № _ от «_» _...»

«ex Исполнительный Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и совет культуры Сто семидесятая сессия 170 EX/4 Part I ПАРИЖ, 20 августа 2004 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 3.1 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора о выполнении программы, утвержденной Генеральной конференцией ЧАСТЬ I РЕЗЮМЕ Цель настоящего доклада состоит в том, чтобы проинформировать членов Исполнительного совета о ходе выполнения программы, утвержденной Генеральной...»

«Декабрь 2015 г.: события, памятные даты, дни рождения коллег Конференции, семинары, школы, смены: Москва: 1 3 декабря XX Международная научно – практическая конференция «Наука – сервису». Культура – туризм – образование. В рамках программы – панельная дискуссия «Молодёжный и детский туризм: патриотическое воспитание и межнациональный диалог». Организаторы: Российский государственный университет туризма и сервиса.Тюмень, Филиал АНО ОДООЦ «Ребячья республика» «Олимпийская Ребячка»: 3 – 5 декабря...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.