WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 31 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет» РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ФГБНУ «Институт возрастной физиологии» ...»

-- [ Страница 22 ] --

Основным средством развития специальной выносливости служит многократное, до утомления, выполнение повторений тренировочных вариантов соревновательного и специальных упражнений в одном занятии. При решении задачи развития выносливости, наиболее приемлемым для всех категорий занимающихся, самым простым и доступным упражнением, является бег трусцой. При этом не надо спешить увеличивать скорость бега. Сначала надо освоить необходимый объём нагрузки, и, лишь затем, постепенно поднимать скорость бега. Прирост скорости бега должен стать следствием увеличения функциональных возможностей.

Для развития специальной выносливости у студентов 3 курса, нами было проведено исследование в 2 группах девушек и 2 группах юношей, в каждой группе было по 20 человек. Первая группа юношей (контрольная группа А-юноши) работала в течение учебного года по рабочей учебной программе по физическому воспитанию для студентов 3 курсов ВУЗа. По этой же программе работала и первая группа девушек (контрольная группа А-девушки). Вторая группа юношей (экспериментальная группа Б-юноши) и вторая группа девушек (экспериментальная группа Б-девушки) работали весь учебный год по разработанной нами программе для воспитания специальной выносливости у студентов на занятиях физической культурой.

В начале учебного года было проведено тестирование всех групп студентов, юноши бежали 3000 м, а девушки – 2000 м (см. таблицу № 1), для определения их физической подготовленности.

Для развития у студентов специальной выносливости нами была разработана программа тренировок для экспериментальных групп Б. Данная программа позволит развить и повысить уровень выносливости студентов. В нее входит преимущественно беговая подготовка, но и на силовую подготовку, также было отведено время в учебном году.

В первой половине учебного года у студентов групп Б одно занятие проводилось на стадионе с беговой направленностью, а второе занятие полностью посвящалось силовой и скоростно-силовой подготовке. Первые три недели студенты в начале занятия бегали по 15 минут, без перехода на ходьбу. Далее разминка, прыжковые и прыжково-беговые упражнения, подвижные игры для общего развития, и, на заминку, 8-минутный бег.

Затем, каждые три недели, беговая подготовка в начале занятия увеличивалась на 5 минут, а в конце занятия – на 2 минуты. Таким образом, к середине учебного года бег в начале занятия увеличился до 35 минут, а в конце занятия – до 16 минут.

Второе занятие проходило в спортивном зале, а один раз в три недели – в тренажерном зале. В спортивном зале занятия физической культурой начинались с разминки, далее – силовая подготовка: выпады, прыжки, выпрыгивания, упражнения на мышцы живота, спины, упражнения с отягощениями (medicinbal), отжимания, подтягивания, скакалка. На каждом следующем занятии силовая нагрузка повышалась, путем увеличения количества подходов к каждому упражнению и постепенным увеличением массы отягощений.

–  –  –

В тренажерном зале на занятиях физической культурой использовались упражнения, рассчитанные на совершенствование скоростно-силовой подготовки и силовой выносливости. В основном, это были упражнения на мышцы ног, спины и живота. С каждой следующей неделей увеличивалось количество подходов к снарядам и, соответственно, веса, используемые в упражнениях.

Во второй половине года физические нагрузки начались с беговой подготовки: 35 минут бега в начале занятия и 16 минут – в конце один раз в неделю. Второй раз была силовая подготовка в спортивном зале в течение 2х недель, третья неделя – в тренажерном зале. Через 3 недели бег увеличился в начале занятия на 5 минут, а в конце – на 2 минуты.

В марте и апреле 2015 года студенты бегали по 40 минут в начале занятия и 18 минут в конце занятия. В тренажерном и спортивном залах так же нагрузка зафиксировалась и не увеличивалась. В мае беговая и силовая нагрузки уменьшились до уровня, который был в конце первой половины учебного года.

В конце мая снова было проведено тестирование контрольных и экспериментальных групп (см. таблицу № 1).

По результатам тестирования видно, что средний прирост группы А-юношей составил 12,75 сек, а группы А-девушек – 4,65 сек. У группы Б-юношей результаты улучшились в среднем на 33,1 сек, у группы Б-девушек – 34,4 сек. Отсюда следует вывод, что экспериментальная группа юношей сдала норматив 3000 м лучше контрольной группы на 20,35 сек, а результат экспериментальной группы девушек выше, чем контрольной группы на 29,75 сек. Из полученных результатов видно, что разработанная нами методика развития специальной выносливости приносит положительные результаты, и, как следствие, заметное улучшение физических качеств.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

выносливость – это качество, в котором человек (особенно студент ВУЗа) нуждается больше других, в связи со скоростью течения жизни и желанием все успеть;

воспитание выносливости требует от педагога и студентов немало силы воли, ответственного подхода к процессу физического воспитания, способности преодолевать трудности на пути и преодолевать усталость;

разработанная нами методика развития выносливости может дать положительные результаты, при условии обязательного выполнения отдельных ее частей.

Литература. 1. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1988; 2. Евсеев Ю. И. Физическая культура.

Серия «Учебники. Учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2002; 3. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ.культуры пед. ин-тов по спец.

«Физ.культура»/Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина и др.; Под ред. Б. А.

Ашмарина.— М.: Просвещение, 1990; 4. Холодов Ж.К., Кузнецов B. C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений. -М.:

Издательский центр «Академия», 2003.

–  –  –

Аннотация: Симина Т.Е. Современные подходы в обучении плаванию студентов в Российском экономическом университете имени Г.В.Плеханова.

В современных условиях проблема укрепления и сохранения здоровья студентов является особенно актуальной. Специфические условия жизни студентов и вредные привычки негативно влияют на здоровье. Использование современных подходов при обучении плаванию студентов способствует повышению их плавательной подготовленности и оздоровлению.

Ключевые слова: здоровье, обучение, плавание, студенты.

Summary: Simina T.E. Modern approached in teaching students swimming in Plekhanov Russian University of Economics.

Nowadays the strengthening and preserving health of students is especially important.

Specific ways of students' lives and their bad habits affect their health. However, the use of modern approaches in swimming training increases their fitness level and well-being.

Keywords: health, education, swimming, student.

В современных условиях демографического и мирового социально-экономического кризиса важность укрепления и сохранения здоровья граждан, в том числе и студенческой молодежи, приобрела особую актуальность. Данная проблема нашла свое отражение в таких документах, как Приоритетный национальный проект «Здоровье», в Концепции демографической политики РФ на период до 2025 года, а так же в основных положениях Федерального Закона Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. № 323-ФВ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации».

Серьезную тревогу вызывает состояние здоровья студентов высших учебных заведений (ВУЗ). Специфические условия жизни студентов, высокий уровень нервнопсихических нагрузок, материально-бытовые проблемы, нерегулярное питание, низкий уровень двигательной активности, вредные привычки оказывают существенное влияние на формирование у них различных отклонений в состоянии здоровья. По данным специалистов в специальную медицинскую группу (СМГ) направляются 25-45% студентов первого курса, а 10-15% являются полностью освобожденными от занятий физической культурой. Выявлено, что состояние здоровья студентов в период обучения в ВУЗе ухудшается от I к VI курсу [1, 6]. При этом основными формами заболеваний, определяющих отклонения в состоянии здоровья и направление студентов в СМГ являются: болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани (главным образом за счет сколиоза), болезни органов зрения и придаточного аппарата глаза (за счет миопии), болезни нервной системы (за счет нейроциркулярной дистонии). Среди студентов IV курса растут показатели заболеваемости за счет болезней сердечнососудистой системы (главным образом вегето-сосудистой дистонии), хронических болезней органов пищеварения, болезней органов зрения и костно-мышечной системы.

Таким образом, возникает необходимость поиска новых, более эффективных форм целенаправленного подхода в вопросах профилактики и укрепления здоровья студенческой молодежи в ВУЗах средствами физической культуры.

Нередко студентам, отнесенным к подготовительным и специальным медицинским группам, рекомендуют значительно снизить, существенно сократить уровень физической нагрузки или вообще освобождают от занятий физической культурой, что совершенно неоправданно и противоестественно[3]. Ведь с помощью правильно организованных занятий физической культурой и спортом можно в широком диапазоне и направленно изменить как показатели физического развития и функционального состояния различных органов и систем, так и психофизиологические возможности организма.

В этой связи, плавание является уникальным средством физической культуры. Вопервых, плавание является жизнесберегающим навыком. В настоящее время умеющим плавать считается человек, проплывающий 25 метров. Во-вторых, ни один вид спорта не имеет такого мощного гигиенического, закаливающего, оздоровительного и лечебного воздействия, как плавание [2, 4, 5]. Объясняется это многими факторами. Прежде всего, сама водная среда и создаваемое ею физическое, биологическое и температурное воздействие являются причиной множества благоприятных реакций организма, стимулирующих функциональное развитие здоровых систем, профилактику и лечение различных заболеваний опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем. А как раз именно в этих системах организма отмечается наибольший процент заболеваний у студенческой молодежи.

Из всех известных человечеству физических упражнений плавание отличается двумя особенностями: тело человека при плавании находится в особой среде – воде, а движения пловца выполняются в горизонтальном положении. Все это в сочетании с плавательными движениями оказывает на организм человека прекрасное оздоровительное действие. Человек, находящийся в воде в горизонтальном положении, не испытывает статического напряжения мышц, необходимого для поддержания равновесия тела в вертикальном положении, на него действует выталкивающая сила воды. Плавные и ритмичные движения в воде способствует существенному облегчению работы сердца, улучшают кровообращение и укрепляют сердечно-сосудистую систему.

В тоже время непрерывно чередующиеся гребковые движения последовательно вовлекают в работу почти все крупные и мелкие группы мышц, многие из которых в обычных условиях нередко бездействуют. Такая разносторонняя мышечная нагрузка активизирует деятельность всех органов и систем, заметно повышает уровень обменных процессов. Целый поток необычных и приятных раздражителей устремляется в центры головного мозга, способствуя снятию нервного и физического напряжения, ликвидации застойных нервных явлений, восстановлению сил. Плавание является естественным средством массажа кожи и мышц, особенно мелких групп, очищает потовые железы, способствуя тем самым активации кожного дыхания и обильному притоку крови к периферическим органам.

Во время плавания происходят значительные изменения в крови. Обычное купание или только пребывание в воде вызывают увеличение количества эритроцитов и повышение содержания гемоглобина в крови, количество лейкоцитов при этом уменьшается [7].

Благотворно влияет плавание и на дыхательную систему. При вдохе человек вынужден преодолевать сопротивление воды, которая давит на грудную клетку. И наоборот, давление воды помогает сделать более полный выдох. Такая своеобразная дыхательная гимнастика развивает дыхательную мускулатуру, вовлекает в работу всю легочную ткань, укрепляет легкие, бронхи, сосуды, увеличивает жизненную емкость легких.

Плавание является прекрасным корригирующим средством, устраняющим нарушения осанки – сутулость, искривления позвоночного столба в различных плоскостях, тугоподвижность суставов. Плавание брассом, особенно с удлиненной фазой скольжения, дает наибольший эффект при различных функциональных нарушениях и дефектах осанки. Работа ног кролем и брассом тренирует мышцы и связки голеностопного сустава, предупреждает деформацию стопы и развитие плоскостопия. В результате регулярных занятий плаванием человек становится бодрее, энергичнее, активнее. Если занятие плаванием продолжается недолго, возбужденные клетки коры головного мозга не успевают утомиться, мозг активизирует свою деятельность и настраивается на повышенный уровень работы. Таким образом, учитывая высокую оздоровительную ценность плавания необходимо активно включать различные формы занятий в бассейне в систему физического воспитания в экономическом вузе.

В мае 2014 года в РЭУ им. Г.В.Плеханова был открыт физкультурнооздоровительный комплекс с бассейном, строительство которого осуществлялось в рамках реализации «Единой Россией» проекта «500 бассейнов». Данный проект «500 бассейнов» был разработан в 2009 году по инициативе В.В.Путина. Его целью является создание условий для занятий массовым и общедоступным видом спорта в высших учебных заведениях. Плавательные комплексы строятся по единому проекту. Проект вобрал в себя все самые передовые и современные технологии, что позволяет не в ущерб качеству существенно экономить бюджетные средства. При этом во всех сооружениях предусмотрено все необходимое для того, чтобы ими могли пользоваться, в том числе, и люди с ограниченными возможностями. До начала реализации проекта лишь 68 ВУЗов обладали собственными плавательными центрами. Открытие оздоровительного комплекса с плавательным бассейном в РЭУ им. Г.В.Плеханова позволило уже с сентября 2014 года охватить учебными занятиями студентов-первокурсников всех факультетов.

Непосредственно перед началом занятий в бассейне со студентами были проведены обзорная экскурсия по физкультурно-оздоровительному комплексу, на которой студенты были ознакомлены с помещениями бассейна, и вводная лекция. В вводной лекции сообщалось о значении занятий плаванием, о влиянии плавания на организм человека, его оздоровительном значении, о различных способах плавания, о правилах поведения в бассейне, гигиенических требованиях и др..

Занятия плаванием проходят в бассейне габаритами 25,0х12,5х1,8х1,2м, оборудованном всем необходимым. С каждой группой проводятся занятия 2 раза в неделю по 45 минут. При обучении не умеющих и слабо плавающих студентов, используется методика, предусматривающая одновременное освоение всех способов плавания сначала по элементам, начиная с движений руками, затем облегченных способов, а затем и плавание различными спортивными способами в полной координации [8].

Наряду с общеразвивающими и специальными плавательными упражнениями, разучиваемыми со студентами сначала на суше, а затем выполняемыми в воде, в занятиях используется большое количество дыхательных упражнений, в том числе и после проплывания различных отрезков, что позволяет не допускать перегрузки и переутомления и способствует эффективному восстановлению функциональных систем организма. При обучении по данной методике, предусмотрено также освоение студентами элементов прикладного плавания: плавания на боку, брасса на спине, ныряния в длину и глубину, оказания помощи тонущим, транспортировки «уставших» на воде и различных предметов, использования подручных и вспомогательных средств, основ правильного поведения в воде при возникновении различных сложных ситуаций.

На первом занятии в бассейне было проведено тестирование плавательной подготовленности, которое показало, что около 35% студентов-первокурсников – не умеющие или слабо плавающие. В результате, все студенты были разделены на две группы: в группу «умеющих плавать» вошли 65% студентов, а в группу «не умеющих плавать» - 35%, которую, в основном, составили студенты специальной медицинской и подготовительной групп (70%).

На протяжении всех занятий измерялась частота сердечных сокращений (ЧСС). Через 8 занятий по одновременной методике число не умеющих плавать сократилось более чем в 3 раза с 35% до 10%. При этом практически все студенты могли плыть облегченным способом – руками брассом, ногами кролем. По мере освоения плавательных движений, они выбирали и другие способы плавания – руками брассом, ногами дельфином; на спине – руками дельфином, ногами кролем.

Занятия по данной методике позволяли учитывать двигательную предрасположенность и индивидуально подходить к последовательности освоения способов плавания каждым студентом. Это в свою очередь позволило сократить период освоения навыка плавания.

В группе «умеющих плавать» в 3 раза увеличилась длина проплываемых дистанций и при этом они могли плыть различными способами, в том числе и всеми спортивными. В результате, через 16 занятий после начала обучения число не умеющих плавать сократилось – до 3%, а к 18 занятию все студенты могли проплывать 25 и более метров.

Анализ динамики ЧСС на занятиях плаванием показал, что физическая нагрузка, выполняемая студентами, оказывает тренирующий эффект. Перед занятием у студентов измерялась ЧСС и в покое составляла 66-78 уд/мин.. После подготовительной части занятия – 90-96 уд/мин. В основной части занятия не превышала 150-160 уд/мин., а после окончания занятия в течение 2-3 минут снижалась до исходных величин и составляла 72уд/мин.. Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты справляются с предложенной им нагрузкой.

Таким образом, использование современных подходов при обучении плаванию студентов в системе физического воспитания в экономическом вузе способствует не только оздоровлению и гармонизации их духовного и физического развития, но и повышению уровня плавательной подготовленности. Все слабо плавающие и не умеющие плавать студенты освоили движения руками и ногами всеми способами плавания и могли проплыть 25 и более метров облегченными и спортивными способами. При этом они справлялись с предлагаемой им нагрузкой, о чем свидетельствуют полученные данные ЧСС.

Литература: 1. Алексеенко С.Н. Система обучения в области профилактики заболеваний и формирования здорового образа жизни в медицинском вузе: автореферат дис. … докт. мед. наук. – М., 2013. – 47 с. 2. Бородич Л.А. Занятия плаванием при сколиозе у детей и подростков. – М.: Просвещение, 1988. – 77 с. 3. Велитченко В.К. Как научиться плавать. – М.: Терра-спорт, 2000. – 96 с. 4. Земба Е.А. Закаливание – составляющая часть оздоровительной системы организма человека // Физическое воспитание студентов творческих специальностей // сборник научных трудов. – Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 2009. - № 3. – С. 91-97. 5. Каптелин А.Ф. Гидрокинезотерапия в ортопедии и травматологии. – М.: Медицина, 1986. – 224 с. 6. Миронов С.В. Состояние здоровья российских и иностранных студентов медицинского вуза и пути улучшения их медицинского обслуживания: автореферат дис. … канд.мед.наук. – М., 2014. – 25 с. 7.

Плавание: Учебник для вузов / Под общ. ред. Н.Ж.Булгаковой. – М.: Физкультура и спорт, 2001. – 400 с. 8. Протченко Т.А. Программа «Обучение плаванию детей от 2 до 7 лет». – М., 2013. – 35 с.

–  –  –

Аннотация: Созинова Т. В., Часовских А. А. Мониторинг уровня физической подготовленности студенческой молодежи гуманитарного направления.

Проведен мониторинг уровня физической подготовленности студенческой молодежи гуманитарного направления на протяжении всего учебного процесса.

Summary: Sozinovа T. V. Chasovskikh A. A. Monitoring the level of physical fitness of students of Humanities. Monitoring the level of physical fitness of students Humanities throughout the educational process.

Ключевые слова: мониторинг, студенты, физическая подготовленность.

Предмет «физическая культура» в высших учебных заведениях создает пласт в физическом состоянии здоровья человека, его физической подготовленности. Физическое воспитание в вузе преподается на высоком уровне и воспринимается занимающимися более осознанно, понимая роль, значение и смысл занятий физическими упражнениями.

В настоящее время от студентов с активным ритмом жизни требуется все больше физической подготовленности, быстрейшей адаптации к новым меняющимся условиям современной жизни. Возрастающая нагрузка на человека, которая продолжается на протяжении всей жизни, требует все более высокого физического совершенствования.

Сохранение и укрепление здоровья студенческой молодежи в высшей школе – одна из приоритетных задач. К выпускнику высшего учебного заведения работодатели предъявляют высокие требования. Учитываются не только профессиональные знания, умения, навыки, но и физическое здоровье человека. Работодатель будет дорожить тем сотрудником, который в меньшей степени бы страдал различными заболеваниями, который быстро бы адаптировался к разнообразным меняющимся условиям, который не боялся бы трудностей в работе. Немаловажно обращают внимание на внешний вид работника, с которым было бы приятно пообщаться. Работодателю нужен крепкий, здоровый сотрудник, в хорошей физической форме.

Поэтому предмет «физическая культура» очень необходим в вузах, как в теоретическом плане, так и в практических занятиях. Для более эффективного преподавания физического воспитания в высшей школе проводится мониторинг физического состояния здоровья, физической подготовленности студенческой молодежи, и по результатам мониторинга внедряются корректировки в учебные занятия и разрабатываются методико-практические рекомендации для студентов.

Исследования состояния физического здоровья и физического развития студентов были проведены на базе академии г. о. Тольятти. Целью нашего исследования – проведение мониторинга уровня физического развития студентов гуманитарного направления.

В исследовании, проходившем на протяжении четырех лет, приняли 28 человек Поволжского региона России. На протяжении четырех лет студенты занимались активно, не пропуская занятий по физической культуре.

Для определения их физического развития мы использовали показатели экскурсии грудной клетки, вес, рост, частота сердечных сокращений. Функциональные показатели студентов оценивались по тесту Купера, проба Штанге. Общая физическая подготовленность определялась с помощью комплекса контрольных нормативов: прыжок в длину с места, подтягивание, отжимание, упражнения на пресс, бег 100 метров.

За период обучения бакалавров в высшей школе была прослежена динамика физического состояния студентов, а также проведен сравнительный срез по показателям на начало и конец обучения учащихся. На основании этого были получены следующие результаты:

- весо-ростовой индекс у девушек уменьшился на 6.5 г/см, у юношей на 4.5 г/см; по показателю упитанности (количество граммов на сантиметр роста) учащиеся имеют 91 %

- наилучший показатель, 6% средний, 3% - плохой, ожирения и истощения у учащихся выявлено не было.

- функциональное состояние к концу обучения незначительно улучшилось: ЧСС у девушек уменьшилось на 5,1 уд/мин., у юношей в среднем – на 4,3 уд/мин., показатели по задержке дыхания увеличились у девушек на 7,8 сек., у юношей - на 5,4 сек.

- по результатам 12-минутного бега на конец обучения занимающиеся увеличили преодолеваемую дистанцию в среднем на 700 м, отмечена положительная динамика в отжиманиях, увеличение произошло в среднем в 3,5 раза, прыжок в длину с места в среднем увеличился у девушек на 10 см, у юношей на 20 см, в беге на 100 м значительных изменений не произошло, результаты в упражнении на пресс выросли в 3 раза и у девушек, и у юношей.

Оценка уровня функционального состояния и физического развития студентов позволила нам проверить эффективность учебно-тренировочных занятий в рамках учебного процесса по дисциплине «физическое воспитание», но следует обратить внимание на результаты бега на 100 метров, которые показывают нам слабую сторону подготовки. Занятия по физической культуре в большей степени направлены на выносливость, включают аэробную нагрузку.

Полученные результаты в ходе мониторинга уровня физической подготовленности занимающихся подтверждают значительный рост физического развития, необходимый для будущей профессиональной деятельности выпускника. Анализ показателей позволяет сделать заключение, что занятия физической культурой в высшей школе поддерживают достаточно хороший уровень физического состояния здоровья студента.

УДК 796.332

ОБУЧЕНИЕ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОМУ МАСТЕРСТВУ СТУДЕНТОВФУТБОЛИСТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ

Суслов С.И., Ермаков В.А.

Тульский государственный университет, г. Тула.

Аннотация. Суслов С.И. Обучение технико-тактическому мастерству студентовфутболистов с использованием метода противодействия. Рассмотрены понятия обучение и средства обучения. Проанализирован метод противодействия, как отрицательное явление, так и положительное, поскольку его применение может способствовать более высокому развитию технико-тактических способностей студентов-футболистов.

Обучение раскрыто как социальное явление. Рассмотрены способы противодействия.

Summary. Suslov S.I. Training of technical and tactical abilities of student football players using method of counteraction. The concepts of teaching and learning tools. The methods of combat, as a negative phenomenon, and positive, because its use can contribute to the development of higher technical and tactical abilities of students, football players. Education is disclosed as a social phenomenon. Consider a way to counteraction.

Ключевые слова: Обучение, средства обучения, метод, противодействие, учебнотренировочный процесс, развитие, технико-тактическое мастерство.

Актуальность. Необходимость приведения обучения технико-тактическому мастерству в соответствие с требованиями современного футбола возлагает на физическую культуру и спорт обязанность научной разработки этой проблемы в тесной связи с задачами, ставящимися перед спортивной школой в настоящее время. Проблема обучения с использованием противодействия обсуждалась и решалась на всем протяжении истории советской и российской спортивной школы, но если не учитывать учебную литературу или монографии, в которых проблема появляется в качестве частного вопроса, специальных работ, по этой теме, длительное время было недостаточно. Однако систематического исследования, раскрывшего в полной мере логику обоснования проблемы, предъявившего аппарат исследования, аргументировавшего шаги процесса поиска решения и их последовательность, в настоящий момент нет. Отсутствие подобных работ создает условия для субъективизма, не позволяет понять сущность явлений, дает возможность ограничиваться фиксацией эмпирического хода тренировки, её внешних характеристик.

Одной из причин неполноценного решения обучения технико-тактическому мастерству студентов-футболистов являлось отсутствие последовательного рассмотрения в соотнесении с разными компонентами учебно-тренировочного процесса.

В этой связи актуальность нашего исследования заключается в разрешении ряда противоречий:

- между необходимостью рационального управления технико-тактической подготовкой студентов-футболистов и недостаточной эффективностью существующей педагогической практики;

- между возможностью более эффективного обучения технико-тактическому мастерству студентов-футболистов на основе метода противодействия в учебнотренировочном процессе и не полной разработки адекватной методики.

Задача исследования - теоретически исследовать современные представления о системе обучения технико-тактическому мастерству студентов-футболистов с использованием метода противодействия.

Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение литературных источников. С целью получения объективных сведений по изучаемым вопросам, выяснения состояния решаемой проблемы и конкретизации цели исследования изучалась литература о методе противодействия и его влиянии на обучение технико-тактическому мастерству студентов-футболистов, теоретических и методических аспектах процесса обучения, и развития спортсменов данного контингента.

Результаты исследования. Движущей силой процесса обучения техникотактическому мастерству является противоречие между учебно-тренировочной задачей и уровнем развития студента-футболиста. Иначе говоря, сущность обучения в том, что выдвигаемая теоретическая или практическая задача, которая может быть решена на основе достигнутого уровня развития, и активная деятельность игроков, направленная на решение учебно-тренировочной задачи, создают логику учебно-тренировочного процесса, обеспечивают его самодвижение [1].

Своеобразие этой логики заключается в следующем:

Во-первых, учебно-тренировочная задача согласуется с возрастными, психологическими особенностями студента-футболиста, с уровнем его развития и его жизненным опытом, с теми знаниями, умениями и навыками, которые у него уже есть. В этом специфика учебно-тренировочных задач в отличие, например, от научных, которые выдвигаются независимо от уровня развития тех, кто их будет решать.

Во-вторых, предполагается возможность решения игроком поставленных задач, т. е.

он может найти решение. Однако эта возможность не планируется, не гарантируется полностью ее реализация. Студенты-футболисты сосредоточены на возможности решения учебно-тренировочных задач, что мобилизует их умственные и душевные силы, создает психическое напряжение, активность познавательных процессов.

Многие факторы влияют на решение учебно-тренировочной задачи:

индивидуальные различия учащихся, их отношение к тренировочному процессу, работоспособность, мастерство тренера-преподавателя, правильная подборка средств обучения, конкретные условия обучения и др.

Для дальнейшего обсуждения результатов исследования, более подробно рассмотрим понятие «средство обучения». Средствами обучения являются разнообразнейшие материалы и «орудия» учебного процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.

Применительно к теме исследования, средством обучения можно назвать какойлибо материальный или идеальный объект, который используется тренеромпреподавателем и студентами-футболистами для усвоения знаний и навыков [2].

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебно-тренировочный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Средства обучения можно разделить на 2 группы. В первую входят средства, как источник информации, во вторую средства, как инструмент усвоения учебнотренировочного материала.

Так же все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), инвентарь. В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебно-тренировочной деятельности и системы требований к обучению. Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга [2].

Учебно-тренировочная задача сама по себе не ведет к успеху в обучении, она лишь создает мыслительную поисковую деятельность. Возникает необходимость управления учебно-тренировочным процессом, создания тенденции к желаемому разрешению возникающих противоречий.

В-третьих, решение учебно-тренировочной задачи влияет на достигнутый уровень развития, способствует повышению наличного уровня технико-тактической подготовленности. Это создаёт возможность для постановки более трудных учебнотренировочных задач, и процесс обучения становится непрерывным, восходящим к более сложному содержанию.

Способом разрешения внутренних противоречий, обеспечивающих самодвижение процесса обучения, является проблемное обучение, организация поисковой и самостоятельной деятельности студентов-футболистов.

В учебно-тренировочном процессе проблемное обучение и организацию поисковой и самостоятельной деятельности студентов при обучении технико-тактическому мастерству целесообразно осуществлять, используя педагогический потенциал метода противодействия. Прямое противодействие имеет сильную тенденцию изменять направление развития непредсказуемым образом в процессе неконтролируемого разрастания возникшего конфликта. В том числе противодействие нередко приводит и к результатам, противоположным желаемым: вызывает эффект развития вопреки противодействию.

Метод противодействия в обучении технико-тактическому мастерству можно рассматривать как с положительной, так и с отрицательной стороны.

В основание классификации противодействия положены функции, которые оно выполняет в деятельности тренера-преподавателя: функции основной цели, средства, результата. Эта классификация показывает, что не всегда противодействие в обучении является отрицательным явлением, а во многих случаях и способствует развитию.

Варианты, где основной целью является противодействие в обучении и развитии (например, в целях безопасности, при враждебных, конкурентных отношениях и т.д.) Противодействие в обучении технико-тактическому мастерству можно классифицировать следующим образом [3]:

а) Эффективное подавление и противодействие может осуществляться посредством прямых (явных, "лобовых") запретов и ограничений в обучении технико-тактическому мастерству и достигать при этом своей цели, то есть останавливать обучение и тормозить развитие.

б) "Лобовое" подавление обучения и развития может быть неэффективным, не приводить к цели. Прямое противодействие имеет сильную тенденцию изменять направление развития непредсказуемым образом в процессе неконтролируемого разрастания возникшего конфликта. В том числе противодействие нередко приводит и к результатам, противоположным желаемым: вызывает эффект развития вопреки противодействию.

в) Эффективное противодействие в обучении и развитии может осуществляться посредством (под прикрытием) демонстрируемой помощи. Это может быть метод "троянского коня": "тренер-преподаватель", якобы помогая конкуренту научиться чемуто, учит его бесполезному или вредному.

г) То же самое, но в неэффективном варианте: из-за ошибок "тренерапреподавателя", разгадывания его замыслов обучаемым и т.д. планы противодействия срываются, и учащийся продвигается в развитии.

Прежде всего, различаются непреднамеренное и преднамеренное противодействие.

Характеризуя противодействие в обучении технико-тактическому мастерству студентовфутболистов, нас интересует преднамеренное противодействие. В обучении техникотактическому мастерству мы рассматриваем его как средство достижения последующих, более важных – с точки зрения тренера-преподавателя – результатов в обучении и развитии.

Исходя из того, что трудности и преодоление препятствий способствуют развитию, Занков Л.В. ввел в свою дидактическую систему принцип обучения на высоком уровне трудности. Сопротивление познаваемого материала является необходимым условием возникновения интереса и личностной динамики. Конструктивные конфликты можно рассматривать как ядро учебно-тренировочного процесса и в настоящий момент научно обоснована необходимость их специального построения в обучении [4].

В области воспитания имеет смысл основываться на понимании противоречий как движущих причин развития. В настоящее время рядом авторов показаны возможности активного использования и инициирования определенных типов противоречий для изменения асоциального и обеспечения просоциального направления развития личности и малой группы. Решающую роль в развитии личности занимает формирование готовности противостоять сбивающему воздействию различных факторов при выборе собственного способа поведения [5].

Из вышеизложенного вытекает, что в методе противодействия целью является помощь обучаемому, положительное влияние на него, основной целью противодействие не является.

Самыми простыми способами противодействия для начинающих студентовфутболистов является ограничение касаний мяча футболистом (это способствует более быстрому мышлению и скоростной игре подопечных в отдельных упражнениях на учебно-тренировочных занятиях) и осуществление обучения приемам игры в футбол через ведущую по моторике ногу до тех пор, пока ученик не усвоит основные навыки и не станет успешно применять их в игровой обстановке (в последствии можно сделать акцент на неведущую ногу).

Чем выше уровень соревнования и тяжелее условия игры, тем меньше футболистов выполняют приемы «слабейшей» ногой; соотношение приемов, выполняемых ведущей и неведущей ногой, изменяется в сторону увеличения использования ведущей [6]. При этом увеличивается общая эффективность действий футболиста. Рост эффективности игры ведущей ногой сопровождается увеличением числа ее применений и ускорением темпа выполнения приемов. Рост эффективности игры не ведущей ногой происходит за счет уменьшения числа ее применений и стабилизации относительно медленного темпа выполнения ею движений в момент игры. Число «коронных» приемов и техническом арсенале игроков достоверно увеличивается; исполняются они ведущей ногой и в удобную сторону. Даже команды высокого класса пространство футбольного поля используют асимметрично: неведущей ногой футболисты предпочитают действовать на ее одноименной половине поля, правши — на левой, левши — на правой половине. Для координационно сложных приемов выступает определенная пространственная закрепленность их выполнения. Освоение технических навыков управления мячом форсирует одноопорное пространственное приспособление, где каждая нога выполняет свою функцию, причем ту, в которой превосходит другую. Если ведущей ногой лучше манипулируют мячом, то на неведущей лучше стоят.

Навязанное двигательное обучение через неведущую в моторном отношении сторону приводит к замедлению роста начинающих футболистов. Освоение техническотактических действий и их реализация осуществляется более успешно, когда они увязываются с функциональными особенностями, опора на которые позволяет полнее реализовать двигательные возможности человеческого организма. Учет асимметрии ног повышает эффективность обучения [7].

Так как общество препятствует передачи опыта, который считается устаревшим или ненужным (вообще или в данный момент) в технико-тактической подготовке студентовфутболистов это выражается в нецелесообразность обучению тому или иному приёму, действию или комбинации.

При обучении технико-тактическому мастерству активно используются упражнения, направленные на освоение командных тактических приёмов, которые выполняются, предварительно разделив игроков на две группы. Например: упражнение “Атака против организованной обороны – с использованием флангов, “забеганий”, нацеленных передач и игрой в опережение». Ситуация при выполнении упражнения максимально приближенная к игровой. Группа атаки имеет на одного игрока больше, перед ней поставлена задача создать и использовать локальное численное преимущество.

В процессе выполнения этого упражнения игроки второй группы отрабатывают “навыки противодействия”. Такое противодействие включает в себя и персональную опеку нападающих, и взаимоподстраховку, и борьбу за мяч. Они должны стараться не допустить исполнения фланговой передачи, а также не дать игрокам группы атаки сыграть на опережение. В ходе одного упражнения команда одновременно осваивает достаточно сложные навыки согласованных действий как в атаке, так и в обороне [8].

Противодействие со стороны игроков обороны приводит к тому, что игрокам нападения необходимо справляться с противодействием противника и несмотря на заданный алгоритм находить как можно более неожиданные варианты индивидуальных действий, что бы атака приводила к своему логическому завершению.

Заключение и выводы. Анализ данных специальной научно-методической литературы показал, что продолжает оставаться открытым целый ряд вопросов, касающихся обучению технике и тактике начинающих студентов-футболистов с использованием метода противодействия. Традиционная система тренировки студентовфутболистов в полной мере не отвечает требованиям современной игры, которая носит выраженный атакующий характер с большим количеством единоборств на высокой скорости и как следствие усиливающимся влиянием на результат нестандартных действий игроков. Недостаток комплексных исследований, направленных на эффективное повышение эффективности обучения технике и тактике начинающих студентов-футболистов, актуализирует необходимость разработки и внедрения более новых методик, способствующих повышению эффективности обучению техникотактическому мастерству. Для доказательства положительного влияния метода противодействия на технико-тактическую подготовленность студентов-футболистов мы собираемся организовать научный эксперимент. И мы надеемся, что полученные в конце исследования результаты и теоретические положения смогут найти своё применение в работе тренеров по футболу и преподавателей физической культуры в ВУЗе, а также смогут повысить её эффективность.

Литература. 1. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. / С.П. Баранов. – М.:

Просвещение, 1981. - 183 с.; 2. Пидкасистый.П.И. Педагогика: учебник для студ.

учреждений высш. проф. образования / П.И.Пидкасистый, В.А.Мижериков,

Т.А.Юзефавичус ; под ред. П. И. Пидкасистого. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.:

Издательский центр «Академия», 2014. — 624 с.; 3. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Ф-т психологии МГУ, 2000. Электр. версия: http://www.researcher.ru/methodics.; 4. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика. 1975.; 5. Сидоренков А. В. Направления психологопедагогического воздействия на учебные группы // Вопросы психологии. 1998. № 4. С.

21-29.; 6. Лебедев В.М., Медников Р.Н. Проблема функциональной асимметрии в связи с физическим воспитанием детей // Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. - Таллин, 1975. - с.105-107.;7. Лебедев В.М., Медников Р.Н, Правая - левая. - Спортивные игры, 1977. - №8. - с.7.; 8. Зеленцов, A.M. Моделирование тренировки в футболе / A.M. Зеленцов, О.П. Базилевич, В.В. Лобановский. Киев:

Здоров'я, 1985. -136 с.

УДК 796/799 9075.8

ОТ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ - К МУЛЬТИМЕДИЙНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ:

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ

НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Сыч С.П.

Московский городской педагогический университет, Педагогический институт физической культуры и спорта, г. Москва.

Аннотация: Сыч С.П. От компьютерной грамотности – к мультимедийным технологиям: подготовка будущих учителей физической культуры в условиях новых образовательных стандартов.

Рассматриваются актуальные вопросы формирования профессиональных информационно-коммуникационных компетенций учителя физической культуры в свете новых образовательных стандартов. Раскрыто содержание учебных программ разработанных для формирования ИКТ-компетентности учителя физической культуры.

Sammary: Sych S.P. From computer literacy to multimedia technologies: preparation of future teachers of physical culture in the conditions of new educational standards.

The actual problems of formation of professional information and communication competence of teachers of physical culture in the light of new educational standards. Contents of educational programs developed for the formation of ICT competence of teachers of physical culture.

Keywords: information and communication competence of teachers of physical culture, new educational standards, multimedia technology, Internet technology, new educational environment, educational Internet resources.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные компетенции учителя физической культуры, новые образовательные стандарты, мультимедиа технологии, Интернет-технологии, новая образовательная среда, образовательные Интернет-ресурсы.

Актуальность. Введение новых образовательных стандартов предъявляет высокие требования к профессиональной компетентности учителя и к качеству подготовки будущих педагогов [1]. В условиях информатизации образования, одной из важнейших профессиональных компетенций является информационно-коммуникационная компетентность педагога (ИКК), это в полной мере касается и учителей физической культуры [2,3]. Сегодня уже не достаточно обладать компьютерной грамотностью, необходимо владеть мультимедийными технологиями и уметь создавать весь спектр образовательных продуктов для ведения учебно-тренировочного процесса и формирования новой образовательной среды с использованием этих технологий.

Цель исследования: обобщение опыта и разработка новых учебных программ по формированию ИКК компетентности будущих учителей физической культуры в условиях новых образовательных стандартов при переходе на двух уровневую систему образования.

Результаты исследований. Основная цель нашей работы – совершенствование знаний, умений и навыков применения современных информационных технологий в будущей профессии учителя, методиста физической культуры и детского тренера.

Обобщая многолетний опыт работы по информатизации образования и подготовки будущих педагогов, ориентируюсь на новые образовательные стандарты, нами разработан ряд спецкурсов: «Мультимедийные технологии в работе учителя физической культуры и детского тренера», «Интернет-технологии и работа преподавателя в социальных сетях», «Технология проектирования и создания мультимедийных образовательных ресурсов». В основе всех курсов лежит формирование и совершенствование ИКК-компетентности будущих педагогов.

Информационно-коммуникационная компетентность учителя понимается как совокупность знаний, умений и навыков, сформированных в процессе обучения информационным технологиям, а также способность применения этих технологий в своей педагогической деятельности. Сегодня важнейшей составляющей ИКТкомпетентности является владение мультимедийными технологиями. Мультимедиа технологии – это совокупность технологий, позволяющих обрабатывать, хранить, передавать и отображать, такие типы данных как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь.

Знания современных средств и возможностей мультимедиа, умения работать со звуком, цветом, движущимися изображениями в цифровом формате во многом определяют высшую квалификацию современного педагога по физической культуре и спорту.

Эта составляющая ИКК-компетентности особенно важна для учителя физической культуры и детского тренера. Визуализация информации, умение отобрать, обработать и показать наилучшие примеры из спортивной практики, например, технику выполнения сложнокоординационных упражнений выполненных олимпийскими чемпионами, выдающимися спортсменами, выделить главные элементы из видеосюжета, акцентировать на них внимание, применив средства анимации и звукового сопровождения, является неотъемлемой частью профессионализма. Учитель должен уметь работать и с аудио-программами, создавать звуковые композиции для проведения уроков и тренировок под музыкальное сопровождение.

В разработанных нами учебных программах рассматриваются возможности работы с 3-D графикой, построение моделей упражнений, создание анимированных изображений, видеороликов фото- и видеофильмов. На практических занятиях студенты осваивают современные программные комплексы и создают собственные мультимедийные проекты.

Наряду с мультимедийными технологиями, важнейшей составляющей ИККкомпетентности в профессиональной деятельности будущего педагога и специалиста в области физической культуры и спорта является эффективное использование средств и возможностей Интернет-технологий, так как Интернет является главной мультимедийной составляющей образовательного пространства.

Сегодня роль Интернета в образовательном процессе весьма существенна, в первую очередь потому, что Интернет сегодня в полной мере является одним из главных хранилищ знаний и распространения образовательных ресурсов, и во-вторых, ученики имеют свободный доступ к этим ресурсам, хорошо ориентируются в Интернетпространстве и владеют поиском информации.

В разработанных нами учебных курсах рассматриваются современные Интернеттехнологии для учителя: организация Интернет-уроков и Интернет-тестирования, участие педагогов в Интернет-педсоветах и методических объединениях, возможности проведения вебинаров и телеконференций.



Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«Рабочая программа по мировой художественной культуре 11 класс (базовый уровень) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1 Нормативные документы для составления программы:Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;-Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1312 от 09.03.2004 (ред. от 01.02.2012); Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом...»

«ИНСТИТУТ ДИАСПОРЫ И ИНТЕГРАЦИИ (ИНСТИТУТ СТРАН СНГ) Научно – исследовательская работа по теме: «Анализ отношения населения стран СНГ к продвижению российской культуры на территории этих стран» ОТЧЕТ по Государственному контракту № 1022-01-41/06-12 от 30.05.2012г. между Министерством культуры Российской Федерации и Автономной некоммерческой организацией «Институт диаспоры и интеграции (Институт стран СНГ)» Москва Содержание ВВЕДЕНИЕ. Культура как геополитический инструмент Межгосударственное...»

««ГИМНАЗИЯ № 1»СОГЛАСОВАНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: на заседании кафедры зам.директора по УВР директор МБОУ «Гимназия №1» физической культуры _Т.И. Морозова М.В. Тикоцкая _ Л.А.Валаева Протокол №_ от « »2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас для 5 классов на 2014-2015 учебный год учителя физической культуры Косых Ю.И. Г.Воронеж 2014 г 1. Пояснительная записка. 1.1.Введение Программа по внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной...»

«Якутский институт водного транспорта (филиал) ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет водного транспорта» Шифр дисциплины: Б1.Б.4 Культурология Рабочая программа по направлению 23.03.01 «Технология транспортных процессов» Профиль «Организация перевозок и управление на водном транспорте» Якутск 2015 1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Целью преподавания дисциплины «Культурология» является подготовка специалистов, владеющих общими закономерностями гуманитарного и собственно культурологического...»

«Обзор изменений в законодательстве об образовании (в части, представляющей интерес для негосударственных вузов; документы приведены в кратком изложении) (ноябрь 2014 года) (В обзоре даны, в том числе, документы принятые ранее и зарегистрированные в Минюсте России в ноябре 2014 года, а также не попавшие в предыдущий обзор в связи с задержкой публикации документа. Часть документов, в том числе ФГОС, еще официально не опубликованы и даны лишь по данным информационной правовой базы КонсультантПлюс)...»

«Содержание 1. Общие положения 2. Концептуальные ориентиры Программы 4 3. Аналитическая справка 4. Ключевые цели и задачи воспитательной работы 15 5. Целевые установки и индикаторы их достижения 17 6. Основные направления воспитательной деятельности 6.1. Познавательная деятельность. 24 6.2. Ценностно-ориентированная деятельность 25 6.3. Художественно-эстетическая деятельность 27 6.4. Трудовая деятельность 27 6.5. Спортивно-оздоровительная деятельность 28 6.6. Работа с родителями 29 6.7....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ «ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА» (МУК ЦБС) 456800 Челябинская область, город Верхний Уфалей, ул. Бабикова, 66, тел.: 2-31-67 ИНН/КПП 7402005925/740201001 ОГРН 1037400543245 «ПОМНИТЬ, ЧТОБЫ ЖИТЬ.» 2015 – Год юбилея Победы 2015 Год Ветеранов Великой Отечественной войны 2015 – Год литературы в России ТВОРЧЕСКИЙ ПЛАН Муниципального казенного учреждения культуры ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества Медийно-информационная грамотность в России: дорога в будущее Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Медиаи информационная грамотность в информационном обществе» (Москва, 24–27 апреля 2013 г.) Издание второе,...»

«Министерство культуры Российской Федерации Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова Net.laNg НА ПУТИ К МНОГОЯЗЫЧНОМУ КИБЕРПРОСТРАНСТВУ Москва УДК 81’272:00 ББК 81.21(0)с Н Издание на русском языке подготовлено при поддержке Министерства культуры Российской Федерации и выпущено при поддержке Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа курса «Окружающий мир» для второго класса на 2014-2015 учебный год составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального общего образования и авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир. 1-4 классы» (УМК «Школа России», 2010)....»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 38 РАССМОТРЕНО «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании МО на заседании ПС приказом директора протокол № 1 протокол № 1 по школе № 210 « 26 » августа 2015 « 27» августа 2015 « 28 » августа 2015 Рабочая программа дополнительного образования «Английский язык. Новые возможности» 5 класс Учитель: Янко Анна Юрьевна Количество часов в неделю – 1, всего 35 часов Калининград Пояснительная...»

«Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Централизованная библиотечная система» Информационный отчёт о работе библиотек МБУК ЦБС за 2014 год Ульяновск 2015 г. Отчет о работе библиотек МБУК ЦБС за 2014 год. В 2014 году обслуживанием жителей города Ульяновска занимались 3 библиотек МБУК ЦБС, 2 стационарных пункта выдачи, 3 библиобуса. В число библиотек МБУК ЦБС входят: 13 специализированных по направлениям деятельности, 10 детских библиотек, 8 библиотек пригородной зоны. В МБУК ЦБС работают...»

«ДЕПАРТАМ ЕНТ КУЛЬТУРЫ города Москвы УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРНОЙ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ города МОСКВЫ «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА имени АА.Бабаджаняна» 129164, г. Москва, Проспект Мира, д.118, т/ф: 687-31-46, т. 687-31-43 М.Р.Чернецкая 25.02.2015 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМ М А ПО КЛАССУ СКРИПКА, АЛЬТ, ВИОЛОНЧЕЛЬ СКРИПКА. АЛЬТ. ВИОЛОНЧЕЛЬ Введение в программу Основные принципы...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия МНЭПУ» Пензенский филиал УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно-методической работе С.А. Глотов 03.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Культурология Для направления: 05.03.06 Экология и природопользование Кафедра: Экологии, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин Разработчик программы: к.с.н., доцент Головяшкина Н.П. СОГЛАСОВАНО: Заведующий кафедрой Н.П. Головяшкина 03.09.2015 Пенза...»

«Содержание 1. Раздел целевой 1.1. Пояснительная записка..3 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной программы начального общего образования..8 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.56 2. Раздел содержательный 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов...»

«М инистерство культуры Российской Ф едерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» Рабочая программа учебной дисциплины «ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Направление подготовки/специальность: 43.03.02 «Туризм» 100400.62 «Туризм» Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Выпускающая кафедра: управления экономическими и социальными процессами Институт...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по географии для 10-12 классов УКГ заочного обучения индивидуально обучающегося при МОУ «Новоуколовская средняя общеобразовательная школа» составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне, приказа департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 23 апреля 2012 № 1380 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для...»

«ГАПОУ СО «Базарнокарабулакский техникум агробизнеса» «УТВЕРЖДАЮ» Директор ГАПОУ СО «БТА» Крупнова Н.А «_»_20_ г. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Физическая культура Программа подготовки специалистов среднего звена 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Б. Карабулак 2014 г. Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по подготовке специалистов среднего звена 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по...»

«Оглавление. Целевой раздел образовательной программы 1.1 Пояснительная записка.1.2 Цели и задачи реализации программы.1.3 Принципы и подходы к формированию программы.1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в средней группе.1.5 Планируемые результаты освоения программы. Содержательный раздел.2.1 Примерная сетка НОД.2.2 Комплексно-тематическое планирование. 2.3 Вариативная часть программы. Организационный раздел. 3.1 Програмно методическое обеспечение...»

«Отчет по предписанию Рособрнадзора от 05.12.2014 № 03л/з/к По результатам внеплановой выездной проверки Управления Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в филиале ЮФУ в г. Железноводске были проведены необходимые мероприятия по устранению нарушений и проанализированы указанные в предписании Рособрнадзора от 05.12.2014 № 03-55-341/13-л/з/к нарушения, в связи с чем можем пояснить следующее:Лицензионные требования: 1. Подпункт «а» пункта 6 Положения о лицензировании...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.