WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 31 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет» РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ФГБНУ «Институт возрастной физиологии» ...»

-- [ Страница 11 ] --

Как показывает анализ практики, стратегия «снизу вверх» (начало обучения с овладения исполнительской деятельностью) достаточно часто используется в образовательных учреждениях, т.к. отвечает принципу от «простого к сложному», при котором обучение становится посильным практически для всех учащихся. Во-вторых, данная стратегия позволяет проводить поэтапный контроль и демонстрировать учащимся их достижения в тех двигательных заданиях и функциях, которыми они овладели, что, несомненно, повышает их мотивацию успеха.

В-третьих, сознание учащихся сосредотачивается на конкретных особенностях содержания тренировки, нормировании объема и интенсивности двигательных заданий, к которым они начинают относиться как к некой данности, неизменным обстоятельством физкультурно-оздоровительной деятельности. В этом случае процесс преобразования учащегося из наличного исходного состояния в требуемое (должное) состояние субъективно начинает рассматриваться как процесс, протекающий под его контролем и его регулированием.

Анализ результатов испытуемых контрольной группы показал, что за период эксперимента достоверный прирост результатов у мальчиков произошел в 4, а у девочек в 5 показателях из 17 изучаемых. У мальчиков повысились результаты в массе тела, окружности грудной клетки, динамической выносливости и прыжках в длину с места (t = 2,01 … 2,83; Р 0,05 … 0,01). У девочек аналогичные изменения произошли в показателях длины тела, кистевой и становой динамометрии, динамической выносливости и челночном беге (t = 2,08 … 3,48; Р 0,05 … 0,001).

В остальных показателях также наблюдается улучшение групповых результатов, однако темпы этих изменений не достигают за учебный год статистически достоверного уровня.

Эти материалы, как и результаты исследований других авторов (Баранов В.М.;

Белоцерковский З.Б. с соавт.), показывают, что при равномерном распределении и применении средств физической культуры формируется вполне определенный способ адаптации организма на основе биологического созревания некоторых функций и их связей. Эта тенденция наиболее полно проявилась в динамике показателей физического развития, сопровождаемой ускорением в развитии мышечной силы у девочек и динамической выносливости у мальчиков.

В ходе педагогических наблюдений было выявлено, что в мотивационной сфере у испытуемых этой группы доминировали мотивы долга («надо ходить на уроки», «надо выполнять задания», «надо участвовать в соревнованиях» и т.п.). Их активность на уроках существенно возрастала тогда, когда они обнаруживали прямую зависимость успеха команды от их непосредственного результата. Приведенные материалы говорят о наличии потенциальной мотивации (Вилюнас В.К.) у испытуемых этой группы, которая актуализируется при соответствующих условиях, а частота и сила актуализации прямо зависит от организации учебного процесса.

В группе Э-1 наблюдается другая картина. Так, у мальчиков этой группы достоверное улучшение результатов произошло в 8, а у девочек в 6 показателях из 17. Как у мальчиков, так и у девочек существенно повысились результаты в показателях двигательной функции: мышечной силе, быстроте и координации движений, динамической выносливости (tм = 2,12 … 4,99; Р 0,05 … 0,001; tд = 2,12 … 3,74; Р 0,05 … 0,001). Полученный в этой группе разносторонний эффект мы объясняем применением индивидуализированной программы физического воспитания, дополненной активностью испытуемых в осуществлении физической самотренировки (самовоспитания). Здесь нашло подтверждение известное положение об эффективном физическом воспитании, где сочетаются обязательные и добровольные (самодеятельные) формы занятий, где степень приобщенности к физической культуре основано на понимании сути физической самотренировки и ее методического оснащения.

Существенные изменения претерпела мотивационная сфера испытуемых этой группы. Так, в процессе педагогических наблюдений было установлено, что мотивы достижений (успеха) при неоднократном удовлетворении «перешли» из «зоны ближайшего развития» в актуальные мотивы. Ситуация такого «перехода»

подтверждается возросшей активностью испытуемых на обязательных и самостоятельных занятиях, повышением уровня знаний по вопросам самоконтроля состояний, полноценным овладением учебной деятельностью с обобщением всех ее компонентов.

Определенный интерес представляет динамика индивидуальных и групповых результатов у испытуемых группы Э-2. Реализации дифференцированного подхода к физическому воспитанию в этой группе сопровождается интенсивным улучшением двигательной и физической подготовленности обучаемых, где достоверный прирост результатов получен у мальчиков в 7, а у девочек в 8 показателях из 17.

У мальчиков существенно изменились результаты в показателе физического развития (t = 2,53; Р 0,05), мышечной силы (t = 2,06 … 4,51; Р 0,05 … 0,001), быстроты (t = 2,10; Р 0,05) и выносливости (t = 3,39 … 4,07; Р 0,01 … 0,001). Аналогичная динамика отмечается у девочек, где выраженный эффект получен в показателях мышечной силы (t = 2,31 … 2,48;

Р 0,05), быстроты (t = 2,17; Р 0,05) и координации движений (t = 2,12; Р 0,05), динамической выносливости (t = 2,42 … 3,17; Р 0,05 … 0,01).

Заметную роль в повышении эффективности физического воспитания в этой группе, на наш взгляд, сыграла принятая нами стратегия «снизу вверх». Последовательное освоение данной стратегии позволило испытуемым овладеть конкретным способом самотренировки. Важное значение имела педагогическая поддержка со стороны учителя физической культуры, когда каждый успех испытуемых был замечен, становился стимулом для продолжения занятий и достижения поставленной цели.

Содержание и результаты физической тренировки оказали непосредственное воздействие становление мотивации у испытуемых этой группы к выполнению двигательных заданий. Мотив долга («надо!») трансформировался в мотив успеха («могу!»), что также подтверждает эффективность принятой нами стратегии физического воспитания в этой группе.

Подводя итог данной части исследования, отметим, что формирование и развитие у испытуемых мотивации к физическому самовоспитанию в нашей работе определялось воздействием следующих факторов. Во-первых, общественная значимость физической культуры как способа оптимизации жизнедеятельности стала для большей части учащихся индивидуальной значимостью, что подтверждается повышением активности во всех формах занятий и достигнутыми результатами. Во-вторых, интерес к виду физической активности побуждаемой самим учащимся, его способностями и старательностью, а с другой стороны, поддержкой учителя явился надежной опорой для развития физкультурно-оздоровительной активности, перерастания физического воспитания в физическое самовоспитание.

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЯ ОСАНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛЬНЫМИ

УПРАЖНЕНИЯМИ

Кашаева А.М., Прокудин Б.Ф.

Московский государственный областной социально-гуманитарный институт.

Аннотация. Кашаева А.М., Прокудин Б.Ф. Профилактика нарушения осанки у детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры специальными упражненениями. Анализ нарушения осанки у детей младшего школьного возраста и их профилактика на уроках физической культуры путём целенаправленных упражнений.

Summary. Kashaeva AM, Prokudin BF Preventing violations of posture in children of primary school age at lessons of physical training special uprazhneneniyami. Аnalysis of posture disorders in children of primary school age and their prevention at physical training lessons through targeted exercises.

Ключевые слова: здоровье, осанка, позвоночника, физические упражнения.

Актуальность исследования. Среди заболеваний опорно-двигательного аппарата одно из первых мест, как по частоте, так и по сложности патологических изменений занимают различные виды нарушения осанки. В свою очередь, вопрос исправления осанки представляет одну из наиболее актуальных проблем детского здоровья, так как осанка рассматривается не только как один из факторов, характеризующих определенное положение тела человека в пространстве, но и как наиболее существенный показатель формирования состояния здоровья человека В трудах отечественных и зарубежных авторов достаточно полно изучены процессы формирования осанки, причины, приводящие к различным нарушениям, а также различные методы ее коррекции. Но, несмотря на достаточно глубокую теоретическую проработку данной проблемы, она, судя по значительному числу детей младшего школьного возраста, имеющих отклонения в формировании осанки, остается нерешенной в настоящее время.

В работах ряда авторов показано, что нарушения осанки у детей младшего школьного возраста составляют около 40% от числа заболеваний опорнодвигательного аппарата (Вайнбаум Я.С. (1991) ), примерно у 30% детей младшего школьного возраста отмечается какая-либо ортопедическая патология. Исследования, проведенные за последние годы, выявили большой процент детей, идущих в школу, с деформацией позвоночника (Дедковский Наиболее распространенными и ведущими симптомами у детей при нарушениях осанки являются слабость мышц, участвующих в поддержании мышечного корсета, нарушения в области повздошно-крестцового сочленения, часто сопровождающиеся перекосом линии таза. Дети с нарушениями осанки обычно неловкие, подвижным играм предпочитают неспешные прогулки. Физическая подготовленность таких детей, как правило, неудовлетворительная. По мнению Никитушкина В.Г. (1999) одним из перспективных направлений оптимизации системы физического воспитания детей, имеющих нарушения осанки, является разработка новых инновационных методик, в которых использование специально подобранных физических упражнений дает положительный эффект в реабилитации нарушений осанки. Эти упражнения должны быть адекватны возможностям организма и оказывать тренирующее воздействие, повышая адаптационные возможности организма. При этом физическую реабилитацию рассматривают как лечебно- педагогический и воспитательный процесс, или, правильнее сказать, образовательный процесс. Поэтому все законы и правила теории и методики физической культуры чрезвычайно важны в деле физической реабилитации нарушений осанки детей младшего школьного возраста. Именно о младшем школьном возрасте можно сказать, что в этот период формируется потенциал здоровья на всю жизнь.

Поиск новых средств, форм, методов физической реабилитации детей младшего школьного возраста, имеющих выраженные нарушения осанки, с учетом изложенного выше, является актуальной проблемой практики физического воспитания подрастающего поколения.

Объект исследования процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением осанки. Предмет исследования – физическая реабилитация детей младшего школьного возраста с нарушением осанки.

Цель исследования – научно-технологическое и экспериментальное обоснование процесса реабилитации и профилактики нарушений осанки у детей младшего школьного возраста в условиях общего и дополнительного образования в сфере физической культуры на основе использования отдельных комплексов физических упражнений с учетом индивидуальных отклонений в формировании осанки.

Гипотеза работы основана на предположении, что применение разработанной интенсивной, спецализированной методики реабилитации нарушений осанки детей младшего школьного возраста окажет положительный эффект на состояние их опорнодвигательного аппарата с одновременным повышением физической подготовленности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования последовательно решались следующие задачи:

- оценить состояние опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста,

- разработать методику физической реабилитации нарушений осанки детей младшего школьного возраста в условиях дополнительных к школьной программе занятий по физической культуре: а именно, –а) разработать средства реабилитации осанки младшеклассников; б) выявить последовательность применения таких упражнений (определить методы),

- определить эффективность разработанной методики физической реабилитации нарушений осанки детей младшего школьного возраста.

Выявлено, что состояние физиологических изгибов позвоночника, его лордозы и кифозы, оказывают огромное влияние на полноценную иннервацию организма ребёнка в целом. Работа головного мозга, устойчивость организма к утомлению, зависит от оптимальной рельефности позвоночника, а также состояния продольного амортизация) и кругло – вогнутая спина. У обоих полов вместе с нарушениями осанки имеется продольное и поперечное плоскостопие. Позвоночник – это мощная пружинаамортизатор, предохраняющий вместе с рессорной функцией стопы головной и спинной мозг от микросотрясений, неизбежно сопровождающих ходьбу, бег, прыжки в данном возрасте.

Большую часть своего времени ребёнок проводит в школе, следовательно, профилактику его здоровья следует проводить непосредственно в данном образовательном учреждении.

В результате исследования был подобран комплекс физических упражнений для профилактики нарушения осанки у детей младшего школьного возраста.

Упражнения у стены:

- встать спиной к стене (без плинтуса) и прижаться к ней затылком, спиной, ягодицами и пятками. Не меняя положения сделать несколько шагов вперёд, в сторону, вернуться в исходное положение;

- стоя спиной к стене присесть, не отрывая затылка и спины от стены, затем повторить приседание, сделав шаг вперёд, и вернуться в исходное положение;

- стоя спиной к стене, поднять руки вперёд, вверх, в стороны, сделать шаг вперёд не меняя положения спины и повторить упражнение;

- стоя спиной к стене поочерёдно поднимать согнутые в коленях ноги, захватив их руками. Сделать шаг вперёд и повторить упражнение.

Упражнения с предметами: для их выполнения потребуется мешочек наполненный солью или песком, весом 200 гр.:

- спина прямая, мешочек на голове пройти вперёд 10 метров и вернуться в исходное положение;

- спина прямая, мешочек на голове присесть вернуться в исходное положение;

- встать на скамеечку и сойти с неё.

Упражнения, укрепляющие мышцы спины и плечевого пояса: спина прямая ноги врозь положить ладони на лопатки (локти вверх) развести руки в стороны и назад так, чтобы лопатки касались друг друга, вернуться в исходное положение:

- спина прямая ноги врозь сцепить кисти за спиной - правая рука сверху левая снизу, поменять положение рук вернуться в исходное положение;

- спина прямая ноги врозь руки за голову наклоны вправо влево;

- спина прямая ноги врозь руки за голову повороты вправо влево.

Выводы. Проведённые исследования показали, что правильный подбор целенаправленных упражнений на уроках физической культуры способствует профилактике на рушения осанки у детей младшего школьного возраста.

Литература. 1. Бурмистрова Н.И. Формирование осанки у 6-7 летних школьников в различных формах физического воспитания: автореф.дис. …канд. пед. наук/ Нина Ивановна Бурмистрова. – М, 1992. – 25с.;2. Бурмистрова Н.И., Захарова Л.П., Поликушина Л.Е. Преемственность внедрения технологий физической реабилитации: от ВУЗа к ДОУ, от ДОУ к школе. Инновационные процессы в физическом воспитании студентов:сб. науч.ст. Вып.2/редкол.: В.А. Коледа(одв.ред.)(и др.). – Минск: БГУ, 2012, с.

<

–  –  –

Аннотация: Кенарева Л. Ф. Методико-практические вопросы самоподготовки школьников к сдаче норм ВФСК ГТО Статья содержит обзор материалов, посвященных отношению школьников к своему здоровью, проблемам мотивации к занятиям физическими упражнениями.

Рассматриваются вопросы формирования потребности и готовности школьников к осознанному выбору самостоятельных занятий физкультурой и спортом для повышения уровня физической подготовленности с целью успешной сдачи норм ГТО.

Abstract: Kenareva L. F. Tutorial and practical aspects of school students' self-tuition for successful passing GTO tests. In this paper we give synopsis of materials devoted to school students' health behaviour and problems with motivation to physical training. We consider such issues as want formation and commitment of school students' conscious choice of self-tuition in physical training and sports for increasing fitness level to pass GTO tests.

Ключевые слова: самоорганизация занятий физической культурой и спортом, физкультурные знания, спортивно-оздоровительная деятельность.

Key words: self-tuition in physical training and sports, physical education, sports and recreation activities.

В различных видах человеческой деятельности самостоятельная работа имеет свои особенности. В физкультурно-спортивной деятельности учащейся молодежи она приобретает исключительно большое значение и своеобразие. Уровень здоровья подрастающего поколения низок, качество преподавания физкультуры в учебных заведениях не всегда способствует стремлению учащихся к укреплению физического и психического здоровья, повышению уровня развития двигательных, умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию и приобщению к здоровому и спортивному стилю жизни.

Внедрение новых идей развития системы обучения физической культуре и здоровому образу жизни (ЗОЖ), различных подходов к проблемам распространения здоровьесберегающих основ в учебно-воспитательном процессе школьников сегодня особенно актуальны. Среди всех других предметов учебной программы школы урок физической культуры и различные формы внеклассной и внешкольной работы по физическому воспитанию должны занимать ведущее место. Необходимо сделать так, чтобы урок физической культуры был уроком здоровья, объединить усилия органов здравоохранения, образования, спорта, семьи с целью формирования мотивационноценностного отношения школьников к своему здоровью.

Российская система физкультурно-спортивного воспитания подрастающего поколения направлена на совершенствование физической подготовки школьников, их массовое привлечение к занятиям физической культурой и спортом. Она требует рассуждений, исследований подсистем её составляющих и факторов, сопровождающих её осуществление. Сегодня в жизнь вступает практически больное поколение и не только физически, но в значительной степени нравственно. Значительная часть учащихся в силу нездоровья не справляется с нормативными требованиями школьной программы по физической культуре и освобождается от занятий. В центре методической работы должны стать здоровьесберегающие технологии.

В целях укрепления здоровья, воспитания и формирования ЗОЖ молодого поколения следует обратить особое внимание на включение в образовательные программы специального раздела по обучению и подготовке к выполнению нормативов и требований комплекса ГТО. Этой проблеме было посвящено два Международных конгресса учителей физической культуры, которые состоялись в июне 2014 и 2015 гг. в г. Петрозаводске.

Участники конгрессов отметили, что исполнение Указа Президента РФ от 24.03.2014 г. № 172 «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе (ВФСК) «Готов к труду и обороне» (ГТО) является общегосударственной задачей, способствующей привлечению населения к регулярным занятиям физической культурой и спортом и повышению физической подготовленности всех возрастных и социальных групп населения. На Всероссийской научно-практической конференции 2014 года, посвященной внедрению ВФСК ГТО в учреждениях общего и профессионального образования нашли своё отражение предложения по внедрению и апробации ВФСК в общеобразовательных учреждениях. V Международный конгресс учителей физической культуры под девизом «ГТО в школу!», состоявшийся в июне 2015 г. в г. Петрозаводске (Республика Карелия), собрал более 500 представителей из 50 субъектов Российской Федерации и зарубежных стран. Участники форума обсудили вопросы внедрения ГТО, обратив особое внимание на включение в образовательные программы раздела по обучению и подготовке к выполнению нормативов и требований комплекса ГТО, на внедрение фирменного стиля комплекса ГТО, реализацию проекта, направленного на пропаганду комплекса ГТО среди населения с привлечением послов ГТО, функционирование единой информационной площадки и работы Всероссийского Интернет-портала и электронной базы данных комплекса ГТО (www.GTO.ru).

В научной и методической литературе вопрос организации самостоятельных занятий по физической культуре и спорту в рамках подготовки к сдаче норм ГТО не раскрыт в полном объеме, не уделено достаточного внимания практическим технологиям.

Актуальность тематики рассматриваемых вопросов возросла в связи с необходимостью скорейшего решения проблемы формирования осознанных потребностей к повышению уровня физической готовности для сдачи норм ГТО путем самостоятельной работы. На уроках физической культуры в школе, овладевая определенным кругом знаний и умений, учащиеся получают возможность грамотно и осмысленно заниматься разнообразными двигательными действиями. При этом важно уметь планировать самостоятельные занятия, и в связи с этим педагог должен научить школьников думать о выборе спортивного кружка, секции или выбора вида спорта.

Необходимым является стремление учащихся к сознательному выбору двигательной активности путём повышения интереса к разнообразию предлагаемых средств физической культуры и спорта через дополнительные занятия. Одним из важных условий эффективности выбора видов двигательной активности является личностный и деятельностный подход к самостоятельной работе. Такой подход к самоорганизации занятий физическими упражнениями и их эффективности создает максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовнонравственных способностей ученика, его физкультурной образованности и самоопределения.

Возможность ученику самостоятельно грамотно и осмысленно заниматься выбранным видом физической активности помогает умение планировать такие занятия, думать и осознанно подбирать соответственно своей физической готовности двигательные действия и специальные упражнения. В формировании сознательной активности в сфере физической культуры и спорта имеет наличие у школьников знаний, интереса, убеждения и потребности. Однако проблема приобретения физкультурнообразовательных знаний решена далеко не полностью. И самое главное до настоящего времени в научном плане не определена степень влияния физкультурного образования на самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность. Наличие физкультурных знаний ещё не обеспечивает их практическое претворение в жизнь. В то же время более углубленное изучение теоретического раздела школьной программы по физической культуре, особенно её методического раздела, на наш взгляд, будет способствовать созданию реальных предпосылок приобщения учащихся к самостоятельным дополнительным занятиям и их спортивной подготовке. Формирование мотивации здоровья и поведенческих навыков спортивно-оздоровительного образа жизни среди учащихся, их родителей и педагогов основное направление деятельности школы при создании и внедрении здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

Приоритетным направлением деятельности всего педагогического коллектива школы, который четко осознает, что эффективность учебного процесса во многом определяется степенью развития и учета физических и психических способностей учащихся является обучение и наставление детей самим заботиться о своем здоровье, а также создание педагогической поддержки индивидуального развития каждого ученика.

Формирование установки на самостоятельный выбор занятий в кружках, фитнессцентрах, клубах, секциях различными видами гимнастики оздоровительного и спортивного направлений при ДЮСШ и т.д. станет базовым компонентом формирования физической культуры школьника и огромным потенциалом его двигательной активности.

Забота о физическом, психическом и моральном здоровье ребенка, способность убеждать, направлять и поддерживать активно занимающихся спортом обязанность каждого педагога.

Учителю физической культуры при сообщении знаний теоретического раздела школьной программы на уроках следовало бы особое внимание обратить на формирование у учащихся идей, взглядов, убеждений о личной и социальной роли физической культуры и спорта для хорошего самочувствия, работоспособности, умственного развития с акцентом на выполнение домашних заданий и самостоятельной работы по повышению уровня физического состояния. Обязательным является вооружение учащихся двигательным и методическим опытом, ценностным отношением к выполнению систематических, самостоятельных и сознательных тренировок.

Грамотную индивидуальную программу самостоятельной физической подготовки школьников необходимо строить, опираясь на знания медико-биологических, физиологических, психологических, методико-практических подходов к выполнению конкретных физических упражнений с учетом уровня развития двигательных способностей, предполагающих целенаправленные воздействия. Прежде всего это связано с воспитанием личностных свойств человека отношением к делу, проявлением воли, трудолюбия, целеустремленности. Учитель ответственен за приобретение и добывание учащимися специальных знаний при выполнении двигательных действий в оздоровительных и развивающих целях. В этом случае усилия педагога направляются на помощь школьнику с выбором средств и форм самостоятельной физкультурноспортивной деятельности. Чрезвычайно важным для ученика будет предоставление ему информации о динамике физического состояния, на основе которой он может оценивать успехи или неудачи. Такой самоанализ с целью самопознания и самоизменения позволит рассмотреть истинные причины, вызвавшие желание самостоятельно дополнительно заниматься физическими упражнениями. Методом самовоздействия, направленного на самосовершенствование личности, является самоуправление самоприказ, самоубеждение, самокритичность, самоодобрение, самообязательство, самоконтроль и самоотчет. Следовательно, только воздействие на самого себя, работа над собой будут иметь место в уверенности приобретения, поддержания физической формы и готовности школьника вести спортивно-оздоровительный стиль жизни.

Сложнейшим видом целенаправленной активности человека в работе над собой, своими физическими возможностями является спортивно-оздоровительная деятельность, предполагающая самоорганизацию личности в ходе её подготовки и осуществления.

Самостоятельный человек имеет свои твердые убеждения в значимости крепкого здоровья, чувство ответственности и готовность к самоорганизации, заключающейся в способности к сознательной и планомерной работе по улучшению собственной физической подготовки, позволяющей успешно сдать нормы ГТО, т.е. умения ставить перед собой задачи и решать их самому, проявляя инициативность, целеустремленность и волю.

Педагогические условия воспитания самостоятельности как качества личности рассмотрены в ряде работ (Л. Ю. Кругловой, А. В. Мудрика, Т. В. Абрамовой и других).

И. С. Кон характеризует самостоятельного человека как имеющего высокую социальную активность, развитую потребность в достижении конечных целей, развитое чувство ответственности (Кон И. С., 2002. С. 269). Быть самостоятельным важно не только в деятельности, но и в суждениях, мнениях, поведении и в данном контексте конкретно при выполнении различных упражнений, в том числе сложных и трудных. Последнее связано с проявлением упорства и настойчивости, как слагаемых разума и воли при управлении своей работой, выполнямой с целью достижения успеха. В процессе учебнотренировочной деятельности ребенка необходимо поощрять проявление духовнонравственных, волевых, коммуникативных, интеллектуальных качеств. И. В. Гете сказал:

«Если мы принимаем человека таким, какой он есть, мы делаем его хуже; если мы принимаем его таким, каким он должен быть, мы заставляем его быть таким, каким он может стать».

Необходимо заметить, что практические занятия физической культурой и спортом будут успешными также настолько, насколько человек в них верит. Убежденность, вера в успех того, что делаешь, обычно сопровождается чувством удовлетворенности, радости от достижений, ожидаемого положительного результата. Активная жизненная позиция человека заключается в том, чтобы быть сильным, физически развитым, стремиться быть ответственным и надежным во многих жизненных вопросах. Необходимы собственные твердые убеждения, способность личности самой организовывать тренировочную работу, решать возникающие проблемы в ходе подготовки и осуществления физической готовности, проявление в ней инициативности, целеустремленности и самостоятельности.

Спортивно-оздоровительная деятельность должна стать модным увлечением, приоритетным делом в жизни каждого человека, особенно молодежи. Именно в поисках путей совершенствования работы по укреплению здоровья, повышению физического развития и физической подготовленности школьников стало введение с 1 сентября 2014 г. в России ВФСК ГТО, а с 1 сентября 2015 г. обязательным в каждой школе России. В самом названии «ГТО» звучит мелодия патриотического воспитания молодого поколения, способного любить, защищать и себя, и других людей, и родное отечество.

Система педагогического подхода по внедрению ГТО в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений должна быть реализована на практике. Осознанная потребность школьников к самостоятельной трудоёмкой работе над собой и успешная сдача нормативов комплекса будут решать государственную задачу всестороннего гармонического развития личности.

Литература. 1. Кожин В. И. Самостоятельная физическая подготовка учащихся и студентов. Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1993. 86,[1] с.; 2. Кон И. С. Психология ранней юности. – М.: Академия, 2002. – 332 с.; 3. Panfil Sava. Физическое воспитание:

Метод. гид для лицеев с рус.яз.обучения. Ch.: Cartier, 2011. 119 p.

–  –  –

Аннотация: Кисляков П.А., Силаева О.А. Подходы к актуализации ценности здоровья у подрастающего поколения.

В статье показана необходимость актуализации у подрастающего поколения адекватной ценности здоровья в процессе приобщения к здоровьесбережению с опорой на субъектную позицию. Представлена технология «экспресс-теста» ценностномотивационной структуры «Колесо жизненного баланса».

Summary: Kislyakov P.A., Silaeva O.A. Approaches to the actualization of the value of health in the younger generation.

Summary: The article shows the need of the formation of the younger generation of adequate value of health in the process of familiarizing to health-saving relying on subject position. Described the technology of "rapid test" value-motivational structure of the "Wheel of life balance".

Ключевые слова: ценность здоровья, диагностика, подрастающее поколение.

Keywords: the value of health, diagnostics, the younger generation.

Актуальность. Внимание государства к проблеме сохранения и укрепления здоровья нации, понимания самоценности человека, составляющего основу ценности любого общества отразилось в реализации приоритетных национальных проектов. Но как бы государство ни строило здравоохранительную, образовательную, демографическую политику, большую роль в сохранении и укреплении собственного здоровья играют индивидуальные потребности, установки и ориентиры, формирование у человека способности к целостному, интегрированному поведению, направленному на реализацию своих возможностей в физическом и личностном совершенствовании, которые закладываются с детства, как в семье, так и в образовательных учреждениях.

Эффективность формирования здорового образа жизни напрямую связана с повышением субъектной включенности самого человека в здоровьесберегающий процесс, формированием активной позиции по отношению к собственному здоровью [1, 2].

Цель исследования – разработать подходы к формирования у подрастающего поколения адекватной ценности здоровья в процессе приобщения к здоровьесбережению с опорой на субъектную позицию.

Многочисленные исследования показали, что работа по реализации образовательных здоровьесберегающих технологий будет эффективной в том случае, если обучающийся сам захочет научиться сохранять свое здоровье, вести здоровый и безопасный образ жизни и осознает, что здоровье является необходимым условием успешной учебной, социальной и профессиональной деятельности [3, 4].

Однако этого не всегда удается достичь при работе со здоровыми людьми. У молодого человека, не находящегося в состоянии болезни или предболезни, здоровье редко выступает как ценность, оно скорее рассматривается как имеющийся и неисчерпаемый ресурс. И зачастую здоровье в структуре ценностных ориентаций занимает второстепенное значение. В контексте формирования у подрастающего поколения здорового образа жизни важно следующее замечание относительно структуры содержания ценностного сознания: «существуют различные виды ценностных представлений, в частности есть «значимые», но не разделяемые личностью. В данном случае, ценностное представление принадлежит обществу, социальной группе и просто присутствует в сознании личности, позволяя ей ориентироваться на соответствующую формулу социального поведения» (да это важно для каждого человека, но для меня сейчас это не важно).

Сложность сегодня состоит в том, что имеет место искажение, а иногда и извращение категории здоровья и здорового образа жизни, и как следствие искажение мотивом, потребностей и установок особенно у подрастающего поколения. Одной из причин роста числа аддиктивных расстройств в нашей стране является создаваемый средствами массой информации амбивалентный (двойственный) образ здоровья и жизненного благополучия. С одной стороны много говорится о правильном и полезном питании, с другой стороны, образ идеальной женщины представлен через модельную внешность, требующую отказа от нормального питания. С одной стороны повсеместно пропагандируется ущерб, наносимый здоровью, разнообразными вредными привычками, а с другой образ идеального, успешного мужчины – как непременно курящего и пьющего.

С одной стороны пропагандируются семейные ценности – с другой тотальная сексуализация.

В процессе приобщения подрастающего поколения к здоровьесбережению необходимо вести речь о реализации внутренней работы личности по пониманию своей индивидуальности, построению ценностно-мотивационной сферы, с целью сохранения и укрепления здоровья (физического, нравственного, психического). В этом плане значимо изучение структуры ценностей; исследование процесса возникновения и формирования ценностей в структуре личности. Диагностика предполагает реализацию значительного количества диагностических методов и приемов, целью которых выступает получение наиболее адекватной и достоверной информации об отношении участника группы к собственному здоровью, о степени желания его сохранять и укреплять, а также о сформированности ценности здоровья [5].

Само обращение к диагностике имеет для ребенка познавательную и мотивационную функции. Поскольку заставляют задуматься о том, на сколького его образ жизни можно назвать здоровым.

В числе перспективных подходов решения проблемы следует выделить методику «Индекс отношения к здоровью» (С. Дерябо, В. Ясвин), которая диагностирует в какой степени и в каких сферах проявляется субъективное отношение. Одному человеку просто «хочется быть здоровым» и не больше – низкая интенсивность отношения. Другой, «фанат», занимается в спортивных секциях, следит за своим питанием, делает зарядку, посещает соответствующие лекции о здоровом образе жизни – высокий уровень интенсивности. Субъективное отношение к здоровью проявляется и в различных сферах:

один в основном любит читать литературу о здоровье, другой – заниматься различными оздоровительными процедурами, третий пытается изменять отношение окружающих людей к своему здоровью и т.д., а кто-то делает и то, и другое, и третье.

Изучение мотивационной сферы должно основываться на определении специфики понимания участниками группы сущности ценности здоровья. С этой целью могут быть использованы методы опросов.

В качестве «экспресс-теста» ценностно-мотивационной структуры можно нами используется технология «Колесо жизненного баланса». Представим ее описание.

У каждого человека есть свои жизненные приоритеты и с течением времени они могут меняться. Сегодня, например, для вас может быть важна учеба, а лет через десять, возможно, учеба вообще не будет входить в список важных сфер вашей жизни, либо трансформируется во что-то другое, например, в личностный рост. Это нормально. От ваших приоритетов в жизни зависит, собственно, вся ваша жизнь: именно те сферы жизни, которые вы считаете наиболее важными на данный момент, определяют ваши цели, желания, стремления. И именно удовлетворенность положением дел в этих сферах в значительной мере влияет и на ваше восприятие окружающего мира и на ваше здоровье.

Человек, у которого одинаково успешно идут дела во всех важных для него сферах жизни, ощущает себя целостной и гармоничной личностью, он полностью доволен жизнью, ему все удается, он ощущает вкус жизни и живет с удовольствием. Красивая картина, правда?

Только на практике чаще бывает так, что в жизни имеет место перекос в одну или другую сторону. В одной области человек может быть гораздо более успешен, чем в другой, и наоборот. В результате нет нужного баланса и очень сложно достичь успеха по всем приоритетным направлениям, а, значит, и полного удовлетворения жизнью [6].

Аналогично можно заключить, что и здоровый образ жизни человека определяется балансом его составляющих. Так, например регулярные занятия физической культурой вряд ли будут укреплять здоровье, если при этом употреблять алкоголь и курить сигареты. Определенно, подобные ситуации надо исправлять, но прежде, чем исправлять, нужно выяснить, где именно перекос. Определить, с какой областью необходимо работать. Для этого и используется техника построения колеса жизненного баланса.

Начертите на листке бумаги круг и поделите его на 10 равных секторов. Каждый сектор – это определенная составляющая здорового образа жизни. Названия секторов следующие: режим дня, умеренное и сбалансированное питание, личная гигиена, достаточная двигательная активность, психогигиена, отказ от вредных привычек, закаливание, сексуальное воспитание, грамотное экологическое поведение, безопасное поведение в быту, на улице в школе.

Центр круга принимаем за ноль и от него во все стороны по лучам откладываем равные отрезки. Максимальное значение равно десяти, соответственно, каждый луч делим на 10 равных частей.

Теперь оцените степень реализации каждой составляющей здорового образа жизни по 10 бальной шкале: 0 – совсем не реализовано, 10 – максимально реализовано и нанесите на график Допустим, у вас достаточная двигательная активность: т.е. вы систематически занимаетесь физической культурой спортом, делаете утреннюю гимнастику, объем вашей двигательной активности (ходьба, бег, плавание и пр.) составляет около 2 часов в день и пр., значит, этот сектор можно оценить в 10 баллов. А вот с рациональным питанием у вас не очень: принимаете пищу только 2 раза в день, чрезмерными порциями, часто перекусываете «фастфудом» (бутерброды, картофель фри, газировка и пр.), пища, которую вы употребляете не состоит из смешанных продуктов, являющихся источниками белков, жиров и углеводов, витаминов и минеральных веществ. Значит, по десятибалльной шкале сектор «питание» явно не превышает 1-2-х баллов. Допустим, серьезных проблем с психическим здоровьем нет, но в экстремальных ситуациях вы вспыльчивы, не можете управлять своими эмоциями. Предположим, в этом случае сектор «Психогигиена» можно оценить на 5 баллов. Точно также оценивается положение дел и в остальных значимых для вашего здоровья сегментах. В качестве критериев их оценки можно использовать следующие:

Режим дня: систематический, посильный, и хорошо организованный процесс 1.

умственного труда, чередование труда и отдыха (после занятий в школе и обеда 1,5-2 часа необходимо потратить на отдых), предупреждение переутомления и однообразного труда, здоровый сон (продолжительность сна 7-8 часов, пробуждение и отход ко сну в одно и тоже время) и пр.

Личная гигиена: уход за кожей, зубами, ногтями, волосами, полостью рта, 2.

гигиена пола.

Отказ от вредных привычек: отказ от курения, употребления алкоголя, 3.

наркотических веществ, а также предупреждение нехимических видов зависимости (игромания, интернет-зависимость, телемания, чрезмерное увлечение экстремальными видами спорта и пр.).

Закаливание: прием воздушных ванн, ходьба босиком, контрастный душ, 4.

обливание холодной водой с учетом индивидуальных особенностей, состояния здоровья и эмоциональных реакции на процедуру.

Сексуальное воспитание: способности адекватно переживать и осознавать 5.

свои физиологические и психологические особенности, подготовка к браку и семье, профилактика заболеваний передающихся преимущественно половым путем.

Грамотное экологическое поведение: экологически оправданное и 6.

целесообразное поведение в быту, на отдыхе.

Безопасное поведение в быту, на улице в школе: предупреждение 7.

травматизма, отравлений и пр.

Оценки названных секторов очень индивидуальны и зависят от вашего состояния здоровья. Только будьте честны с собой.

Соедините все точки вместе. Видите, это колесо совсем неровное. Понятно, что на нем далеко не уедешь, это и колесом-то сложно назвать. Поэтому, если ваше колесо неидеально, то нужно исправлять ситуацию. Каким образом? В первую очередь, надо проанализировать получившуюся картинку, ответив на следующие вопросы:

Какая из составляющих здорового образа жизни наиболее и наименее 1.

приближенна к своей максимальной выраженности?

Чем именно определяется для вас высокая и низкая оценка в этих секторах?

2.

Изменения в какой сфере наиболее значимы для вас сегодня?

3.

Определите те составляющие здорового образа жизни, изменения в которых 4.

зависят только от вас.

Выделите составляющие здорового образа жизни, изменения в которых 5.

требуют содействия других людей (родителей, учителей, друзей), а не только приложения ваших собственных усилий.

Подумайте, в каком направлении вы хотели бы начать изменения в 6.

ближайшее время. В каких областях дела обстоят хуже всего?

Теперь запишите три шага, которые вы можете предпринять для исправления 7.

ситуации в тех сферах, где получился наиболее сильный перекос.

Как вы узнаете, что это происходит?

8.

Например, у вас проблемы с соблюдением режима дня: вы часто опаздываете, с трудом просыпаетесь утром, ложитесь спать, как придется, подолгу сидите за компьютером, нерегулярно питаетесь. Первым шагом будет составление режима дня, регулярное планирование дня, куда должны входить время пробуждения, утренняя гимнастика, прием пищи (4-5 раз), дорога в школу и обратно, пребывание в школе, прогулки на улице или занятие в спортивной секции (около 2-х часов), приготовление уроков (3-4 часа), чтение, просмотр телепередач и работа за компьютером (не более 1-1,5 часа), приготовление ко сну (не позднее 22.00), сон (с 23.00 до 7.00).

Сделать первые шаги к выравниванию колеса жизненного баланса, в нашем случае «колеса здорового образа жизни» – это очень важно. Именно так, небольшими шажками, вы постепенно выровняете все сферы жизни, и ваше колесо баланса приобретет идеально круглую форму на отметке в десять баллов. А позитивные изменения в жизни, выражающиеся, в первую очередь, в улучшении вашего самочувствия вы заметите уже после первых шагов.

Литература. 1. Кисляков П.А. Управление качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов: автореф. … канд. пед. наук. – Ярославль, 2008. – 23 с.;

2. Синягина Н.Ю., Богачева Т.Ю. Ценность здоровья: диагностика и технологии формирования // Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей. – 2011. – № 1. – С. 3-120; 3. Кисляков П.А. Новый учитель – здоровому и безопасному образу жизни // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 10. – С. 68-71; 4. Синягина Н.Ю., Богачева Т.Ю. Формирование у школьников отношения к здоровью как ценности // Воспитание школьников. – 2009. – №8. – С. 16-20; 5. Кисляков П.А., Силаева О.А.

Психологические основы формирования у студентов мотивации изучения вопросов здоровья и безопасности // СМАЛЬТА. – 2014. – № 5. – С. 54-56; 6. Алексеева В. Колесо жизненного баланса [Электронный ресурс]. – URL: http://psy-day.ru/2009/10/kolesozhiznennogo-balansa (дата обращения 30.01.2013 г.).

–  –  –

Аннотация. Прокудин Б.Ф., Ковачева И.А. Введение нового комплекса ГТО, с целью повышения эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в социально-экономическом развитии страны, укреплении здоровья, повышении благосостояния и качества жизни российских граждан, гармоничном и всестороннем развитии личности, формировании потребности людей в физическом самосовершенствовании, воспитании патриотизма и гражданственности, мотивации к ведению здорового, спортивного образа жизни в стране вводится комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Abstract: For the purpose of increase of efficiency of use of opportunities of physical culture and sport in the socio-economic development of the country, promoting health, improving the welfare and quality of life of Russian citizens, harmonious and comprehensive development of personality, needs for physical self-improvement, education of patriotism and citizenship, motivation to lead healthy, athletic lifestyle introduced in the country complex (TRP).

Ключевые слова: здоровье, физическое совершенствование, комплекс «Готов к труду и обороне (ГТО)», выносливость, сила.

Актуальность. Одной из важнейших составляющих современной социальной политики Российской Федерации является развитие физической культуры, как части общей культуры человека. Особое внимание к развитию этой сферы обусловлено стремлением российского государства и гражданского общества повысить качество и продолжительность жизни населения посредством вовлечения его в занятия физической культурой и спортом.

Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представил данные о том, что спортом в той или иной степени занимается половина опрошенных россиян (52%, в 2006 году — 39%), в том числе 10% — ежедневно, 14% — несколько раз в неделю, 9% — раз в неделю, 7% — несколько раз в месяц, 11% — несколько раз в год.

Наиболее активно занимаются спортом (не реже, чем несколько раз в неделю) 18-24летние респонденты (40% против 16% среди пожилых респондентов). (4). Самые популярные виды спорта среди опрошенных — комплексные занятие физкультурой (43%). Менее востребованы занятия легкой атлетикой (15%), плаванием (14%), лечебной физкультурой (14%). Самые непопулярные виды спорта — борьба, баскетбол (по 2%) и хоккей (1%). [4]. Главная причина, по которой россияне игнорируют занятия спортом или редко им занимаются, — отсутствие времени на них (37%). Многие также признаются, что не испытывают подобной потребности (28%), сетуют на плохое состояние здоровья (23%) и отсутствие силы воли (22%). Менее актуальные факторы — нехватка денег (6%, в 2006 году — 11%), неразвитость спортивной инфраструктуры в месте проживания (4%) и отсутствие возможности заниматься с тренером (3%) [4].

Между тем, физическая культура помогает сохранить здоровье, которое, по оценкам ряда ученых, на 50% зависит от образа жизни. Поэтому не стоит удивляться тому обстоятельству, что по продолжительности жизни мы входим лишь во вторую сотню стран мира. В целом в стране порядка 60% обучающихся школьников и студентов имеют проблемы со здоровьем. Только 14% старшеклассников считаются практически здоровыми. Свыше 40% допризывной молодежи не соответствуют требованиям, предъявляемым армейской службой, в том числе выполнения минимальных нормативов физической подготовки. В то же время сегодня в системе школьного и вузовского образования практически нет полноценного урока физической культуры, где бы физическое воспитание и физкультурное образование школьников и студентов шли параллельно и одновременно. В лучшем случае выполнение неких нормативов физической подготовленности увязаны с оценкой. Сегодня школе и вузу необходимы новые стандарты образования и физической подготовленности, нужен новый физкультурно-оздоровительный комплекс [6].

24 мая 1930 года, "Комсомольская правда" опубликовала материал о необходимости введения единого критерия для оценки физической подготовленности молодежи.

Предлагалось установить нормы и требования, а тех, кто их выполнит, награждать значком. В итоге вскоре был разработан проект комплекса ГТО, который в марте 1931 года после обсуждения в различных общественных организациях страны был утвержден.

Комплекс ГТО в 30-е годы сыграл огромную роль в развитии массовости советского физкультурного движения. Сдавая нормы ГТО, миллионы юношей и девушек приобрели всестороннюю физическую подготовку и закалку. Комплекс ГТО открыл дорогу в спорт для миллионов юношей и девушек. Выполнением нормативов ГТО начали свой путь многие спортсмены, ставшие чемпионами мира и Олимпийских игр [2,3,5].



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал) АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б5 Древние языки и культуры (индекс и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки/специальность 45.03.02 Лингвистика (код и наименование направления подготовки...»

«СОСТАВИТЕЛИ: А.Н. Еншина, доцент кафедры спортивной медицины учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры», кандидат медицинских наук; О.С. Семина, преподаватель кафедры социально-гуманитарных и экономических основ в туризме Института туризма учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры; А.А. Щемелева, преподаватель кафедры социально-гуманитарных и экономических основ в туризме Института туризма учреждения образования...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Культурология Для направления: 05.03.06 Экология и природопользование Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.с.н., доцент Головяшкина Н.П. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2015 Пенза...»

«АКАДЕМИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ EDUIMPORTANCE Москва Сборник трудов Международного Конгресса Инновационного Образования EDU-IMPORTANCE 201 ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО, ЭКОНОМИЧЕСКОГО И КУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА: ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ 27-28 ноября 2012 года, г. Москва Здание МИРБИС (Москва, ул. Марксистская, д. 34, корп. 7) Идея Конгресса Формирование международной информационно-коммуникационной...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» Программа вступительного испытания Обществознание ООП-04-ПВИ/03-2015 Утверждено приказом ректора от 12.11.2015 г. № 1949-О Система менеджмента качества ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ № Версия 03 Дата введения 16.11.2015 Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный институт культуры Стр. 2...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесённых с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: п/п Номер Содержание комВ результате изучения учебной дисциплины № /индекс петенции обучающиеся должны: ком(или её части) Знать Уметь Владеть...»

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесённых с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: п/п Номер Содержание В результате изучения учебной дисциплины обучаиндекс компетенции ющиеся должны: компе (или её части) Знать Уметь Владеть...»

«СОДЕРЖАНИЕ Аналитическая часть Общие сведения о федеральном государственном бюджетном 1. 3 образовательном учреждении высшего образования «Самарский государственный институт культуры» Справочные данные 1.1. 3 Миссия вуза. Система управления и планируемые результаты 1.2. 3 деятельности Образовательная деятельность 2. Реализуемые образовательные программы 2.1. 11 Внутренняя система оценки качества образования 2.2. Кадровое обеспечение направлений подготовки (специальностей) 2.3....»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» Представительство Россотрудничества в Республике Беларусь Российский центр науки и культуры в Минске Программа проведения культурно-образовательного мероприятия «Славянские встречи» и Международной научной конференции «Славянская мифология и этнолингвистика» (Гомель, 2-3 декабря 2015 г.) Гомель 2015 ОРГКОМИТЕТ культурно-образовательной «Славянские встречи» и...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК)» (РГУФКСМиТ) ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА подготовки аспирантов очной/заочной формы обучения по научной специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Москва –...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 29 ноября 2013 г. № 988 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОГРАММЫ «РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ И ТУРИЗМА В СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ» НА 2014 2020 ГОДЫ (в ред. постановлений Администрации Смоленской области от 03.10.2014 № 682, от 18.12.2014 № 863) В соответствии с постановлением Администрации Смоленской области от 19.09.2013 № 703 «Об утверждении Порядка принятия решения о разработке областных государственных программ, их формирования и реализации» (в...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Социокультурная анимация» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность (квалификация «Бакалавр...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ №18 к ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС Рассмотрена и рекомендована Утверждена к утверждению приказом МКОУ «Федоровская СОШ» решением управляющего совета от 28.08.2015 г. № 255 МКОУ «Федоровская СОШ» протокол от 18.08.2015 г. № 4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 9 КЛАССОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЁННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» 2015 2016 учебный год Рабочая...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высш его образовании « С А Н К Т -П Е Т Е Р Б У Р Г С К И Й Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Г ' т И О V4 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Корпоративная культура и управление пер­ соналом в туристской индустрии» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» (100400.62 «Туризм») Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения:...»

«Пояснительная записка 1.Статус документа Рабочая программа индивидуальногрупповых занятий по русскому языку для одаренных учащихся 5 класса создана на основе: Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (базовый уровень) 2004г.примерной программы основного общего образования по русскому языку (базовый уровень). – Сборник нормативных документов. Русский язык. Примерные программы по русскому языку. М. «Дрофа», 2008г. программы...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Александров А.А. «_» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Библиотековедение и библиография» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность (квалификация...»

«Рассмотрено и принято Утверждаю методическим Директор МБОУ «Школа № 55» объединением учителей физической культуры, ОБЖ, /И.И. Водопьянова/ технологии (приказ от 31.08.2015 №233-о) (протокол от 31.08.15 № 4) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 55» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Предметная область: Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности Учебный предмет: Основы безопасности жизнедеятельности Уровень образования: основное общее образование Нормативный срок...»

«Пояснительная записка Данная рабочая программа по предмету «Православная культура» для 10-11 классов составлена на основе авторской программы «Духовное краеведение Белогородчины» С.С.Черновой, Белгород, 2004; и авторской программы Шевченко Л.Л. Православная культура: Концепция и программа учебного предмета. 1-11 годы обучения. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2010. – 160 с. Изучение православной культуры в 10-11 классах направлено на достижение следующих основных...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. 1.1. Пояснительная записка.. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.. 56 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.. 56 2.2. Программы отдельных учебных...»

«Содержание 1. Общие положения 2. Концептуальные ориентиры Программы 4 3. Аналитическая справка 4. Ключевые цели и задачи воспитательной работы 15 5. Целевые установки и индикаторы их достижения 17 6. Основные направления воспитательной деятельности 6.1. Познавательная деятельность. 24 6.2. Ценностно-ориентированная деятельность 25 6.3. Художественно-эстетическая деятельность 27 6.4. Трудовая деятельность 27 6.5. Спортивно-оздоровительная деятельность 28 6.6. Работа с родителями 29 6.7....»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.