WWW.PROGRAMMA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Учебные и рабочие программы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 31 |

«Коломна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет» РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ФГБНУ «Институт возрастной физиологии» ...»

-- [ Страница 25 ] --

Ключевые слова. Проектная деятельность, студенты, дети с интеллектуальной недостаточностью, социализация, адаптивная физическая культура Keywords. The project activity, students, children with intellectual disabilities, socialization, adaptive physical education.

Актуальность. Проектная деятельность в федеральном государственном образовательном стандарте высшего педагогического образования выступает неотъемлемым компонентом образовательных программ в качестве одного из основных видов профессиональной деятельности. Создание оптимальных условий для жизнедеятельности, восстановления утраченного контакта с окружающим миром, успешного лечения и последующих коррекций, психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество относится сегодня к числу первостепенных государственных задач [1].

Цель исследования - определить потенциальные возможности включения студентовбудущих учителей физической культуры в проектную деятельность с детьми, имеющими нарушения интеллекта.

Задачи исследования – выявить и экспериментально доказать практикоориентированный характер социально-образовательной проектной деятельности студентов с детьми, имеющими нарушения интеллекта, и эффективность ее влияния на процесс формирования профессиональных компетенций выпускников.

Интегративным проектом, реализуемым в совместной деятельности преподавателей и студентов в лаборатории функциональных и адаптивных возможностей детей и учащейся молодежи Шуйского филиала ИвГУ, выступает разработка «Мир движений – океан возможностей» Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Проект ориентирован на социальную поддержку детей-инвалидов для обеспечения их максимально возможного развития, их социализации, подготовки к самостоятельной жизни и интеграции в общество.

Результаты исследования. Экспериментальное исследование проводится на базе Шуйской коррекционной школы-интерната VIII вида Ивановской области. В целевую группу проекта входят дети, имеющие интеллектуальную недостаточность, которая выражается в нарушении способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т.е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей.

Умственно отсталые дети, помимо стойкого недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, вследствие органического поражения головного мозга, имеют сопутствующие дефекты развития и соматические заболевания.

Интеллектуальное развитие ограничено определенным уровнем функционирования центральной нервной системы. Нарушение интеллекта в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Это обстоятельство оказывает отрицательное влияние на усвоение умственно отсталыми школьниками элементарных общеобразовательных и профессиональных знаний, умений и навыков.

Процесс интеграции общества предъявляет к умственно отсталым лицам наличие определенного уровня социальной адаптированности, которая реализуется посредством организации и их участия в занятиях адаптивной физкультурой и спортом. Уровень физической подготовленности умственно отсталых лиц играет важную роль в их социальной адаптации. Поэтому именно двигательная активность, стимулирующая развитие всех систем и функций организма, коррекцию, компенсацию и профилактику двигательных и психических нарушений, воспитание личности является основным механизмом, на оптимальное обеспечение функционирования которого направлены все мероприятия проекта [2, 3].

Организацию двигательной активности детей с ОВЗ мы рассматриваем как средство их социализации. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у детей с нарушениями интеллекта двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются на физическом развитии, на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.

Участие в проекте студентов, обучающихся по направлениям подготовки педагогическое образование, профиль физическая культура и спорт, адаптивная физическая культура и спорт, позволяет реализовывать практико-ориентированный характер профессиональной подготовки в проектной деятельности. В рамках реализации проекта студенты используют новые технологии и методики физкультурнооздоровительной и спортивной работы с детьми с ОВЗ, в основу которых положен личностно-ориентированный подход и индивидуальное сопровождение ребенка его «личным тренером» – тьютором, подготовленным из числа студентов-волонтеров.

Подбор пар «тьютор – ребенок» осуществляется на основе учета опыта работы тренера с детьми конкретной нозологической группы, степени совпадений данных психологопедагогической диагностики каждого, а также желания заниматься друг с другом и взаимной симпатии [4].

Для формирования тьюторских умений студенты прошли подготовку по программе "Личный тренер", включающую тренинговые занятия по циклам: технология организации волонтерской деятельности, тренировка навыков физкультурнооздоровительного тьюторства в индивидуальном сопровождении детей с ОВЗ, психофункциональная диагностика и мониторинг детей с ОВЗ, занимающихся физической культурой, технологии гигиенического воспитания и обучения семей, имеющих детей с ОВЗ, безопасное поведение в социуме. Подготовленные студентыволонтеры совместно с преподавателем обеспечивают условия соблюдения принципа индивидуализации в дозировке объема, интенсивности, времени отдыха, корректировке движений в работе с детьми.

Волонтеры научились развивать двигательные способности у воспитанников школы-интерната при помощи различных технологий и методик адаптивной физической культуры и спорта; организовывать физкультурно-спортивную деятельность, совместную и индивидуальную деятельность воспитанников в соответствии с возрастными нормами их развития; проводить соревнования, осуществлять мониторинг психофункционального состояния детей, обеспечивать безопасность детей.

В ходе реализации проекта создан физкультурно-спортивный комплекс и консультационная служба по работе с ОВЗ, включающие в себя педагогов, психологов, медиков, специалистов в сфере физкультурного образования, волонтеров, тьюторов. В течение всего срока действия проекта осуществляется мониторинг психофункционального состояния детей с использованием компьютерных комплексов тестирования "НС-Психотест", "ВНС-Спектр" и др.

Инновационный характер проектной деятельности студентов состоит в применении и внедрении ими новых технологий и методик адаптивной физкультуры и спорта с использованием нестандартного спортивного оборудования, а также результатов интеллектуальной деятельности участников проекта, разработанных для занятий с детьми с ОВЗ.

В процессе реализации проекта внедряются следующие технологии и методики:

– технология формирования и коррекции двигательных действий, ориентированная на создание специальных условий с использованием оригинальных тренажеров и нестандартного спортивного оборудования для выполнения упражнений и формирования двигательных действий (ходьбы, бега, лазания, метания, прыжков и др.), необходимых для жизнедеятельности детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Применение тренажеров и оборудования обеспечивает помощь ребенку в правильном выполнении движений и коррекцию их отклонений [3].

– методика развития и коррекции психофункциональных и физических способностей, обеспечивающая восполнение дефицита физических сил и развитие психофункциональных систем детей, с включением в процесс выполнения ими движения внешних энергосиловых добавок (грузов, резиновых жгутов, сил трения и др.), сенсорных раздражителей и ориентиров. В данной методике используются приемы контрастного воздействия: термического («тепло-холодно»), светового («светло-темно», «яркотускло»), цветового («спектр»), арома- («приятный - неприятный»), звукового («громкотихо»), тактильного («гладкое - шероховатое», «мягкое - твердое», «острое - тупое») и кинестетического воздействия («сильно- слабо») на сенсорные системы организма ребенка, влияющие на интенсивность анализаторных систем организма. Разработано и используется специальное нестандартное оборудование и инвентарь из различных природных и искусственных материалов (дерево, камень, вода, лед, песок, огонь, краски, музыка, ткань, пластик и др.) [3].

– технологии диагностики и мониторинга психофункционального состояния детей с использованием высокотехнологичного оборудования (исследование функциональных особенностей головного мозга, исследование функциональных возможностей мышечной системы, диагностика физической подготовленности, оценка общего психофункционального состояния, оценка психомоторных реакций, социометрия и др.).

Подготовка и участие детей в соревнованиях Специальной Олимпиады России обеспечивает воспитание волевых качеств личности, чувство ответственности, развитие физических качеств, укрепление здоровья и др. Участие в программе Специальной Олимпиады предполагает получение новых положительных эмоций, которые благотворно сказываются на психическом состоянии детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ содействует их психическому, социальному и физическому развитию, их социальной адаптации и интеграции. Эффективность технологий и методик адаптивной физкультуры и спорта, ориентированных на детей с ОВЗ, подтверждается качественными изменениями в двигательной активности детей целевой группы и представлена в протоколах занятий.

Мониторинг психофункционального состояния детей с ОВЗ позволяет своевременно контролировать и корректировать их психическое состояние, что будет подтверждено статистическими способами обработки экспериментальных данных.

Анализ результатов участия студентов в проектной деятельности позволяет констатировать усиление у них положительной мотивации к работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью, развитие организаторских, проектировочных, рефлексивных умений и навыков, способствует формированию у них ответственности к работе с детьми.

Литература. 1. Березкин И.С., Солярская С.Н., Корнев А.В., Шмелева Е.А.

Социально-педагогический потенциал университета в работе с детьми–инвалидами // Наука и школа. - 2007. - № 6. - С.31-33; 2. Корнев А.В., Правдов М.А. Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью: монография. - Шуя:

Изд-во ШГПУ, 2008; 3. Корнев А.В., Правдов М.А., Шмелева Е.А.Мотивация детей с умственной отсталостью к физкультурно-спортивной деятельности в условиях адаптивной двигательной рекреации // Научный поиск. - 2015. - №2.2.- С. 74-77; 4.

Шмелева Е.А. Акмеологическое сопровождение исследований в области здоровьесбережения в социогуманитарном научно-образовательном центре // Культура физическая и здоровье. - 2010. - № 2(27). - С. 43-47.

–  –  –

Аннотация. Яськова Е.В., Наумов М.В. Использование методов и средств кроссфита на учебно-тренировочных занятиях для развития силовой подготовки студентов.

Юношей всегда интересовали виды спорта, имеющие силовую направленность, но не при всех учебных заведения есть специализированные тренажёрные залы, а если они имеют место быть, то, как правило, малой площади с ограниченной пропускной способностью.

Мы хотим показать возможность использования методов и средств достаточно молодого вида спорта – кроссфита, для силовой подготовки юношей, в условиях круглогодичных учебно-тренировочных занятиях на стадионе, так как данный вид силовых тренировок способен гармонично влиять на все виды физических качеств и подходит для студентов с разным уровнем физической подготовки, но при этом объединенных в одну академическую группу.

Abstract. Jasikova E. V., Naumov M. V. Тhe develop strength training of students Boys was always interested in sports, having power thrust, but not all educational institutions have specialized gyms, but if they have a place to be, as a rule, a small area with limited bandwidth.

We want to show the possibility of using methods and tools is quite a young sport – crossfit, strength training boys in year-round training sessions at the stadium, as this type of strength training is able to harmoniously affect all kinds of physical qualities and is suitable for students with different levels of physical training, but United in one academic group.

Ключевые слова. Кроссфит, силовая тренировка, физическое развитие, физические упражнения, функциональный тренинг, круглогодичные тренировки.

Keywords. Crossfit, strength training, physical development, exercise, functional training, year-round training.

Актуальность. Кроссфит – это новая система, направленная на всестороннее развитие физической подготовки, функциональный тренинг. Она создана таким образом, чтобы вызвать максимально широкую адаптационную реакцию организма. Спортсмен получает равномерное и полноценное физическое развитие без акцента на какую либо специализацию. Специфика кроссфита заключается именно в отказе, от какой либо специализации. Комбинирование легкой, тяжелой атлетики, гимнастики, гиревого спорта, упражнений с собственным весом, и других видов дает широкий спектр различных тренировочных нагрузок на каждый день, позволяющих внести разнообразие в учебный процесс, сделать его намного интереснее и эффективнее, а, следовательно, привлечь к занятиям спортом молодежь.

В данной работе предлагается использовать основные положения тренировочных методик кроссфита на учебно – тренировочных занятиях студентов МГОУ.

Актуальность данной темы исследования заключается в том, чтобы учащиеся, не имеющие ни какого спортивного опыта, могли легко освоить данный вид спорта, так как, все движения в кроссфите естественны, и не требуют особых навыков и сноровки. Кроме того для занятий требуется минимальное количество необходимого оборудования. В настоящее время этот вид спорта набирает популярность среди молодежи.

Цель - сформировать комплекс специальных упражнений, способствующих повышению уровня силовой физической подготовки учащихся вузов в условиях всесезонных тренировок на стадионе вне зависимости от исходного уровня физической подготовки.

Задачи:

1. Изучить средства и методы, являющиеся предпосылками к созданию комплексов упражнений для учебных групп.

2. Адаптировать имеющиеся комплексы для занятий силовой подготовкой со студентами, в условиях круглогодичных тренировок на стадионе.

3. Провести анализ использованных средств и методов кроссфита на учебно – тренировочных занятиях.

Организация исследования. Работа выполнена на кафедре физвоспитания МГОУ. В исследовании приняли участие юноши I – II курсов в количестве 40 человек.

Исследования проводились с сентября 2014 года по июнь 2015г. Для решения задач исследования мы сформировали три группы. В первую группу вошли студенты, специализирующиеся в игровых видах спорта – футбол (n = 10). Вторая группа состоит из учащихся группы ОФП (n= 20), третья – из юношей, занимающихся ранее разными видами спорта (n = 10). Возраст исследуемых 17 – 19 лет, все они относятся к основной медицинской группе и регулярно посещают занятия по физвоспитанию. Чтобы провести исследования, мы определили исходный уровень развития силы студентов. Для этого нами было предложено выполнить следующие контрольные нормативы: подтягивания на высокой перекладине (кол – во раз), метание медицинбола 2кг на дальность из и.п. сидя ноги врозь (метры), «пистолет» – приседание на одной ноге без опоры (кол – во раз), челночный бег 10х10,сек. Такие достаточно информативные тесты на силовую подготовку как становая тяга и рывок гири, не применялись из – за недостаточной подготовленности студентов.

Нормативы принимались в начале учебного года, в декабре и в мае на момент окончания семестра.

Для обработки данных пользовались методом математической статистики.

Методы кроссфита предполагают использование различных физических упражнений на различные группы мышц, направленные не только для развития мускулатуры, но и на развитие выносливости, сердечно – сосудистой и дыхательной систем, а также координационных систем (4). В кроссфите используются методы и средства, включающие в себя приемы различных спортивных направлений: легкой атлетики, гимнастики, тяжелой атлетики, пауэрлифтинга, бодибилдинга. Исходя из вышесказанного, мы выбирали непосредственно те, которые наиболее приемлемы к нашим условиям.

Методы, (1) на которые опирались в своих исследованиях, представлены ниже:

1. Равномерный:

1.1. Метод длительной равномерной нагрузки (выполнение работы небольшой интенсивности на протяжении длительного времени).

1.2. Метод кратковременной равномерной нагрузки (аэробно – анаэробный режим), который применяется для воспитания темпа, развития аэробно – анаэробного компонента выносливости.

2. Метод круговой тренировки.

3. Повторный и интервальный метод (последовательное выполнение специально подобранных физических упражнений, воздействующих на различные мышечные группы и функциональные системы по типу непрерывной или интервальной работы, который характеризуется многократным выполнением упражнения через интервалы отдыха).

4. Игровой метод (использование спортивных и подвижных игр на занятиях);

5. Соревновательный метод (применяется для развития физических, волевых и нравственных качеств).

Вышеперечисленные методы адаптировали под круглогодичные занятия на улице(4). Поэтому разделили условно учебный год на три этапа. Первый – осень, второй

– зима, третий – весна. Методы и средства подбирали с учетом погодных условий.

На занятиях выдерживали структуру учебно – тренировочного урока. На первом этапе студентам предлагалось выполнение упражнений в следующем порядке:

– разминка: от 10 до 20 минут равномерного медленного бега, ОРУ 7-8 мин;

– комплекс на развитие физических качеств, по средствам повторной тренировки, пример: СБУ (специальные беговые упражнения) из легкой атлетики с использованием силовых упражнений по 40-50 м, через медленный бег, по 2 повторения в следующей последовательности: высокое поднимание бедра, захлест голени назад, приставной шаг, бег прямыми ногами вперед, скачки на правой и левой ноге, то же упражнение спиной вперед, ходьба выпадом, выпрыгивание из глубокого приседа с продвижением вперед, ходьба в глубоком приседе лицом вперед, то же спиной вперед, сгибание разгибание рук в упоре лежа, с приставным шагом из и.п. упор лежа в сторону, ускорение (выполнение упражнения на технику) или выполнения упражнений целевой направленности (развитие силы ног), например: основное упражнение приседания с партнером на плечах стоя у опоры, подготовительные упражнения на укрепления брюшных мышц, а также прямых мышц спины, комплекс выполняется сериями не менее трех, по 30 повторений, интервалы отдыха минимальные, время на выполнение комплекса 15мин.

– 10 мин на отработку техники упражнения по теме урока,

– 10 – 20 минут игра.

– 1 – 2 мин на восстановление.

На втором этапе в зимний период использовали на стадионе с учетом погоды:

прыжковые упражнения, упражнения с преодолением собственного веса и с отягощениями, например пробегание 1х100 метров с тягой автомобильной покрышки, выпрыгивания из глубокого приседа, «пистолеты» (приседание на одной ноге, вторая нога прямая перед собой),3 – 5 серий по 5-6 повторений, повторное выполнение упражнений на ступеньках.

Основные упражнения силового характера выполняли в тренажерном зале(2). За основу брали одно базовое упражнение и 2 – 3 вспомогательных, например, основное упражнение подтягивания на высокой перекладине, к нему тяга блока (тренажер), «негативное» опускание (медленные опускания), тяга штанги к животу или становая тяга, гиперэкстензия, обратная гиперэкстензия, наклоны со штангой на плечах, по 3 – 5 серий, по 10 повторений.

В третий период, весной, использовали круговую тренировку с использованием упражнений с преодолением собственного веса.

На перекладине 5 подтягиваний, «бёрпи» (упражнение похожее на привычное для нас отжимание от пола, только после каждого отжимания необходимо подтянуть ноги к груди, из этого положения выпрыгнуть вверх, при этом совершая хлопок руками над головой),10 раз, приседания (на двух ногах, на одной ноге, с расставленными широко ногами и т.

д.). Упражнения на пресс и спину, ноги закреплены спина в свободном состоянии, руки за головой, поднимание и опускание туловища. Запрыгивания, спрыгивания на возвышенность, скакалка, выпады, челночный бег10х10. Комплексное силовое упражнение (в течение 30 с качание пресса лежа на спине до касания руками носков ног, затем повернуться в упор лежа и без паузы для отдыха выполнить в течение 30 с максимальное количество отжиманий до касания грудью пола).

–  –  –

Диаграмма графика (Рис.1.) отражает среднестатистические данные нашего исследования (5). На ней видно, что показатели физической подготовленности выросли по всем критериям. Наибольший прирост показателей показал шестиминутный бег, в этом нормативе почти все участники показали высокие результаты: от 950 метров в осенний период до 1200 –1550метров на последнем тестировании, что является достаточно высоким показателем для данной возрастной группы. Среднестатистические данные теста в отделении футбола составили на начало учебного года 11.2, в отделении ОФП (студенты, занимавшиеся ранее в секциях), 11.2 в отделении ОФП 10.0.

Среднестатистические данные теста, сданные весной, в отделении футбола составляют 14.4 в отделении ОФП 13.5, у студентов, занимавшихся различными видами спорта, на 14.3. Прирост показателей в отделении футбола увеличилось на 2.3, в отделении ОФП на 3.5 и в отделении ОФП (студентов ранее занимавшихся какими либо видами спорта) – 3.3. Проделанная работа способствовала выведению трех групп испытуемых практически на одинаково высокий уровень.

Данный тест дает информационные данные возможности аэробной системы энергообеспечения, что играет существенную роль в оптимизации жизнедеятельности, выступает как важный компонент физического здоровья и, в свою очередь, служит предпосылкой развития специальной выносливости, что позволит в дальнейшем увеличить объём выполняемой работы.

В подтягивании на перекладине среднестатистические данные теста в отделении футбола составили на начало учебного года 9.4, в отделении ОФП (студенты, занимавшиеся ранее в секциях), 9.1 отделении ОФП 6.0.

Среднестатистические данные теста,(5) сданные весной, составляют в отделении футбола 11.4 в отделении ОФП (студентов занимающихся различными видами спорта) – 11.6, в отделении ОФП – 7.8. Среднестатистические данные за год в отделении футбола составили 10.1, отделении ОФП – 7.04, у студентов, занимавшихся различными видами спорта – 10.5.

Прирост показателей: в отделении футбола результат увеличился на 2.0, в отделении ОФП (студентов ранее занимавшихся какими либо видами спорта) – 2.5, отделении ОФП

– 1.8.Данный тест информативен в отношении силы связочно – сухожильного аппарата плечевого пояса.

Результаты, показанные участниками, разнятся, так у группы футбола и у группы студентов, занимавшихся ранее различными видами спорта, исходный уровень выше, чем у группы ОФП, что говорит о более высоком уровне развития силы мышц из – за регулярных занятий спортом в подростковом возрасте.

В тесте приседания на одной ноге среднестатистические данные на конец учебного года в отличие от результатов, показанных в начале учебного года, в отделении футбола составляют – 2.5 отделении ОФП – 1.5, в отделении ОФП (студентов, занимавшихся различными видами спорта) на 2.2.Тест является индикатором развития ног и демонстрирует силу мышц бедра, ягодиц, икроножных и камбаловидных мышц.

В тесте метания медицинбола среднестатистические данные на конец учебного года в отличие от результатов, показанных в начале учебного года, в отделении футбола составляют 1.6, в отделении ОФП – 0.9, в отделении ОФП (студентов занимавшихся различными видами спорта) на 1.7.

В челночном беге тест информативен в качестве контрольного для определения двигательного качества «быстрота», среднестатистические данные которого на конец учебного года в отличие от результатов, показанных в начале учебного года, в отделении футбола составляют 1.9, в отделении ОФП – 0.8, в отделении ОФП (студентов, занимавшихся различными видами спорта) – на 1.8.

Таким образом, на графике наивысшие показатели силы, скоростно –силовых качеств, скорости демонстрируют студенты, ранее занимавшиеся разными видами и студенты, занимающиеся в отделении футбола, тогда как показатель силы у студентов группы ОФП значительно уступает. Очевидно, регулярные занятия физическими упражнениями в подростковом возрасте способствовали более высокому уровню развития силы мышц. Таким образом, в задачи преподавателя входит, как минимум, поддерживать вышеуказанные показатели в пределах должного уровня, с организацией дополнительных занятий ОФП, где следует развивать физические качества студентов.

Выводы.

В процессе годичных тренировок были достигнуты следующие результаты:

вместе со студентами мы изучили методы и средства силовых тренировок на основе кроссфита, адаптировали их к учебно – тренировочным занятиям, привлекли студентов к самостоятельным занятиям по данной программе и в результате добились улучшения силовых способностей студентов.

Проводя занятия по данной схеме с учетом индивидуальных способностей каждого студента, для себя сделали выводы, что наиболее приемлемыми в данных условиях являются методы повторной и интервальной тренировки, метод длительной равномерной нагрузки, соревновательный и игровой методы.

Преимущество данных методик подтвердило, что студенты данных групп выполнили общие нормативы лучше, чем остальные группы, в особенности те из них, кто занимается в секциях по видам спорта во внеурочное время.

Исходя из полученных результатов, мы планируем продолжить работу по данной теме с этими экспериментальными группами, постепенно выводя их на более высокий уровень подготовки, а также сформировать аналогичную группу среди вновь поступивших студентов, ведь принципы, лежащие в основе системы, позволяют легко адаптировать тренировки кроссфита для людей различного уровня подготовки, что немаловажно в условиях учебно-тренировочного процесса.

Литература:1. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры Год: 1991 Издательство: Физкультура и спорт; 2. Оскара Хейденштам, Бодибилдинг для начинающих, Букинистическое издание Издательство: ФАИР-ПРЕСС, Серия: Фитнесклуб, 2009 г; 3.Пастушенко, Е.Е., Малахова О.Е., «Оценка координационных способностей спортсменов на первом году обучения», XXIV Международная научно – практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире (материал конференции), Коломна 2014г; 4.Чингизов В. Бодибилдинг, атлетизм для всех Издательство: АСТ, цифровая книга, 2009 г; 5. Чикаш, С.Л.; Математическая статистика в спорте: Учебное пособие; Издательство: И Бурятского госуниверситета, 2007.

РАЗДЕЛ IV "ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПОРТИВНОГО РЕЗЕРВА"

–  –  –

Аннотация. Абдувахобов А.А., Ахмедова З.Д. О некоторых методических принципах построения тренировочных микроциклов. Основной чертой микроциклов является их обязательное чередование структур нагрузки и восстановления (как правило 1:1), а также другие варианты. Характер микроциклов обеспечивается индивидуальными характеристиками каждого спортсмена.

Annotation. Abduvahob AA, Akhmedova ZD Some methodological principles of construction training microcycle. The main feature is a micro-cycles of alternating structures required load and recovery (usually 1: 1), as well as other options. Character microcycles provided by the individual characteristics of each athlete.

Ключевые слова: тренировочный процесс, микроцикл,

Отдельный тренировочный микроцикл состоит как минимум из двух фаз:

кумуляционной (где преимущественно обеспечивается суммарный эффект тренировочных воздействий) и восстановительной (занятие восстановительного характера или полный отдых). Минимальная продолжительность микроцикла - два дня (соотношение первой и второй фаз 1:1).

Следует, однако, отметить, что микроциклы такой продолжительности встречаются очень редко, так как рамки их очень узки для реализации задач спортивного совершенствования, кроме того, по мере развития тренированности кратковременные микроциклы все больше вступают в противоречие с необходимостью повышения эффективности тренировочных воздействий. В этом случае микроциклы часто имеют недельную или около недельную продолжительность. В таких микроциклах кумуляционная и восстановительная фазы могут повторяться два и более раз, причем основная восстановительная фаза совпадает с окончанием микроцикла. Очевидно, что эти переменные зависят от особенностей спортивной специализации и уровня подготовленности спортсмена. Чем выше этот уровень, тем больше основных занятий может включать микроцикл, тем значительнее в нем выражены кумуляционные фазы. В скоростных и скоростно-силовых видах спорта, а также в различных видах спортивных единоборств занятия чаще проводятся на фоне полного восстановления работоспособности.

Индивидуальные особенности адаптационных реакций организма спортсмена в процессе тренировки изучены еще недостаточно, но не вызывает сомнений тот факт, что от них существенно зависят параметры и другие черты кумуляционных и восстановительных фаз в микроциклах. То же можно сказать и о биоритмических колебаниях функционального состояния организма типа обменно-трофических биоритмов продолжительностью в несколько дней.

Если фазы тренировочных микроциклов согласуются с фазами определенных биоритмов, то это положительно сказывается на самочувствии спортсменов. При этом важно отметить, что недельный цикл не всегда в полной мере отвечает требованиям оптимальной структуры тренировочного процесса, зато облегчает согласование его с основными моментами общего режима жизни и деятельности, хотя в определенных ситуациях предпочтительнее могут оказываться иные варианты построения микроциклов.

Структура микроциклов может закономерно видоизменяться в тех или иных деталях по ходу развертывания тренировочного процесса, в зависимости от смены его этапов и периодов. Иначе говоря, структура микроциклов зависит от их места в более крупных структурах - мезоциклах и микроциклах. На этапе основной, фундаментальной подготовки микроциклы должны охватывать особенно широкий комплекс тренировочных занятий, направленных на всестороннее развитие физических качеств спортсмена, формирование двигательных навыков и умений, а при необходимости и на перестройку их, что самым существенным образом сказывается на числе основных тренировочных занятий, порядке их чередования, общей динамике нагрузок и других чертах построения микроциклов. На этапах, предшествующих основным соревнованиям, содержание занятий суживается, что находит отражение в подборе тренировочных средств в соответствии с соревновательной деятельностью, при этом структура микроциклов перестраивается применительно к распорядку предстоящего соревнования.

В процессе тренировки чередуются микроциклы нескольких типов. Основные из них

- это собственно тренировочные и соревновательные, а дополнительные - подводящие и восстановительные. Собственно тренировочные микроциклы подразделяются на общеподготовительные и специально-подготовительные. Для первых характерно чередование занятий, направленных на развитие всех или большинства основных физических качеств спортсмена. Вторые отличаются повышенным удельным весом специализированной работы, направленной на развитие специфической тренированности.

Микроциклы обоих типов имеют варианты. По степени тренировочного воздействия одни из них можно назвать «ординарными», другие «ударными». Ординарные микроциклы отличаются равномерным возрастанием тренировочных нагрузок, значительным их объемом, но непредельным уровнем интенсивности. Для ударных микроциклов наряду со значительным объемом нагрузок характерна высокая интенсивность.

Существует мнение, что подводящие микроциклы строятся по правилам непосредственного подведения спортсмена к соревнованию. Содержание и построение таких микроциклов обусловлены особенностями предстартового состояния спортсмена, последствием предыдущих тренировочных занятий и особенностями избранного способа подведения к состязанию. Соревновательные микроциклы являются формой организации соревновательной деятельности. Основой их служит режим выступления, установленный официальными правилами и регламентом состязания.

Н.А. Худадов (1968) отмечает, что кроме дней, занятых самими соревнованиями, микроциклы должны включать фазу настройки в день, предшествующий соревнованию, и фазу последовательного восстановления. Таким образом, вся организация поведения спортсмена в соревновательных микроциклах направлена на то, чтобы обеспечить максимальное состояние готовности к моменту стартов, содействовать восстановлению и сверхвосстановлению работоспособности в процессе состязания, гарантировать полную реализацию возможностей в финальных стартах.

Значительно реже, чем микроциклы основных типов, используются при построении тренировки восстановительные микроциклы. Восстановительные микроциклы вводятся обычно после серии напряженных собственно-тренировочных микроциклов (особенно «ударных», а также после серии ответственных соревнований).

Микроциклы такого типа характеризуются слабовыраженной кумуляционной фазой и расширенно восстановительной фазой. Суммарная величина нагрузок, особенно их интенсивность, снижается, увеличивается число дней активного отдыха, широко практикуется контрастная смена условий занятий и состава упражнений. Все это в совокупности направлено на оптимизацию восстановительных процессов. Такие микроциклы называют также «разгрузочными».

Обобщая вышесказанное о факторах и условиях построения микроциклов в тренировочном процессе, можно сделать вывод, что они не могут иметь одну единственную форму, которая была бы пригодной для любых конкретных случаев.

Структура микроциклов закономерно меняется в зависимости от изменения содержания тренировочного процесса и внешних обстоятельств, влияющих на её построение. При этом важно указать на то, что внося определенные изменения в содержание и структуру микроциклов (изменяя комплексы упражнений в занятиях, число основных и дополнительных занятий, порядок их чередования, режим нагрузок и отдыха и т.д.), тренер и спортсмен обеспечивают необходимую общую тенденцию развития тренировочного процесса.

Литература. 1. Худадов Н.А. Психологическая подготовка боксера. – М: ФиС, 1968.

– 102 с.; 2. Осколков В.А. Бокс: обучение, тренировка. – Волгоград: ВГАФК, 2003. – 116 с.

–  –  –

Аннотация: Система контроля физической подготовленности связана с квалификацией и специализацией спортсменов, их возрастно – половыми особенностями.

При выборе тестов, специалисты ориентируются на адекватность тренирующего свойства и оценку результатов его выполнения.

Annotation: The checking system of physical readiness is connected with qualification and specialization of the sportsmen, their age and sex. While choosing tests, the specialists are led by the adequacy of the trained quality and the estimation of the results of its fulfilment.

Ключевые слова: восточные единоборства, многолетняя подготовка, учебные нормативы Key words: martial arts, long-term preparation, studying norms.

Актуальность. В традиционных единоборствах достаточно хорошо исследован вопрос комплексного контроля спортсменов. В восточных единоборствах этот вопрос изучен недостаточно, что и послужило актуальностью работы.

Цель исследования. Разработать учебные нормативы для спортсменов 13 – 14 лет, специализирующихся в восточных единоборствах Задачи исследования. Выявить и экспериментально обосновать учебные нормативы для спортсменов 13 – 14 лет, специализирующихся в восточных единоборствах.

Результаты исследования. Исследование проводилось на базе Московской областной федерации стилевого каратэ. Для создания системы контрольно – нормативной оценки физической подготовленности в восточных единоборствах были отобраны контрольные упражнения, являющиеся результатами собственных исследований и ведущих авторов [3, 4, 5].

В результате, предлагается следующая батарея тестов.

Показатели, характеризующие преимущественно двигательно – координационные способности: «челночный бег» 3х10м.; точность нанесения ударов по неподвижной цели из 10 попыток (прямой удар рукой в голову, боковой удар ногой в туловище); фиксация прямых ударов ногами в средний уровень и боковых ударов ногами в верхний уровень.

Показатели, характеризующие преимущественно быстроту: быстрота сложной двигательной реакции: реакция выбора (педагогическая оценка); скоростной бег (30 метров с высокого старта); частота (темп) элементарных движений.

Показатели, характеризующие преимущественно скоростно – силовые способности:

прыжок в длину с места; тройной прыжок в длину; прыжок вверх; метание набивного мяча одной рукой от груди; бросок набивного мяча двумя руками из - за головы;

поднимание туловища из положения лёжа на спине за 30 сек.; лазание по канату (5 метров) на время.

Показатели, характеризующие преимущественно собственно силовые способности:

приседание с партнёром на плечах: вес партнёра равен весу испытуемого; жим штанги лёжа: вес штанги – 70 – 80% от веса испытуемого (юноши); кистевая динамометрия.

Показатели, характеризующие преимущественно силовую выносливость:

подтягивание на перекладине; сгибание – разгибание рук в упоре лёжа («отжимание»).

Показатели, характеризующие преимущественно скоростную выносливость:

максимальное количество боковых ударов одной ногой по мешку в средний уровень на время; максимальное количество ударов руками по мешку на время.

Показатели, характеризующие преимущественно общую выносливость: бег 2000 м., бег 3000 м. тест Купера.

Показатели, характеризующие преимущественно гибкость: мост из положения стоя;

наклон вперёд из положения сидя; шпагат поперечный.

Все показатели, которые были получены в процессе тестирования спортсменов – единоборцев, были подвергнуты двум математическим процедурам: определению стабильности с помощью расчётов коэффициентов между показателями test – retest и структуризации полученных данных методом факторного анализа с вращением ортогональных плоскостей по варимакс – критерию. Б.М. Ашмарин. Для диагностики рекомендуется информативность не менее 0,6. В исследованиях были исключены тесты, имеющие стабильность ниже 0,80 и информативность ниже 0,60.

Спортсмены 13 – 14 лет продемонстрировали высокий коэффициент надёжности – выше 0,9 балла в «прыжке в длину с места» - 0,912 и в тесте «сгибание и разгибание рук в упоре лёжа» - 0,910 и «поперечный шпагат» - 0,926; минимальный же коэффициент был обнаружен в тесте «мост из положения стоя» - 0,830 (табл. 1).

Из 29 тестов, по которым проводились измерения, было отобрано 12, остальные же имели коэффициент надёжности ниже 0,8 (табл. 1). В таблице 19 показаны отобранные 12 тестов, которые классифицированы по разделам подготовки спортсмена: общая физическая подготовка - 10 тестов и специальная физическая подготовка - 2 теста (табл.

2). В таблице 3 представлены учебные нормативы для спортсменов 13 – 14 лет.

При разработке нормативов был использован метод эталонного расчёта, предложенный ВНИИФК и апробированный в ряде научных исследований [2]. Данный метод предполагает использование критериев базовых величин и коэффициента утилизации, для чего используется формула: Д.Н. = Ку хБ где, Д.Н. – должный норматив, Ку – отношение фактического результата к базовому тесту, Б – базовая величина конкретного теста.

За базовую величину нами был взят тест «поперечный шпагат», поскольку в неизмеряемых видах спорта предлагается выбор одного из тестов, имеющего достаточно большой коэффициент стабильности и надёжности; этот тест определяется тренером по педагогической оценке (табл. 3).

–  –  –

Выводы. Приведённые выше результаты исследования могут быть использованы в системе многолетней подготовки спортсменов, специализирующихся в восточных видах единоборств.

Литература. 1. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: ФиС, 1978. - 223 с.; 2. Никитушкин В.Г. Методология программно-нормативного обеспечения многолетней подготовки квалифицированных юных спортсменов. Дисс… д-ра пед. наук в виде научного доклада. - М., 1995. - 88с.; 3.

Романов Р.В. Подготовка квалифицированных спортсменов в джиу-джитсу на основе моделирования тренировочной и соревновательной нагрузки / Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - № 12 (81) 2011, стр. – 130 – 133; 4. Степанов С.В., Дворкин Л.С. Модельные характеристики скоростно – силовой подготовленности каратистов. - Теория и практика физической культуры. 2004, №8, С. 32 – 34; 5. Широбоков Б. А. Методика физической подготовки юных борцов-каратистов на этапе углубленной тренировки: Автореф. дис.... канд. пед. наук: ВНИИФК, 1997. – 25 с.

–  –  –

Аннотация: Планируя занятия на спортивно-оздоровительном этапе нужно учитывать задачи и цели этого этапа.

Необходимо научно-методическое содержание таких занятий с учётом их направленности и комплексности решения задач этого этапа.

Summary: When planning lessons on sports and recreation stage it is necessary to consider the objectives and goal of this stage.

It is necessary scientific-methodical maintenance of such activities, taking into account their types and complex solution of the tasks in this step.

Ключевые слова: Спортивно-оздоровительный этап, этапы подготовки, содержание и организация спортивной тренировки в карате.

Keywords: Sports and health stages, the stages of preparation, content and organization of sports training in karate.

Актуальность. Спортивно – оздоровительный этап предполагает овладение основами техники выполнения разнообразных физических упражнений, упражнениями избранного вида спорта, компенсацию дефицита двигательной активности и расширение функциональных возможностей организма. Несмотря на это, спортивно – оздоровительный этап должен способствовать созданию условий для освоения техники каратэ в дальнейшем, на этапе начальной подготовки. Для этого необходима научная разработка содержания и организации спортивной тренировки на этом этапе.

Цель и задачи работы: разработка структуры обучения основам техники каратэ на спортивно – оздоровительном этапе.

Методика и полученные результаты. При владении основами техники каратэ необходимо уделять особое внимание воспитанию двигательно-координационных способностей за счет выполнение основных движений, упражнений гимнастики и специально – подготовительных упражнений каратэ [2, 3, 4].

Технической подготовке уделяется очень небольшой объём времени, поскольку на этом этапе дети еще не готовы к направленной спортивной подготовке. Поэтому, техническая подготовка ориентирована на освоение основ техники каратэ путём выполнения специальных упражнений, создающих условия для дальнейшего формирования техники [1].

Поскольку спортивно-оздоровительный этап может продолжаться до 3 лет обучения (возрастной период юного спортсмена-7-10-лет), а объем техники очень мал.

–  –  –

Выводы. Таким образом, приведённые выше результаты работы позволили сделать следующие выводы.

1. Планируя занятия в оздоровительных группах, необходимо понимать, что важнейшей задачей здесь является укрепление здоровья и приобщение детей к регулярным занятиям физическими упражнениями.

2. Особое внимание необходимо уделять регулярному (на каждом занятии) выполнению упражнений на формирование правильной осанки и профилактику плоскостопия, подвижных игр и игровых заданий.

Упражнения, выполняемые детьми должны быть с одной стороны доступными, чтобы занимающиеся видели собственные результаты, а с другой – стимулирующими к проявлению упорства при их освоении.

3. Технической подготовке уделяется очень небольшой объём времени, поэтому, техническая подготовка ориентирована на выполнение специальных упражнений, создающих условия для успешного освоения техники на этапе начальной подготовки: в основном, это подводящие упражнения или технические упражнения, выполняемые в облегчённых условиях.

4. Тренер, проводящий занятия на спортивно – оздоровительном этапе, должен в достаточной мере владеть знаниями психологии детей этого возраста, понимать степень воздействия физических упражнений на организм ребёнка, а также иметь необходимую профессиональную компетенцию в вопросах общей педагогики организации занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

5. Тренировочные занятия, в основном носят комплексную направленность: на каждом занятии происходит обучение движениям, развитие физических качеств и решение воспитательных задач. Могут планироваться отдельные занятия, направленно воздействующие на общую физическую подготовку (ОФП).

Литература. 1. Алхасов Д.С. Техническая подготовка в каратэ: Монография. – М.:

ИИУ МГОУ, 2014. – 118 с.; 2. Алхасов Д.С. Техническая подготовка в каратэ:

монография. – М.: ИИУ МГОУ, 2014-158с. 2. Алхасов Д.С., Филюшкин А.Г. Стилевое каратэ: примерные программы для системы дополнительного образования детей: детскоюношеских спортивных школ, специализированных детско юношеских школ олимпийского резерва. - М.: Физическая культура, 2012. – 140 с.; 3. Иванов А.В., Корзинкин Г.А. Каратэ. Программа спортивной подготовки для детско – юношеских спортивных школ, специализированных детско – юношеских спортивных школ олимпийского резерва, детско – юношеских клубов физической подготовки. – Москва, 2007. – 93с.; 4. Моисеев С.Е. Учебная программа по контактному каратэ для спорт. школ, клубов, секций. - М., 1991.-10 с.

–  –  –

Аннотация. Разработана и экспериментально обоснована система специализированной подготовки этапа начальной спортивной специализации в единоборствах в связи с формированием актуальных координационных способностей, включающая структурно-логическую схему педагогического процесса, специфические принципы, методы, методические приемы, основные организационно-методические формы проведения упражнений в групповом и индивидуальном обучении, ведущие педагогические задачи процесса, состав и направленность специализированныхсредств, оптимальную последовательность освоения приема (действия).

Summary. Developed and experimentally proved the system of specialized training stage of initial sports specialization in the martial arts in connection with the formation of actual coordination abilities, including structural and logic of the pedagogical process, the specific principles, methods, instructional techniques, basic organizational and methodical form of exercise in group and individual learning, Leading pedagogical problem of the composition and direction of spetsializirovannyhsredstv, the optimal sequence of development of the reception (action).

Ключевые слова. Борьба, юные спортсмены.

Актуальность. Нами экспериментально определена оптимальная структура уровневой системы актуальных координационных способностей в наибольшей степени отражающая специфические особенности овладения спортивно-техническим мастерством, тенденции педагогического процесса на этапе начальной спортивной специализации:

- способности (простые), связанные с умениями спортсмена конструировать специфические комплексы систем движений при решении задач различной вербальной сложности и адекватные арсеналу средств ведения борьбы я данном виде единоборств;

состав специфической системы движений при решении задач различной вербальной сложности, адекватные особенностям соревновательной деятельности вида единоборств;

- способности (сложные), связанные с достижением заданных свойств процессуальной точности движений, адекватных параметрам двигательной деятельности при взаимодействиях с партнером, включая опосредованные, взаимодействия; финальной точности в специфических ситуациях взаимодействий в условиях пространственновременных ограничений зоны нападения; процессуальной и финальной точности движений в условиях пространственно-временных ограничений зоны нападения при взаимодействиях с соперником;



Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 31 |

Похожие работы:

«1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесённых с планируемыми результатами освоения образовательной программы. В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: п/п Номер Содержание комВ результате изучения учебной дисциплины № /индекс петенции обучающиеся должны: ком(или её части) Знать Уметь Владеть...»

«Акты Генеральной конференции 33-я сессия Париж, 3-21 октября 2005 г. Том Резолюции Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Издано в 2005 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, пл. Фонтенуа, 75352 Париж 07 SP Набрано и отпечатано в типографии ЮНЕСКО, Париж © UNESCO Примечание к Актам Генеральной конференции Акты 33-й сессии Генеральной конференции печатаются в двух томах1: настоящий том, содержащий резолюции, принятые...»

«СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка.. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и система их оценки. Учебный план и внеурочная деятельность общеобразовательного учреждения. 39 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.. 34 Программа отдельных учебных предметов, курсов. 41 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Сектор аграрной и экологической литературы Инновационные технологии в АПК Хранение и переработка сельскохозяйственной продукции Библиографический список литературы Вып. 10 Чебоксары ББК 36я1 Х-90 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Хранение и...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедрой агрономии Ученым советом аграрного факультета 06.02.2014, протокол № 7 13.03.2014, протокол № 6 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программе подготовки научно-педагогических кадров в 2014 году Направление подготовки 35.06.01 Сельское хозяйство Профиль подготовки 06.01.05 Селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений АСТРАХАНЬ 2014 Пояснительная записка Поступающие на обучение 06.01.05 «селекция и семеноводство...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2014-2015 учебный год I. Целевой раздел.1.1.Пояснительная записка:1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО. II. Содержательный раздел. 1. 2.1.Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования. 2.2. Программы отдельных...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. № 1089), на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по технологии (базовый уровень, учебного плана школы.Назначение программы: Программа предназначена для обучения учащихся 10-11 классов предмету...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля). Целью дисциплины является: обучение студентов по направлению государственное и муниципальное управление; развитие у студентов личностных и профессиональных качеств; формирование компетенций.Задачи преподавания дисциплины: подготовка к правоприменительной (исполнительской) деятельности в сфере реализации правовых норм, обеспечения законности и правопорядка; формирование знаний о правовых основах управления человеческими ресурсами;...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске Факультет педагогического образования УТВЕРЖДАЮ Декан факультета педагогического образования И. В. Гравова « 1 » сентября...»

«RU Основные достижения программы Темпус в в странах Восточной Европы 1993 – 2013 годы Выпуск 16 – июль 2013 года www.eacea.ec.europa.eu/tempus Erasmus+ ОСНОВНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ ТЕМПУС В СТРАНАХ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ 1993-201 Документ разработан в рамках Программы Европейского Союза Темпус, которая финансируется Генеральным директоратом по вопросам развития и сотрудничества – EuropeAid и Генеральным директоратом по вопросам расширения ЕС. Исполнительное агентство по вопросам образования,...»

«Исполнительный совет 197 EX/ Сто девяносто седьмая сессия Part I ПАРИЖ, 10 августа 2015 г. Оригинал: английский/ французский Пункт 5 предварительной повестки дня Выполнение решений и резолюций, принятых Исполнительным советом и Генеральной конференцией на предыдущих сессиях Часть I Вопросы, касающиеся программы РЕЗЮМЕ Настоящий доклад предназначен для информирования членов Исполнительного совета о ходе выполнения решений и резолюций, принятых Исполнительным советом и Генеральной конференцией на...»

«Ф МИ 01-03-08. Рабочая программа дисциплины. Издание третье Ф МИ 01-03-08. Рабочая программа дисциплины. Издание третье 1. Общие сведения 1.1 Характеристика дисциплины: Физическая культура – часть общечеловеческой культуры, направленная на разностороннее укрепление и совершенствование организма человека, и улучшение его жизнедеятельности посредством широкого круга средств: гигиенических мероприятий, естественных сил природы, различных систем физических упражнений, спорта. 1.1.1 Назначение...»

«СОДЕРЖАНИЕ ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 51.03.02 Народная художественная культура и профилю подготовки «Руководство этнокультурным центром».1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки. 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования бакалавриата. 1.4 Требования к...»

«ции (зачет с оценкой) Протокол согласования рабочей программы 1 Цель и задачи дисциплины повышение общей и психолого-педагогической культуры и формирование у слушателей целостного представления об основных тенденциях развития высшего образования в России и за рубежом, его содержании, о технологиях обучения, методах формирования системного профессионального мышления, основах подготовки широкопрофильного специалиста и воспитание его гармоничной, гуманной и креативной личности. В ходе изучения...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Университет Российской академии образования» Челябинский филиал ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Материалы VIII Международной научно-практической конференции 23 апреля 2015 года Челябинск — 2015 УДК 316.6 ББК 60.55я43 Л 66 Личность и общество: проблемы взаимодействия: материалы VIII Международной научно-практической конференции/Челябинский филиал Университета РАО, 23 апреля 2015 г. — Челябинск:...»

«НОВЫЕ ПОСТУПЛЕНИЯ В БИБЛИОТЕКУ ОТРАСЛЕВАЯ ЛИТЕРАТУРА 2 ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ 1. 26.89(4) П 47 Познер, Владимир Владимирович. Их Италия : путешествие-размышление «по сапогу» / Владимир Познер. Москва : АСТ, 2014 (Электросталь). 317 с. : вкл. л., карты, фот.; 22 см ; [16] л. цв. фот. с 4000 экз. Аннотация: Эта книга необыкновенный рассказ об Италии, сложившийся из дневника, который вел Владимир Познер во время записи одноименной телепрограммы на Первом канале. Чтобы понять людей, культуру, традиции...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ» УТВЕРЖДАЮ Ректор Санкт-Петербургского государственного института кино и телевидения, профессор А.Д. Евменов «_»201 ОТЧЕТ ПО САМООБСЛЕДОВАНИЮ Санкт-Петербургского государственного института кино и телевидения Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ Общие сведения о СПбГИКиТ.. Образовательная деятельность.....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБАЗВАНИЯ по специальности 071001.65 «Литературное творчество» Квалификация (степень) «Литературный работник, переводчик художественной литературы» г. Пятигорск 2013 г. Настоящая основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) разработана на...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРОСОЮЗА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦИИ» КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА «ВУЗ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ» (Срок реализации 2012 – 2015 гг.) Москва ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «О санитарно эпидемиологическом благополучии населения» от 30 марта 1999 года № 52-ФЗ, Федеральной целевой программой «Развитие физической культуры и...»

«Отчет по работе «Анализ эффективности реализации мероприятий / проектов, организатором которых выступает Минкультуры России, за период 2006 – 2011 гг.» Основная книга Государственный заказчик: Министерство культуры Российской Федерации Исполнитель: Общество с ограниченной ответственностью «Компания МИС-информ» Москва, 201 Содержание Обозначения и сокращения Введение 1. Требования нормативно-правовых актов Российской Федерации к организации эффективной работы отраслевых министерств и 13...»







 
2016 www.programma.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.