WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 31 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет» РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ФГБНУ «Институт возрастной физиологии» ...»

-- [ Страница 15 ] --

Актуальность. Образ жизни современных детей и подростков, к сожалению, характеризуется резко ограниченной двигательной активностью. Особенно заметно она снижается с поступлением детей в школу (не менее 50%). Эта тенденция сохраняется и в последующие годы обучения.

Сравнительное изучение хрономегражных данных рабочего времени старшеклассников показывают, что в течение учебного года в суточном режиме жизни учащихся на физический труд, подвижные игры, физические упражнения приходиться более 6-8% всего времени, на сон - до 40% на умственную работу- 33-35% на остальные виды деятельности- 17-20% времени. Особенно резкое уменьшение двигательной деятельности в режиме детей и подростков наблюдается в школах с углубленным изучением, какого-либо предмета.

В таких школах 26% учащихся начальных классов, 28% средней и 62%- старших классов фактически не получают никакой физической нагрузки, кроме уроков физической культуры. Школьники - не спортсмены, даже во время бодрствования 85% времени проводят в стандартных статистических положениях - позах. Аналогичные данные наблюдаются и в режиме дня студентов. Ограничение мышечной деятельности отрицательно сказывается на физическом развитии школьников, создавая предпосылки для чрезмерного увеличения веса тела, затормаживает рост тела в длину, не благоприятно влияет на здоровье и развитие организма.

Получены фактические данные о том, что почти 20 % детей и учащихся разных типов учебных заведений имеют избыточные вес, а около 60 %- отклонение в развитии опорно-двигательного аппарата. При низкой двигательной активности диапазон приспособительных реакций организма сужается, работоспособность не восстанавливается. Малоподвижный образ жизни отрицательно сказывается на работоспособности детского организма; у учащихся с. малой подвижностью умственная работоспособность снижена, а успеваемость по школьным предметам значительно хуже.

Следовательно, в ухудшении функционального состояния детского организма, егоздоровья, снижения работоспособности, замедлении физического развития и физической подготовленности важное место среди других факторов занимает недостаточная мышечная активность в режиме дня.

У детей дошкольного возраста двигательная активность снижается к зиме на 30%, повышается весной на 70-75% и вновь снижается летом на 16-20%. Объем среднесуточных двигательных действий у дошкольников составляет 17 тыс. шагов.

У учащихся младших классов двигательная активность наиболее низка осенью, повышается весной и летом (соответственно на 112, 45,20%) и составляет в среднем 7-15 тыс. шагов в день (у девочек ниже в среднем на 20%).

У учащихся 5-9 классов двигательная активность наиболее низка в зимнее время, повышается на 45% весной, снижается летом на 25% и повышается к осени на 15% объем среднесуточных двигательных действий составляет от 8 до 20 тыс. шагов в день (у девочек ниже в среднем на 32%) В связи с не сформированностью движения у детей при поступление в школу, не обеспечивается благотворная работа на уроках, что необходимо выяснить какие двигательные качества влияют на успеваемость и умение выявить недостатки в развитии.

Установлено, что такие двигательные качества как скорость однократного движения, частота движения, сила мышц, выносливость к статистическим нагрузкам, существенно влияют на мышечную работоспособность.

При анализе особенностей перечисленных двигательных качеств выявилось, что в возрасте 7 – 10 лет, происходит созревание двигательных центров нервной системы, что дает возможность выполнять более точные и быстрые движения. Так, скорость однократного движения (пальцев, кисти, предплечья, плеча, шеи, туловища, бедра, голени, стопы) интенсивно совершенствуются в младшем школьном возрасте, что позволяет учителю- тренеру использовать двигательные действия на учебнотренировочных занятиях. Медленные, неаккуратные двигательные действия говорят о задержке развития скоростных качеств, что в свою очередь затрудняет сообразительность действий. Здесь необходимо учителю- тренеру подбирать специальные физические упражнения, которые помогут ликвидировать выявленные недостатки. Такой подход может обеспечить успех обучения не только в младших, но и в старших классах т.к.

интенсивный прирост скорости заканчивается в 13-14 лет. В другие возрастные периоды скорость увеличивается с меньшей интенсивностью, а отсутствие упражнений на предыдущих возрастных этапах может не позволить в дальнейшем достичь необходимого уровня физической подготовленности. Следовательно, физические упражнения, развивающие скоростные качества (игры, эстафеты, и другие требующие быстроты двигательной реакции, скоростной бег и т.д.).

Другим важным для учебно-тренировочного процесса двигательным качеством является максимальная произвольная частота движений. У детей, как и у взрослых, она неодинакова в различных суставах. Самая высокая свойственна кисти в лучезапястном суставе, несколько меньше в тазобедренном суставе и самая низкая в голеностопном суставе. В соответствующих мышечных группах правой стороны тела максимальная частота выше, чем левой. Различия в частоте движений правой и левой стороны больше в движениях рук, чем ног.

Наибольшее значительное увеличение частоты движений наблюдается у детей от 4 до 6 и от 7 до 9 лет.

Темп движений в разные отрезки времени не одинаков. Он нарастает к середине и падает к концу занятий. Учитель-тренер, опираясь на эти закономерности, может менять скорость выполнения упражнений на занятиях, увеличивая её в середине и замедляя в конце. Занимающиеся, не умеющие быстро менять темп, не догоняют своих сверстников, пока не ликвидируют задержки в развитии частоты движений. Без упражнений отставание не только не ликвидируется, но и может усугубиться.

Рассмотрим теперь, какая взаимосвязь между учебно-тренировочным процессом и силой мышц. Отмечено, что увеличение силы мышц на 1 кг массы (погодовые прибавки) наиболее интенсивно проявляется от 9 до 11 лет. К 13- 14 годам относительная сила мышц (на 1 кг массы тела) достигает величин, характерных для взрослых. В этот период младшие школьники уже могут владеть своим телом. Однако для разных мышечных групп нарастание силы происходит с неодинаковой интенсивностью. Так у младших школьников остаются слабыми кисти рук, наибольший прирост их силы происходит после 11 – 12 лет. В младшем школьном возрасте различие в силе правой и левой кисти меньше, чем в старшем. Нагружая кисть, важно не допускать перегрузок, учить расслаблению кисти, что позволит проявить большую силу при последующей тренировке.

У младших школьников недостаточно развиты дыхательные мышцы. Их формирование наиболее интенсивно идет только в 12-13 лет у девочек и в 16- 17 лет у мальчиков. Установлено, что умственный труд снижает экскурсию грудной клетки, укорачивает вдох и выдох и влечет за собой уменьшение жизненной емкости легких.

Происходит нарушение циркуляции крови, сопровождающиеся снижением эмоционально-волевых усилий школьника. Предотвратить эти нарушения можно специальными дыхательными упражнениями. Они не только выравнивают дыхание и кровообращение, но и способствуют формированию правильных видов дыхания (полное, грудное, брюшное).

Для снятия утомления во время учебно-тренировочных занятий если утомление проявляется в возбуждении и нарушении позы, целесообразно на фоне расслабления мышц рук и плечевого пояса выполнить ритмические дыхательные упражнения с одинаковой продолжительностью фаз «вдох и выдоха», например в течение 2 сек. Затем упражнения с удлинением фазы выдоха и задержкой дыхания на высоте вдоха той же продолжительности. Указанные упражнения развивают силу мышц, участвующих в акте дыхания.

Существенную роль в учебном процессе имеет ходьба. Данное циклическое движение, осуществляемое автоматически, приводит в действие десятки мышц регулярно и точно сменяющих друг друга. Ходьба вызывает значительные функциональные сдвиги и в деятельности внутренних органов. Увеличивая расход энергии, она более чем в 3 раза повышает основной обмен веществ.

Таким образом, весьма краткая характеристика двигательной деятельности и некоторых двигательных качеств младших школьников выдвигает следующие положения:

а) движение есть неотъемлемая часть обучения;

б) основные двигательные качества формируются в период от 7 до 10-12 лет;

в) Недостатки в двигательном развитии влекут за собой затруднения в усвоение программных разделов. Они снижают Уровень физиологических функций, задерживают развитие, ухудшают здоровье детского организма.

–  –  –

Аннотация. Шамонин А.В. Психолого-педагогические особенности формирования коллектива в условиях класса общеобразовательного учреждения.

В статье рассмотрена проблема формирования коллектива в процессе учебных занятий по физической культуре. Дается анализ стадий формирования команды единомышленников для решения поставленных задач. В процессе педагогического эксперимента установлено, что в зависимости от стадии формирования коллектива меняется уровень получаемых учеником оперативных знаний на уроке.

Ключевые слова: формирование коллектива, класс, поведение, знания.

Abstract. Shmonin A.V. Psychological and pedagogical peculiarities of the formation of the team under the class educational institution. The article considers the problem of formation of the team during the classes of physical culture. The process of building a team capable to solve tasks includes several stages of development. The level obtained by the student's operational knowledge of the lesson depends on the stage of the development team.

Keywords: team-building, class, behavior, knowledge.

Актуальность. На протяжении всей своей профессиональной деятельности преподаватель неоднократно сталкивается в своей работе с такой проблемой, как усвоение пройденного материала непосредственно на уроке. По мнению преподавателей общеобразовательных учебных заведений, большую роль в процессе усвоения качественных знаний на уроке играет такой фактор, как отношение учащихся к предмету.

Другим немаловажным аспектом успешного обучения является поведение учеников на уроке. Решение данной проблемы (усвоение пройденного материала в процессе учебного занятия), по нашему глубокому убеждению, возможно, когда коллектив класса выступает как саморегулирующая система, ставящего своей целью получение высоких результатов в учебной деятельности. Например, во время урока класс игнорирует и пресекает негативные действия отдельных членов группы – разговор с одноклассником во время объяснения нового материала и т.п., так как их действия не согласуется с общей целью класса – получение качественных знаний непосредственно на уроке. Как правило, учителя-предметники не придают особого значения проблеме формирования коллектива (класса) как единой команды, отдавая это на откуп классным руководителям. Да, для классного руководителя сплоченный коллектив – это помощь в повседневных делах в воспитательном и учебном процессе своих подопечных, но и для учителя-предметника здоровый коллектив, как не парадоксально это звучит, залог успешного овладения знаниями и умениями по предмету. Анализ данных уровня оперативных знаний полученных в ходе исследований советских, а затем и российских ученых, показал, что чем выше дисциплина поведения на уроке, тем выше уровень усвоенных учениками оперативных знаний. В настоящее время можно говорить о существовании противоречия между возрастающим потоком информации, получаемым учениками на уроке и недостаточной эффективностью работы класса на занятии, в связи с недостаточным вниманием отдельных учеников класса на уроке. Необходимость разрешения данных противоречий определила актуальность нашего исследования.

Время обучения в школе характеризуется, как период формирования психофизиологических качеств, и является наиболее важным периодом становления человека как индивидуума, обретения своего места в социуме. Проводимая в настоящее время в учебных заведениях модернизация образовательного процесса, введение Федеральных государственных образовательных стандартов, направлена на формирование у учащихся универсальных учебных действий. Но за образовательной функцией формирования компетенций мы не должны забывать о личности ребенка, особенностей ее развития и функционирования [1]. Процесс воспитания подрастающего поколения – долгая и кропотливая работа, которая начинается с первых шагов ребенка в школе и продолжается до окончания учебного заведения.

В воспитании непосредственно принимает участие весь педагогический коллектив учебного заведения независимо от того преподает ли учитель в данном классе или нет. Уже с первых минут нахождения в школе ребенок сталкивается с проблемой «вхождения» в новый коллектив/класс, «притиркой» друг к другу. И от того как класс воспримет того или иного члена коллектива во многом зависит дальнейшая его судьба. Не всегда нового ученика класс быстро и без конфликтов принимает в свои ряды, не говоря уже об не ординарных детях. У каждого ребенка свой, порой непростой, характер, и если в зрелом возрасте человек может анализировать свои поступки и действия окружающих людей, руководствуясь жизненным опытом, то в школьные годы, когда ребенок еще не сформировался, как личность, у учеников могут возникать конфликтные ситуации в новом коллективе.

Решению проблемы сплоченности класса способствует формирование команды единомышленников, в процессе коллективной деятельности, когда поставленные задачи решаются совместно. Эволюция коллектива, по мнению Питера Капецио (Peter Capezio) и др. психологов, может быть прослежена по четырем стадиям похожим на развитие человека: детство, отрочество, юность и зрелость. В учебно-методической и научной литературе мы нашли теоретическое подтверждение нашим лонгитудным эмпирическим исследованиям, которые показали, что формирование коллектива решающего совместные задачи, а таковым является класс – долгий, а порой и «болезненный» процесс, который включает в себя определённые стадии развития. Вопросы и проблемы, с которыми люди сталкиваются в своем развитии от детского до зрелого возраста, находят свое отражение в эволюции школьного коллектива.

Мы предполагаем, что создание коллектива единомышленников способствует поднятию уровня эффективности занятий, когда каждый ученик класса стремится проявить инициативу, зная, что одноклассники его поддерживают.

Цель исследования – формирование коллектива класса в процессе учебных занятий в образовательном учреждении.

Для подтверждения нашей гипотезы был проведен педагогический эксперимент в процессе, которого решались следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогические особенности формирования коллектива в условиях класса общеобразовательного учреждения, выявить педагогические средства и методы, способствующие повышению уровня оперативных знаний на уроке;

2. Разработать методику формирования коллектива класса, основанную на целенаправленном развитии психолого-физиологических особенностей индивида;

3. Апробировать разработанную методику формирования коллектива, направленную на повышение уровня оперативных знаний на уроке в условиях педагогического эксперимента.

Результаты исследования. Для решения поставленных задач в 2014-15 учебном году был проведен педагогический эксперимент, на базе учебного класса была сформирована экспериментальная группа (класс) в количестве 28 человек. На протяжении учебного года на занятиях по физической культуре проходило целенаправленное формирование коллектива-класса, как группы подчиненной решению поставленных задач в процессе урока. Проведенный анализ учебно-методической и научной литературы позволил определить круг психологических приемов и педагогических средств и методов, которые способствовали решению поставленных задач.

В процессе опытно-экспериментальной работы по формированию коллектива были определены психолого-педагогические аспекты, способствующие повышению уровню оперативных знаний класса на уроке, выявлено, что процесс формирования класса, как коллектива претерпевает несколько стадий развития. На первой стадии, в детстве, моральный дух членов команды-класса очень высок, а эффективность занятий (усвоение пройденного материала) не высокая (метод экспертных оценок, компьютерное тестирование). В процессе занятий и общения с классом мы стремились установить конкретные задачи для выполнения поставленных целей.

На данном этапе работы с классом ученики стремятся стать членами команды. На второй (отроческой) стадии моральный дух членов коллектива (цветовой тест отношений, тест Люшера, социометрия) несколько снижается. По мнению психологов, степень его падения может быть весьма значительной и зависеть от того, насколько остро подростки на это реагируют, ставят ли члены команды для себя какие-то промежуточные цели и достигают ли их. По мере того как члены команды больше узнают о целях команды и своих индивидуальных обязанностях, продуктивность возрастает [2]. Однако, на данном этапе формирования класса, как коллектива, на занятиях возникали конфликты, основанием конфликта обычно служило определение своего места в коллективе (ведущий-ведомый и т.п.), которые были краткосрочными, и уже на следующем занятии конфликтовавшие ученики работали вместе в одной группе. Одной из характерных особенностей формирования коллектива на этой стадии развития было то, что при возникновении конфликтной ситуации вмешательство преподавателя не всегда было оправдано – спорные моменты решались самим коллективом. При прохождении третьей стадии уровень морального состояния и эффективности усвоения материала продолжает повышаться. На юношеской стадии ученики класса стараются придерживаться определенных критериев совместной работы. В процессе работы над формированием класса как коллектива, психологами отмечается четыре стадии развития, мы считаем, что в нашей опытно-экспериментальной работе классом пройдены все стадии зрелости коллектива. Это выражалось в том, что учащиеся экспериментальной группы на занятиях проявляли инициативу, действуя самостоятельно, что поддерживалось преподавателям и другими учениками. Основным критерием достижения зрелости коллектива является сочетание поведения с целью выполнения задачи и поведения с целью налаживания отношений, что и отмечалось независимыми экспертами по ходу проведения занятий.

Сравнительный анализ промежуточных срезов психолого-педагогических характеристик, уровня оперативных знаний экспериментальной группы и классов данной параллели показал достоверные различия полученных данных в пользу экспериментальной группы.

В работе с коллективом школьников необходимо учитывать то, что сталкиваясь с серьезными проблемами, команды-классы обычно возвращаются на более ранние стадии.

Например, если в команде-классе на юношеской стадии или на стадии зрелости заменяют одного или нескольких членов, то она может возвратиться к подростковой стадии. Члены команды не будут себя чувствовать комфортно с новым человеком. Результатом могут быть конфликты или проблемы [2]. Аналогичная ситуация не сколько раз складывалась в процессе нашего эксперимента. Избежать прекращения эксперимента из-за возникших ссор и конфликтов позволили такие психологические приемы, как рефлексия, переключение, акцентированное внимание на поведении, направленном на улучшение отношений в команде.

Выводы. Таким образом, использование учителем-предметником на уроке психологических приемов и специфических педагогических средств и методов способствует формированию класса, как коллектива, ориентированного на повышение уровня оперативных знаний на уроке. Формирование коллектива долгий и кропотливый процесс, который требует каждодневного внимания преподавателя по поддержанию баланса межличностных отношений и решению постановленных оперативных задач. В противном случае коллектив (класс) постепенно будет регрессировать и в конечном итоге может оказаться на первичной стадии развития.

Литература. 1.Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. – М.: Просвещение, 2010. – 64 с.; 2.Электронный ресурс – http://www.elitarium.ru/, дата обращения 15.08.2015.

–  –  –

Аннотация: Яськова Е.В., Наумов М.В. Способы и средства развития быстроты в условиях круглогодичных тренировок на стадионе. Основным средством развития быстроты являются общеразвивающие и специальные упражнения. Специальные упражнения для развития быстроты можно разделить на три группы: циклические упражнения, выполняемые повторно с возможно большей частотой; ациклические упражнения, выполняемые повторно с возможно большей быстротой; смешанные упражнения.

Abstract: Jasikova E. V., Naumov M. V. WAYS AND MEANS OF DEVELOPMENT OF SPEED IN YEAR-ROUND TRAINING AT THE STADIUM. The primary means of speed are General developmental and special exercises. Special exercises for development of speed can be divided into three groups: cyclic exercises performed repeatedly with perhaps greater frequency;

acyclic exercises performed repeatedly, with the greatest possible rapidity; mixed exercises.

Ключевые слова: быстрота, контрольная группа, экспериментальная группа, физическая подготовка.

Актуальность: В РФ и других странах легкая атлетика - часть государственной системы физического воспитания.

Легкоатлетические упражнения входят в программы физического воспитания школьников, учащихся всех типов учебных заведений, в планы тренировочной работы во всех видах спорта, в занятия физической культурой трудящихся старших возрастов.

Основной формой занятия легкой атлетикой является урок (1).

В зависимости от характера и направленности поставленных задач, и подбора средств и методов обучения, проводятся различные комплексы специальных легкоатлетических упражнений, но большинство из них давно избиты. Начиная со школьной скамьи, используется относительно узкий круг специальных упражнений во всех учебных заведениях без учета варьирования упражнений по видам легкой атлетики (3). В своей работе мы хотим предложить более разнообразные упражнения и варианты их использования по видам легкой атлетики.

Цель: Составить комплексы упражнений для тренировок в спринтерском беге в условиях занятий на улице.

Задачи:

Подвести студентов к уровню выполнения массовых спортивных разрядов (2), на дистанции 60 и 100 метров.

Составление комплексов упражнений с использованием различных средств и методов.

Совершенствование техники бега в целом, для того чтобы студенты могли выполнять данные комплексы в любых условиях, как в урочное так и во внеурочное время.

Организация исследования. Исследования проводились на кафедре физического воспитания со студентами 1-2 курса факультета экономики, истории. В исследовании приняло 20 человек,10 человек контрольная группа, 10 человек экспериментальная группа, физическая подготовка групп примерно на одном уровне.

По окончанию семестров провели анализ посещаемости учебно – тренировочных занятий студентами.

В сентябре на вводном занятии были проведены исходные исследования в форме принятия контрольных нормативов на дистанции 30,60, 100метров (сек), прыжок в длину с места (метрах), челночный бег 10х10(сек), В течение года на занятиях давался ряд комплексов, разбитых по видам лёгкой атлетики с применением легкоатлетических упражнений, а также из видов спорта, в которых требуются скоростно-силовые качества(4). Контрольная группа выполняла учебную программу в полном объеме, экспериментальная группа выполняла учебную программу, с использованием комплексов сочетающих различные упражнения скоростно-силовой направленности(3). Каждый комплекс содержит не менее 8-9 упражнений на различные группы мышц.

Примеры комплексов, сочетающих различные упражнения скоростно-силовой направленности (5) I комплекс – скоростно-силовой направленности, способствующий развитию быстроты реакции, взрывной силы.

II комплекс – упражнения с медицин болом, способствующие развитию взрывной силы, силы.

III.комплекс – упражнения из кросс фита, выполняемые с высокой интенсивностью, на воспитание скоростной выносливости.

IV Круговая тренировка, выполняемая с высокой интенсивностью способствующая развитию силы, скоростно-силовых качеств, выносливости общей и скоростной.

V.Челночный бег, 3х10, 5х10, 10х10, не требует больших площадей, и может проводиться как на стадионе, так и в залах, поэтому был взят нами за основу развития скорость бега. А так же изменяя длину упражнения, интервалов отдыха, может развивать скоростную выносливость, общую выносливость, а при использовании отягощений еще и силу.

Таким образом, по результатам челночного бега можно определить подготовленность учащихся в беге на ту или иную дистанцию. К тому же учащиеся, часто тренирующиеся в челночном беге, как правило, легко справляются с учебными нормативами в беге на 30,60,100м, характеризуются высоким уровнем беговой подготовки. Поэтому, в зимний период нами максимально использовался малый спортивный зал, для отработки разновидностей челночного бега. Из средств, используемых для развития скорости бега, челночный бег имеет, несомненно, предпочтение.

На начало учебного года было проведено контрольное тестирование в контрольной и экспериментальной группах, в конце семестра проводилось промежуточное тестирование, так как занятия проходят на стадионе круглогодично, в зимних условиях мы не имеем возможности провести тест на 60 метров, поэтому данный тест был заменен на челночный бег.

Результаты исследования.

По результатам, отображенным в таблице, мы видим, что на начало учебного года в контрольной группе 70 % студентов, выполняли контрольные нормативы на оценку удовлетворительно или не справлялись с нормативами, 20% процентов выполнили норматив на оценку хорошо и лишь 10% на оценку отлично.

В промежуточное тестирование 40% студентов, выполняли контрольные нормативы на оценку удовлетворительно 10% или 1человек не справлялись с нормативами,30% процентов выполнили норматив на оценку хорошо и 30% на оценку отлично.

Итоговое тестирование показывает, что 20% выполнили контрольные нормативы на оценку удовлетворительно, 50% на оценку хорошо и 30% на оценку отлично.

В экспериментальной группе 60 % студентов, выполняли контрольные нормативы на оценку удовлетворительно или не справлялись с нормативами, 20% процентов выполнили норматив на оценку хорошо и 20% на оценку отлично.

В промежуточное тестирование 30% студентов, выполняли контрольные нормативы на оценку удовлетворительно, 30% процентов выполнили норматив на оценку хорошо и 40% на оценку отлично.

Итоговое тестирование показывает, контрольные нормативы на оценку удовлетворительно, не выполнил ни один студент, 30% студентов выполнили контрольные испытания на оценку хорошо, и 70% на оценку отлично.

Учебно-тренировочные занятия становятся инновационными, при использовании средств из различных видов спорта, способствуют повышению мотивации, повышают посещаемость, что видно по проведенному анализу. При обобщении данных посещаемости, методом математического анализа и статистической обработки полученных данных было выявлено, что на начало учебного года в первом семестре посещаемость контрольной группы составила 77,4%,в экспериментальной группе 87,5%.

Во втором семестре процент посещения вырос в контрольной группе до 80,2%, а в экспериментальной группе 91,1%. Посещаемость во втором семестре выросла у контрольной группы на 10,8%, а в экспериментальной группе на 11,6%. Показанные результаты позволяют сделать вывод, что данные студенты подготовлены для выполнения норм как юношеских, так и массовых взрослых разрядов в беге на 60 и 100 метров. То есть данная методика показала возможность подготовки студентов с общим уровнем физподготовки для их спортивного роста и совершенствования спортивного мастерства.

Литература: 1.Г. Н. Германов, Е. Г. Германова, Урок легкой атлетики в школе:

монография; ФГОУ ВПО Воронежский гос. Ин – физ. культуры (ВГИФК), МОУДОД Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва № 5 (СДЮСШОР № 5); 2.Алексеев, Н.И., Лапшин, А.В., Методологические принципы формирования у студентов вуза к ценностного отношения и самосохранения здоровья в процессе физического воспитания. XX Международная научно – практическая конференция, по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире (материал конференции), Коломна 2010г; 3.

Э.Озолин Спринтерский бег. Издательство: Человек Серия: Библиотека легкоатлета, 2010 г; 4. В. Полищук Использование специальных и подводящих упражнений в тренировочном процессе легкоатлетов Издательство: Олимпийская литература 2009 г.;5. Попов, В «555 специальных упражнений в подготовке легкоатлетов». Издательство: Человек Серия: Библиотека легкоатлета. - 2013 г.

РАЗДЕЛ III. "ПОДГОТОВКА И ПЕРЕПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

КАДРОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ; ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА”

–  –  –

Аннотация. Абдувахобов А.А.,Ахмедова З.Д Методологические основы обучения по специализации в институте физической культуры. Основа обучения реализуется по цепочки: представление о предмете обученимя, формирование знаний, развитие умений и навыков, творческий поиск новых решений, реализация в практике.

Summary. Annotation. Abduvahob AA, Akhmedova Z.D Methodological bases on specialization training at the Institute of Physical Culture. The basis of learning is realized by the chain: obuchenimya idea of the subject, the generation of knowledge, development of skills, creative new solutions, implementation in practice.

Ключевые слова: обучение, этапы освоения, творческий подход.

Актуальность. Процесс обучения основывается на системно – структурном подходе.

Система представляет множество элементов, которые взаимосвязаны друг с другом, они образуют единство и целостность обучения.

Структура же, это организационный уровень знаний, их взаимосвязь и взаиморасположение. Обучение подразделяется на: а) – представление,

б) знания, в) Умение и навыки, г) творческое представление, д) применение теоретических знаний на практике.

Чтобы достичь определённых знаний, необходимо переходить к следующему уровню при усвоении предыдущего.

К каждому уровню должны подбираться средства обучения, рациональных приёмов и методов интеллектуальной и практической деятельности.

Для усвоения каждой темы, необходимо определить ведущий уровень знаний. В одних случаях достаточно представление, в других – знания, а в третьих необходимые умения или навыки.

Формирование уровня знаний в интеллектуальной сфере осуществляется поэтапному формированию умственных действий, а в двигательной сфере по законам построения движений.

Построение двигательного навыка или образование навыков управления занятиями может произойти только по мере поэтапного освоения сначала представлений, затем знаний, потом умений и наконец навыков. Поэтому все эти этапы должны быть отражены в учебной программе последовательно.

После освоения студентами учебного материала на одном уровне знаний средства должны изменяться так, чтобы обеспечить эффективное освоение предмета и до тех пор, пока не будет достигнут требуемый уровень знаний:

I-уровень знаний – это представление. На этом уровне создаются предпосылки для формирования познавательной активности студентов;

эта форма обучения в процессе лекций. Проводить контроль можно во время лекций (опрос студентов).

II – уровень знаний – собственные знания. Здесь основная форма обучения – предметная. Понятие обогащается фактическим материалом, а позднее можно применить проблемную форму обучения.

III – уровень знаний – умение. Это дискуссионные, проблемные и игровые формы обучения, которые реализуются в процессе учебных практик, лабораторных, семинарских и методических занятий. Метод обучения – практический.

IV – уровень знаний – навыки. Формы обучения те же, что и на III уровне.

На занятиях рассматривается более широкий круг проблем или разнообразные ситуации учебно – тренировочного процесса. Обучение реализуется в моделируемых или реальных учебно – тренировочных занятий.

V – уровень знаний – творческое применение. Методы обучения – словесный, наглядный, педагогическая технология, практический.

Формы обучения это лекционный курс, семинарские занятия, учебная практика, исследовательская работа. Одно из средств формирования знаний познавательной активности – это самостоятельная работа студентов.

Выводы. Материал в учебной программе с учётом всех требований и предложений может быть правильно расположен при использовании метода сетевого планирования, который позволяет получить наглядное представление о межпредметных связях внутри темы, предмета, а также между предметами; варьировать учебный материал внутри темы;

предвидеть адекватный контроль за усвоением студентами учебного материала на различных уровнях усвоения знаний; прогнозировать переход от одного уровня к другому.

Литература. 1. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 с,

–  –  –

Аннотация. Бакланов В.Д., Щеглов Г.Г. Факторы, определяющие построение двигательного навыка в освоении практических дисциплин студентами факультета физической культуры. Установлено, что при обогащении индивидуального опыта студентов происходит развитие способностей дифференцировать двигательные действия по пространственным параметрам и временным компонентам. При этом знания о движениях, запечатленные в наглядных представлениях, являются хорошим материалом дальнейшего совершенствования двигательного навыка.

Summary. Baklanov V.D.Factors that determine the construction of motor skill development in practical disciplines of students of the Faculty of Physical Education. It was found that the enrichment of individual experience is the development of students' ability to differentiate the physical actions of the spatial and temporal parameters of the components. This knowledge of the movements, captured in a visual representation, is a good material to further improve motor skills.

Ключевые слова. Двигательный навык, автоматизация движения, физические упражнения.

Актуальность. До настоящего времени нет достаточно четко и аргументировано разработанной концепции построения двигательного навыка. На сегодняшний день известно, что принципиальное повышение эффективности обучения двигательным действиям заключается не столько в использовании методических возможностей современных технологий (основных средств и методов), сколько в разработке инновационных методик и их реализации в учебном процессе.

Педагогические исследования в области построения и совершенствования техники спортивных движений имеют важное значение для методики обучения двигательным действиям, но многоплановость их не позволяет целенаправленно решать вопросы построения двигательного навыка на различных этапах подготовки занимающихся.

В некоторых работах навык рассматривается как действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными [3,4].

В других как частично автоматизированные, выполняемые без непосредственного контроля сознания [1,2].

Ряд авторов рассматривают навык как «автоматизированное умение», «двигательный автомат», образующейся в результате обучения и вследствие многократного повторения определенного двигательного действия. В тоже время не отрицается роль сознания в построении движения, отмечается, что оно присутствует только на начальном этапе обучения. Двигательные навыки образуются и совершенствуются лишь в том случае, если обеспечивают какой-либо эффект.

В тоже время процесс становления двигательного навыка должен носить не столько регулирующий, сколько формирующий характер. Он должен быть направлен на приобретение специализированных знаний, умений и конкретных практических навыков.

Поэтому студентов с первого дня обучения на факультете физической культуры необходимо вовлекать в освоение специальности, учить мыслить ее образами, понятиями, формировать соответствующие педагогические навыки.

Современный этап обучения состоит в пересмотре самой концепции управления процессом формирования умений и навыков студентов факультета физической культуры.

Имея, в данной области, огромный практический и теоретический материал еще не полностью решается вопрос, как эффективно, правильно, прочно, в наиболее короткий срок освоить практический материал и развить соответствующие теоретические знания об изучаемых двигательных действиях. Нет четких рекомендаций кому, когда и в каком количестве выполнять определенные двигательные действия. Нет комплексных программ поэтапного прохождения двигательного материала. Наглядные и «понятийные»

компоненты обучения рассматриваются как ознакомительные формы, затрагивающие только общие вопросы обучения двигательным действиям.

В связи с этим, опираясь на научные исследования, мы определили несколько факторов построения двигательного навыка у студентов факультета физической культуры на практических занятиях.

В нашем исследовании, направленном на совершенствования двигательных навыков студентов, были выделены 4 основных базовых фактора.

1. Функционально-физический фактор:

- подготовка и развитие функциональных систем организма в соответствии с этапом обучения и уровнем подготовленности студентов;

- воспитание основных двигательных качеств (выносливости, силы, быстроты, гибкости, ловкости), с учетом физического развития и уровнем подготовленности занимающихся.

2. Моторно-двигательный фактор.

Процесс изучения построения двигательного навыка осуществлялся с помощью подготовительных упражнений, куда вошли обще развивающие упражнения, подводящие, специальные, имитационные, позные, настроечные и контрольные упражнения, тренажеры и тренажерные устройства, эстафеты, игры и игровые включения.

Разработанные и подобранные комплексы подготовительных упражнений применялись с целью чувственного отражения и рационального определения места того или иного элемента движения в целостной двигательной структуре упражнения. Вместе с этим подготовительные упражнения были направлены на параллельное развитие специализированных двигательных качеств и техники спортивных движений. Они были классифицированы по этапам обучения и значимости их в освоении элементов двигательного действия на определенном уровне подготовленности и развития студентов.

Подготовительные упражнения выделяют «чувственные» ориентиры повышают точность воспроизведения элементов движения и оставляют в сознании своеобразный «след», который в дальнейшем дает возможность адекватно регулировать собственные действия. При этом студенты получают четкие двигательные представления о параметрах двигательного действия или его элементах (углы сгибания в суставах, направление перемещения в пространстве, форму и амплитуду движения, степень усилий).

Ориентируясь на эти чувственные показатели, занимающиеся имеют возможность рационально корректировать свои действия получать специфические знания о пространственных, временных и динамических фазах и элементах двигательного действия.

3. Наглядно-образный фактор.

Задачей данного фактора является создание обобщенного и детализированного наглядного образа двигательного действия.

Формирование наглядного образа двигательного действия осуществлялось при помощи методики дифференцированных кино-грамм.

Так как каждый кадр (элемент движения) несет в себе определенную информацию о движении и месте элемента движения в целостной структуре упражнения, то для более детального определения знаний, кино-грамма была разделена на отдельные кадры.

Зрительные представления формировались сообразно тем элементам или частям упражнения, которые осваивались на определенном этапе и занятии освоения двигательного действия.

Детализация наглядного образа давала возможность студентам получать конкретную зрительную информацию именно об изучаемом элементе движения и его положении в целостной двигательной структуре.

4. Вербально-понятийный фактор.

Данный фактор применялся на занятиях с целью создания интегрированных и детализированных знаний о двигательном действии, его элементах, фазах, движения, временных и динамических параметрах движения.

При этом решались две задачи:

- определение уровня «понятийного отражения» элементов двигательного действия на различных этапах обучения;

- выявление наиболее значимых признаков и компонентов «понятийно чувственного» отражения в сознании студентов основных характеристик движения.

В сознании занимающихся создавались и фиксировались непосредственно только те элементы и признаки двигательного действия, которые необходимы и достаточны для освоения движения на определенном этапе обучения. Это связано с разработкой специальной терминологии и конкретных речевых определений элементов двигательного действия для соответствующего уровня подготовленности студентов.

Таким образом, происходит отсев фоновой информации и освобождение сознания для создания понятийного образа, рационально регулирующее данное двигательное действие.

Переход на следующий уровень освоения двигательного действия связан с формированием более объемного и информативного уровня знаний и понятий. Студенты получают информацию и разъяснение о темпе, ритме движений, значимости того или иного элемента упражнения в целостной структуре двигательного действия.

Основываясь на все выше изложенные, с учетом выделенных факторов подготовки студентов факультета физической культуры, нами было проведено исследование.

Учитывалось, что каждому уровню обучения, возрастным особенностям и подготовленности занимающихся свойственен свой уровень подобия теоретических понятий, наглядных представлений о двигательных действиях и физической подготовленности студентов.

Первое, с чем было связано исследование, заключалось в определении уровня развития функциональных систем и физического развития студентов.

Второе, были определены базовые, вспомогательные и фоновые элементы двигательного действия, которые осваивались на определенном уровне подготовки.

Подобраны и определены специальные упражнения, отражающие главные элементы двигательного действия.

Третье, сообразно этому, были разработаны шкалы наглядно-образных эталонов элементов двигательного действия в форме методики «раздельных кинограмм».

Четвертое, вербально-понятийная методика состояла из точечного терминологического определения каждого элемента движения и его роли в формировании двигательного действия.

В результате исследования установлено, что каждый этап подготовки студентов характеризуется определенным уровнем «созревания» моторных, зрительных и понятийных систем. Также установлено, что каждому уровню подготовки присущ свой уровень освоения отдельных элементов упражнения, формирования соответствующих понятийных и наглядных представлений.

Установлено, что начальная стадия обучения характеризуется созданием определенных знаний и понятий об элементах движения и взаимосвязи одного элемента с другим, но установление взаимосвязи осуществляется не последовательно, а чередуясь с другими через повторение и закрепление их в процессе выполнения самого двигательного действия. Установление взаимосвязи между элементами движения на начальном этапе обучения есть средство первоначального анализа, выявления основных свойств и особенностей кооперирования с ними, как с составными частями движения, при этом определяются лишь некоторые свойства элементов, которые не всегда даже осознаются.

В тоже время обнаружено, что уже на начальном этапе обучения формируется умение систематизировать некоторые знания о характере построения двигательного навыка, но это у студентов еще не требует сложной познавательной деятельности.

Если судить о качестве формирования наглядного образа, можно отметить, что он на начальном этапе обучения еще не сформирован и не несет существенной функция регуляции построения двигательного навыка.

Более поздний этап обучения характеризуется установлением взаимосвязей между наглядными, понятийными и моторно-двигательными компонентами физического упражнения.

Рассматривая результаты экспериментальных данных при исследовании чувственных, наглядных и понятийных компонентов двигательной деятельности, следует подчеркнуть, что успешное формирование профессиональных навыков студентов всецело зависит от развития способностей студентов создавать адекватные для каждого этапа обучения двигательные, наглядные и понятийные образы выполняемого упражнения.

Существенно поднять эффективность обучения и совершенствования профессиональных навыков, обеспечить полное управление двигательными действиями можно только в том случае, если будет найден способ пооперационного формирования двигательных навыков и пооперационного контроля действий в момент их выполнения.

В связи с этим, формирование профессионального навыка можно рассматривать как результат получения, переработки и оценки информации от собственного организма и информации из внешней среды, в результате которого свойства отдельных явлений и компонентов внешней среды проявляются во внутренних изменениях и внешних реакциях организма процессе выполнения двигательных действий.

Результаты исследований позволили сделать следующие выводы:

- дифференцировка пространственных и динамических параметров двигательного действия связана с этапом обучения;

- наглядные представления неоднозначно проявляются на том или ином этапе обучения;

- отражение в сознании занимающихся «ведущих» элементов движения специфично проявляются в зависимости от уровня подготовленности. Для каждого уровня подготовленности студентов существует свой, и именно ему присущий, порядок выделения элементов и фаз движения.

Применение специализированных средств и методик «чувственного», наглядного и логического программированного обучения оказывает положительное влияние на совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

На данном этапе в этой области наметился переход от преимущественно информативных к активным формам обучения с включением элементов проблематичности, исследовательского поиска, широкого использования резервов в самостоятельной деятельности самих студентов.

Исследования показали, что чем четче и богаче наглядная информация и теоретические знания о выполняемом двигательном действии, тем экономичнее процесс решения определенных практических задач.

Выводы. Установлено, что при обогащении индивидуального опыта студентов происходит развитие способностей дифференцировать двигательные действия по пространственным параметрам и временным компонентам. При этом знания о движениях, запечатленные в наглядных представлениях, являются хорошим материалом дальнейшего совершенствования двигательного навыка.

Литература. 1. Ермолаева М. В. Основы возрастной психологии и акмиологии:

Учебное пособие. – М.: Издательство «Ось – 89», 2003; 2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1997; 3.

Никитушкин В. Г. Теория и методика юношеского спорта: учебник, Рекомендовано УМО.ООО Ид-во «Физическая культура», 2010; 4. Озолин. Н.Г. Настольная книга тренера [Текст] /Н.Г. Озолин Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. с.

<

–  –  –

Abstract: this article provides a rationale for the use of yoga the Iyengar school at the lessons of physical culture and discusses the methodological approaches to teaching yoga to students of special medical Department.

Аннотация: в данной статье дается обоснование целесообразности использования йоги школы Айенгара на учебных занятиях по физической культуре и рассматриваются методические приемы преподавания йоги для студентов специального медицинского отделения.

Ключевые слова: йога Айенгара, хатха-йога, асана, пранаяма, специальная медицинская группа (СМГ), физическое тело, последовательность асан, пропсы, вытяжение, выравнивание.

Актуальность использования йоги школы Айенгара, как инновационного средства физической культуры для практических занятий со студентами специальной медицинской группы назрела, очень давно. Объясняется это отсутствием специальных программ, ориентированных на специфику заболеваний студентов, занимающихся физической культурой в вузе в специальной медицинской группе (СМГ).

Темп жизни современного молодого человека включает в себя огромное количество стрессовых ситуаций: постоянная городская спешка, обилие дел, хроническое недосыпание, гиподинамия и многие другие факторы - накладывают отпечаток на его физическое и психическое состояние, на его мышление и восприятие окружающей действительности. Все это усугубляется городской экологией и приводит к целому букету различных недомоганий и заболеваний.

Информационные, умственные и психологические нагрузки на организм студентов в процессе обучения в вузе неуклонно возрастают, что приводит к увеличению числа студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по УР М.И. Салимов «.» _2014г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БАЗОВЫМ ВИДАМ СПОРТА: ГИМНАСТИКА» Направление подготовки: 49.03.01 Физическая культура Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения очная, заочная Екатеринбург 2014 1...»

«Акты Генеральной конференции 34-я сессия Париж, 16 октября – 2 ноября 2007 г. Том Резолюции Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Издано в 2007 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, пл. Фонтенуа, 75352 Париж 07 SP Набрано и отпечатано в типографии ЮНЕСКО, Париж © UNESCO Примечание к Актам Генеральной конференции Акты 34-й сессии Генеральной конференции печатаются в двух томах : настоящий том, содержащий резолюции,...»

«ИНСТИТУТ ИСТОРИИ, АРХЕОЛОГИИ И ЭТНОГРАФИИ НАРОДОВ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА ДВО РАН INSTITUTE OF HISTORY, ARCHAEOLOGY AND ETHNOGRAPHY OF THE PEOPLES OF THE FAR EAST FEBRAS История и культура дальневосточной России и стран АТР XII всероссийская научная конференция молодых ученых 19-21 апреля 2010 г., Владивосток Программа и тезисы History and Culture of Far Eastern Russia and the Pacific Rim Countries The XII All-Russian Conference of Young Scholars April 19-21, 2010, Vladivostok Program and Theses...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» «УТВЕРЖДАЮ» Проректор НИЯУ МИФИ _ _ «_» _ 2012 г. Образовательная программа по развитию одаренности у детей и подростков, составленная с учетом уровня подготовленности, направлений интересов, в области физических наук с использованием модели «Культурно-досуговые учреждения вуз»...»

«УТВЕРЖДАЮ Губернатор Челябинской области по противодействию предсе ской области Б.А. Дубровский П РО СТВИЮ КОРРУПЦИИ ЗАСЕДАНИЯ КОМИССИИ ПО ПРОТ В ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ г. Челябинск 23 нюня 2015 года Губернатор Челябинской области ДУБРОВСКИЙ Б.А. члены Комиссии: Ахримеев И.В., Бобраков А.Е., Быков В.ГГ, Голицын Е.В., Гусак В.А., Литвинов М.Н., Пенцова Е.В., Редин Е.В., Сеничев И.В., Шарифуллин Ф.С., Язовских Т.Н. приглашенные: Андриянов В.И. Заместитель Министра дорожного хозяйства и транспорта...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ФГОУ СПО «НОВОМОСКОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА» УТВЕРЖДАЮ Директор ФГБОУ СПО «НКФК и С» Е.А. Назин 27 июня 2011г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.02 «Физиология с основами биохимии» «профессиональный цикл» основной профессиональной образовательной программы по специальности 050141 «физическая культура» Новомосковск-2011 ОДОБРЕНО РАССМОТРЕНО Цикловой методической комиссией Методическим советом общепрофессиональных и...»

«Принят Советом школы «Утверждаю» Директор МОУ СОШ им. М.И.Калинина Протокол № 4 от 01.02.2011г. В.А.Наумцев Председатель Совета школы: -/Рыбасова Н.В. Приказ № 10 от 02 февраля 2011 г. Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ им. М.И.Калинина 2011 г. Содержание 1. Пояснительная записка. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 3. Учебный план образовательного учреждения. 4. Программа...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов «_» _2015г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ГЕОГРАФИЯ НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Форма обучения – очная, заочная Екатеринбург 2015г. 1. ЦЕЛИ...»

«Управление делами Президента Азербайджанской Республики ПРЕЗИДЕНТСКАЯ БИБЛИОТЕКА Социальная сфера Образование Наука Здравоохранение Культура Туризм Спорт Управление делами Президента Азербайджанской Республики ПРЕЗИДЕНТСКАЯ БИБЛИОТЕКА Социальная сфера Образование Систему образования Азербайджан реформировал одним из первых среди постсоветских республик. Благодаря этому, структура высшего образования в Азербайджане была построена по западному образцу, а дипломы, выдаваемые азербайджанскими...»

«Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Екатеринбургский филиал «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по учебной работе М.И. Салимов г. «_» _2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) МЕНЕДЖМЕНТ В ТУРИСТСКОЙ ИНДУСТРИИ НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Направление подготовки 43.03.02 «Туризм» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, заочная...»

«Министерство образования Министерство культуры Республики Беларусь Республики Беларусь Институт теологии Учреждение образования им. свв. Мефодия и Кирилла “Белорусский государственный Белорусского государственного университет культуры и искусств” университета Белорусский Экзархат Русской Православной Церкви ПРАГРАМА XXI Міжнародных Кірыла-Мяфодзіеўскіх чытанняў, прысвечаных Дням славянскага пісьменства і культуры (Мінск, 21 – 27 мая 2015 г.) ПРОГРАММА XXI Международных Кирилло-Мефодиевских...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ» КАФЕДРА ЮНЕСКО «МЕЖДУНАРОДНОЕ (ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ В ШКОЛЕ (наименование) «РЕКОМЕНДОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» Экспертный совет ГАОУ ВПО МИОО Ректор ГАОУ ВПО МИОО Т.В. Расташанская _А. И. Рытов «_» «» 2015 г. «_» «» 2015 г. КАФЕДРА ЮНЕСКО «Международное образование и интеграция...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра государственного управления и кадровой политики УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А. Александров «_»_ 20_ г. Рабочая программа учебной дисциплины «Деловая культура, этикет и имидж» для студентов направления 38.04.04 «Государственное и муниципальное управление» для...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А.Александров «_» 2014 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Арт-менеджмент» для студентов направления бакалавриата 071800.62 «Социально-культурная деятельность» очной формы обучения Москва Программа...»

«Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики 2014/2015 модуль «Основы православной культуры» для 4-х классов РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по основам религиозных культур и светской этики модуль «Основы православной культуры» для 4-х классов на 2014/2015 учебный год Составитель программы учитель начальных классов Барабанова С.Н. Стр. Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики 2014/2015 модуль «Основы православной культуры» для 4-х классов Введение В последние...»

«г. Москва, Ленинский просп., 65, корп. 1. Тел (499) 507-88-88 Факс (499) 135 88 95 Сайт www.gubkin.ru Эл.почта com@gubkin.ru НОВОСТИ УНИВЕРСИТЕТА НА ДЕКАБРЬ 2014 Г. 01.12.2014 «Фестиваль Дружбы» в Губкинском университете При поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках программы развития деятельности студенческих объединений Клуб Интернациональной Дружбы (КИД) РГУ нефти и газа имени И. М. Губкина провел ежегодное мероприятие «Фестиваль Дружбы». Событие, которого ждут...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» Рабочая программа дисциплины «Картография» Направление подготовки 100400.62 Туризм Профиль подготовки Технология и организация туроператорских и турагентских услуг Белгород, 20 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ стр.1. Общая характеристика основной образовательной программы 2. Общие положения 2.1. Используемые сокращения 2.2. Используемые нормативные документы 2.3. Обоснования выбора направления и профиля подготовки 2.4. Общие цели основной образовательной программы 3. Характеристики профессиональной деятельности бакалавров 3.1.Область профессиональной деятельности 3.2. Объекты профессиональной деятельности 3.3. Виды профессиональной деятельности 3.4. Задачи профессиональной деятельности 4....»

«Утверждаю / Ш-Ч ГI л / \ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САМ 7 -fa ПРОГРАММА «ШАГИ К ЗДОРОВЬЮ» городской округ г. Бор 2013 г. Принято на Педагогическом совете МБДОУ ЦРР № 7 Протокол № от 30.08.2013 г. Паспорт программы Наименование программы Программа «Шаги к здоровью» на 2013-2016 гг. МБДОУ ЦРР № 7 городского округа г.Бор. Дата утверждения Педагогический совет от 30 августа 2013 г., протокол № 1. Программы Основание для...»

«Аннотация к рабочей программе по географии 5-9 класс ФГОС 2014-2015 учебный год Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и на основе УМК для 5–9 классов авторов И.В. Душина, Л.И. Елховская, Г.С. Камерилова, В.А. Кошевой, Т.Ю. Притуло, О.А. Родыгина, Т.Л. Смоктунович. В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.