WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 31 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет» РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ФГБНУ «Институт возрастной физиологии» ...»

-- [ Страница 10 ] --

–  –  –

В апреле 2015 года все воспитанники ДОУ показали положительные результаты и улучшили свои показатели физической подготовленности. Так, у 34 дошкольников высокий уровень физической подготовленности, 56- выше среднего и 16 человек показали средний уровень физической подготовленности (диаграмма 2). Дети с низкими показателями улучшили результаты и подтянулись к остальным ребятам.

–  –  –

Выводы. Таким образом, приведенные выше результаты анализа физической подготовленности свидетельствуют о положительной динамике в развитии физических качеств дошкольников в течение данного учебного года.

По результатам тестирования прослеживается динамика усвоения программы по физическому воспитанию каждым ребенком. Результаты диагностики считаются точкой отчета для прогнозирования особенностей развития ребенка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания. Выявленная неравномерность в сроках созревания отдельных функций у детей позволяет определить их индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для нормального физического развития каждого ребенка.

Таким образом, индивидуальная диагностика детей позволила выработать правильный подход к оптимальному физическому развитию каждого дошкольника.

Литература. 1. Нежкина Н.Н. Психофизическая тренировка: учеб.-метод. пос.- М.:

МГПИ, 2010. – 175с.; 2. Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. :М.: Мозаика – Синтез, 2014 год. – 368с.; 3. Рунова М.А. “Двигательная активность ребёнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей”.- М.: Мозаика- Синтез, 2004 -256с.; 4. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.; 5.Тарасова Т.А “ Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ” – М.: ТЦ Сфера, 2005-175с.

–  –  –

Аннотация: Гаврикова О.Ю., Приешкина А.Н. Взаимосвязь лидерских качеств с успеваемостью по физической культуре.

Изучены личностные особенности учащихся старших классов; определена взаимосвязь лидерских качеств учащихся с успеваемостью по физической культуре.

Выявлено, чем выше уровень сформированности лидерских качеств учащихся старших классов, тем успешнее их физкультурно-спортивная деятельность.

Summary: Gavrikova O.Yu., Prieshkina A.N. The relationship with the leadership performance in physical education.

Investigated personality traits of high school students; It defined the relationship of leadership qualities of students with academic performance in physical culture. It is revealed, the higher the level of development of leadership qualities of high school students, the more successful their sports activity.

Ключевые слова: школьник, лидерство, успеваемость, физическая культура.

Актуальность. Лидерству в спорте уделено много внимания, однако работ по вопросам, связанным с возрастными особенностями проявлений лидерства в сфере физической культуры и спорта, практически нет.

В физкультурно-спортивной деятельности изучение категории «лидерство»

достаточно важно по ряду причин. Во-первых, важно определить потенциальных лидеров, которые могут взять на себя ответственность за деятельность большинства. Вовторых, организовать активность группы в нужном направлении, а также регулировать отдельных учащихся, если соревновательный стресс будет для них высоким. В-третьих, это также важно для диагностики адекватности самооценок педагога по физической культуре или спортсменов-лидеров.

По определению И.П. Волкова, лидерством являются межличностные отношения в группе в связи с доминированием и подчинением в процессе управления и самоуправления. При этом ряд ученых (Е.П. Ильин, А.С. Крикунов, Е.Н. Гогунов и др.) отмечают, что лидерские качества приобретают особое значение в учебной деятельности учащихся, особенно на занятиях по физической культуре.

Известно, что в школе на уроках физического воспитания до 60% времени отводится игровым видам спорта, где важно создание первичных спортивных команд. Это значит, что актуальность изучения и формирования именно качеств лидерства возрастает.

Анализ учебных программ и методических планов в школах не выявил направленности на внимание педагогов к указанным особенностям учащихся. Таким образом, несмотря на накопленные в психолого-педагогической литературе данные по лидерским качествам участников спортивной деятельности в реальной практике преподавания физической культуре в школе данный аспект остается без внимания.

Цель исследования – определить влияние уровня сформированности личностных лидерских качеств на успешность занятий по физической культуре.

Задачи исследования – выявить представления учителей физической культуры о значимых качествах инструментального и экспрессивного лидера; изучить личностные особенности учащихся старших классов; определить взаимосвязь лидерских качеств учащихся с успеваемостью по физической культуре.

Результаты исследования. Исследование проводилось на базе на базе БОУ г. Омска СОШ №1, №72, №118, №46, №100, Лицей №64. В эксперименте приняли участие учителя физической культуры (12 человек) и учащиеся 11 класса в количестве 30 человек.

Для выяснения личностных качеств лидера, а также ожиданий и требований, которые предъявляют учителя физической культуры к личности инструментального и экспрессивного лидера, было проведено специальное исследование, в котором приняли участие 12 экспертов, учителей физической культуры (7 мужчин и 5 женщин) со стажем работы от одного года до 15 лет. Учителям физической культуры предлагали перечень личностных свойств, включающих интеллектуальные, эмоционально-волевые, коммуникативные и спортивно-значимые качества, с просьбой оценить их по пятибалльной шкале и ранжировать таким образом, чтобы значимые личностные свойства, ведущие для инструментального лидера, занимали верхние строки списка, а самые несущественные - нижние. Если, по мнению учителя, в списке каких-либо свойств недоставало, он мог включить их. Аналогичная процедура проводилась и относительно личности экспрессивного лидера. Исходный материал был статистически обработан и в результате удалось выявить 25 личностных свойств, эталонных для того и другого лидера.

Анализируя и сравнивая эталоны представлений об инструментальном и эмоциональном лидерах, можно заметить, что требования к их интеллекту примерно равные (умный, сообразительный); такие качества, как обидчивость, упрямство, властность и самолюбие также в равной мере не желаемы для одного и другого лидеров (именно эти качества занимают последние 4 строки в описке). Различие состоит в требовании к организаторским способностям.

По мнению учителей, они должны быть более выражены у инструментального лидера (умеет организовать работу), он должен обладать и более развитыми качествами, значимыми в физкультурно-спортивной деятельности (трудолюбивый, требовательный, собранный). В эталоне экспрессивного лидера подчеркивается значимость личностных свойств, раскрывающих отношение к другим людям – общительный, внушает симпатию, хороший товарищ.

Таким образом, характеристика инструментального лидера сводится к перечислению таких качеств, которые имеют отношение к делу, а характеристика экспрессивного лидера – такие качества, которые имеют отношение к сфере коммуникации между людьми.

Для изучения личностных особенностей лидеров необходимо было их выделить в группе старшеклассников. Класс, участвующий в исследовании по большинству признаков соответствует стадии развития коллектива – стадия расцвета. В группе сложились достаточно прочные, дружеские отношения, формальное и неформальное взаимодействие. При анкетировании в социометрическом исследовании мы задали учащимся вопрос: «Если бы Ваш класс был спортивной командой, то, как Вы считаете, кто был бы у Вас капитаном?». Социометрический статус даст нам возможность проанализировать статусные диспозиции в данном коллективе, сопоставить характеристики личности в соответствии с занимаемыми ролями: лидера, антилидера, аутсайдера, конформиста и прочих. Для нашего исследования это достаточно важно, поскольку позволят оценить психологический микроклимат в классе и проанализировать сложившиеся межличностные отношения.

По результатам социометрического исследования можно судить о наличии в классном коллективе явного неформального лидера, который получил безусловную поддержку большинства членов группы (17 голосов). Интересно, что это представитель мужской половины коллектива, который действительно занимается спортом (минифутбол).

Четыре человека в классном коллективе также характеризуются высоким уровнем лидерских проявлений (по 16 выборов). Примечательно, что это девушки, являющиеся активом класса. То есть «проводником» лидерской позиции в коллективе является малая группа в составе более крупной.

Один человек в коллективе получил ровно половину голосов респондентов – это юноша, который является ответственным по спортивной работе в классе (15 выборов).

При этом данное лидирование характеризуется формальным определением человека в капитаны команды по признаку принадлежности к виду деятельности. Один человек, девушка, получила девять голосов выбора от своих одноклассников. В данном случае речь идет о достаточно успешной в учебном плане старшей школьнице. Вероятно, старшеклассники некоторым образом подменили понятие «лидерские качества»

качествами личности – дисциплинированность, ответственность, целеустремленность.

Учителя физической культуры достаточно единодушно характеризуют инструментального лидера организаторскими качествами, а экспрессивного лидера – коммуникативными. Поэтому, выявив формальных и неформальных лидеров, следующим шагом в исследовании явилось определение уровня данных проявлений по методике организаторских способностей Б.Д. Парыгина и методике оценки коммуникативных умений.

Оценка организаторских способностей позволяет судить о следующем. У 27% старшеклассников (8 человек) организаторские способности выражены крайне слабо, проявления организаторских качеств характеризуется низким уровнем. Данным юношам и девушкам необходимо заняться вопросами самовоспитания, а педагогам помочь им в решении данной проблемы, так как несформированность организаторских способностей будет осложнять дальнейшую жизнедеятельность (поступление и обучение в вузе, трудоустройство и проч.). Средним уровнем сформированности организаторских способностей характеризуется почти половина участников эксперимента – 47% (14 человек). В принципе, средний уровень проявления свойственен большинству людей.

Однако к числу данных старшеклассников относятся девушки актива класса и юноша, являющийся ответственным по спортивной работе в классе, которые получили большое количество выборов со стороны одноклассников.

Следовательно, классный коллектив готов возлагать на актив определенные надежды в организации совместной деятельности, а члены актива не в полной мере эти надежды могут оправдывать. Высоким уровнем сформированности организаторских способностей характеризуется 26% старшеклассников (8 человек), в том числе и неформальный лидер класса, получивший максимальное количество выборов. Это значит, что неформальный лидер относится к категории инструментальных лидеров и действительно может быть надежным помощником педагогу в организации каких-либо мероприятий.

Интересно отметить, что не только неформальный лидер класса обладает достаточно высоким уровнем сформированности организаторских способностей, но и другие. При этом класс не выдвигает их в лидеры. Полагаем, данные юноши и девушки потенциально могут претендовать на роль лидеров при следующих условиях: поступления в другой коллектив (поскольку в существующем уже коллективе будет достаточно трудно изменить сложившуюся структуру) или совершенствования и проявления на высоком уровне других качеств личности – общительности, дружелюбности, оптимизм и проч.

Оценка коммуникативных умений указывает на то, что достаточно большому количеству старшеклассников – 40% (12 человек) свойственны коммуникативные умения высокого уровня.

Стоит отметить этот факт, поскольку он указывает на характер взаимоотношений в данном классе – старшеклассники в большей степени ориентированы на деловые отношения, решение коммуникативных задач конструктивным путем. К этой группе респондентов относится и старшеклассница, получившая девять голосов выбора от своих одноклассников и старшеклассник, являющийся неформальным лидером в коллективе и уже характеризовавшийся нами как инструментальный лидер. Таким образом, мы можем говорить о наличии в классе экспрессивного лидера.

Большая часть старшеклассников характеризуется средним уровнем сформированности коммуникативных умений (53%, 16 человек). Это говорит о том, что стремление адекватно взаимодействовать, сохранять благожелательный тон в отношениях также приветствуется в классе. Только 7% старшеклассников (2 человека) проявили коммуникативные умения на низком уровне. С данными юношами необходима специальная воспитательная работа, принятие определенных мер педагогического характера, способствующих повышению уровня их коммуникативной компетентности.

К группе респондентов со сформированными на высоком уровне коммуникативными умениями относится как старшеклассница, получившая девять голосов выбора от своих одноклассников, так и старшеклассник, являющийся неформальным лидером в коллективе и уже характеризовавшийся нами как инструментальный лидер. Таким образом, мы можем говорить о наличии в классе экспрессивного лидера в чистом виде, а также лидера, сочетающего в себе и инструментальную и экспрессивную направленность. Характерно, что наличие сформированных коммуникативных умений на высоком уровне не обуславливает однозначную лидерскую позицию в коллективе. Следовательно, проявление лидерства требует и наличия других личностных качеств – целеустремленности, ответственности, способности организовывать действия других. Соотнесем полученные данные с успеваемостью исследуемых старшеклассников по физической культуре.

Сопоставление текущих средних баллов по физической культуре с проявлениями лидерских качеств старшеклассников говорит о следующем. Два ученика в классе освобождены от занятий по физической культуре, поэтому мы не смогли обнаружить взаимосвязь между их успеваемостью и проявлениями лидерских качеств. Стоит отметить, что старшеклассники, обнаруживающие высокую склонность к лидерским проявлениям, а в частности, те старшеклассники, которые имеют статус таковых по данным социометрии достаточно успешны в физкультурно-спортивной деятельности (средний балл успеваемости не ниже 4,0). С низкими проявлениями организаторских способностей и коммуникативных навыков старшеклассники имеют, преимущественно, средний балл успеваемости по физической культуре – 3,5.

Таким образом, можно утверждать, что чем выше уровень сформированности лидерских качеств обучащихся старших классов, тем успешнее их физкультурноспортивная деятельность.

Литература. 1. Вендов А.И. Социально-психологическое исследование лидерства в малых группах. - СпбГУ, Питер, 2014. – 121 с.; 2. Светлов А.А. Лидеры в спорте. – М., изд. МГУ, 2013. – 115 с.; 3. Тапов А.И. Об улучшении взаимодействия в системе «педагогученик» // Вопросы психологии и педагогики. – 2014. – № 3. – С. 115-120; 4. Ходосова А.П. Методическая копилка учителя физической культуры и спорта. – М., Гардарики, 2013. – 219 с.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ВЫНОСЛИВОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 9-10

ЛЕТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИХ К ВЫПОЛНЕНИЮ НОРМАТИВОВ КОМПЛЕКСА ГТО.

Голощапов Б.Р., Коржукова Т.Ю., Сухих А.И.

Московский Государственный Областной Университет, г. Москва.

Аннотация. В статье представлены сравнительные показатели выносливости и критической скорости в беге учащихся 10 лет в разных регионах Московской области с середины семидесятых годов и по настоящее время. Анализируется современный подход к соответствия комплекса ГТО (Готов к труду и обороне).

Summary. The article presents comparative indicators of endurance and critical speed in running students 10 years in several cities in the Moscow region from the mid-seventies and the present time. A modern approach to compliance of complex GTO (Fit for Labor and Defense).

Ключевые слова. Школьники, выносливость, скорость бега, критическая скорость.

Актуальность. В последние десятилетия четко наблюдается снижение уровня общей физической подготовленности и ухудшение состояния здоровья школьников.

Проведённое массовое тестирование физической подготовленности учащихся Московской Области в 2014 и 2015 гг. выявило, что в период 1975-2015 гг. в наибольшей степени снизились показатели именно общей выносливости. Нормативы нового комплекса ГТО ( на бронзовый знак) выполняют в среднем 9-11% школьников 4 класса.

Существует также разрыв между достижениями в области научно-методического обоснования школьного физического воспитания и спорта и содержанием практических занятий, как уроков физической культуры, так и внеклассной и внешкольной работы в этом направлении. Другими словами, существует огромный разрыв между теорией и практикой физического воспитания. Сказанное определяет актуальность нашего исследования.

В задачу исследования входило: определить показатели скоростной и общей выносливости школьников 10 лет и их «Критическую скорость» в беге. Для этого проводилось тестирование в беге на 300 и 1000 м. и определение «Критической скорости»

расчетным методом. Полученные данные позволили рекомендовать ориентировочные нагрузки в беге при подготовке к выполнению нормативов комплекса ГТО II ступени в беге и беге на лыжах на 1000м. Результаты тестирования и показатели «Критической скорости» представлены в табл. 1 ( M ± m).

Как видно из табл. 1, показатели скоростной и общей выносливости современных школьников 4 класса гг. Королёв, Чехов и Дмитров Московской области значительно ниже, чем у их сверстников г. Коломны в 1975 г. Это свидетельствует о существенном снижении аэробных возможностей, которые, как известно, являются физической основой общей выносливости. Факторов, объясняющих названное обстоятельство много, но одним их основных является то, что и учителя физической культуры, и тренеры, работающие с детьми, не используют такой объективный критерий для дозирования оптимальной нагрузки на общую выносливость как «Критическая скорость» (Vкр.). А ведь она является педагогическим выразителем такого важного физиологического показателя как МПК [7]. Возникает вопрос: как же можно развивать общую выносливость, не зная растут или нет аэробные возможности? Исследованиями выявлено, что развивающие общую выносливость нагрузки находятся в диапазоне 65от Vкр. У детей 9-10 лет при скорости бега 65-70% от Vкр. ЧСС составляет 160-170 уд/мин, а при скорости 75-80% от Vкр. 175-185 уд/мин [1,2,3,4,9].

–  –  –

Как видно из табл. 1, показатели скоростной и общей выносливости современных школьников 4 класса гг. Королёв, Чехов и Дмитров Московской области значительно ниже, чем у их сверстников г. Коломны в 1975 г. Это свидетельствует о существенном снижении аэробных возможностей, которые, как известно, являются физической основой общей выносливости. Факторов, объясняющих названное обстоятельство много, но одним их основных является то, что и учителя физической культуры, и тренеры, работающие с детьми, не используют такой объективный критерий для дозирования оптимальной нагрузки на общую выносливость как «Критическая скорость» (Vкр.). А ведь она является педагогическим выразителем такого важного физиологического показателя как МПК [7]. Возникает вопрос: как же можно развивать общую выносливость, не зная растут или нет аэробные возможности? Исследованиями выявлено, что развивающие общую выносливость нагрузки находятся в диапазоне 65от Vкр. У детей 9-10 лет при скорости бега 65-70% от Vкр. ЧСС составляет 160-170 уд/мин, а при скорости 75-80% от Vкр. 175-185 уд/мин [1,2,3,4,9].

В веденном в действие новом комплексе ГТО [6] дается временной объем видов двигательной деятельности в неделю (табл.

2). Он, естественно, является ориентировочным и, по существу, не содержит информации о конкретной физической нагрузке. В этой связи необходимо научно обосновать методы развития двигательных качеств, и в том числе общей выносливости, поскольку без оптимальной нагрузки невозможно ожидать должного развития названного физического качества, которое в многом определяет общую физическую работоспособность и здоровье детей.

Заключение. Анализ и обобщение научно-методических литературных источников и полученные результаты по состоянию уровня развития выносливости современных школьников 9-10 лет позволяет констатировать: Vкр. В беге и беге на лыжах определяется по следующим формулам:

В процессе подготовки к выполнению норматива в беге и беге на лыжах 1000м.

начальная скорость должна составлять 65-70% от Vкр.; длина дистанции непрерывного бега – 1700м.

В конце учебного года – 75-80% от Vкр.; длина дистанции непрерывного бега – 2000-2500м.

В дальнейшем необходимо экспериментально уточнить величину нагрузки школьников 9-10 лет при их подготовке к выполнению нормативов комплекса ГТО.

–  –  –

Литература: 1. Адам К. Аэробные и анаэробные нагрузки в тренировке //Спорт за рубежом. – 1973.-№22.-с.12-14; 2. Бакланов Л.Н. Оптимизация нагрузок в подготовке школьниц к циклическим видам спорта с проявлением выносливости: Автореф. Дис.

Канд. Пед. Наук. – М. 1980; 3. Волков Н.И. Проблема утомления и восстановления в теории и практике спорта// Теор. И практ. Физ.культ. – 1974.- №1.-с.60-64.; 4. Голощапов Б.Р. Развитие выносливости мальчиков 9-11 лет в процессе совершенствования их физической подготовленности во внеурочное время: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. – М.

1978; 5. Голощапов Б.Р., Коржуков а Т.Ю. История физической культуры и спорта в Московской области: Учеб. Пособ. Для студ.ф-та физ.культ. – М.: ННУ МГОУ, 2014; 6.

Постановление Правительства РФ от 11 июня 2014 года №540 «Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне»(ГТО); 7. Зациорский В.М., Алёшинский С.Ю., Якунин Н.А. Биомеханические основы выносливости. – М.: Физкультура и спорт, 1982. –с.3-17; 8. Прокудин Б.Ф.

Измерение уровней физического развития школьников г. Коломны за 30 лет// Мат-ы науч.

– практ. Конф. – Коломна, 1999. – с. 25; 9. Прокудин Б.Ф., Прокудин К.Б., Голощапов Б.Р.

Методика определения энергетических критериев педагогическими средствами и использование полученных данных для классификации нагрузок// Мат-ы науч.практ.конф.- Коломна, 2006. –с.48-51.

–  –  –

Аннотация: Представлен опыт разработки учебников по физической культуре для начальной школы. Описываются принципы построения содержания учебников по физической культуре. Изложено содержание учебников по физической культуре.

Abstract: The experience of the development of physical education textbooks for primary schools. It describes the principles of the content of textbooks on physical training. It sets out the content of textbooks on physical training.

Ключевые слова и фразы: физическая культура, деятельностный подход, проблемное обучение, учебник, физическое развитие.

Key words and phrases: physical education, activity approach, problem-based learning, tutorial, physical development.

Актуальность. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью при этом физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились климатогеографические, экологические и социальные условия. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет имел возможность двигаться в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась.

После внесения изменений во ФГОС по новым требованиям каждая предметная область должна была быть представлена учебниками для учащихся. Традиционно в начальной школе не использовались учебники на уроках музыки, рисования, физической культуры и др. В рамках Образовательной Системы «Школа 2100» научными сотрудниками Егоровым Б.Б. и Пересадиной Ю.Е. были разработаны учебники по «Физической культуре» для 1-4 классов.

В соответствии с Примерной программой по физической культуре и внесенными изменениями в начальной школе на предметную область «Физическая культура»

предусматривается 405 ч. Из них 12 ч выделяется на раздел «Знания о физической культуре», 12 ч - на раздел «Способы физкультурной деятельности» и 246 ч - на раздел «Физическое совершенствование» (первая часть). Во второй части предусматривается 135 ч. авторы поддерживают такое распределение часов, при котором основной формой проведения уроков в начальной школе становится двигательная деятельность.

Цели и задачи. При описанном выше распределении часов(12ч+12ч) невозможно решить такие глобальные задачи, как формирование здорового образа жизни и развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Поэтому разработанные нами учебники «Физическая культура» (Образовательная система «Школа 2100») позволяет учащимся работать самостоятельно и совместно с родителями. Кроме того, для решения этих задач учебники «Физическая культура» реализуют деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:

а) Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая культура» (ОС «Школа 2100») опираются на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе сформулированной самими учениками цели урока. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом.

б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности. В учебниках предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черед продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем ребята решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами. Таким образом, осуществляется переход от чисто предметных заданий к заданиям, нацеленным, прежде всего на формирование универсальных учебных действий.

ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изучения материала, требующий деятельностного подхода. В учебниках «Физическая культура» (ОС «Школа 2100») это поддерживается специальным методическим аппаратом, нацеленным на технологию проблемного диалога. Начиная с 2-3 классов введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти на уроке ученики.

Деление текста на рубрики позволяет научить школьников составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер.

В соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают сочетание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. В рамках ОС «Школа 2100» используется технология оценки учебных успехов, при которой школьники принимают активное участие в оценке своей деятельности и выставления отметок. В соответствии с этой технологией и требованиями ФГОС ученики должны четко знать и понимать цели своего образования, знания, которые они получают, умения, которые они осваивают. Поэтому личностные и метапредметные результаты перечислены в дневнике школьника ОС «Школа 2100».

Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование личностных результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Для формирования представлений о здоровом образе жизни и целостной картины мира, а также реализации межпредметных связей учебники «Физическая культура»

построены с учетом содержания учебников «Окружающий мир» (ОС «Школа 2100»). В курс «Окружающий мир» интегрированы такие предметы как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, что позволяет не только сэкономить время, но и дать возможность ребенку убедиться в необходимости быть здоровым.

Единое построение программ Образовательной системы «Школа 2100» помогает сформировать сравнительно полную картину мира и позволяет придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Бессмысленно начинать пытаться ученику рассказывать незнакомые для него вещи.

Он может быть даже заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом. Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой двигательный опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей.

Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы, которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего двигательного опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

Большая часть учебного времени отводится практическим занятиям по физической культуре. Это правильно, на уроках физической культуры ребенок должен двигаться, а не сидеть за партой и читать учебник. Поэтому авторы не стали загружать страницы учебника большим объемом текста, сложными знаниями. Авторский замысел предполагает самостоятельное решение учителя в работе с учебником: порядок изучения тем, объем изучаемого материала, способ его подачи. Мы хотели, чтобы ребенку было интересно, чтобы он смог закрепить знания, полученные на уроках физической культуры.

Поэтому вопросы и проблемные ситуации должны стать предметом обсуждения, совместного действия с родителями в семье (прогулки, походы, игры).

Задача взрослых сделать так, чтобы урок физической культуры стал интересным и помог открыть ребенку удивительный и прекрасный мир движения, который стал бы неотъемлемой частью жизни ребенка.

Учебники «Физическая культура» состоят из двух книг и четырех частей. Книга первая, часть 1 - «Школьник и физкультура» (12 тем и приложение) - посвящена не просто знакомству ученика с образовательной областью «Физическая культура», но и подводит ребенка к выводу, что двигательная деятельность занимает очень важное место в жизни школьника. С помощью рисунков и вопросов к ним ребенок, рассуждая, самостоятельно находит ответы на вопросы: «Зачем нужно двигаться?» (с.8), «Зачем нужен режим дня?» (с.12), «Как выполнять зарядку и физкультминутки?» (с.14-17). В первой части учебника предлагается провести в классе соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья», а также выполнить вместе с близкими проект «Спортивный фотоальбом». Выполняя этот проект, ребенок знакомится с видами спорта, которыми увлекаются члены его семьи.

Книга первая часть 2 - «Как стать чемпионом» (13 тем и приложение) - посвящена знакомству учеников с основными физическими качествами человека и основными видами движений. В рамках проблемного обучения ученикам предлагается четкий план работы, алгоритм, с помощью которого он сможет самостоятельно познакомиться с физическими качествами человека и с видами движений, ответить на вопросы «Зачем они необходимы человеку?» и «Как их развить?». Во второй части учебника детям также предлагается занимательный материал, помеченный заголовком «Для любознательных», который помогает расширению кругозора и формированию у ребенка целостной картины мира. Для взаимодействия ребенка с родителями предлагается проект «Я мой папа (мама)

– чемпионы!».

Книга вторая часть 3 – «Ты и спорт» (13 тем и приложение) – посвящена истории развития физической культуры и спорта, показывает тесную связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. С помощью проблемных ситуаций, созданных в учебнике, ребенок отвечает на вопросы: «Как появились физические упражнения?», «Каким должен быть защитник Родины?», «Откуда появились Олимпийские игры?» и др.

Знакомясь с историей физической культуры и спорта нашей страны, ребенок узнает, что такое ГТО и ДОСААФ, какую роль они сыграли в истории государства и почему достижения спортсменов – это гордость страны. Мы включили в учебники тему о ГТО еще 2011 году, а в 2014 году, эта тема стала обязательной в программах по физическому воспитанию.

Знакомясь с видами спорта и спортивными играми, дети узнают, в чем их отличие.

Несколько тем под общим названием «Путешествуя, играем» не просто знакомят детей с играми народов мира и России, но и выстраивают тесную связь с большим разделом предметной области «Окружающий мир». Для совместной работы ребенка и семьи в третьей части предлагаются два проекта «Спортивное генеалогическое древо моей семьи» и «Во что играли наши бабушки».

Книга вторая часть 4 – «Я – сам (Как быть здоровым)» (12 тем и приложение) – посвящена самостоятельной деятельности и контролю за физическим развитием, физической подготовленностью и основам формирования здорового образа жизни. Этот практический раздел тесно связан с освоением знаний и способов двигательной деятельности. В данном разделе школьники учатся элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах. Многие темы 4 части связаны и с формированием основ здорового образа жизни: «Как укрепить органы дыхания?», «Зачем нужно закаляться?», «Зачем нужны полезные привычки?», «Как оборудовать дома спортивный уголок?», «Зачем соблюдать правила в игре?», «Как собраться в поход?».

Выводы. Авторский замысел предполагает самостоятельное решение учителя в работе с учебником: порядок изучения тем, объем изучаемого материала, способ его подачи. Нам хотелось, чтобы ребенку было интересно, чтобы он смог закрепить знания, полученные на уроках физической культуры. Поэтому вопросы и проблемные ситуации должны стать предметом обсуждения, совместного действия с родителями в семье (прогулки, походы, игры).

Задача взрослых сделать так, чтобы урок физической культуры стал интересным и помог открыть ребенку удивительный и прекрасный мир движения, который стал бы неотъемлемой частью жизни ребенка.

Опыт практического использования учебников «Физическая культура» для начальной школы показал положительный результат.

Литература. 1. Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Физическая культура. Учебник для начальной школы. Книга 1 (1-2 классы). – М.: Баллас, 2011. – 80; 2. Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Физическая культура. Учебник для начальной школы. Книга 2 (3-4 классы). – М.: Баллас, 2011. – 80 с.; 3. Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е., Цандыков В.Э.

Физическая культура. 1 – 4 классы. Методические рекомендации для учителя. – М.:

Баллас, 2012. – 128 с.; 4. Егоров Б.Б., Носырев И.М. Информационно-коммуникативные технологии // Физическая культура в школе. – 2013. – № 2. – С. 2-8; 5. Дрига В.И., Егоров Б.Б. Подготовка педагогов к взаимодействию с семьей в решении проблем физического воспитания детей // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И.

Вернадского. – 2012 - № 3 (41) – С. 99-106; 6. Егоров Б.Б. Материал для проведения родительского собрания на тему «Развитие и здоровье первоклассника» // Практика административной работы в школе. – 2011. - № 6. – С.69-73; 7. Сагайдачная Е.А., Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е., Каземирова Н.В. Моя спортивная родословная // Обруч. - 2011 С.31.

УДК 37.041

ФОРМИРОВАНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В

ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Ермаков В.А., Ермакова С.В., Каган М.Д.

Тульский государственный университет, г. Тула.

Аннотация: Ермаков В.А., Ермакова С.В., Каган М.Д. Формирование оздоровительной самодеятельности школьников в процессе физического воспитания.

Представлена оригинальная педагогическая технология физического воспитания учащихся основной школы с ослабленным здоровьем для формирования функции физического самовоспитания, должного уровня двигательной и физической подготовленности. Надежность технологии подтверждена материалами педагогического эксперимента.

Summary: Ermakov V.A., Ermakova S.V., Kagan M.D. Formation of improving amateur students in physical education. An original educational technology physical education of primary school students with poor health for forming a function of the physical self, proper level motor and physical preparedness. Reliable technology confirmed by the materials of the pedagogical experiment.

Ключевые слова: физическое воспитание, физкультурно-оздоровительная самодеятельность, педагогическая технология.

Актуальность. На протяжении длительного времени одной из самых обсуждаемых проблем в исследованиях по физическому воспитанию является проблема поиска методологических идей и подходов в области оздоровления современного человека.

Бесспорными аргументами являются данные многих авторов о неудовлетворительном состоянии здоровья и физического развития большей части учащейся молодежи: в динамике состояния здоровья различных контингентов школьников прослеживаются отрицательные тенденции, хронические заболевания диагностируются в среднем у 40современных школьников, а среди здоровых 2/3 составляют дети с различными морфофункциональными нарушениями (Беляева Л.М.; Давыдов Д.; Дембо А.Г.).

Сущность оздоровления организма учащихся с ослабленным здоровьем с использованием средств физической культуры раскрывается в предельно обобщенных целях, направленных на развитие здоровья в целом; на профилактику заболеваний; на коррекцию баланса психических и физических сил; на компенсацию физических и психических усилий; на восстановление утраченных функциональных возможностей организма Эти цели реализуются в учебной деятельности по физическому воспитанию, при занятиях спортом и адаптивной физической культурой (Безруких М.М.; Герасименко Н.Ф.; Демин А.К.; Куинджи Н.Н.; Кураев Г.А. с соавт.).

Следует, однако, признать, что применяемые технологии для этой категории учащихся пока не приносят ожидаемых результатов, а невысокая оздоровительная эффективность физического воспитания обусловлена рядом объективных причин, среди них:

- слабая способность обучающихся осваивать программный материал по физической культуре за отведенное время из-за низкой двигательной и физической готовности к обучению, поэтому для них характерна невысокая мотивация к занятиям физическими упражнениями, с одной стороны, и остается нереализованным необходимый для оздоровления должный режим нагрузок, - с другой;

- учебному процессу не придан личностный, потребностно-ценностный смысл, а в совокупности с недостаточной интеллектуально-развивающей направленностью обучения не происходит преобразования процесса физического воспитания в процесс самовоспитания (Кирсанов А.А.; Кочетов А.И.);

- снижение времени на занятия физическими упражнениями в недельном цикле до минимума физиологической нормы двигательной активности в связи с увеличением времени на усвоение актуальной учебной информации.

В нашей работе мы исходили из предположения, что преодоление сложившейся ситуации возможно путем существенного изменения технологии физического воспитания, положив в его основу требование обязательного формирования у обучающихся функции физического самовоспитания.

На начальном этапе экспериментальной работы на основе анализа результатов тестирования физического развития и физической подготовленности подростков были определены доминирующие и отстающие по развитию физические качества, сформированы типологические группы по доминантным признакам и группа учащихся с относительно низкими результатами по большинству изучаемых физических качеств.

Для объективизации отбора учебного материала рабочих учебных программ мы изучали двигательный опыт подростков по продолжительности и результативности занятий видами спорта. При отсутствии таких занятий учитывались затраты времени на самостоятельную физическую активность, непосредственно связанную с проявлением спортивно-технических умений и навыков. Проведенное анкетирование, доверительные беседы и результаты педагогических наблюдений позволили выявить, что только у определенной части испытуемых (менее 50% выборки) мотивация занятий физическими упражнениями основана на интересе, поэтому имеет личностный смысл и значимость.

Было также установлено, что около 40% испытуемых изучаемой выборки в секциях и командах по разным причинам не занимались. Многие из них во время досуга ситуативно использовали физические упражнения (как правило, элементы подвижных и спортивных игр), а их двигательный опыт составляют прикладные умения и навыки, усвоенные на уроках физической культуры. В мотивации этой группы испытуемых наблюдалось понимание и первичное осмысление целей и задач, поставленных учителем с последующей их отработкой, широкие социальные мотивы долга. В связи с этим другие мотивационные образования у этой группы детей, побуждающие физкультурноспортивную активность, личностный смысл и значимость физкультурно-спортивной деятельности мы считали находящимися в «зоне ближайшего развития».

Наконец, определилась третья группа (более 11%) испытуемых, у которых по большинству изучаемых показателей физической подготовленности были зафиксированы низкие результаты. Первопричиной этого, на наш взгляд, является избыточный вес детей, связанный, как это было установлено по результатам медицинского обследования, с перееданием и дефицитом двигательной активности.

Мотивационная сфера испытуемых этой группы не отличается существенно от данных предыдущей группы, поэтому мы анализировать ее не будем.

С учетом выявленных типологических групп учащихся по ведущим и отстающим признакам физической подготовленности, материалов изучения двигательного опыта и мотивационной сферы были сформированы следующие опытные группы:

- группа Э-1 – учащиеся 7 класса, с преимущественным развитием быстроты и координации движений и мотивационной сферой в «зоне ближайшего развития» к занятиям спортивными играми и легкоатлетическими упражнениями;

- группа Э-2 – учащиеся 7 класса с низкими результатами в развитии физических качеств и несформированной мотивацией к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;

- контрольная группа – учащиеся 7 класса с относительно ровными результатами в показателях основных физических качеств и предпочтениями общей физической подготовки для укрепления и сохранения здоровья.

Изложенные материалы легли в основу разработки экспериментальной технологии физического воспитания учащихся опытных групп, содержание которой составили учебный материал, организация учебной деятельности по его освоению, в совокупности и единстве способствующие формированию у испытуемых мотивации к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Учебная деятельность по освоению содержания учебного материала осуществлялась на уроках физической культуры и самодеятельных занятиях под контролем учителя физической культуры и родителей. В ходе уроков физической культуры решались задачи:

- усвоения содержания учебного материала (преимущественно двигательных действий из видов спорта) на уровне практического применения в разнообразных учебных ситуациях;

- освоение алгоритма самообучения содержанию учебного материала (материальная, громкоречевая и умственная формы, по П.Я. Гальперину);

- освоение формы контроля и самоконтроля за индивидуальным состоянием организма и презентации результатов;

- усвоение способов регулирования (коррекции) учебно-тренировочной нагрузки.

В процессе самостоятельных занятий ставились следующие задачи:

- научиться составлять комплексы физических упражнений для направленной тренировки быстроты движений (на материале легкой атлетики, спортивных игр, аэробики, гимнастики);

- научиться проводить самостоятельную тренировку с использованием заданий учителя и собственного комплекса упражнений;

- научиться самоконтролю физического состояния по динамике частоты сердечных сокращений.

В содержании каждого урока отводилось время для индивидуальной тренировки (совершенствования) того или иного двигательного действия. В это же время учитель оказывал помощь в решении организационных вопросов самотренировки, в подборе инвентаря и содержания самоконтроля.

Учебная деятельность испытуемых во время эксперимента базировалась на их готовности к выполнению поставленных учебных задач, действуя в той или иной ситуации определенным образом. Здесь готовность рассматривается нами как специфический настрой психики, обеспечивающий синхронизацию личностных усилий, направленность сознания на выполнение необходимых действий, включение психических процессов и соответствующих эмоциональных состояний (Игнатовский Л.И.). В целом же учебную деятельность мы конструировали как цепочку последовательных переходов: цель план реализация результат, предложенная И.М. Мошковой и С.А. Маловым и адаптированная нами к процессу физического воспитания. Здесь каждый элемент цепочки представляет собой компонент учебной деятельности и одновременно определенный уровень построения практического результата этой деятельности, знание о способе построения и границах применения этого результата. Так, в актах целеполагания вместе с мыслимым представлением будущего результата деятельности происходит оценка человеком уровня своих достижений, двигательного опыта для осуществления действий. Самооценка, как неоднократно было показано, выступает мощным регулятором поведения, прежде всего предпосылкой самовоспитания. На этом уровне осуществляется актуализация мотива достижения через привлечение внимания учащихся к содержанию деятельности.

В акте планирования происходит построение общего замысла деятельности, ее программной канвы, позволяющей действующему субъекту составить полное представление о результате деятельности, потребных временных и материальных ресурсах. На уровне плана принимается решение о выборе способа и средств деятельности, последовательности их исполнения во времени и пространстве, Здесь же происходит соотнесение мотива достижения (успеха) каждым учащимся со своим идеалом и личностное принятие мотива. Кроме того, он принимает решение о достаточности своего прошлого опыта или необходимости учиться заново.

Рассмотренные структурные элементы учебной деятельности в зависимости от мотивации и двигательной подготовленности учащихся экспериментальных групп мы реализовывали с использованием двух стратегий – снизу вверх и сверху вниз.

Ценность стратегии «сверху вниз», как это неоднократно было показано (Беспалько В.П.; Мошкова И.М., Малов С.А.), обусловлена целым рядом преимуществ. Во-первых, в этом случае в процессе учебной деятельности по физическому воспитанию учащийся как бы воспроизводит общественно-исторический опыт порождения результата обучения.

Каждый этап учебной деятельности, связанный с переходом от цели к предмету, от проекта к плану, от плана к тренировке, раскрывается перед ним как процедура объяснения и раскрытия сущности преобразования его из наличного текущего состояния в другое, заданное состояние. Во-вторых, переход от цели к проекту и от проекта к плану подготавливает осмысленную, разумную исполнительскую (тренировочную) деятельность, логически вытекающую из общего замысла физкультурно-спортивной практики, ее стратегических и тактических задач. В-третьих, путь «сверху вниз»

способствует развитию интеллектуальных способностей за счет реализации функций проектирования и планирования, что вполне объективно вписывается в процесс формирования разносторонне развитой личности учащихся.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесённых с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: Номер В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся должны: / п индек Содержание с компетенции (или ее / № компе части) Знать Уметь Владеть тенци и...»

«В областной экспертный совет по инновационной и опытно-экспериментальной деятельности в сфере образования Иркутской области Инновационный проект (программа) региональной инновационной площадки Название и адрес организации, электронный адрес (если несколько организаций, то указать все) Областное государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище № 42 г. Усть-Илимска (ОГБОУ НПО ПУ № 42) 666685 Иркутская обл., г. Усть-Илимск, ул....»

«Центр экологической политики и культуры Развитие молодежного движения Экология и культура – будущее россии Ответственный редактор В.М. Захаров Москва удк 659.15; 502.3 ббк 20.1 р17 При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента российской Федерации от 14 апреля 2008 года №192-рп ответственный редактор В.М. Захаров составители с.г. дмитриев и.е. трофимов Н.а. Шарова т.б. Шифрина Развитие молодежного...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лужайская основная общеобразовательная школа Рабочая программа по предмету: физическая культура 2 класс на 2015-2016 учебный год Программу разработал учитель: Яровиков Андрей Витальевич Первой квалификационной категории п. Лужайки 2015 год 1.Пояснительная записка Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по УР М.И. Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения: очная, заочная Екатеринбург 2015 г. 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В современных условиях...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова» Б.А. Жигалёв «_ Номер'вн^ЗШуЩ^ ^ о й регистрации: протокол УчШого совета № 6 от 24.01.14. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 45.04.02 (035700.68) ЛИНГВИСТИКА Магистерская программа Лингвистика и...»

«Министерство образования Министерство культуры Республики Беларусь Республики Беларусь Институт теологии Учреждение образования им. свв. Мефодия и Кирилла “Белорусский государственный Белорусского государственного университет культуры и искусств” университета Белорусский Экзархат Русской Православной Церкви ПРАГРАМА XXI Міжнародных Кірыла-Мяфодзіеўскіх чытанняў, прысвечаных Дням славянскага пісьменства і культуры (Мінск, 21 – 27 мая 2015 г.) ПРОГРАММА XXI Международных Кирилло-Мефодиевских...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ В ТУРИЗМЕ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2015 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 1....»

«Департамент культуры, туризма и охраны объектов культурного наследия Вологодской области БУК ВО «Вологодская областная юношеская библиотека им. В. В. Тендрякова» Халявина О.А. СУДЬБА КНИГИ И ЧТЕНИЯ В РОМАНАХ-АНТИУТОПИЯХ Вологда ББК 78.07+83.3(0) Х 17 Х 17 Халявина О.А. Судьба книги и чтения в романах-антиутопиях / О.А. Халявина ; Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова, читальный зал. – Вологда : ВОЮБ, 2014. – 23 с. В методическом пособии «Судьба книги и чтения в...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г. ИРКУТСКА ГИМНАЗИЯ № 44 «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено» Руководитель МО Заместитель директора Директор по НМР МБОУ Гимназия № 44 _ С.Б. Данькова г.Иркутска _ Протокол №1 от 28.08.2015 Т.В. Ефименко В.В.Панкрашин 28.08.2015 28.08.2015 Рабочая программа по физической культуре для 11 класса (девушки) (Уровень: базовый уровень) Учитель: Андрейченко Надежда Михайловна, высшая квалификационная категория Рабочая программа составлена на...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ №14 к ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Рассмотрена и рекомендована Утверждена к утверждению приказом МКОУ «Федоровская решением управляющего совета СОШ» МКОУ «Федоровская СОШ» от 28.08.2015 г. № 255 протокол от 18.08.2015 г. № 4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 11 КЛАССОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЁННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» 2015 2016 учебный год Рабочая...»

«1. Общие положения Программа  вступительного экзамена  в  аспирантуру  ФГБОУ  ВПО  «РЭУ  им.  Г.В.  Плеханова»  составлена  в  соответствии  с  федеральными  государственными  образовательными  стандартами  высшего  профессионального  образования  по  специальности  080502 «Экономика  и  управление  на  предприятии.(по  отраслям)» (специалист) и по направлению подготовки 080500 «Менеджмент» (квалификация  (степень) «магистр»). 2. Содержание вступительного экзамена 2.1. Содержание разделов...»

«ЮГО ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ города Москвы СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 536 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ Класс _10 Ж Учитель _Семенова Н.Г._ Количество часов: всего _35_ часов; часов в неделю_1 час Планирование составлено на основе программы: Л.А.Рапацкая, Л.Г.Емохонова. Мировая художественная культура 10-11 класс класс // Программа для 10-11 классов...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра государственного управления и кадровой политики УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Проректор по учебной и научной работе Александров А.А. «_»_ 20_ г. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы государственной и муниципальной службы» для студентов направления 38.03.04...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС НАУЧНО ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ « ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА ОСНОВА ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА » 2015 2016 уч.г. Приложение № 5 Составитель Баяхчян М.З. ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ для подготовки научно-творческих исследований Нормативно-правовые источники и документы I. Акты и документы международного права Всеобщая Декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи 1. Организации Объединенных Наций (далее ООН) резолюцией 217 А (III) от 10...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ТЕХНОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ГОСТИНИЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 201 ЦЕЛИ...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ История мировой культуры Для направления: 022000.62 Экология и природопользование Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.с.н., доцент Головяшкина Н.П. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНСЕРВАТОРИЯ им. Н.А.РИМСКОГО-КОРСАКОВА Утверждаю: Ректор _ «»2015 г. Основная образовательная программа высшего образования Направление подготовки 073000 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство» Профиль подготовки «Этномузыкология» Квалификация (степень) «Бакалавр» Форма обучения очная Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы индустрии культурного отдыха и туризма» для направления подготовки бакалавриата 38.03.04 Государственное и муниципальное...»

«Некоммерческие организации – партнеры по сотрудничеству в сопредельных регионах: Россия и Финляндия Справочное пособие для развития международных проектов НКО Санкт-Петербурга и Ленинградской области в сфере молодежной и культурной работы Дорогие коллеги! НПО/НКО Северо-Запада РФ являются важной составляющей международного сотрудничества на приграничных территориях с Европейским Союзом и в регионе Балтийского Моря. Создавая партнерские сети и работая над реализацией совместных проектов, НКО...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.