WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 31 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет» РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ФГБНУ «Институт возрастной физиологии» ...»

-- [ Страница 19 ] --

Отдельно изучаются вопросы патологических изменений нервной системы при стрессах. Нередко эмоциональные стрессы вызывают развитие или усиление неврозов – психогенных функциональных психических заболеваний с тенденцией к затяжному течению. Психогенными факторами являются конфликтная ситуация, действие психотравмирующих обстоятельств, длительное перенапряжение эмоциональной или интеллектуальной сферы человека. Выделяют 3 вида неврозов: неврастению, невроз навязчивых состояний, истерический невроз.

Наиболее часто развивается неврастения (нервное истощение) – невроз, характеризующийся повышенной истощаемостью и замедленным восстановлением психических процессов. Неврастения проявляется повышенной раздражительностью, утомляемостью, утратой способности к длительному умственному и физическому напряжению. Рассматриваются симптомы данного заболевания – изменения деятельности нервной системы, работы внутренних органов, работоспособности, поведения. Следует отметить, что именно неврастения - заболевание, которое в настоящее время в наибольшей степени снижает психическую и физическую работоспособность, адаптационные резервы организма и является одной из основных причин нетрудоспособности взрослого населения. Перетренированность также рассматривают как данный вид невроза. Длительно существующая неврастения может вызвать невротическое развитие личности [2,3,4].

После рассмотрения данных тем и вопросов изучаются антистрессорные мероприятия, направленные на противодействие стрессам и их негативным последствиям.

Следует отметить, что в настоящее время большое значение в системе антистрессорных мероприятий приобретают нелекарственные методы «поведенческой медицины» (лечение без лекарств).

Имеются два основных подхода к данной проблеме: 1. Мероприятия психогигиенической направленности - предупреждение возникновения выраженных и длительных стрессов; 2. Мероприятия психорегулирующей направленности - коррекция (изменение) последствий стрессов.

Психогигиена – область гигиены, разрабатывающая мероприятия, направленные на профилактику патологических изменений психики, на сохранение и укрепление психического здоровья человека.

На занятиях рассматриваются основные психогигиенические мероприятия:

пассивный отдых (значение физического и психического покоя, сна); активный отдых (особенности занятий физическими упражнениями при стрессах); устранение действия раздражителей, особенно сильных и продолжительных; значение хобби; роль определенной музыки и цветовой гаммы; значение парной – одного из наиболее эффективных релаксирующих факторов; массаж (общая характеристика расслабляющего массажа); питание (особенности питания при стрессах); режим труда и отдыха (влияние стрессов на биоритмы, особенности режима труда и отдыха при стрессах); устранение действия токсических веществ (никотина, алкоголя, наркотиков).

Специальное внимание уделяется изучению мероприятий психологического характера как средств профилактики стрессов и неврозов. Детально рассматриваются практические рекомендации психологов, психофизиологов, психотерапевтов относительно поведения человека в плане предупреждения возникновения стрессов.

Особое внимание обращается, в частности, на раскрытие следующих положений:

полностью устранить действие стресс-факторов на психику в большинстве случаев не представляется возможным, да это и не нужно, т.к. отрицательные эмоции стимулируют человека к преодолению трудностей и повышают адаптационные резервы (это полезный стресс – эустресс); необходимо стараться не допускать действие на организм сверхсильных и длительных стрессоров, которые вызывают дезадаптацию, т.е. снижают адаптационные резервы (это вредный стресс – дистресс); в случае эмоциональных стрессов стресс-реакция человека зависит не только от силы стрессора, но и от отношения к нему («Измени отношение к вещам, которые беспокоят тебя, и ты будешь от них в безопасности» Марк Аврелий; «Человек страдает не столько от того, что с ним происходит, сколько от того, как он оценивает то, что происходит» М. Монтень) [2,3,4,5,6,7].

После изучения методических подходов психогигиенической направленности рассматриваются мероприятия психорегулирующего значения.

Психорегуляция – совокупность методов, направленных на коррекцию тех изменений, которые возникают в организме под влиянием стрессов и их последствий (предпатологических и патологических изменений психики и вегетативных функций).

Рассматриваются разные методические подходы, существующие в психорегуляции (психической саморегуляции): самовнушение, самоубеждение, направленная мышечная релаксация, саморегуляция с применением биологически обратной связи, различные методические варианты аутогенной тренировки, психорегулирующая тренировка, психомышечная тренировка, активная регуляция дыхания, саморегуляция сердечной деятельности, произвольное управление ЭЭГ, саморегуляция эмоциональных состояний, самогипноз, психофизическая тренировка, разные методики медитации, трансцендентальная медитация, йога, ушу, цигун, дзен-буддизм и др. методы современной и древней восточной психической саморегуляции.

Наиболее изученным и научно обоснованным методом психической саморегуляции, созданным на основе самостоятельных методических приемов, является аутогенная тренировка, широко применяющаяся в настоящее время в медицине, психологии, спорте, производстве и других сферах человеческой деятельности. Физиологическая сущность аутогенной тренировки заключается в произвольной регуляции психофизиологических функций на основе вербального самовоздействия в состоянии направленной психофизической релаксации. Аутогенная тренировка рассматривается как психогигиенический и психорегулирующий метод [7,8,9]. На занятиях изучаются основы теории и методики аутотренинга.

Опыт внедрения аутогенной тренировки в практику работы научного студенческого кружка физиологии, а также полученные нами статистически достоверные экспериментальные данные, указывающие на эффективность кратковременных занятий аутотренингом во время учебных занятий со студентами (по показателям ЧСС и ситуативной тревожности) были описаны ранее [10,11,12,13].

Выводы. Анализ литературы и собственный более чем 25-летний опыт обучения студентов физиологическим основам психогигиены и психорегуляции дают основание говорить о перспективности и необходимости обучения студентов основам психогигиенических и психорегулирующих мероприятий в плане применения этих методов с целью профилактики и коррекции стрессов и их последствий. Цикл занятий по физиологическим основам психогигиены и психорегуляции необходим как составной компонент курса «Физиологические основы здорового образа жизни» для использования студентами во время обучения в вузе и для дальнейшего применения в профессиональной деятельности педагога.

Литература. 1. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. - М.:

Медицина, 1981. – 232 с.; 2. Гиссен А. Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. М.: Физкультура и спорт, 1990. – 192 с.; 3. Карвасарский Б.Д. Неврозы. – М.: Медицина, 1990. – 576 с.; 4.

Жариков Н.М. Урсова Л.Г., Хритинин Д.Ф. Психиатрия. - М.: Медицина, 1989. – 496 с.;

5. Лакосина Н.Д. Ушаков Г.К. Медицинская психология. - М.: Медицина, 1984. – 272 с.;

6. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить. - М.: Центр «Русская тройка», «Комета», 1989. – 80 с.; 7. Линдеман Х. Аутогенная тренировка: Путь к восстановлению здоровья и работоспособности. - М.: ФИС, 1980. – 133 с.; 8. Лобзин В.С., Решетников М.М. Аутогенная тренировка: (Справочное пособие для врачей). – Л.: Медицина, 1986. – 280 с.; 9. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка. М.: Медицина, 1985. – 32 с.; 10. Легостаев Г.Н. Изучение психической саморегуляции на факультете физической культуры // Теор.

и практ. физ. культ. - 1991. - № 17.- С. 50-51.; 11. Легостаев Г.Н. Практические рекомендации к обучению студентов основам произвольной саморегуляции по методу аутогенной тренировки // Чел., здор., физ. культ. и спорт в изм-ся мире: Матер. XXI междун. научно-практ. конф. по пробл. физ. вос. уч-ся / Коломна: ГОУ ВПО «МГОСГИ», 2011. – С. 221 – 223.;12. Легостаев Г.Н. Произвольная психофизиологическая релаксация

– один из важнейших факторов здорового образа жизни (из опыта применения аутогенной тренировки в учебном процессе со студентами) // Спорт. психол. и спорт. медицина ХХI века: проблемы и перспективы: Матер. III Всерос. научно - практ. конф. / Коломна: ГОУ ВПО «МГОСГИ», 2012. – С. 116 – 121.; 13. Умрюхин Е.А., Легостаев Г.Н. Изменения психофизиологических показателей в результате обучения произвольной релаксации во время практических занятий со студентами // Физиология человека. - 1995. - Т. 21. - № 2.

- С. 165-167.

–  –  –

Аннотация: Легостаев Г.Н. Формирование компетенций бакалавра по физической культуре во время учебного процесса по медико-биологическим дисциплинам.

Аргументируется целесообразность применения междисциплинарного подхода к преподаванию медико-биологических дисциплин, оптимизирующего процесс формирования компетенций бакалавра по физической культуре.

Abstract: Legostaev G. N. Formation of competences of the bachelor's degree in physical culture during the educational process in medical and biological disciplines.

The article argues for the usefulness of a multidisciplinary approach to teaching medical and biological disciplines, optimizing the process of formation of competences of the bachelor in physical culture.

Ключевые слова: бакалавр, компетенции, медико-биологические дисциплины, учебный процесс, междисциплинарный подход.

Актуальность. С 2011 – 2012 учебного года на факультете физической культуры и спорта (ФФКС) ведется подготовка бакалавров по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (профиль – Физическая культура). Подготовка бакалавров в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) включает обязательное формирование у студентов компетенций в соответствии с направлением и профилем подготовки. В соответствии с этим актуальной задачей вуза и первостепенной задачей кафедр института в настоящее время является изучение и внедрение в практику учебного процесса новых методологических подходов, направленных на реализацию компетентностного подхода в обучении [1,2].

Целью настоящей работы являлось изучение нормативных документов Минобрнауки России в части, касающейся компетентностного подхода в высшем образовании и поиск возможных способов оптимизации преподавания медикобиологическим дисциплин в плане формирования компетенций бакалавра по физической культуре.

Результаты. В соответствии с ФГОС и учебным планом ФФКС по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (профиль – Физическая культура) применительно к медико-биологическим дисциплинам выпускник должен обладать:

1. Общекультурными компетенциями (ОК):

- способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

- готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);

- готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).

2. Профессиональными компетенциями (ПК):

- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

Данные компетенции формируются при изучении следующих медикобиологических дисциплин учебного плана ФФКС, являющихся профильными одноименной выпускающей кафедры факультета физической культуры и спорта:

1. Математический и естественнонаучный цикл:

Естественнонаучная картина мира;

2. Профессиональный цикл:

Безопасность жизнедеятельности; Анатомия; Физиология; Основы возрастной физиологии; Физиология физического воспитания и спорта; Спортивная медицина;

Гигиена физического воспитания и спорта; Биохимия; Лечебная физическая культура и массаж; Биомеханика.

Компетенцию рассматривают как готовность выпускника вуза применять полученные знания, умения и навыки в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности. Таким образом, компетенции, формируемые в процессе изучения отдельных дисциплин, базируется на знаниях, умениях и навыках, полученных в процессе обучения.

Анализ рабочих программ отдельных медико-биологических дисциплин учебного плана ФФКС в плане знаний, умений и навыков, которыми выпускник должен обладать после изучения данных предметов демонстрирует следующие результаты.

Дисциплина «Естественнонаучная картина мира».

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: основные характеристики естественнонаучной картины мира, место и роль человека в природе; содержание естественнонаучной картины мира на различных этапах ее развития; выдающихся представителей естественных наук, основные достижения их научного творчества и роль в развитии естественнонаучного знания; основные направления развития современных естественных наук, их оценку со стороны научной общественности; логику и закономерности развития естествознания; о моральной ответственности ученых за развитие цивилизации; основы просветительской деятельности;

Уметь: применять естественнонаучные знания в учебной и профессиональной деятельности; использовать научную информацию и научный метод для описания фрагментов естественнонаучной картины мира; применять знания для описания естественнонаучной картин мира; использовать знания о естественнонаучной картине мира для анализа научно-популярных публикаций и сообщений в средствах массовой информации.

Владеть: навыками применения основ естественнонаучных знаний; способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.).

Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности».

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: современные угрозы жизнедеятельности человека и способы обеспечения безопасности жизнедеятельности; способы и приемы оказания психологической и первой медицинской помощи в условиях чрезвычайной ситуации; здоровьесберегающие технологии и способы их реализации.

Уметь: оказывать доврачебную помощь в чрезвычайной ситуации; использовать способы защиты и предосторожности в чрезвычайной ситуации.

Владеть: правилами и техникой обеспечения безопасности; навыками прогнозирования чрезвычайных ситуаций; техникой оказания доврачебной помощи в условиях чрезвычайных ситуаций.

Дисциплина «Анатомия».

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: анатомию тела человека с учетом возрастных и половых особенностей;

строение, топографию и функции органов и функциональных систем; основы проекционной анатомии; специфику влияния на анатомические структуры тела систематических занятий физической культурой и спортом.

Уметь: объяснять и показывать основные проекции, оси, линии, плоскости тела человека; анализировать положения и движения тела; объяснять и показывать возможности движения в суставах и мышечное обеспечение различных движений.

Владеть: навыками анатомического анализа положений и движений тела;

методиками определения морфологических показателей физического развития;

навыками определения типа телосложения.

Дисциплина «Физиология».

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: механизмы морфофункциональной организации физиологических функций организма человека; механизмы регуляции физиологических функций организма человека в покое и при нагрузках; характер изменения психофизиологических функций организма человека в разных условиях.

Уметь: оценивать функциональное состояние отдельных физиологических функций и всего организма в целом в состоянии покоя и при физических нагрузках.

Владеть: навыками медико-биологического контроля состояния отдельных физиологических функций и всего организма в целом в покое и при занятиях физическими упражнениями.

Дисциплина «Основы возрастной физиологии».

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: анатомо-физиологические особенности детей и подростков; основные закономерности развития растущего организма; основы и закономерности передачи наследственной информации, влияния различных факторов на генетически детерминированные признаки; особенности сенситивных периодов развития двигательных качеств; возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения.

Уметь: объяснять основные закономерности функционирования детского организма; применять полученные теоретические знания по физиологии при формировании учебно-тренировочного процесса.

Владеть: навыками использования методик медико-биологического контроля в практической профессиональной деятельности; осуществлять организацию педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей организма обучающихся, степени их биологической зрелости, наличия отклонений в состоянии здоровья и развития.

Дисциплина «Физиология физического воспитания и спорта».

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: механизмы адаптационных изменений отдельных физиологических функций и всего организма в целом к различным по характеру и интенсивности физическим нагрузкам; механизмы формирования двигательных навыков и развития физических качеств; механизмы утомления и восстановления организма; роль двигательной активности и других факторов в сохранении и укреплении здоровья человека.

Уметь: оценивать адаптационные изменения отдельных физиологических функций и всего организма в целом к различным по характеру и интенсивности физическим нагрузкам; определять физическую работоспособность человека; оценивать процессы утомления и восстановления организма; определять объем физической нагрузки и оценивать эффективность занятий физическими упражнениями с целью сохранения и укрепления здоровья человека.

Владеть: методами медико-биологического контроля состояния отдельных физиологических функций и всего организма в целом при занятиях различными физическими упражнениями; методами определения физической работоспособности человека; навыками оценивания процессов утомления и восстановления организма;

навыками определения объема физической нагрузки и контроля эффективности занятий физическими упражнениями с целью сохранения и укрепления здоровья человека.

Дисциплина «Спортивная медицина».

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: роль спортивной медицины в подготовке специалиста по физической культуре и спорту; распространенность, этиологию и патогенез болезней; особенности иммунитета и патологии у спортсменов при повышенных и чрезмерных нагрузках;

основные формы и методы врачебного контроля за лицами, занимающимися физической культурой и спортом; влияние спорта на здоровье, факторы риска.

Уметь: использовать систематизированные теоретические и практические знания по спортивной медицине при решении профессиональных задач; анализировать полученные данные медицинских обследований и уметь применять их для улучшения своих спортивных результатов.

Владеть: навыками методов исследования и оценки физического развития спортсменов, проведения и оценки основных функциональных проб, самоконтроля в спорте и при занятиях физическими упражнениями.

Дисциплина «Гигиена физического воспитания и спорта».

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: основные понятия, требования и санитарные нормы гигиены; особенности гигиенического нормирования психофизических нагрузок в различных формах физического воспитания и спорта; методики санитарно-гигиенического обследования спортивных объектов и показателей окружающей среды для оптимального проведения занятий физической культуры, тренировок и соревнований в различных видах спорта.

Уметь: использовать систематизированные теоретические и практические знания гигиены физического воспитания и спорта для решения социальных и профессиональных задач; работать с приборами с целью гигиенического обследования состояния мест и содержания занятий по физическому воспитанию и видам спорта; давать гигиеническую оценку и вносить предложения по улучшению санитарно-гигиенических условий спортивных объектов, тренировочных режимов и соревнований; составлять рационы правильного сбалансированного питания по видам спорта.

Владеть: навыками ведения здорового образа жизни, гигиенического нормирования физических нагрузок при занятиях физической культурой и спортом, подготовки и проведения санитарно-гигиенических исследований в сфере физической культуры и спорта для последующего применения их в своей профессиональной деятельности.

Дисциплина «Биохимия».

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: основные понятия о биологической природе и целостности организма человека; основы химического состава живых организмов и основные пути обмена веществ; механизмы протекания основных биохимических процессов в организме человека в покое и при мышечной деятельности; биохимические закономерности развития двигательных качеств; закономерности биохимической адаптации в процессе спортивной тренировки; основные понятия о взаимосвязи физических нагрузок и функциональных возможностей организма.

Уметь: использовать биологические знания для организации процесса обучения и воспитания; осуществлять медико-биологический, в частности биохимический контроль состояния организма.

Владеть: навыками рационального применения биохимических знаний в организации профессиональной деятельности; способами совершенствования профессиональных знаний и умений путём использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Дисциплина «Лечебная физическая культура и массаж».

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: методики лечебной физической культуры (ЛФК) и массажа для профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту; научное обоснование и роль ЛФК и массажа для предупреждения и физической реабилитации травм и заболеваний; показания и противопоказания к занятиям ЛФК и проведению процедур массажа.

Уметь: использовать систематизированные теоретические и практические знания по лечебной физкультуре и массажу при решении социальных и профессиональных задач;

составлять комплексы ЛФК с учетом диагноза, возраста и периода травм или заболеваний.

Владеть: навыками проведения занятий ЛФК, методиками лечебного и спортивного массажа.

Дисциплина «Биомеханика».

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: кинематические, динамические и энергетические характеристики двигательных действий человека и методы их измерения; виды движений; онтогенез моторики; биомеханические основы двигательных качеств; биомеханические основы совершенствования спортивно-технического мастерства; построение двигательных действий как процесс управления; понятие о моделях и моделировании в биомеханике;

основы биомеханического контроля, технические средства и методики измерений;

основные идеи, методы и средства биомеханических технологий формирования и совершенствования движений с повышенной, в том числе и рекордной результативностью.

Уметь: формулировать конкретные задачи и находить пути их решения при изучении биомеханики двигательных действий человека; осуществлять биомеханический контроль и анализ двигательных действий спортсменов; планировать и проводить формирование и совершенствование технического мастерства спортсменов с помощью биомеханических методов, средств и технологий.

Владеть: навыками проведения разбора и биомеханической оценки физических упражнений, применения технических средств контроля и методики измерений и регистрации физических качеств, обработки и анализа показателей физического развития и состояния учащихся и спортсменов, проведения биомеханических исследований в сфере физической культуры и спорта.

Сопоставление содержания компетенций, формируемых в соответствии с ФГОС при изучении медико-биологических дисциплин учебного плана ФФКС, а также знаний, умений и навыков в соответствии с рабочими программами данных дисциплин, которыми должен обладать выпускник данного факультета позволяет говорить о следующем.

Компетенция ОК-4 (способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования) формируется применительно к предметам кафедры медико-биологических дисциплин при изучении дисциплины «Естественнонаучная картина мира».

Компетенция ОК-11 (готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий) формируется применительно к предметам кафедры медико-биологических дисциплин при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Компетенции ОК-5 (готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья и ПК-7 (готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности) формируются применительно к предметам кафедры медико-биологических дисциплин при изучении дисциплин «Анатомия», «Физиология», «Основы возрастной физиологии», «Физиология физического воспитания и спорта», «Спортивная медицина», «Гигиена физического воспитания и спорта», «Биохимия», «Лечебная физическая культура и массаж», «Биомеханика».

Таким образом, две компетенции формируются при изучении девяти отдельных учебных дисциплин.

В связи с этим возникает необходимость разработки единого подхода на кафедре в плане методологии формирования одних и тех же компетенций при изучении разных учебных дисциплин.

Представляется целесообразным применение междисциплинарного подхода к решению данной проблемы. Сущность данного подхода заключается в установлении комплексных межпредметных связей по формированию одних и тех же компетенций при изучении разных учебных дисциплин, при этом дисциплины не должны быть в целом отделены одна от другой, а напротив – быть отдельными составляющими компонентами единого целого.

Комплексность в данном случае означает многогранность содержания компетенции за счет знаний, умений и навыков, полученных при изучении отдельных учебных дисциплин и направленность на конечный результат обучения - способность применять полученные знания, умения и навыки в многогранной деятельности педагога по физической культуре.

Анализируя содержание компетенций ОК-5 и ПК-7, можно говорить о необходимости формировании у выпускников ФФКС готовности к реализации теоретических и практических аспектов здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий в практической деятельности. Таким образом, необходима совместная работа преподавателей, читающих разные учебные дисциплины, по формированию данных компетенций знаниями, умениями и навыками, получаемыми при изучении разных предметов, и направленными в итоге на успешное применение в деятельности педагога технологий сохранения и укрепления здоровья человека.

Выводы. Применение в учебном процессе на кафедре медико-биологических дисциплин междисциплинарного подхода по формированию одних и тех же компетенций при изучении разных учебных дисциплин оптимизирует процесс подготовки выпускника ФФКС к применению полученных знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности. При этом отдельные дисциплины взаимодействуют по принципу взаимодополняемости в плане получения конечного результата – формирования компетенций педагога по физической культуре.

Литература. 1. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. N 1367 г.; 2. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»).

Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. № 788;

–  –  –

Аннотация: Предмет исследования – структура видов деятельностей социального института спорта и система подготовки кадров. Социальный институт спорта, как и все социальные структуры находятся в стадии изменения. Современный мир предъявляет требования к овладению специалистом новых компетенций по информационным технологиям и системам коммуникаций, которые являются надпрофессиональными.

Дисфункциональное состояние систем требует активного включения в процесс регулирования происходящих изменений, с целью их структурирования, синхронизации и систематизации. Взаимовлияние стандартов на систему подготовки кадров.

Summary: Subject of research - is the structure of the social activities of the social institute of sport and the system of the preparation of the personnel. Social institute of sport is being changed, like all social structures. The modern world makes demands to the mastery of a specialist the new competencies in the information technology and communication systems, which are the above professional competencies. Dysfunctional state systems requires active involvement in the regulatory process of change, with the aim of structuring, synchronization and systematization. The interference of standards for the system of the preparation of the personnel.

Ключевые слова: система подготовки кадров, социальный институт спорта, трансформация, образовательный, профессиональный, спортивный стандарты.

Актуальность. Современный мир активно меняется, различные социальные процессы приводят к трансформации социальных структур, перестройке прежних систем, изменению механизмов взаимодействий и отношений, что создает предпосылки к рождению новых форм, средств, видов деятельности, профессий. Овладение новыми компетенциями, связанными с технологизацией и информатизацией деятельности, рождает необходимость овладения надпрофессиональными компетенциями. А отсюда переизбыток выполняемых функций и ролей, приходящийся на единицу измерения, происходит интенсификация трудовой деятельности, что порождает состояние дисфункций систем. Сфера здравоохранения, образования, физической культуры и cпорта конкретный пример этому, когда в рамках социального института происходит усложнение системы, требующее разделения целого на части, с установлением новых взаимоотношений и взаимосвязей.

Создание отрасли в сфере спорта полностью отражает процессы, происходящие в современном обществе, которые на сегодняшний момент, отличаются активными процессами интеграции и дифференциации, ростом и разрастанием социальных структур, которое приводит к делению, выделению и дифференциации новых видов деятельностей, выполнению новых ролей и ролевых функций. Сфера физической культуры и спорта конкретный пример этому, когда в рамках социального института происходит усложнение системы, требующее разделения целого на части, с установлением новых взаимоотношений и взаимосвязей. Исследования выявляют, что в период трансформационных изменений, проявляются несоответствия: как на понятийном уровне в данной сфере, так и в реальной деятельности, которые требуют активного включения в процесс регулирования происходящих изменений, с целью их структурирования, синхронизации и систематизации.

Объектом изучения является социальный институт спорта, и его система подготовки кадров.

Предметом исследования - процессы изменения социальных структур, процессы дифференциации в системе спортивной деятельности, влияющие на систему подготовки кадров.

Методы исследования: теоретический анализ, сравнительный анализ, структурнофункциональный анализ.

Функциональная дифференциация, в ходе которой расширяется круг функций, выполняемых элементами развивающейся системы, и структурная дифференциация, в ходе которой в системе выделяют подсистемы, реализующие, те или иные функции, влечет за собой создание структур, единиц, выполняющих эти функции и роли.

Переизбыток выполняемых функций приводит к появлению новых ролей, профессий (статусов, должностей), структур, подсистем. Изменение структуры, рождение новых ролей, выделение из старых - болезненный процесс, требующий пересмотра функционирования всей системы социального института физической культуры и спорта.

Уточнение и разделение происходит как на понятийном, так и на деятельностном уровне.

Процесс дифференциации приводит к выделению из общего пространства «физической культуры и спорта» своего отдельного деятельностного пространства «физической культуры», «спорта», «физического образования», «физического воспитания». Этот процесс углубляется, поэтому для более эффективного функционирования спортивной отрасли появляется необходимость выделения деятельности в области детского спорта, студенческого спорта, спорта высших достижений, дворового спорта и других его видов или частей, которые требуют к ведению этой деятельности различных знаний и выполнения, как различных ролей, так и трудовых функций, а, следовательно, знаний и компетенций, например, тренер по общей физической подготовке, тренер-оператор.

Необходимость четкой дифференциации необходима и в деятельности с социальной группой инвалидов и лицами, имеющими временную нетрудоспособность или причисленных к определенной специальной медицинской группе, так как это абсолютно разные виды деятельности, которые требуют наличия различных видов знаний и компетенций по применению физических средств реабилитации и адаптации. Рождение новых форм и понятий: аэробика, фитнес, шейпинг, кроссфит, такфит, киберспорт, воркаут, имеющие востребованность у населения, значительно, расширяют существующее пространство отрасли физическая культура и спорт, что влечет за собой создание условий и механизмов для новых рабочих мест, подготовки и переподготовки кадров, открытия новых образовательных программ, разработки новых профессиональных, образовательных и спортивных стандартов, связанных с новыми или выделившимися видами деятельности. Необходимость наличия у специалистов надпрофессиональных компетенций усиливает процесс дифференциации. В сегодняшнее время, система спорта отделяется от системы физического воспитания, так как имеет изначально разные цели, а, следовательно, меняет и всю структуру функционирования:

физическое воспитание перешло полностью в ведение Министерства образования и науки РФ, а спорт с системой подготовки спортивного резерва в ведение Министерства спорта РФ. Последовательное вызревание качественных различий в элементах системы социального института физической культуры и спорта говорит о развитии спортивной отрасли, поэтому для его эффективного функционирования необходимо создавать кадровый потенциал, который будет реализовывать задачи, в соответствии с деятельностью, основанной на соответствующих знаниях и компетенциях. В связи с этим, отрасли нужны новые направления подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, охватывающие все имеющиеся, вновь появляющиеся и предполагаемые их разновидности и виды деятельности. Огромную роль в этом может сыграть система дополнительного образования, способная быстро реагировать на изменение ситуации, заказ тынка труда. Только новые подходы, формы и средства способны выстроить соответствующую систему подготовки и переподготовки кадров.

Выводы и рекомендации: Задача сегодняшнего дня состоит в качественном структурировании видов деятельности в области спорта, их содержания, четкого соотнесения между собой профессиональных, образовательных, спортивных стандартов (с разработкой новых направлений образовательных стандартов и профилей, профессиональных стандартов для новых должностей); европейской, национальной и отраслевой рамок квалификаций (отраслевой рамки квалификаций еще нет, и ее необходимо разработать), которые, в данный момент, игнорируются, с тем, чтобы поставленные цели, содержание и функции соответствовали определенным видам деятельности, как в области спорта, так, и физического воспитания, и образования.

Решить поставленную проблему подготовки и переподготовки кадров в спортивной отрасли на современном уровне можно, только сопоставив содержания образовательных, профессиональных, спортивных стандартов, национальной рамки квалификаций, и учитывая процессы дифференциации, создавая новые профессии, формы и средства.

Литература. 1. Блеер А.Н., Майорова Л.В. Реализация непрерывного профессионального образования в области спорт / Внедрение европейских стандартов и рекомендаций в системы гарантии качества образования: сборник материалов VIII Международного Форума Гильдии экспертов: Гильдия экспертов в сфере профессионального образования, 2013. - С.122-124; 2. Григорьев В.И. Интеграция и диверсификация как стратегии развития рекреационной индустрии / Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта, № 18 / 2005. – С.7-14; 3. Майорова Л.В. Влияние расширения ролевого пространства и дифференциации видов деятельности в спортивной отрасли на увеличение количества направлений подготовки высококвалифицированных специалистов / Состояние перспективы развития высшего образования в современном мире : материалы докладов Международной научно-практической конференции, – Сочи:

НОУ ВПО МИУ, часть II, 2014. – С. 183-184; 4. Полянка С.Ю. Развитие представлений об интеграции и дифференциации в образовании в истории научно-философской мысли / Историческая и социально-образовательная мысль, № 3 (25) / 2014. – С.281-285.

–  –  –

Аннотация. В представленном исследовании раскрывается структура и содержание технологии формирования основ профессиональной деятельности у будущих тренеров при обучении в институте спорта. Дается обоснование компонентам эффективного формирования профессиональных основ будущих тренеров.

Summary. In the presented research, the structure and the content of technology of formation of bases of professional activity at future trainers when training at institute of sport reveals. Justification is given to components of effective formation of professional bases of future trainers.

Ключевые слова: институт спорта, технология, подготовка тренеров, профессиональная деятельность, опережающе-концентрированное развитие Актуальность исследования. Современные развитие образования в Российской Федерации переживает очередной этап реорганизации, основным моментом которой, является подготовка высококвалифицированных специалистов в тех или иных отраслях.

Не исключением является подготовка учителей, преподавателей и тренеров в области физической культуры и спорта [5, 7].

Требования современного Российского образования свидетельствуют о том, что необходимо осуществлять подготовку только тех специалистов, которые востребованы на рынке труда, либо совершенствовать систему переподготовки уже имеющихся кадров в зависимости от потребностей, того или иного регионального учебного заведения [1, 6].

Физическая культура и спорт, как отрасль экономики страны нуждается в специалистах, которые способны качественно выполнять свои профессиональные обязанности. Однако, как показывает практика и анализ специальной научнометодической литературы [2, 3, 4] на рынке труда, отмечается катастрофическая нехватка, особенно молодых специалистов в области физической культуры и спорта, что отрицательно сказывается на формировании здорового поколения, в том числе и молодежи, обучающейся в общеобразовательных школах, колледжах, училищах, вузах.

Организация исследования. В формирующем педагогическом эксперименте мы поставили цель: разработать и научно обосновать технологию формирования основ профессиональной деятельности студентов вузов физической культуры на основе ценностных ориентаций и мотивационно-познавательных потребностей личности в процессе опережающе-концентрированного освоения спортивно-педагогичееских дисциплин, которая включала в себя четыре взаимообуславливающих друг друга компонента деятельности:

1. Довузовская подготовкам выпускников общеобразовательных школ.

2. Отбор абитуриентов.

3. Ориентация и формирование общекультурных и профессиональных компетенций в процессе опережающе-концентрированного освоения спортивно-педагогических дисциплин.

4. Трудоустройство выпускников.

Рис. 1. Технология формирования основ профессиональной деятельности студентов вузов физической культуры.

В основу разработки экспериментальной технологии формирования основ профессиональной деятельности студентов вузов физической культуры был положен личностно-ориентированный подход, направленный на развитие мотивационных и целевых установок в процессе опережающе-концентрированного освоения спортивнопедагогических дисциплин, включающий в себя взаимосвязанные этапы:

диагностический, фактологический педагогический и контрольный (рис. 1).

Первый этап – диагностический. Задачи этапа: изучение целевых установок, ценностных ориентаций и мотивов необходимых для эффективного формирования основ профессиональной деятельности студентов вузов физической культуры. На данном этапе определены специфические особенности сформированности отношения у выпускников общеобразовательных школ, абитуриентов и студентов, обучающихся в вузах физической культуры к педагогической деятельности. Важную роль в осознании ценностного отношения к профессии спортивного педагога сыграли разработанные анкеты и программа интервьюирования. Диагностика поведения студентов в образовательном процессе послужили основой для направленного использования средств разъяснения и убеждения о преимуществах педагогической деятельности в системе различных отраслей жизнедеятельности и трудовых отношений. На основе результатов, полученных в ходе диагностического уровня были выявлены ведущие факторы, которые определяют выбор и готовность студентов к профессиональной педагогической деятельности.

Второй этап – фактологический. Задача этапа - определение на основе рангового ранжирования ведущих личностных качеств, а также мотивов и целевых установок, определяющих выбор профессии спортивного педагога и совершенствование в ней в процессе обучения в вузе физической культуры.

Третий этап – педагогический. Задачи этапа: способствовать на основе знаний о мотивационной сфере развития личности и его ценностных ориентаций формированию основ профессиональной деятельности будущих тренеров при опережающеконцентрированном освоении спортивно-педагогических дисциплин с последующей ориентацией на трудовую деятельность по специальности.

В связи с этим нами совершенствовался воспитательный, учебно-образовательный и спортивно-педагогический процессы в процессе опережающе-концентрированного освоения спортивно-педагогических дисциплин студентами, обучающихся в вузе физической культуры.

Для совершенствования воспитательного процесса проводились лекционные занятия, а также познавательные тренинги, на которых студенты выражали свое видение профессии тренера, что обеспечило продуктивное взаимоотношение педагога со студентом по обмену ценной информацией.

Для совершенствования учебно-образовательного процесса использовались интеллектуальные тренинги и викторины с активным привлечением средств мультимедиа, где освещались основные проблемы физкультурного образования, и студентам экспериментальной группы предлагалось найти свое собственное решение и отстоять свой взгляд по той или иной проблеме.

Для совершенствования спортивно-педагогического процесса активно в подготовку студентов экспериментальной группы вводились мастер-классы по различным видам спорта с приглашением ведущих тренеров и спортсменов, которые раскрывали наиболее актуальные направления подготовки как юных, так и квалифицированных спортсменов, тем самым ориентируя студентов к тренерской деятельности. Также в мастер-классах участвовали ведущие учителя по физической культуре, которые обеспечили студентов информацией об особенностях проведения занятий с учетом оздоровительной направленности и потребностей детей.

Эффективность содержания педагогического этапа определялась с помощью контрольного этапа, обеспечившего информацией о динамике потребностей студентов как контрольной, так и экспериментальной групп.

Четвертый этап - контрольный. Задачи этапа: выявить динамику изменения целевых установок и мотивов в процессе формирования основ профессиональной деятельности студентов вузов физической культуры при опережающе-концентрированном освоении спортивно-педагогических дисциплин, продолжить дальнейшее совершенствование всех составляющих рассматриваемого процесса.

Формирование основ профессиональной деятельности студентов вузов физической культуры в процессе образовательной деятельности в первую очередь осуществлялось с учетом индивидуальных особенностей и потребностей студентов, так и учебной группы в целом.

При проведении формирующего педагогического эксперимента динамика результатов целевых установок и мотивов доводилась до студентов с целью их последующего переосмысления отношения к самостоятельному педагогическому самообразованию и самосовершенствованию.

Результаты исследования. Технология использования в педагогическом процессе средств, методов физической культуры и спорта и условий продуктивного формирования профессиональной подготовленности к педагогической деятельности у студентов вуза физической культуры опирается на широкую профориентационную и собственно педагогическую (учебную, спортивную, воспитательную) работу, где широко представлены наглядно-деманстрационные и вербальные педагогические средства, методы и формы работы: специальные проспекты и афиши для поступающих в вуз абитуриентов; частные беседы как с выпускниками общеобразовательных школ, так и с их родителями; формирование базы данных, которая содержит всю необходимую информацию о спортсмене-выпускнике, дает возможность определить перспективность и готовность кандидата, поступающего в вуз для дальнейшей педагогической деятельности; занятия по дисциплине: «Теория и методика избранного вида спорта (ИВС)», в ходе которых осваивается теоретический и практический материал на основе методов проблемного обучения, проблемной ситуации, ориентирующей ситуации, дискуссии, убеждения, а также игрового метода. Использование представленных выше методов позволило в более доступной и интересной форме донести программный материал спортивно-педагогических дисциплин, который положительно повлиял на мотивы студентов к концу обучения в вузе, ориентированных на овладение педагогической профессией в области физической культуры и спорта.

Внедрение экспериментальной технологии формирования основ профессиональной деятельности студентов вузов физической культуры при опережающеконцентрированном освоении спортивно-педагогических дисциплин повысило продуктивность учебно-педагогического процесса студентов вуза физической культуры это стало возможным на основе интеграции компонентов педагогической деятельности, включающих в себя довузовскую подготовку выпускников школ, отбор абитуриентов, ориентацию и формирование основ профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе, а также трудоустройство выпускников, обеспечивших метаподход в профориентационной, учебной, спортивной, воспитательной деятельности; в результате достоверно (р0,05) повысился интерес к учебным предметам в процессе обучения в вузе, что обеспечило эффективное формирование педагогических профессиональных навыков у студентов вуза физической культуры В результате разработки диагностического, фактологического, педагогического и контрольного этапов формирования основ профессиональной деятельности удалось достоверно повысить показатели ценностно-смысловых ориентаций и мотивационно познавательных потребностей студентов экспериментальной группы вуза физической культуры в сравнении с опытно-контрольной (р0,05), обеспечив тем самым высокую успеваемость и посещаемость занятий, что способствовало эффективному овладению педагогическими знаниями и умениями.

Модернизация воспитательного, учебно-образовательного и спортивнопедагогического процессов в экспериментальной группе стала возможной с внедрением новых образовательных технологий, которые существенно расширяли возможность эффективного формирования основ профессиональной деятельности, обеспечивающей после окончания вуза заинтересованность в осуществлении педагогической деятельности, которая подтверждается высокими показателями профильного трудоустройства выпускников вузов физической культуры (р0,05).



Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине «Межкультурные коммуникации», соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Цель освоения дисциплины: ознакомление студентов с основами теории и практики межкультурной коммуникации; формирование и развитие специальных компетенций в сфере межкультурных коммуникаций, совершенствование компетенций в сфере межкультурных коммуникаций. Компетентностный подход предполагает формирование у студентов системы...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ И СПОРТИВНЫХ КАДРОВ Материалы I Всероссийской отраслевой научной интернет-конференции преподавателей спортивных вузов в режиме on-line 1618 октября 2013 г. Москва 2013 УДК 796.01:061.3 С 23...»

«Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школа № 4 города Сызрани городского округа Сызрань Самарская области, реализующее общеобразовательную программу дошкольного образования, «Детский сад» 446028, Самарская обл., г. Сызрань, проспект Королева, дом 7-А План-конспект сюжетно – познавательного занятия по физическому развитию с дошкольниками в подготовительной группе с нарушениями речи Тема «Пять...»

«7th International Conference «Central Asia – 2013: Internet, Information and Library Resources in Science, Education, Culture and Business» / 7-я Международная конференция «Central Asia – 2013: Интернет и информационно-библиотечные ресурсы в науке, образовании, культуре и бизнесе» О ВНЕДРЕНИИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН TRENDS OF DEVELOPMENT OF INFORMATION-LIBRARY INSTITUTIONS UNDER MINISTRY OF PUBLIC EDUCATION ON...»

«Государственный доклад о состоянии культуры в Российской Федерации в 2014 году СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1. Культура в жизни общества 1.1. Основные итоги Года культуры в Российской Федерации 5 1.2. Основные направления политики государства в сфере культуры 1.3. Стратегическое планирование в сфере культуры 1.4. Региональные целевые программы развития культуры в 1 субъектах Российской Федерации Раздел 2. Межнациональные отношения и этнокультурное развитие 1 народов Российской Федерации 2.1. Реализация...»

«Государственное бюджетное учреждение культуры Тверской области «Тверская ордена «Знак Почета» областная универсальная научная библиотека им.А.М. Горького» Отчет о работе за 2012 год 1. Основные достижения В соответствии с Уставом и Программой развития Тверской ОУНБ им.А.М. Горького на 2010-2012 г.г. в 2012 году специалисты библиотеки активно работали над повышением эффективности и актуальности деятельности, ориентируясь на статус центральной государственной библиотекой области, осуществляющей...»

«ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ 26 ноября 2015 года РЕГИСТРАЦИЯ УЧАСТНИКОВ 09:00 – 10:25 Место проведения: Учебно-лабораторный корпус г. Казань, Деревня Универсиады д.35, (1 этаж, главный вход) 10:30 – 13:00 ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Место проведения: Учебно-лабораторный корпус, г. Казань, Деревня Универсиады д.35 (Зал заседания Ученого совета, D301) Модератор – Ректор Поволжской ГАФКСиТ Юсуп Диганшеевич Якубов ПРИВЕТСТВИЯ: Министра по делам молодежи и спорту Республики Татарстан Леонова Владимира...»

«I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-лицей №32 города Белгорода функционирует с 1972 года. Лицей является общеобразовательным учреждением, реализующим общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную подготовку обучающихся по предметам (углубленную) естественнонаучного цикла. С сентября 2012 года в соответствии с приказом Департамента...»

«Министерство физической культуры и спорта Краснодарского края ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОВЕЩАНИЕ с руководителями управлений физической культуры и спорта муниципальных образований Краснодарского края и подведомственных им организаций физкультурно-спортивной направленности Переход организаций дополнительного образования на реализацию дополнительных общеобразовательных программ в области физической культуры и спорта Слюсарь Татьяна Васильевна – заместитель начальника отдела стандартизации и...»

«МИНИСТЕРСТВО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И РАБОТЫ С МОЛОДЁЖЬЮ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «УЧИЛИЩЕ (ТЕХНИКУМ) ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА № 5» ПРОГРАММА СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ВИДУ СПОРТА ФУТБОЛ Программа разработана на основании Федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта футбол, утвержденного приказом Министерства спорта Российской Федерации от 27 марта 2013 г. № 147. Срок реализации программы на...»

«Содержание: Стр.Целевой раздел: I. Пояснительная записка. I.1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной I.2. образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов I.3. освоения основной образовательной программы начального общего образования.Содержательный раздел: II. II.1. Программа формирования универсальных учебных действий у 35 обучающихся на ступени начального общего образования. II.2. Программы отдельных учебных предметов,...»

««Основы религиозных культур и светской этики. 4 класс» Программу разработал учитель начальных классов: Липидина О.С. Тольятти 2015 год Пояснительная записка к рабочей программе по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» 4 класс /модуль: «Основы православной культуры»/ В Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования введена новая предметная область — «Основы духовно-нравственной культуры народов России». К составляющим элементам духовной культуры...»

«ПРОЕКТ УТВЕРЖДЕНА постановлением Правительства Российской Федерации от №_ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА «Доступная среда» на 2011-2015 годы ПАСПОРТ Государственной программы «Доступная среда» на 2011-2015 гг. Наименование Программы Государственная программа «Доступная среда» Дата принятия решения Поручение Президента Российской Федерации о разработке Программы от 15.11.2009 г. №Пр-3035 и поручение (наименование и номер Правительства Российской Федерации соответствующего от 18.11.2009 г....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4» Корсаковского городского округа Сахалинской области РАССМОТРЕНА ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА на методическом объединении на заседании методического приказом директора учителей технологического, совета МБОУ «СОШ № 4» эстетического и физического от « »2014 г. Директор школы цикла протокол № _ Осотова Е.П. от «27»августа 2014 г. Заместитель директора по УВР: приказ № протокол № 1 от « »2014 г. Руководитель МО: _...»

«Муниципальное образование – городской округ город Сургут Администрация города Сургута Управление охраной труда и повышение культуры охраны труда в городе Сургуте наиболее актуальная задача в обеспечении здоровых и безопасных условий труда работающих сургутян. период 2012 – 2013 годов Содержание • Основные задачи управления охраной труда в городе Сургуте • Основные направления деятельности отдела по труду департамента по экономической политике Администрации города Сургута.. 4 • Организация...»

«ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ XIV международный научно-творческий форум Молодёжь в науке и культуре XXI века 2–3 ноября Программа форума ПОРЯДОК РАБОТЫ Место Время Наименование мероприятия проведения, аудитория 2 ноября «ЕДИНАЯ СИЛА ИСКУССТВА» 11.00– фойе, 15.00 1 корпус Первая художественная видеоинсталляция, посвященная Дню народного единства Мастер-классы: рисование на кофе (кофейная анимация), основы живописи, рисунок хной, граффити Организаторы: студенты кафедры...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС НАУЧНО ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ « ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА ОСНОВА ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА » 2015 2016 уч.г. Приложение № 5 Составитель Баяхчян М.З. ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ для подготовки научно-творческих исследований I. Нормативно-правовые источники и документы Акты и документы международного права 1. Всеобщая Декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций (далее ООН) резолюцией 217 А (III) от 10...»

«1. Пояснительная записка 1.1 Направленность программы – художественно-эстетическая Пение – наиболее доступный исполнительский вид музыкальной деятельности для детей. Пение развивает у детей музыкальные способности, музыкальный слух, память, чувство ритма, расширяет общий музыкальный кругозор. Занятия пением являются сильнейшим стимулом для развития творческого потенциала ребенка. В процессе хорового пения улучшается здоровье ребенка, укрепляются голосовые связки, развивается дыхательный...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» для 3 класса «В»Составитель: учитель начальных классов второй квалификационной категории Платицына Оксана Борисовна Москва, 2014-2015 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Общая характеристика учебного предмета. Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практикоориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Рабочая программа разработана на основе примерной программы ФГОС начальной школы и программы по технологии под редакцией Н. М. Конышевой, в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, ООП НОО МБОУ СОШ №83. Цель начального курса технологии – заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных, наглядно-образных и наглядно-действенных...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.